在口语交际教学中实施创新教育
六年级语文上册第二单元口语交际《演讲》公开课一等奖创新教学设计
六年级语文上册第二单元口语交际《演讲》公开课一等奖创新教学设计课题口语交际《演讲》部编版六年级上册第二单元1课时学校授课班级授课教师学习目标1.能理解什么是演讲，并能以“爱国"为话题，拟定演讲题目，根据要求写观点鲜明、材料运用恰当的演讲稿。
2.能进行一次用语气语调恰当、态度大方、有感染力和表现力的演讲。
3.理解积累，并运用课内外表达爱国情感的名人名言，受到热爱祖国，奋斗不息精神的熏陶。
学习重难点提出自己明确的观点，并围绕观点选择有说服力的材料，表达有条理。
学情分析学生对演讲并不陌生，难点在于如何写好演讲稿，如何演讲。
所以，创设情境，让学生人人参与，大胆发言是很重要的，是本课训练的重点。
教学辅助演讲视频和授课课件学生：课前搜集的有关爱国故事等资料学习任务一：谈话导入，促发演讲1.揭示学习内容2.交流演讲经历学生回忆在哪些场合进行过演讲，交流演讲的经历与感受。
竞选班干部开学典礼国旗下演讲演讲比赛3.明确演讲：演讲就是一个人围绕一个话题，用讲述的方式把自己的观点传达给别人。
一次好的演讲，可以深入听者的灵魂深处，具有很强的感染力和号召力。
这节课我们一起来学习如何写好演讲稿，同时学习一些演讲技巧，也来做一名演讲者，尽情地发表自己的观点。
学习任务二:明确要求，学写演讲稿选定题目1.选定主题出示教材中关于演讲的话题范围，引导学生交流对哪方面的话题感兴趣，并说说感兴趣的理由。
（1）科学（2）读书（3）家乡新貌（4）健康饮食……预设1：我参加过科学种植，航模表演等活动，对“科学”这个话题感兴趣。
预设2：我从小到大看过很多书，对“读书"这个话题感兴趣。
如果同学们还有其他感兴趣的话题，引导学生把这些话题分享出来，与大家交流。
2.根据演讲主题，你会确定什么题目呢？围绕国庆节主题，拟定题目《我爱我们的祖国》《奋进吧，我的祖国》《勿忘国耻，振兴中华》《祖国在我心中》3.题目表达的内容或主题要具体。
“读书的快乐”，看到题目就知道以“快乐"为核心，由此还可以引出“读书的乐趣”“读书的价值"“读书伴我成长”等题目，主题突出，表达目标更为明确。
浅谈创新教育在教学过程中的渗透
习 的重 点 、 难点上 ， 在提 问过程 中学会使 用正确 、 并 灵活 的语
要 将唯上论 、 书论转变为唯知识论 、 唯 唯能力论 ， 学生 打破
言， 达到交流思想 、 传递信息 的 目的。因此 ， 在课堂教 学中成功 的提问能有效 吸引学生注意力 ， 调动学生思维 ， 培养 、 锻炼学生 的语言交流 能力 ， 同时有利于教师调控课 堂气氛 ， 增进师生 间 的 了解和沟通 ， 提高教学效果 。 课堂教学应从实际问题人写为重点的新教材。
３ 以情 境 为 平 台构 建 语 文 课 堂 教 学模 式
口 语交 际中的“ 服” 说 教学为例。 首先可按照 “ 最近发展 区” 要求
铺垫 相关知识 ， 告知学生进行说 服时应 有的态度和对解决 问题
具有建设性作用的相关技巧。随后根据 医疗活动过程设置相应 的问题情境 ， 如某 产妇 因胎 位不正急 需进 行剖 宫产术 ， 可是产 妇却 因经 济原 因拒绝手术 ， 你打算怎样说 服她？然后让学生思
“ 威” 权 的身份 ， 简单灌输或强迫学生接受知识 。因为每个 学生
都有自己的生活感受和经验， 都以自己的理解和思维方式实现 对知识的构建。因此， 学习不再简单地是信息由外而内的输入，
而 是通过 信息与学 习者原有知 识、经验 的双 向交互作 用实现 的。教学 中必须增进学习者之间 的合作 ， 使他们全面构建事物
的意义 。
在 以培养技能为 目标 的语文教学 中 ， 以小 组为单位是促进 合作学 习的有效途径。以小组为单位能最大限度调动学生 的积
和生活实际的教学情境。 因为只有那些回归真实生活的情境才 能把学生引入情境中， 使其成为真正的教学主体和中心。 ２采 （）
用更多 、 更先进 的教 学方法 ， 案例教学法 、 目 如 项 教学法 等 。以
注重创新培养学生口语交际能力
第一课《 沁园春 ・ 长沙》 中， 教师可以设置一个情境 ， 引导学生的思 施 ， 使 学 生 的创 造 热 情继 续 升 温和 避 免 固定 思 维 。 维进入课堂。 可以以一句话为开端： 名人少年多立志。 列举我国著
【 才． 思】 【 创新 高地 】
在高 中语文教学 中培养学生的创新精神
பைடு நூலகம்江苏 邳州 ●花 少锋
