音乐让历史课堂活起来
如何让学生在历史课堂中活起来
、
而 增 强学 生 的 学 习兴 趣 。 （ ）课 堂 情趣 调 动 法 。如 在 学 习商 朝 ２ 的残 暴 统 治和 西周 的兴 起 时 ，给学 生讲 解 大型 神话 电视 剧 《 神 封 榜 》 的有关 情 节 ；在学 习 《 武帝 的大 统 一》 时 ，利用 学 生做 笔 汉 记 的时 间 ，用 多媒 体播 放 电视 剧 《 汉武 大 帝》 主题 曲；在 学习 动 乱 的三 国 时 ，引导 学生 认 识我 国古 典文 学 名著 《 国演 义 》等 。 三 （ ）充 分挖 掘 教材 ，进 行 上挂 下 联 ，左 顾 右 盼充 分 调动 相 关 知 ３ 识 。即将 相 同 、相近 、相关 联 的有 关知 识纵 横 联系 ，如 学 习秦二 世 时期 宦官 赵 高专权 时 ， 由赵 高联 系到 了 战 国时期赵 国的赵 括 ， 分别 引 出 了 “ 鹿 为马 ”与 “ 指 纸上 谈兵 ”的成语 故 事 ，再 由赵括 联 系 到 了赵 国 的 “ 相 和 ”和 秦 赵 “ 平 之 战 ” ，适 时 调 动 学 将 长 生 。 （ ）解 放 学 生 的手 、 脑 、 口 ， 以调 动 学 生学 习 的积 极 性 。 ４ 是解 放 学生 的手 让学 生适 时 动手 ，如 在 教师 课前 引导 、揭 示课 题之 后 ，适 时 让学 生书 写 教学 课题 ，在 自学时 ，让 学生 勾划 重 点 内容并 圈 点、批 注 ，让 学 生展 示 自学 的 内容 ，举办 历史 知识 手抄 报等 ，培养 学 生 自学能 力和 动 手 习惯 ；二 是解 放学 生 的 口，让 学 生 充分 地说 、讲 和表 达 ， 如在 课前 让学 生讲 历 史故 事 ，在组 内积 极讨 论 ，在 小组 展 示 中积极 发 言 ，同时 设计 辩 论 问题 ，让学 生积 极辩 论 ，如 学 习秦朝 历 史后 ， 设计 “ 始 皇的 功与 过 ”主题 辩论 秦 等 ，培养 学 生 的表达 能 力 、思 维情 感和 动 口习惯 ； 三是 不 断激发
如何让历史课“活”起来
如何让历史课“活”起来我在多年的教学实践中体会到，确立学生的“主体”地位，是让学生们动起来、历史课活起来的保证。
一、尊重学生，充分体现课堂教学民主性尊重学生的主体性。
主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。
具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己、掌握规律、改造世界，实现自己的目的，做到一般被动地人做不到的事。
尊重学生的主体性就必须信任学生，相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。
苏霍姆林斯基认为，只有当教育建立在孩子主动性的基础上时，它才会成为一种现实的力量。
信任需要教师破除文化传统以及制度上的教师优势定位，确立起人格平等的师生关系，才能使教学交往由阻隔走向沟通。
有了以信任为前提的主体参与，学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。
信任学生是教师的一种气度，它蕴涵着教师对学生的理解与尊重。
只有尊重学生的主体性，才能使他们真正成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正建立平等和谐的师生关系，才能真正实现学生生动活泼的学习和主动的发展。
与此同时还要尊重学生的差异性。
差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。
差异是客观存在的，不同的学生有不同的成就感、学习努力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。
尊重学生的差异性，就是要面向全体学生，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会。
教师要根据学生的基础、智力和爱好、特长的不同，适时调控内容、程序、方式与状态，使他们都能参与教学活动。
不仅在课堂的自学、讲述、提问等环节兼顾不同层次学生，而且在课前预习、课后辅导、作业与考核中都从层次性出发，调动学生的积极性，使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，从而进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个学习过程中去。
最后，更要尊重学生的创造性。
学生具有很大的潜能，在学习过程中，他们有独立的思维方式，不时闪现出创造的火花。
让历史课堂活起来
前 人借 诗论 史 ，不 仅仅 是发 思古 之 幽情 ，诗 中更 有感 人 的形 象 和动 人 的议论 。教学 中适 当 引用 ，既可 以营造 出活 泼欢 快 的教 学氛 围，提高 学生的学 习兴趣 ，拨 动学生 的思维之 弦，使之 以饱 满 的情绪 投入到学 习中 ，又 能给学生 一种历史感 ，引起他们 对历史 兴 亡 的感 慨和哲理 的思考 ，给 学生 以深刻 的思想 教育 。因此 ，在教 学 中 ，教师 要结合 具体 的教学 内容 ，选择 合适 的诗词 导入新课 。 二 、巧设悬念 ，激发 学生 的探 ２
教 学方 法
让历史课 堂活起 来
李大权 （ 江苏省赣榆县赣马第一初级中学 ２２２ ） ２ １４
摘要 ：要 想使 历 史课 堂 “ 活”起 来 ，教 师就 必 须做到 这 几个 方 面。精 心设 计 ，抓 住 导入 ；巧 设 悬念 ，激发 学生 的探 求欲望 ； 培养 兴趣 ，激 发动 力 ；编演 历 史剧 ，提 高综合 能 力 ；善 于质疑 ， 激活 思维 ；组 织社 会调 查 ，让学 生 了解 身边 的历 史。 关键词 ：导入 ；悬念 ；兴趣 ；质疑 ；社会 调查
