课题参考7

【课题参考】小学生心理问题成因及教育对策的研究报告一、课题研究的背景和目标1. 时代的要求。

良好的心理素质是人全面素质中重要的组成部分，针对社会各方面竞争意识的不断强化而学生心理素质相应下降这一现象，我们深深认识到，学校的生命力不仅在于具有较高的教学质量，也需要和谐、严谨的育人环境，帮助学生提高心理素质。

2.学生心理健康状况的要求。

我校生源比较复杂，外省市的学生接近1/2，他们由于思想观念、生活环境的变化，不同程度存在一定的心理问题。

这些问题使我们感到开展学校心理健康教育的迫切性和严峻性。

3.学生心理发展的要求。

小学生大多处在6、7岁至11、12岁之间，生理方面的发展平缓稳定，而心理发展的速度较快，造成了生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾。

在教育实践中，心理健康状况也影响着学生的身体健康、思想品德、学习效果等。

4.社区教育环境的要求。

本地区的小学生获得信息的手段日益丰富，各种媒体所发布的信息已深深影响着小学生知识的获取、观念的形成和生活习性的养成，也对小学生的心理发展及心理问题的形成起着潜移默化的作用。

因此，深入研究小学生心理问题的成因及教育对策，对学生有着深远的意义。

进行本课题研究，就是要对本校学生的心理现状进行调查，对学生的心理问题成因进行科学的分析，探索解决小学生心理问题的教育对策，培养一支具有心理专长的教师队伍，构建“学校——家庭——社区”协同教育网络，使学生的心理素质得到健康发展。

二、课题的实施措施和过程1、重视全方位渗透，做到显性与隐性有机结合（1）创设良好心育氛围，发挥环境育人作用。

我校十分注意创造良好心育环境，发挥环境熏陶、环境育人的作用，做到精心设计、合理布局。

校园内外布置了三条漂亮的宣传画廊，形式各具特色，内容丰富多彩。

楼道、走廊内绘着一幅幅伟人的画像，校风、教风、学风、名言警句等标语引人注目。

校园绿化达省标，绿树鲜花错落有致，假山水池相映成趣。

整个校园视野开阔、洁净优美，呈现出舒畅的、浓郁的育人氛围。

我们更注重校容校貌的管理，在学生中开展文明行为的养成教育，每天“校园小卫士”值班，对小学生日常行为规范、文明礼仪、尊师爱校、劳动习惯、和讲究卫生等方面进行监督、指导，使我们的校园融优美的自然环境和有序的人文环境为一体。

校园成了一本活的教科书。

漫步在校园，让人有一种心旷神怡的感受，无时不受到熏陶、鼓舞和教育。

（2）开设心理健康课程，注重全面渗透心育。

为确保开展心育的时间、人员、内容、教材等落到实处，并积累心理辅导经验，形成心理健康教育的氛围，我校的心理健康教育走课程开设与全方位渗透有机结合的道路。

① 心理健康教育纳入课表。

各个班级每周安排一节校本课，用于心理健康教育。

班主任根据班级实际，每两周利用班队会、晨会等安排一次心理活动。

内容参照学校下发的心理健康教育材料或根据各年级各班学生的实际情况而定，主要围绕学习、人际关系、耐挫力等心理问题，以及离异家庭、经济困难家庭子女自卑、孤僻心理等进行授课。

在课程的实施模式上，有讲授讨论为主的模式，也有以情景活动为主的模式。

② 紧密结合教育教学，全范围渗透心理健康教育。

学生的心理问题总是伴随着日常的学习、生活与交往，最有效的办法是每一位教师及时进行疏导。

我们提出每一位教师都是心理工作者，每一门学科都是心理教育教材，心理健康教育突破“课”的界限，室内室外，校内校外都可以进行，与班会、队会、晨会、思想品德课等有机结合。