语文这门学科 ， 具有独特的艺术性与形象性 ， 在培养高 中生 难度可以由简单到复杂 ， 问题与问题之间有层次感 ， 相互联系 ， 同
的创 新 思 维方 面 能够 展 示 其独 有 的 优势 。 语 文 老 师作 为 课 堂 的组 时 也 要 突 出重 点 ， 在 重要 知 识 点上 ， 可 以稍 微点 拨 ， “ 点” 就是 要 点 织者 和引 导 者 ， 需 要 运 用 各 种 能 激发 学 生 活 力 的方 法 ， 努 力 培 养 击要害 ， 充分发挥学生的主观能动性。 学生 的创新 精 神 。
（ ３ ） 积 极思 考 。 学 生要 善 于思考 问题 ， 解 放思 想 。 高 中学生 的学 名 的人 物 少年 立 志 的案 例 ， 如鲁迅、 周恩 来 ， 还 有 古代 的岳 飞 。他 习能力要 比初中生略胜一筹 ， 注意力集中时间长。 在有限的时间内
们各 自都有远大的志向， “ 我 以我血荐轩辕” “ 为 中华 之崛起而读 勤奋学 习， 并在课后多参加其他活动 ， 劳逸结合。利用其他学科 的 书” “ 精忠报国” 是他们立志 的豪言。本文的作者毛泽东同志也是
小学口语交际新课标
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。
本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。
一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。
这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。
2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。
再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。
3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。
二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。
学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。
2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。
3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。
学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。
【课题申报】英语学科中的口语交际教学策略
英语学科中的口语交际教学策略《英语学科中的口语交际教学策略》一、研究背景及意义随着全球化的加速发展，英语作为国际交流和沟通的重要工具，其地位和作用愈发凸显。
在英语学科中，口语交际教学是培养学生英语实际应用能力的关键一环，也是提高学生英语整体素质的重要方式。
然而，由于传统的教学模式过于注重知识的灌输，口语交际教学的效果并不尽如人意。
因此，研究与探索更加有效的口语交际教学策略显得尤为迫切和重要。
本课题旨在探索并总结英语学科中的口语交际教学策略，通过设计和实施有效的教学方案和活动，提高学生口语交际能力和语言运用能力，促进他们更好地应对现实生活中的交际需求。
二、研究目标1. 分析评估传统的口语交际教学策略的优缺点，明确问题所在。
2. 探索创新的口语交际教学策略，使其符合学生的需求和学科教学目标。
3. 设计并实施相应的教学方案和活动，充分体现语境的真实性和交际的实用性。
4. 评估教学方案和活动的有效性，提出改进建议。
三、研究内容与方法1. 研究内容：（1）分析传统的口语交际教学策略：包括教学内容、教学方法、教学资源等方面，明确其问题和局限性。
（2）探索创新的口语交际教学策略：结合沟通与交际学理论，探讨以学生为中心的教学模式和策略，包括交际情境的构建、语言输入的准备、角色扮演的设计等。
（3）设计与实施教学方案和活动：根据不同学习层次和学生特点，设计相应的口语交际教学方案和活动，提供真实的语言输入和多样的口语练习机会。
（4）评估教学方案和活动的有效性：采用问卷调查、学生表现评估、教师观察记录等方法，评估教学方案和活动对学生口语交际能力的提高程度。
2. 研究方法：（1）文献资料法：对相关教育学、语言学理论和已有研究进行综合分析和归纳，为口语交际教学策略的设计提供理论支持。