新 课 标对 历史 教 师 的 要 求越 来越 高 。课 堂 上 ， 教 师 不仅 要 习二 战 的兴趣 。 三 、培养 兴趣 ，激 发动 力 注 意学 生知 识的 吸收 、能 力 的训练 、思 想 的陶冶 ，还 要注 意 学生 初 中阶 段 的学生 学 习动机 单 纯 ，注重 趣 味性 ，容 易被 历史故 良好学 习 习惯 的培养 。更 重要 的是 要面 向全 体 学生 ，促进 学 生生 动 、活泼 、主 动地 发展 。按照这 样 的教 学思 想 ，教师 要想 方 设法 事所 感 染 。根据 这个 特 点采 取有 针对 性 的教学 手段 激发 学 生的兴 让全 体学 生动 起来 。那 么 ，怎样 使课 堂 “ ”起 来呢 ？我 觉得 应 趣 ，对 于保证 历 史课 堂教 学质 量 是非 常重 要 的。新 编历 史教 材 。 活 从 内容到 形式 都具 极 强的可 读 性和趣 味 性 。无 论 是雄 伟 的故 宫 做至 以下几 点 。 Ｕ 精 心设计 ，抓 住导 入 和万 里长 城 ，还是 神秘 的兵 马俑和 敦煌 的荚 高窟 ，无一 不令 人神 堂好 的历 史课 ，应 从 导语 的设 计开 始 。 “ 的 开端 是成 功 往 ： 不论 是 叱诧风 云 的历 史人物 、可歌 可泣 的历 史 材料 、血 雨腥 好 的一半 ” 。教师 利用 能够 抓 住学 生注 意力 和激 发学 生动 机 的导语 风 的历 史 画面 ，还 是 多彩 的手工 艺 品 、文学 、绘 画等 都是 学 生感 导入 新课 ，能够 尽快 缩短 学 生同教 材 的距 离 ，顺 利 地将 学生 引入 兴 趣 的 内容 。因此 ，在 教学 中教 师要 挖掘 教材 中 学生 感兴趣 的题 历史 氛 围之 中 ，从而 为教 学 中每 一步骤 的顺 利 实现 做好 铺垫 。所 目， 以此来 激发 学 生的 求知 欲 ，培养 学 生的 学 习兴趣 。如 讲授 美 南 以，精心 设 计导语 是 中学 历史 教学 中不 可忽 视 的重要 环 节 ，它将 国 “ 北战 争 ”的 内容 时 ，先播 放有 关 美 国总统 林肯 及美 国南 北 战 争时 的一 些 图片 资料 ，让 学生 在历 史 图片 中感 受南 北战争 的情 直接 影响课 堂 的教学 。 景 ，简要 了解 美 国历 史上 也 曾面 临 国家分 裂 的难题 。这 样一 定 能 １历史 情境 复现 的方法 导入 ． 如在 讲 授 《 朝 的 统 治 》 一课 时 ，笔 者 设 计 如 下 的开 头 ： 激发 学生 的兴趣 和 思维主 动性 ，教 学效果 自然 可见 。 元 四 、编 演 历史剧 ，提 高综 合能 力 “自唐末 的三 百年 间 ，国家 分裂 ，各 个 民族 政权 并立 共存 、征战 针 对 学 生特 点广 泛 开 展 活 动 ， 能激 发学 生 主 动 学 习 的积 极 不休 。然 而 ，一直 未能 有哪 个 民族结 束 分裂 一统 天下 。公 元 １ ｏ ２６ 年 ，金 宋之 间又 发 生 了大规 模 的战争 。此 时 ，在 金统 治下 的北 方 性 。如在 学完 七年 级 下册第 一 单元 后 ，根据 教 材要 求 ，以 “ 文成 鉴真 东渡 ” “ 奘西 游 ”为题 ， 分别成 立三 个编 写 玄 高原 上 ， 另 ～个 民族 正 举 行盛 大 的集 会 。这个 民族 在 此 后 短 短 公主入 藏 ” “ 七 十年 间 ，东征 西讨 ， 南征 北战 ，如 狂风 扫落 叶般 逐个 消灭 了周 剧 本 小组 。任 务 明确后 ，学生 各显 神通 ，最 后 终于排 练成 功 。学 边 的各 个 民族政 权 ，成 为中 国历 史上第 一个 实现 对 全 国进行 统 治 生 通过 编演 短 剧 ，形象 地再 现 了历 史 ，既提 高 了他们 对历 史知 识 的少 数 民族 ，这 是哪个 民族昵 ？它 为什 么 能迅速 一 统天 下呢 ？今 的运用 能力 ，又 培养 了他们 表达 、交 流 、合 作 的能力 。最 为重 要 天我 们就 来 了解这 段历 史 。 ”通 过 以上 历史 情境 的 复现 ，针对 学 的是 使每 位学 生都参 与 了进来 ，整个 课堂 都活 起来 了 。 五 、善于质 疑 ，激活 思维 生 的心理 ，运用 生 动 的语 言 、形 象 的描 述 ，从一 开始 就 诱导 学生 课 堂 质疑 能 开启 学生 的心 智 ， “ ”设得 好 ，有足 够 的激发 疑 进入特 定 的历 史场 景 ，使学 生 的心 理产 生历 史氛 围感 ，并造 成悬 力 ，就 能使学 生动 起 来 ，从而 产 生多方 探 索 的欲 望 。如 讲第 一次 念 。 由此引 发学生 对新 知的渴 求 ，使他 们主动 参与 到教 学 中来 。 ２ 以 图指 引导 入 ． 世 界大 战 时 ，教师 先 设疑 ：人 类历 史上 发 生的 战争有 上万 次 ，为 在 学 习 《 帝 国 的兴 亡 》 ～ 课 时 ， 首先 ， 引导 学 生 看 《 秦 秦 什 么发 展 到二 十世 纪才 会 出现 世界 大战 ？这 样 的启发 有利 于 学生 始 皇 图》 ，秦始 皇头 戴 冕流 ，身着 龙袍 ，踌躇 满志 ，左 手执 剑 ， 进 行积 极思 维 ，去探 究第一 次世 界大 战爆发 的广 阔的 历史背 景 。 六 、组织 社会 调查 ，让 学生寻 找身 边 的历史 右 手指 点江 山 。从装 束到表 情 ，可 以看 出这 位 始皇 帝 的雄心 、威 组 织 引 导 学 生跳 出课 本 ，走 出校 园 ， 开展 一 些 社 会 调 查 活 严 、胆识 。对 于秦 始皇 ，同学 们可 能有 一些 了解 ，那么 他究 竟是 怎 样 的 一个 人 物 ？他 在 中 国历 史 上起 过 什 么 作 用 呢 ？ 学 习 了本 动 。我 曾让 学生 做 “ 本地 区 一些地 名 的来 历 ”的 调查 ，并 要求他 课 ，大家 对他 就会 有一 个全 新 的认 识 。通过 这 一看 一 一 问，学 们 选 取 调查 中 自己最 感 兴趣 的事 例 编 成 历 史 小 故事 。对 此项 活 讲 生 的注 意 力就 会集 中到 课文 的 学习 上来 ，并 在求 知欲 的作 用 下 ， 动 ，学 生 的积 极 性空 前高 涨 。他们 以小组 为单 位 ，按 事先拟 订 的 积 极思考 ，变 被动 学习 为主动 学 习，顺利 进入 学 习情境 。 计 划 ，飞 向 自己的 目的地 。有 的小 组请 老 人讲 村镇 名 的变迁 ，有