2、加强心育队伍建设，形成全员参与心育的局面我校在开展心理健康教育的过程中，把心育队伍的建设放在工作的重要位置，重点加强三支队伍的建设。

（1）加强学校心育队伍的建设。

在学生心理品质的形成过程中，班主任老师和辅导员老师起着至关重要的作用。

他们是我校心理教育的主力军，并且将在今后相当长的时间里为我校开展心理健康教育服务。

为此，我们加强了对教师（特别是班主任老师）进行心理健康辅导的培训，使每位教师都能掌握心理健康的基础知识，以利于在教育形势比较严峻的今天，及时地进行自我调整，正确对学生进行心理指导。

一方面，我们在教科研活动中收集、整理、翻印有关心理健康教育的材料给广大教师学习；另一方面，我们采取“请进来、走出去”的方式加强对教师的培训。

请苏州大学的黄辛隐教授、陶新华博士、苏州教科室的王胄、苏州教育学会心理健康专业委员会的中心组成员吴文君、昆山教科室的杨惠玉等专家来校做辅导报告；不定期地派科研人员到上海、南京、苏州、常熟等地学习取经，提高科研人员的指导水平，努力造就一支自身身心健康、懂得心理学基础知识、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师心育队伍。

（2）加强家庭心育队伍的建设。

家长是孩子的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境等条件对学生品德和心理成长有着直接而重大的影响。

因此，我校着力通过举办家长学校，出版《科园教育报》等方法，对学生家长进行家教方面的指导。

特别让家长了解青少年心理发展特点和规律，懂得对孩子进行心理健康教育的重要性，并掌握一定的心理学、教育学方法，正确有效地开展家庭心育工作。

同时，学校注意榜样教育，每年在家长中评选“好家长”，颁发“好家长”证书，并请他们作家庭教育经验介绍，激励其他家长共同关注子女、正确引导子女健康成长，着力培训一支具有较高水平的家庭心育队伍。

（3）加强社区心育队伍的建设。

加强社区心育队伍的建设，是我校开展心育工作的延续和保障。

我们联系学校所在的同心街道，成立“心育关工小组”。

组织同一小区的学生开展有益的集体活动，引导孩子知可为和不可为，使学生的心理得到良性发展。

由社区的热心人士组成的“心育监督小组”，在公共场所发现学生有不良行为时，及时制止，并及时进行正确的心理辅导。

由妇联、公安、交通等部门组成的“心育服务小组”，定期到校进行自我保护、交通安全、遵纪守法等方面的案例教育，引导学生形成良好的心理素质，杜绝由心理不健康引发的违纪、违法现象。

3、切合学生身心特点，开展生动活泼的心育活动（1）开设以游戏、活动为主要形式的心理健康教育活动小学生中真正有心理问题的学生是极个别的，小学生的心理健康教育以游戏、活动为主要形式，小学生的心理健康教育主要进行发展性心理辅导。

我校的心理辅导活动形式主要有两类：一是校内的文体活动及专题活动，二是校外的社会实践活动和德育基地活动。

针对学生中表现出来的不同情况，我们开辟了几条新的渗透途径，以学生为载体进行专题性和非专题性的心理辅导活动，融心理健康教育于做网页、编小报、讲故事、读名言、写日记、及绘图、唱歌等才艺训练之中。

学校成立了舞蹈、合唱、书法、美术、科技、朗诵等兴趣小组，开展了丰富多彩的课外艺术教育活动，每年举办一次“艺术周”，陶冶学生的情操，培养学生欣赏美、创造美的能力；组织游泳、排球、绳毽、乒乓等体育竞赛活动，举办田径运动会等发展学生的心理潜能；开展主题班队活动或座谈、辩论、评比等专题活动；定期举办文艺演出、书画竞赛等，促进学生特长的形成。

通过这些活动，提高学生的道德认识和自我教育的能力，协调同学间的关系，展示每个学生的优势和特长，培养学生健康的需要、兴趣和竞争心理，增强班集体的凝聚力和班级成员的自信心。