（2）实证研究法：通过设计教学实验，收集和分析学生的口语表现数据，以验证口语交际教学策略的有效性。
四、预期成果通过研究与实践，本课题预期取得以下成果：1. 分析评估传统的口语交际教学策略，总结其优缺点，并明确问题所在。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
阅读教学探究式学习三步曲
阅读教学探究式学习三步曲语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。
“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。
当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。
至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。
一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。
教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。
更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。
这样，他们的学习积极性首先受到抑制。
久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。
如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。
让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在口语交际教学中实施创新教育
２１ ０ ０年 第 １ ２期
在 口语交 际教学 中实施创新教育
乔 改伟 新疆和硕县 第二 小学大庄子分校
三 延伸 教材 。启 发学 生创 造 想象
无 论是 大树 ，还是小 花 、 草 ， 初 的生命 都是 一颗小 小 的 小 最
种子 ； 人类 的灿 烂文 化 、 科学 技术 的成 果其 实也 是一 粒种 子萌 发
新 ，同 时也培 养 了创新 能力 。 总之 ，在 口语交 际 中 ，只要 突 出实践 性 、艺 术性 ，渗透仓 新
性 ， 现 自主性 ，就能 使学 生在 实践 中不 断探 索 、创新 、提 高 口 体 语表 达能 力 ，也养 成 开拓创 新 、锐意 进取 的精 神 。 创造 性 的种子 需要 你去 播种 ， 要你 深 耕细作 ，施肥 ， 要 需 需 你培 育好 土壤 。 为一 名 园丁 ， 作 让这 颗创 造 的种子 成长 在广 阔的
田野 ，让 它进 发 出令人 欣喜 的光 亮 ！ ［ 责任编 辑 ：李锦 雯 ］
良好的效果。再如 ，口语交际 《 购书 ，谈体会 》教学中，通过学
许 多人认 为 ， 造是 科学 家 、发 明家 的事 ， 实我 们每个 人 创 其
都具 有创 造性 ，都 可 能有 发明 ，有所 创造 。在 口语 交 际教学 中 ，
要鼓 励学 生 多动脑 、多 动 口 ，多尝试 。例 如 ，在 口语交 际 的有趣 的小 实验 时 ， 生共 同用 塑料 板 吸小纸 屑 ，看小 纸屑 的变 化 ，通 师 过 实验 ， 学生 产生 了浓 厚 的兴趣 ， 后再 交流 自己喜 欢 的小 实验 ， 然 边做 边讲 实验 过程 ， 小实 验蕴 含 的科学 道理 ， 堂气 氛很 活跃 ， 讲 课
语文教学中实施创新教育点滴做法论文
浅谈语文教学中实施创新教育的点滴做法创新教育是指培养有创新能力的人的教育。
要培养学生的创新能力，关键要靠教育，特别是要靠以开发学生创造潜能、培养学生创造思维为核心的创新教育。
语文能力的核心是思维能力，因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，达到良好的教学效果。
那么，在语文教学中应如何实施创新教育呢？我认为应从以下几方面入手：一、创设宽松民主的教学环境，培养学生的学习兴趣要实施创新教育，其前提是要创设一个宽松民主的教学环境，激发学生的学习兴趣。
为此，我在教学中做了以下努力：1.精心设计导语，引发学生的兴趣。
良好的开端是成功的一半。