让历史课堂活起来(2)
让历史课堂活起来作者：王玉兰来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第17期历史知识包罗万象，从时间上看，贯穿上下古今；从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个方面。
历史内容是精彩的，呈现的形式多姿多彩。
但作为高中历史教学的内容，由于有了高考的压力，历史教师不可能像《百家讲坛》的大家们一样去口若悬河，任意类比发挥来吸引听众的注意力，其教学重点及教学方式就有了较大的局限性。
因而很多学生觉得历史课枯燥无味，想到繁多记忆的历史知识就感到头疼，更别说感兴趣了。
作为一名历史教师，成功的教学不是靠单方面的传授知识，教与学应是老师与学生在心灵上的交往。
一味的死记硬背、题海战术往往使我们忽略了学生对学习知识的理解。
我们应该充分挖掘课标及教材，根据学生的年龄特点来调整我们的教学模式以及教学方式与方法，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”近代中国史学革命的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人。
”他们都强调了兴趣在学习中的重要作用。
那么，如何来培养学生的兴趣，让历史课堂“活”起来呢？一、激趣导入，吸引学生的注意力学生的兴趣爱好，所关心的焦点是不同的，学生很难被教材本身的知识所吸引，所以教师根据学生的现实情况教学是很有必要的。
导入可以是一个时政焦点、名人轶事、历史典故，也可以是一个学生感兴趣的话题。
如《罗马法的起源与发展》一课中，可以由“罗马城的标志”这一传说故事引入吸引学生的注意力；也可以让学生谈谈自己了解的有关古代罗马的相关知识，如罗马的古建筑，角斗士，罗马神话故事等，由学生说出的“条条大路通罗马”“罗马不是一天建成的”等谚语引发学生思考：到底是什么造就了古罗马的辉煌与伟大？从而引入新课。
课程导入是整个教学的有机组成部分。
可见，一个好的开头可以营造良好的课堂氛围，让学生产生强烈的学习本节课知识的欲望，这也意味着一节课成功了一半。
如何让历史活起来
如何让历史课“活”起来历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多彩的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。
因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学、提高对历史的学习兴趣的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。
那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢?让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
1 创设历史情境讲好故事突出细节，使历史有情趣有血有肉、有思想。
历史是人的历史，所以历史本该是有情有义鲜活生动的。
这时就要求教师在授课过程中，要善于把课本中的人物和事件，用历史故事、生动的历史细节来丰满充实他。
把学生置于历史情境中，与历史人物感同身受或喜或悲或忧或愁，真正沉浸其中，学生自然就获得启迪、启发心智、陶冶情操！比如讲贞观之治为什么偏偏出现在唐太宗时期，教师可以补充很多故事，如魏征与唐太宗与长孙皇后的故事来说明，唐太宗作为政治家过人的优秀品质：知人善任虚怀若谷善于纳谏，是其关键性因素之一。
然后教师再把，当时唐太宗设谏官、完善三省六部、科举制，注重从制度上的跟进做一补充，学生就很容易从根本上理解，为什么唐朝出现贞观之治、为什么能在贞观基础上持续走高并发展到中国古代历史的巅峰了！2 运用经典语言或方言的形式，加强教学效果周星驰、赵本山、冯巩等著名艺术家都有经典语言，如《大话西游》中“……如果上天再给我一次机会……”；赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中；冯巩“奥迪、奥托和奥运是兄弟”的歪理论用于“一五”计划中的长春第一汽车制造厂所生产的奥迪a6轿车上。
还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意料不到的效果。
让历史课堂活起来
让历史课堂活起来作者：楚喜波来源：《中小学学校管理》2013年第12期摘要：生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法，创设较真实的历史情景导入，能刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
良好的课前预习指导，能启动学生的兴趣，“盘活”课堂气氛。
有效的自主探究，能极大的调动参与意识，“激活”学生的创造热情。
多样课后总结，“拨活”学生能动性。
关键词：鲜活；盘活；激活；拨活课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
那么，怎样让历史课堂教学“活”起来呢？一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。
因此，历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。
通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望，“鲜活”课本知识。
例如，我在讲《红军不怕远征难》时，让学生先观看电视剧《长征》中的片段，前景是毛泽东同志在书写《七律·长征》，背景是飞夺泸定桥、抢渡大渡河、爬雪山、过草地、胜利会师的场景；还有飞入的字幕：“长征是人类历史上的奇迹，长征以它特有的战争魅力，不仅在中国人民心中产生无穷尽的精神力量，而且就像是最完美的神话突破时代的国界，在世界上广为传扬。