校外的社会实践活动主要是开展社会调查、义务劳动、慰问孤老及航模制作、陶艺制作、生活插花、烹饪、金工、木工、缝纫等劳动实践，让学生在实践中学知识，学本领，进行研究性学习，锻炼学生的交际能力，提高与人交往的勇气，并从中了解社会、服务社会，提高学生适应社会的能力，培养学生的创造精神和实践能力，发展学生的心理素质。

校外的德育基地活动，组织学生远足到各类德育基地参观考察，锻炼顽强的意志，提高心理品质。

（2）设立学校心理健康教育服务体系。

①设立心理咨询室、开通心理咨询热线电话邮箱。

我校专门辟出一层楼面作为心理活动区域，设有心理咨询室、心理活动室、心理健康教育教室、心理阅览室和心理资料室，特地购置了小灵通设为心理咨询热线电话，同时设立了心理咨询邮箱，定期地接待学生和家长的咨询。

学校教科室每学期拟出各班心理活动安排表，下发到每个班。

并安排了心理辅导老师轮流值班，每天中午及周六上午向学生开放，接受学生或家长咨询，创造条件让学生进行心理训练，使心理健康教育落到实处。

同时，班主任老师和学校心理课题负责老师、各年级心理辅导课任课教师还充分运用自己的教育机智，对班级或学校的同质群体，如单亲家庭子女、病残学生、“个私”家庭子女、知识分子家庭子女等学生进行分类心理辅导，或找学生进行促膝谈心，个别疏导。

②建立学生心理档案。

要解决学生的心理问题，就必须对学生的心理发展情况有一个较为全面的了解。

我校在每学年初，就对全校学生进行了较为全面的心理测试，班主任老师根据测试情况及平时的观察，列出需要加强个别辅导的学生名单，学校教科室召开教师会议，全体任课教师共同参与，分别认领个别辅导的对象，并及时做好学生心理辅导个案记录，记下对学生的心理辅导过程和成效，期末交学校统一保管，第二学期再下发到班主任手中，再由各个教师分工辅导。

如此循环，使心理档案“活”了起来。

三、课题研究的成果与价值自2001年9月课题开题以来，我校在心理健康教育方面作了大胆的尝试和探索，按照上级教科部门的布置，规范的开展课题研究，每学期进行一次总结，每年度汇报课题研究情况，已取得了较为显著成效：1、建成了和谐舒畅的心育环境，形成了学校心理教育的良好氛围。

学校建成了和谐舒畅的心理健康教育环境。

井然有序、清新洁净的校园环境不仅陶冶了师生的情操，砥砺师生的品行，更塑造了师生美好的心灵。

丰富多彩的校园活动，和谐浓郁的校园文化，培养了学生乐观开朗的生活态度，促进了良好行为习惯的养成，形成了健康向上、宽松理解学校心理健康教育氛围，达到了环境育人的作用。

学校全员参与育人、拓展校外活动基地、利用社会力量共同搞好心理健康教育的局面初步形成。

课题研究促进了学校整体水平的提高，学校先后获得集体荣誉60多项，2004年被评为苏州市教科先进单位，又顺利通过了江苏省实验小学的评估验收。

2、锻炼和建设了心育师资队伍，确保学校心理服务的规模和质量。

通过课题研究建成了一支初具心理健康教育基础的教师队伍。

全体教师都能掌握心理健康的基础知识，参与学校心理课题的研究，及时作好心理辅导个案记录，有针对性地对学生进行心理辅导，积极探索心理健康教育的新途径，认真总结实践中的经验教训。

一批骨干教师，能按照部颁的要求正确、正常进行心理健康常规教育和个别咨询，为在学校开展心理健康教育提供师资保证。

家庭和社区心育队伍的不断壮大和提升，为学校开展心理健康教育提供了有力的后援支持。

通过课题研究，教师的教育教学水平和科研能力也得到了很大的提高。

几年来，教师们撰写了一千多篇教育论文和辅导个案，已有92篇论文发表于省市级刊物，有107篇论文在省市级评比中获奖，80多人次受到各级各类表彰。