在课堂上，要培养学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，这样能迅速吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
为此，我们可以采用多种多样的方法导入课文，如设置情境导入、用成语名言警句寓言设喻导入、谜语导入、悬念导入等。
2.巧妙设计问题，调动学生的兴趣。
课堂设疑是开启学生心智、调动学生达到知识彼岸的有效方法，“疑”设得好、设得精、设得巧就能很好地调动学生的学习兴趣，激活学生的思维，挖掘出他们的创造才能。
在教学中要求学生带着问题朗读课文，进行讨论，老师以此为切入点，引领学生解读课文、大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣，让他们在积极的讨论和主动的参与中高效完成了本堂课的教学任务，培养了学生创造性学习的能力。
3.创设新型、民主、宽松的课堂气氛，激发学生的兴趣。
要调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，最好的方法就是要求教师要敢于放下架子，充分讲究民主，尊重学生的人格和他们间的个性差异，给学生以发表见解和参与辩论的机会。
我在教学实践活动中常常鼓励学生大胆发表意见、敢于畅所欲言、敢于标新立异、勇于开拓创新，引导学生学会质疑，尊重学生的“异想天开”，让师生在教学活动中有一种愉悦感。
二、开展丰富多彩的课堂活动，培养学生的创新意识在语文教学中，教师在课堂中除了要不断地改进教学方法，还要积极地开展各种课堂活动，有效地发展学生的各种创造能力，让学生在活动中自由地、富有个性地主动发展。
口语交际教学存在的问题及其应对措施
口语交际教学存在的问题及其应对措施口语交际教学作为英语教学的重要组成部分，一直受到广大教育工作者的重视。
但是在实践中，我们也面临着不少问题，比如学生口语表达能力不足、学生兴趣不高等。
所以，本文将就口语交际教学存在的问题及其应对措施进行探讨。
一、口语交际教学存在的问题1. 学生口语表达能力不足。
在国内的英语教学中，大多数学生都是口语基础薄弱，表达能力有限。
这是由于传统教学方法过于注重语法和词汇的记忆，而忽略了口语的训练，导致学生在实际交流中无法表达自己的观点和想法。
2. 学生兴趣不高。
在传统的口语交际教学中，很多教师在教学中单调乏味、枯燥无味，缺少趣味性和互动性，导致学生对口语交际教学缺乏兴趣，从而影响了口语学习效果。
3. 教学资源不足。
目前，很多学校在口语交际教学方面的教学资源相对匮乏，教材陈旧、单一，无法满足学生多样化的口语交际需求。
1. 提高教学质量和效果。
要加强学生的口语实践能力培养，可以增加和丰富学生的口语训练内容，引入一些生活化的情景对话和交际能力训练，提高学生的口语交际能力。
可以通过扩大师生互动交流，培养学生的口语表达能力。
2. 注重培养学生的口语表达能力。
教师在教学中不仅要注重学生的听力和口语训练，而且还需要注重培养学生的口语表达能力，引导学生养成主动用英语进行思维和表达的习惯。
鼓励学生在课堂上积极参与互动，提高他们的口语表达能力。
3. 注重情感体验和趣味性。
“生活化”、“趣味化”是提高学生兴趣和积极性的重要手段。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式设计课堂活动，引导学生参与课堂交际，激发学生的学习兴趣。
4. 创新教学方法和手段。
在口语交际教学中，教师可以借助多媒体技术和现代化教学手段，对口语交际教学内容进行丰富多样化的设计，从而提高口语交际教学的效果。
教师也应不断更新自己的教学理念和方法，探索出一套适合学生口语交际教学的有效方法。
5. 提供丰富的口语教学资源。
学校和教师应该提供丰富的口语交际教学资源，包括口语交际教材、录音、视频资料等，以满足学生的口语实践需求。
“口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课程性质“口语交际”是小学语文课程的重要内容之一。
它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“口语交际”被置于与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位，充分体现了国家对语文口语交际教学的高度重视。
二、课程目标“口语交际”的课程目标主要包括以下几个方面：1、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、引导学生形成积极、主动的交际态度和良好的语言习惯，发展学生的语言运用能力。