”当《十送红军》这雄壮的画面，动听的歌声，将学生带到了红军长征那震撼人心的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。
然后，让同学们讲述自己了解的长征时期的故事，学生畅所欲言，且感想颇多，接着我因势利导，随即提问“井冈山的老百姓为什么要…十送红军‟？红军长征历经了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这是我们这节课要学习的，这样既让学生身临其境，又激发了他们的情感，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。
让历史课堂活起来(3)
让历史课堂活起来作者：汪亚斌来源：《课程教育研究·下》2012年第10期【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0041-01新课程改革的要求之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观——也就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。
而做到这一点，最基本的要求就是让历史课堂活起来，将那些“死”的历史知识，通过师生的学习交流，分析讨论，最终形成学生自己对历史事件的看法，从而培养学生客观辩证地分析事物、准确中肯地评论事物的能力。
那么，怎样才能让我们的历史课堂活起来？在具体的历史教学实践中，我们做了以下几点尝试。
第一，学生互动复习，老师精彩导入。
学习新课前，一般都有复习回顾的过程。
现在，这个过程不再是单纯的老师提问学生回答，而是就上一课的知识要点，同学之间相互问答。
老师只是巡视指点，偶尔就个别问题做重点提问，以示强调。
对复习后的新课导入，我们力求简洁精彩，既要有创意，更要抓住学生的注意力。
以《经济危机和罗斯福新政》为例，我们设计的导入是：“上节课，我们见证了苏联社会主义建设的成功与成就，现在，请同学们跟老师一起去美国，去见识美国总统罗斯福的能力与魄力！”这样的导入，既点出了上一课的重点，又指出了本课的学习目标，相信学生都会有兴趣跟老师去美国了！再如在学习《抗日战争的胜利》时，我们设计了这样一段导入：“请同学们欣赏一段音乐《保卫黄河》。
相信所有的同学对这段音乐都不陌生，这是抗战时期著名音乐家冼星海为激励中华儿女奋起抗战而创作的《黄河大合唱》的一部分。
历史无言，精神不朽。
一段岁月，波澜壮阔，足以刻骨铭心；一种精神，穿越历史，可以辉映未来。
八年抗战，我们终于赢得了中华民族的解放。
今天，就让我们带着对历史的敬畏与反思来共同学习《抗日战争的胜利》”。
这样的导入，应该最能激起学生的爱国热情，从而达到情感教育的目标。
让我们历史课堂活起来论文
让我们的历史课堂活起来历史是一幕幕剧，在不同的历史时期上演。
学生学习历史的过程就是将这一幕幕的剧汇入自己的脑海中，融汇贯通，学以致用。
历史课堂上，教师应积极引导学生，使学生在饶有兴致之中掌握基础知识、历史事件，理解其原因本质，并通过历史的学习震撼心灵，陶冶情操，使学生真正做到：在“活”中学史、在“活”中悟史。
一、转变教育教学理念的是课堂活起来的前提条件新课改要求教师转变观念，解放思想。
自然而然学生的学习理念、学习方式也因此而转变。
新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。
历史教师首先应该引导学生积极参与到历史学习活动中，让学生明白他们自己就是主动探究历史、钻研历史的主人。
理念决定发展的方向，改变造就发展的程度。
二、精心设计教学环节是课堂活起来的必要手段让学生在历史课堂中“活”起来，教师要舍得交权。
很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、富于新意，学生踊跃参与，课堂可谓“你方唱罢我登场”。
但是学生活动不是盲目的，不能为了“活”而“活”，历史课堂必须要有明确的目标性，既要保证学生全员参与，又要防止学生偏离主题。
如在七年级下册《明朝君主专制的加强》一课“八股取士”一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。
这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。
浅谈如何让初中历史课堂活起来
湖 的万树 园下摆下 寿宴 ，并举行一 系列 的游 园活动。接连几 天万树 园里灯火辉煌 ，鼓乐喧天 ，歌舞欢腾，洋溢着一派民族 团结 的欢乐气 氛。你知道乾隆帝是为 了接待谁吗？他 为什么要如此隆重 的招待他们 的首领呢？他们 的回归为多 民族的团结和发展有什么重 大的历史意义
老师台湾后来怎样 了呀 。此时学生的主动性已经被调 动起来 了，对接 下来 的教学他们也非常 的投入 。所以故事在历史课 中的应用是十分有 利的。
充满生机 与活力 。记得 上初二 《 最 可爱的人 》那篇 课文时 ，我 安排
了学生活动这个环节 ，让当时的历史情境重演于课堂，挑选几位男同 学扮演当时抗美援朝 的志愿军战士 ， 他们历经了许多磨难在上甘岭战 斗了三天三眼没有合过一下眼 ， 更是没有吃进一 口 饭菜 ，后来指导员 拿来来了一个苹果 ，七名志愿军战士先是面面相觑了许久许久 ，难忍 的饥饿已经折磨 了他们好久好久 ，当可 以稍稍缓解饥饿 的机会来到面 前时他们却沉 默了。后来他们都异 口同声 的说指导员你辛苦 了你先吃 吧 ，指导员 哽咽了，又是 良久的沉 默，最后指导员命令 战士们把这个 小小的苹果吃下去 。他们开始一人一口的传递着 ，传了几 圈那枚果才 真正的被啃光。在表演这个真实的历史节 目 时 ，我观察了没有一个学 生会笑 ，教室里的气氛特别的严肃甚而有些伤感和凝固 ， 大家都被当
如此的尊敬他 ？然后 出示标题 “ 郑 和下西洋”。这样 的提 问让教学环 节紧扣住学生的思维。
３ 穿插活动让课 堂充满 活力
故事在历史课堂中的运用 是我这几 年来 比较常用 的一个小小的法 宝， 通过 实践证 明这方法特别适合初中孩子 ，能够将他们稍纵即逝的