3、提高学生的合作精神和创新能力，增强学生的自信心和表达能力。
三、课程内容“口语交际”课程内容主要包括以下几个方面：1、日常生活交际：包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、商量等。
2、学习生活交际：包括借物品、请假、道歉、转述等。
3、社会生活交际：包括购物、问路、劝阻等。
四、教学建议1、创设真实的交际情境：教师在教学中应创设真实的交际情境，引导学生积极参与，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
2、重视口语交际的文明态度和语言习惯：教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，要求学生使用礼貌用语，避免使用粗俗或口头禅等不良语言。
3、培养学生的应对能力：教师在教学中应注重培养学生的应对能力，让学生学会在不同的场合和情境下运用适当的语言进行交流。
4、发挥学生的主体性：教师在教学中应充分发挥学生的主体性，让学生积极参与口语交际活动，提高学生的主动性和积极性。
5、多样化的评价方式：教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师评价等，以便更全面地了解学生的学习情况。
总之，“口语交际”是小学语文教学的重要内容之一，它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，提高学生的应对能力和自信心，发挥学生的主体性，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
人教版口语交际教材的研究与创新
人教版口语交际教材的研究与创新人教版是中国广泛使用的教材系列之一，其口语交际教材的研究与创新一直是教育界的关注焦点。
本文将从教材的研究背景、创新内容以及对口语交际教育的启示三个方面进行探讨，并提出一些建议。
一、研究背景口语交际教材的研究与创新是随着现代社会的快速发展而兴起的。
在信息爆炸的时代，人们对于沟通能力的需求越来越迫切。
而作为学生学习英语的一部分，口语交际教材的研究和创新已成为教育界关注的热点。
随着人教版教材的全面推广，其口语交际教材也得到了广大教育工作者的研究和关注。
二、创新内容1. 情境化教学人教版口语交际教材在创新方面做出了积极的尝试，其中最重要的创新之一是情境化教学。
教材通过生动、有趣的情境设置，使学生身临其境地感受到语言的实际运用场景。
这种教学方式能够帮助学生更好地理解、掌握交际策略，并能在实际交流中迅速应用。
2. 交互式教学人教版口语交际教材在教学方式上也进行了创新。
教材强调学生之间的互动和合作，通过小组活动、角色扮演等形式，培养学生的团队合作能力和口语表达能力。
这种交互式教学能够激发学生参与课堂的积极性，提高他们的主动学习能力。
3. 多媒体辅助教学随着科技的发展，人教版口语交际教材也加入了多媒体辅助教学的元素。
通过图片、视频等多种形式的辅助材料，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、对口语交际教育的启示人教版口语交际教材的研究与创新给我们提供了一定的启示。
1. 强调实践口语交际教育的核心在于实践，教材应注重培养学生的实际应用能力。
教师可以通过情境化教学、实地考察等方式，创设真实的语言环境，让学生亲身体验语言运用的过程，从而提升口语表达能力。
2. 注重互动互动是口语交际的基础，教材应鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以通过分组活动、角色扮演等形式，引导学生积极参与，提高他们的口语交际能力。
3. 借助技术手段教育技术的应用能够提升口语交际教学的效果。
教师可以利用多媒体教学工具，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
部编版语文三年级上册 第四单元口语交际《名字里的故事》(一等奖创新教学设计)
部编版语文三年级上册第四单元口语交际《名字里的故事》（一等奖创新教学设计）章节名称三年级上册第四单元口语交际学时1课标要求《语文课程标准》（2022年版）第二学段“表达与交流”中提出：1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。