让学生动起来,让历史课活起来
让学生动起来，让历史课活起来教师与学生，作为教学过程中最基本的关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是教会学生爱学习会学习的关键。
新版历史教材呈现方式生动活泼、丰富多样，注重增强教材的趣味性、可读性、可视性。
同时新教材也注重引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，加大了理论联系实际的力度。
面对新课改的挑战，教师要转变观念和角色，实现由单纯的知识传导到学生学习的促进者、组织者和引领者，引导学生爱学习会学习是我们每一名教师的责任和义务。
一、激发兴趣，由单一的说教转变到形式的广泛性和灵活性兴趣是最好的老师。
中国历史上的许多故事，如司马光砸缸等，我们可以激发培养学生学习的浓厚兴趣和求知欲。
作为教师要想方设法为学生提供激发其兴趣的舞台，使他们的潜能得到展示和发挥，让各个层次的学生都能体验到课堂上思维劳动的快乐。
激发学生学习兴趣的方法很多，在教学过程中，根据教材内容，让学生或感悟名言、或故事交流、或播放歌曲、或唇枪舌剑、或实话实说、或新闻聚焦、或生活剧场，或小品表演、或情景续写、或小组展示等多种形式交相辉映。
1、让歌声飞进课堂。
优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
教师可根据教材内容，适当穿插一些歌曲，如在讲《血肉筑长城》时，播放歌曲《大刀进行曲》；在讲《中国人民站起来了》时，播放歌曲《没有共产党就没有新中国》；在讲《民族团结》时，播放歌曲《爱我中华》等，优美动听的旋律，发自肺腑的心声，可以激起学生强烈的学习兴趣并产生共鸣。
2、让小品走进课堂。
小品是学生喜闻乐见的一种娱乐方式，它以幽默的方式反映社会现实或表达情感。
学生喜爱小品，他们自编自导的小品让人难以忘怀。
如在讲八年级第6课《洋务运动》时，学生自编自导小品《如何保住大清王朝》，而自然导入新课。
3、让漫画进入课堂漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。
在教学中恰当运用漫画对增强课堂的直观性、生动性和趣味性，对探索素质教育有较大的促进作用。
谈让历史课＂活＂起来
会 带动 经济 的快 速发 展。 所 以马可？ 波罗 传统 教学 模式 中老 师是 导演甚 至 是 描述 的绝对是 真实 的。。 反方说 ： 。 元朝 自 演员． 学 生是 观 众是 看 客 ． 这样 的课 堂 学 建立到 灭亡只有短短 几十年的时 间． 况 且 生只是一群小木偶。只有营造精彩的历 元朝 建立之后 也有 相 当长 的时 间处于 征 史 情景 ， 让 学生 走进 历 史 。 在 如临 其境 的 战之 中． 经济 上不 可能取得 如此繁荣 昌盛 ．
只有老师 的一张 嘴和手 中的一只 粉笔 。 很多时候会 让 本来 生动 的历 史变得 苍 白
一
，
乏味 ， 让历史 课 生动鲜 活起来 ． 声、 色是 必
投入到新知识 的学 习中去 ， 以期学生迅 速 的进入主动学 习的状 态。
例如学 习九 年级 上册 １ ２ 课 ＜ 美 国的 诞生） 。 我 从美国 国旗人 手． 问： 现在世 界上 综合 国力 最 强大 的 国家是 那 个 国家？ 生 “ 天方夜 谭 ” ． 不是 事实 。也有 人认 为＜ 马 下功夫。 先让学生放 声朗读散 曲＜ 天 净沙？ 答： 美国。我接着说： 美国国旗上 红白相间 可？ 波 罗行纪＞ 所说 的就是 事实。 ＜ 马可 ？ 波 秋思＝ ｝ ， 接着利 用电教媒 体 ， 根据词 的意境 。 的十三块长 条代表什 么？ 然后教 师指 出： 罗行纪＞ 中写道元朝皇宫 “ 顶上之 瓦， 皆红 用恰切的词语描述 这幅悲凉 的画面。 学生 红 白相 问的十 三块长 条代表最 早的十 三 黄绿蓝诸色。 上涂 以釉 ， 光泽灿烂 。 从 考古 边看 画面边听 录音． 充分感 受悲凉 的思 乡 块英国统治 的殖 民地 ． 那么 它是怎 么独立 发掘看 。 在 元大都遗址 的确出土 了不 少 当 愁．让 学生 初步 感 知宋 元 文化艺 术 的魅 的呢？ 好． 这 节课我们就一起来学习 。 美 国 时的琉璃瓦 。 同学们可以成立正反两方进 力。这样在学 生读 、 听、 体会、 想象的基础
情境教学使历史课堂活起来[论文]
![情境教学使历史课堂活起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9ae323cc08a1284ac8504345.png)
情境教学使历史课堂活起来摘要：在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生自主学习的动机和能力，增强教学效果。
创设情境的方法有：多媒体渲染情景，再现历史；构建活动情景，感悟历史；语言描述情景，升华历史；加深学生对知识的理解和记忆，使历史课堂充满活力。
关键词：课程改革；历史教学；情景教学法历史情境教学法是指，教师在教学过程中有目的地利用典型形象或创设一定生动、具体的历史场景，引起学生的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。
在中学历史教学中运用情境教学法，既适应中学生的年龄特征，又有利于弥补历史本身“逝去性”的先天不足，运用好它，将极大提高历史教学的效果。
笔者结合工作实际谈谈在历史教学中对情境教学法的实践和探索。
一、多媒体渲染情景，再现历史历史具有一次性，逝去便不会回头，历史教学要再现一个个历史情境，激发学生探究的欲望。
1.歌曲拉近历史的距离，反映历史的特点。
音乐以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
一些历史题材的音乐蕴含着丰富的历史内涵，能反映广阔的历史背景和时代特色。
比如，《在希望的田野上》《祝酒歌》等反映了改革开放后全国欣欣向荣的热烈场面；《我爱你中国》《1997》等歌曲则表达了新时期中华儿女对伟大祖国的无比热爱。
在初中历史教学中播放历史题材的音乐和歌曲，能够拨动学生的心弦，激起学生情感的共鸣，让学生会体会、感悟生动的历史。
2.影视作品再现历史的过程，调动学生的热情。
杜正胜曾说过：“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，影视所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。
”如在“抗日战争”的教学中，利用《南京大屠杀》影片片段导入新课，通过真实的画面，让学生感受日本军人屠杀中国百姓的残暴行径，充分理解抗日民族统一战线的重要意义。
历史影视资源在某种程度上有益于学生从不同角度观察、感受和理解历史。
让历史课堂-活-起来
让历史课堂”活”起来【摘要】新课程背景之下，要打破以教师为绝对主导的传统教学模式，学生活动是良方。
通过历史剧表演，小游戏，竞争活动等各式学生活动的设计，让学生在活动中学史、悟史、明理，体味学习的快乐，从而使历史课堂”活”起来。
【关键词】活动；历史表演剧；小游戏；竞争活动中图分类号：g633.52001年，国家启动了新世纪基础教育的课程改革，在此背景下，中学历史新课程改革全面展开，在取得不少成绩的同时，我们发现不少教师仍固守着传统教学模式，”一言堂”现象严重，一节课下来，老师滔滔不绝，疲于传授，学生却毫无生机，疲于抄写，整个课堂死气沉沉，缺乏活力。
一直致力于”高效课堂模式”推广和应用的教育学家李炳亭也曾一针见血地指出：因为教师对课堂的绝对控制和对课堂无限制的霸占，而无法实现对学生学习权利的回归，当然也无法培养学生的学习能力。
久而久之，学生仿佛变成了一个个对教师知识灌输过度依赖的”药人”，自主学习能力缺失，一旦离开了教师传统的”教”，他们寸步难行。
鉴于此，中学历史新课程改革要求教师将自己在课堂上绝对主导的角色转变成学生学习过程中的”引导者”、”顾问”和”协作者”，”以人为本”，让学生尽可能”活动”起来，引导学生在”活动”中学史，在”活动”中悟史，在”活动”中明理。
学生活动是让学生真正”活动”起来的良方，它可以架起学生与教师，学生与学生，学生与课程之间理解与交流的桥梁，使学生由”苦于学”化为”乐于学”，从而让整个历史课堂”活”起来。
笔者近年来不断尝试设计各式学生活动，力求以此提升历史课堂活力，现结合几个教学案例谈谈我对历史课堂学生活动设计的几点看法。
一、历史表演剧，激活课堂历史，由于它的”过去性”，总让学生产生一种距离感，学生很难理解久远时代的人和事，距离之下自然也很难真正融入历史课堂。
其实，历史是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，学生历史剧表演活动恰恰适应了这种需要。
学生通过表演，融入了历史，理解了历史，激发了学习历史的兴趣，历史课堂也因此活起来。
如何利用音乐情景激发学生学习历史的兴趣
如何利用音乐情境激发学生学习历史的兴趣抚松八中王彩霞“读史使人明智”，历史教学内容是丰富的、生动的，但同时它又是过去的、难以再现的，如何优化课堂教学，提高教学效果，更好地实现教育目标，推进素质教育？运用音乐优化课堂教学是更好地实施素质教育的需要。
音乐的旋律不仅能给人以美的享受，更能砥砺人的情操和意志。
在中学历史课中运用音乐创设良好的教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力有着积极的作用。
一、在新课导入方面引入音乐用音乐导入新课。
良好的开端是成功的一半。
借助音乐导入新课，能给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使其迅速集中注意力，为新课的顺利进行开了好头。
新课的导入是课堂教学的开始,历来备受教师们的重视,一个精彩的导入能做到化腐朽为神奇,能唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花。
用音乐为历史教学导课,会因为其独特的影响力而产生不同于以往的效果。
音乐是一条流淌的河,时而湍急,时而温情脉脉,永远都被赋予生命的意义。
历史是一座山,伟岸而挺拔。
山与水的结合才会生机盎然。
用音乐为历史教学导课,就是为历史教学插上生命的翅膀,引导学生用关注生命的眼光重新审视历史课,惊奇地发现历史课也是可以活起来的。
用音乐为历史教学导课,会活跃学生的思维和想象力,从欣赏音乐的轻松中走进历史,从感受音乐的沉思中走进历史,从体验音乐的美妙中走向知识的殿堂,去汲取去思考去求索。
例如:在学习《九.一八事变》一课时,就可以选用张寒辉的《松花江上》来导入。
当歌声响起时,那如哭似泣的曲调充塞了整个空间,那亡国丧家的悲愤,那对亲人的深情呼唤,那重返家园的呐喊,立刻感染了学生。
“九.一八”、“九.一八”的反复吟唱,自然地将学生带到了那令国人蒙羞、令民族蒙难的时刻----“九.一八事变”。
由此顺理成章导入到新课的学习。
在实验中发现,用音乐为历史教学导课需要注意三个问题:首先,选材要贴近教材,要具有典型性和时代性,不能牵强附会、缺乏感染力和说服力。
巧用多媒体谱写新乐章——多媒体让初中历史课堂活起来
巧用多媒体谱写新乐章——多媒体让初中历史课堂活起来青海省互助县城南学校张雪蓁摘要：随着教育的改革与发展，多媒体教学越来越多地应用于日常课堂，成为提高教育教学质量的重要手段。
在历史教学中，运用多媒体技术创设情景，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，让历史教学活起来，有利于陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。
关键词：多媒体；历史课堂；活跃课堂现代化教学手段是一个广义的概念通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段。
它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。
在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。