能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
内容与学情分析内容分析1.交际主题：本单元的口语交际主题为“名字里的故事”，从交流学生自己名字的含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。
话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
2.交际情境：本次口语交际是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略。
如交流名字的故事时，让学生试着猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历，并说说猜测的依据，然后让被猜名字的同学或老师说说是否猜对了。
通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。
3.交际能力的提升点：小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。
关于“讲清楚”和“礼貌地回应”，在前几册教材中都有一些相关要求，具体见下表：学习重点1.能了解自己或他人名字的含义或来历，学会讲名字里的故事，把了解到的信息讲清楚。
2.认真听别人讲名字里的故事，并能做到有礼貌地回应。
学习难点认真听别人讲名字里的故事，并能就自己感兴趣的内容做到有礼貌地回应。
学情分析1.本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但部分学生不能清楚有条理地说出自己名字的含义或来历，故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测，激发学习兴趣，同时鼓励学生大胆发言，将要讲的内容讲清楚。
八年级上册 第一单元口语交际《讲述》一等奖创新教学设计
八年级上册第一单元口语交际《讲述》一等奖创新教学设计口语交际：讲述教学设计【教学目标】1.了解讲述的意义和作用,掌握讲述的特点与基本原则。
2.通过口语交际实践，学习并掌握常用的讲述方法。
【教学重难点】学习讲述的方法和技巧，制定讲述评讲量表，学会讲述。
【教学过程】任务一：开门见山话讲述孔子对弟子关于修身、治学的思考；长妈妈给小时候的鲁迅讲美女蛇的故事；学校发生有意义的事，回家讲给父母听，有趣的游玩经历，和同学们分享，这些都是讲述。
同学们，根据生活中讲述的实例，你理解的讲述是什么呢？预设：讲述，是指讲解、叙述。
即运用有声语言和态势语言把事情和道理说出来的一种交际活动。
讲述的内容可以是知识、见闻、感受、观点、思考等等。
会讲述的人，既能准确简洁地讲清楚事情的来龙去脉，可以具体生动地再现故事情节，成功的讲述不仅能让我们与他人有效沟通，更能提升我们的言语能力。
[设计意图]讲述对学生来说并不陌生，所以这一环节教师单刀直入，开门见山地切入今天要讨论的话题，让学生自己说说对“讲述”这个概念的理解，教师只需要稍加总结即可。
[过渡语]那么，怎样才能更好地讲述呢？任务二：悉心分析学讲述思考1：阅读下面两段文字，思考讲述有什么原则？材料一：所谓“云课堂”，是一类面向教育和培训行业的互联网服务。
使用机构无需购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。
——大学教师讲述稿材料二：云课堂也就是在网络上，孩子不出家门就可以学到自己想学的知识，并且和老师互动。
——小学低段教师讲述稿预设：两则材料，一则是摘自大学教师的讲述稿，另一则则是小学老师给小学低段学生的讲话稿。
虽然两则材料讲述的内容相同，但因面对不同的对象和场合，讲述的具体用语也就不同。
第一则讲述更官方、更正式、更规范；而第二则讲述则更通俗易懂。
这就是讲述的第一个原则：注意讲述的对象与场合。
统编版五年级上册第三单元口语交际讲民间故事 导读课公开课一等奖创新教学设计
统编版五年级上册第三单元口语交际讲民间故事导读课公开课一等奖创新教学设计五年级上册快乐读书吧：从前有座山-《中国民间故事》导读课教学设计单元教学目标：1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事，了解故事的主要内容。