因而深受广大中学历史教师的青睐。
但我们在运用多媒体教学时，也应当遵循教学规律，真正地体现出其教学功能，达到最佳教学效果。
一、运用多媒体技术，创设声、像、图、文并茂的教学情境，让情境激活历史，从而激发学生兴趣。
学生探求的欲望，很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。
唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。
用多媒体进行教学，演示声、像、图、文并茂的教学情境有利于提高学生对教材的理解；不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。
如引导学习中国历史中的《辽、宋、西夏、金的并立》一课时，由学生先欣赏动漫歌曲岳飞的《满江红•怒发冲冠》，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。
再如讲授《台儿庄战役》一课时，首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场景吸引。
让历史教学“活”起来
让历史教学“活”起来历史课学习,在学生心目中处于不上不下的地位,学生除了为应付考试而不得不死记硬背外,似乎别无学习兴趣,缺少动力和活力。
究其原因是多方面的,但主要根源之一就是,科任教师没能处理好历史知识和历史教育的关系。
大多数教师只注重传播书本知识,以教教材为内容,以应付考试为目标,缺乏创新精神,忽略了历史对学生的教育作用。
因此历史课教的生冷、枯燥、充满“陈腐的历史”气息,致使学生对历史学习失去兴趣。
要想改变这种现状,让历史教学鲜活起来,教师可以从三方面做起。
第一,注重创新,让教法“活”起来教学过程是教师与学生、学生与学生互相交流,共同探讨、教学相长的过程。
课堂是教师的主阵地,教师必须依照学生的基础知识、能力水平、教学的具体内容、相关过程、任务等实际情况,采用灵活多样的教学方法,坚守好自己的阵地,激发学生的学习兴趣和创新精神。
我在教学过程中,使用过发现教学法、问题教学法、讨论教学法……曾尝试引用过“探究式学习法”“合作学习法”,在新课改开展的如火如荼的今天,运用了“提问点拨式教法”;也曾使用过语文教学中的“朗读法”……但在教法探究中,有两点我认识深刻:1.课堂教学中没有一种完美的教法,可以运用到底,所以不放弃随时吸取各种教法的可取之处。
在推行新课改的今天,我从没有形而上学的满堂问,也没有放弃强调自主、合作、探究的讲授法;在别人运用信息技术进行教学,大量使用多媒体设备和课件的同时,我也没有放弃使用传统的教学挂图,引导学生认识世界。
2.博采众家之长,构建自己的主体教法,培养学生的创新精神;只有教师在教学上不断创新,才能有效激发学生的创新动机,点燃学生创新的激情,利于培养学生的创新素质。
我在吸取各种教法的优点后,应用最多的还是“生生交流、师生交流”学习法。
例如,我在教八年级下册“改革发展的教育”课堂内容时,让学生从自己身边学校硬件建设的改变,从自己身边不同年龄段人员上学情况的变化,从自己上学课堂内容的转变,说一说中国基础教育的变化发展。
创设情境让历史课“活”起来
他 回味 无 穷 。第 ＿ ． 章 在 写 百 草 一 文 冈 时 ． 到 了 长 妈 妈 ． 愚 昧 但 又 写 她 善 良 ． 鲁 迅 同 情 又 喜 欢 。文 章 在 让 写 ｌ 味 书 屋 时 ． 写 到 了 寿 镜 吾 老 一 师。 “ 他 方正 、 质朴 、 良”让 鲁迅 善 ， 尊 敬 又 喜 欢 文章 在 写 到 “ ” 次 我 初 向先生行 礼时 ． 先生 表情 “ 和蔼” ． “ ” 早 听 说先 生 的 为人 与学 识 ． 我 因 因此 又对 他 “ 恭 敬 ” 由此 看 来 ． 很 作 者对 长妈妈 与寿镜吾 老师 在感 情 基 调 上也 是 基 本一 致 的 ． 存 在 不 谁 褒谁 贬 ． 此 薄 彼 的情 况 如 果 厚 此 文 的 主 旨在 于 揭 露 封 建 腐 朽 的 教 育 ． 么 受 害 最 深 的不 是 “ ” 那 我 也 不是 “ ” 同窗 ． 我 的 而是 寿镜 吾 老先 生 。他 应 该 是 封 建 制 度 的 牺 牲 品 ． 个受到毒害的典型 ． 者他应该 或 成 为封 建教 育制度 本身 的形象化 和代言人 ． 封建 教育 的 陈 腐性 由他 体 现 出 来 ． 就 是 说 ． 先 生 应 是 也 老 个 被 批 判 的对 象 ． 应将 他 刻 画成 个 封建 卫 道 者 可作 者 并 非 如 此 刻 画 老 先 生 ． 种 塑造 人 物 的 思 路 这 与方 式和批 判封建 教育 制度所 应 形成 的思路 和方式 大相 径庭 第 四． 我们再看看作者在私塾的学习 生活 ． 其实在感情主调上也是快乐 的 上 学 期 间 ．我 ” 小 伙 伴 可 逃 “ 和 出 书屋 “ 了苍 蝇 喂 蚂 蚁 ” 提 ：先 生 “ 一 条 戒 尺 ” “ 有 罚 跪 的 规 有 ．也 则 ”但 都 不 常用 ： ． 当课 堂 上 先 生 读 书入神 时 ． 小伙伴们 “ 戏” “ ” 做 ．我
让历史课活起来论文
让历史课活起来摘要：从理论依据和历史渊源上看，将历史剧表演纳入教育渠道，是现代历史教育的趋势；从个人实践上看，让历史课活起来，让学生走进历史剧场，融德育、美育、创新教育、历史教育于一体，有利于推进素质教育。
关键词：历史剧；学生；表演；历史课；素质教育中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-022-001提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”（确实历史有大量的数字、年代、人物、事件要求学生记忆），然后就是“枯燥”。
其实，这是对历史的误解。
历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，是可以亲身体验的。
为了改变人们对历史教育的看法，为了培养同学们学习历史的情感，笔者多年来对初一年级学生作了大胆的尝试，在其他一些部门的老师的配合下，办了一个学生历史剧场，进行教学改革实验。
几年下来，笔者深切地体会到：开辟学生历史剧场，提倡学生表演历史剧和角色扮演，是拓展历史教育、美育、创新教育的天地，有利于推进素质教育，提高学生学习历史、研究历史的兴趣，有利于培养学生的想象力、创造力。
让学生走进历史剧场，让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本，尤其需要学生积极参与剧本的编写。
而编写剧本需要素材，我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的正史，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。
笔者所在的学校条件比较优越，学校所藏的历史书籍也比较多，要编剧本、找资料很方便。
我们学校的学生知识面比较广，也很活跃。
因此，编排历史剧就很有条件。
素材的问题解决了，笔者便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师和同学们一起选题。
主题选好后，再让同学们利用课余时间翻阅、查找、收集、整理相关资料。
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音 体美教 育
教 育论 坛
２０１３年 第 ８期
音乐让历史课堂 活起来
张 林 花
（南 昌市红 谷滩 新 区凤 凰学 校 ，江西 南 昌 ３３００３８）
摘 要 ：音乐 同历史的衔接为历 史教 学开辟 了一条新 的途 径 ，提供 了一种新的可供选择的方法 ，也让音 乐 发挥 了一项新的社会 功能。在历 史教 学中善用音 好的老师 ，真正有价值 的东西 ，并非仅仅从责 任感产生 ，而是从对客观事物的爱与热忱 中产生的。”青年学 生 是 情感 极 其 丰 富 的群 体 ，一 旦 其 激情 进 发 ，那 么 就会 产 生 浓厚的学习兴趣和极大的学习热情 ，把音乐歌 曲适度引入历 史 教学 活 动就 能起 到这 样 的效果 。
关键 词 ：音乐；历史教 学 ；课程资 源；学习兴趣
１ 用音 乐导 入 。学 生 兴趣盎 然 良好的开头是成功的一半 ，精彩而鲜活的导入能使学生
在最短时间内进入课堂学 习的最佳状态。一种注入了音乐灵 性 的开 场 白 ，往 往能 激发 学 生 自主 学 习历史 的兴趣 。如 在 学 习《难忘九一八》时，先播放歌曲《松花江上》：“我 的家在松花 江上 ，那里有森林煤矿……”沉重而悲凉 的音调饱含着愤怒 的情绪 ，对 东北 同胞 家破 人 亡 的悲惨 遭 遇 寄予深 切 的 同情 ， “九一八 ，九一八”反复出现 四次 ，感情层层递进 ，把东北人 民 反 对侵 略 者 ，要求 收复 失地 的思 想感 情 充分地 表 现 出来 。“爹 娘啊 ，爹娘啊”悲痛声中蕴藏 了东北同胞要起来斗争的力量 。 这一切深深感染着学生 ，学生的求知欲被激发了 ，学生迫不 及待想了解“九一八事变”的前因后果 。这时教师适时引导学 生分析 ，“九一八 ，九一八 ，那个悲惨的时候 ”为什么会 出现？ 九一 八对 中国产 生 了什么 影响 ？学生 会 主动 学 习 、积 极探 究 。 这与直接让学生分析九一八事变背景 、经过、影 响的传统教 法相 比，效果大不相同 ，歌 曲起 到烘托铺垫 、激 发兴趣 的作 用 ，学 生还 由“要 我学 ”变 为 “我 要学 ”。 ２ 用音乐创设情境 。学生活力四射
一 节课内容讲完后，学生一般较为疲劳，此时，若能播放一 段优美的音乐 ，不仅可以消除学生学习的疲劳 ，而且可以激发、 感召学生，使学生动情 ，促使学生知识内化为能力，外化为行动。
例如在学习《五 四爱 国运 动》这一节时 ，让学生讨论“五 四”精神的内涵 ，学生纷纷发表 自己的见解 ，然后播放《光荣 啊 ，中国共青团》这首歌并请学生一起放声歌唱：“五 四的火 炬 ，唤起了民族的觉醒。壮丽的事业 ，激励着我们继往开来。 光 荣 啊 ，中 国共 青 团 ，光荣 啊 ，中 国共青 团 。母 亲用 共 产主 义 为我们命名 ，我们开创新的世界。”听着那慷慨激 昂的旋律 ， 品味 着这 耐 人 寻 味 的歌 词 ，心 头便 会 有 一 种 斗 志涌 起 ，有 一 股激情充溢 ……而这些正是我们要留给学生的“余韵”，五四 精神随着激 昂的曲子久 留学生心中。从而达到 了运用音乐 ， 培养学生道德情操的 目的。
历史教材中某些内容学习理解起来 比较抽象或复杂，学 生 感 到陌 生 ，教 师也难 以用 语 言描 述 清楚 。运 用音 乐 为学 生 提供历史材料 ，使学生通过直接感知形成历史表象 ，激发 了
学习历史 的兴趣 ，这为进一步探究历史 ，培养其历史思维能 力 、创新能力创造了条件。
例如在学 习《建设 有中国特色的社会主义》时播放歌 曲 《春天的故事》：“一九七九年 ，那是—个春天。有—位老人在中国 的南 海边画 了一个 圈。神话般 崛起座座 … …”教师可精 心设计 若干疑点 ，把学生引入“峰回路转”的知识关 口，设置悬念，促使 学 生积极 思考 。如歌词中“在 中国南海边神话般崛起 座座城”喻 指什么？“春雷唤醒 了长城 内外 ，春 晖暖透大江两岸 ”喻指什么 ？ “１９９２年 ，又是一个 春天 ，天地 间荡起滚 滚春潮 ，征途 上扬 起浩 浩风帆 ”喻指 什么 ？学 生仔细辨析 歌词并结 合相关知 识进行 讨 论。学生讨论 后得 出 ：神话 般崛起座座城喻指我 国政府在南方所 建的经济特区。“春雷唤醒了长城内外 ，春晖暖透大江两岸”喻指 改革开放在 中华大地 的开展 。“天地 间荡起 滚滚春潮 ，征途上 扬 起浩浩风帆”喻指邓小平南巡讲话和中共“十五大”的召开。然后 要求学生结合 政史地知识综合思 考为什么要实行改革开放 ？从 影响工业 布局 因素 的角度看 ，我国设立 沿海经济 特区有哪些 有 利条件 ？歌词深刻地反映 了个人 与社会 发展 的关 系 ，试以唯物史 观予说 明。这样既拓宽加深 了学生 的基础知识 ，也发展了学生探 究历史 的能力和学科综合能力 。 ４ 用音乐升华主题 ，学生陶冶了情操