2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
课时教学目标：1.通过阅读目录，质疑、预测等方式，感受中国古代民间故事的丰富多彩，激发学生对中国民间故事的阅读兴趣。
2.通过阅读单，指导学生学会读懂民间故事的方法，并实际运用到课外阅读中。
3.通过阅读，感受中国民间故事永恒的艺术魅力。
指导学生制定合理的阅读计划，引导学生采取合适的阅读策略落实民间故事的阅读。
教学重点：初步了解民间故事的特点。
教学难点：掌握阅读民间故事的方法。
课时安排：导读课、推进课、交流分享课各1课时教学过程一、复习旧知，了解民间故事特点1．回顾单元学习内容师：通过第三单元的学习，我们初步了解了中国民间故事的神奇，感受到民间故事中鲜明的人物特点。
这些故事口耳相传，凝结了人们的智慧，同学们也都练习了复述这些故事，但是课内我们只读了《猎人海力布》、《牛郎织女》这两个故事，你们如果想讲更多的民间故事，成为民间故事大王，咱今天就一起来读一读中国民间故事这本书。
听，出示老奶奶讲故事音频：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲得什么故事呢？从前有座山......一听到这个开头，我们就知道民间故事要开始了。
2.你知道吗？过渡:对于民间故事，你又知道多少呢？预设：老百姓口口相传，一代一代流传下来的。
预设：充满想象、情节曲折。
预设：有的地方叫“瞎话"、“古话”、“古经"。
师介绍资料：是啊，中国民间故事从萌生发展、到成熟，大约经历了2500年；所以我们听到的故事开头大多为“从前”“很久很久以前"“古时候”，这不是套话，而是事实。
统编版语文二年级下册口语交际商量公开课一等奖创新教学设计
统编版语文二年级下册口语交际商量公开课一等奖创新教学设计语文二年级下册统编版《口语交际：商量》教学设计课程标准根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，本课旨在培养学生的口语交际能力，使学生能够在日常生活和学习中运用普通话进行清晰、准确、有条理的表达，同时注重培养学生的倾听能力、合作精神和解决问题的能力。
教材分析本课是统编版语文二年级下册“口语交际"板块的内容，主题为“商量”。
教材通过具体的情境对话，引导学生了解商量的基本知识和技巧，学会在日常生活中与他人商量事情，并能在商量中表达自己的观点和需求，同时尊重他人的意见。
学情分析二年级学生已经具备了一定的口语表达能力和社交经验，但他们在商量事情时往往缺乏有效的沟通技巧和合作精神。
因此，本课通过创设生动的情境和丰富的实践活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握商量的基本知识和技巧，提高他们的口语表达能力和合作能力。
核心素养目标1. 语言建构与运用：能够运用普通话进行清晰、准确、有条理的表达，掌握商量时常用的礼貌用语和句式。
2. 思维发展与提升：在商量过程中，能够积极思考问题，提出自己的观点和需求，同时学会尊重他人的意见，培养辩证思维。
3. 审美鉴赏与创造：在参与商量活动的过程中，感受合作与沟通的重要性，培养审美情趣和创造精神。
4. 文化传承与理解：了解中国传统文化中的商量文化，尊重他人的文化差异，增强文化自信。
教学目标1. 知识与技能：掌握商量的基本知识和技巧，能够运用普通话进行简单的商量活动。
2. 过程与方法：通过情境模拟、角色扮演等实践活动，学会倾听、表达、合作和解决问题的方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊重他人、善于合作、乐于分享的精神，增强社会责任感和集体荣誉感。
教学重难点1. 教学重点：掌握商量的基本知识和技巧，能够运用普通话进行简单的商量活动。
2. 教学难点：在商量过程中，能够积极思考问题，提出自己的观点和需求，同时尊重他人的意见。
部编版四年级语文上册《口语交际：爱护眼睛保护视力》优质创新教学设计
部编版四年级语文上册《口语交际：爱护眼睛保护视力》优质创新教学设计一. 教材分析《口语交际：爱护眼睛保护视力》是部编版四年级语文上册的一篇口语交际课文。
课文通过讲述眼睛的重要性和保护视力的重要性，引导学生学会如何正确使用眼睛，养成良好的用眼习惯。
教材内容贴近学生生活，具有很强的现实意义，旨在培养学生的口语交际能力和健康生活习惯。
二. 学情分析四年级的学生在日常生活中已经养成了自己的用眼习惯，但部分学生可能存在用眼不当的问题。
他们对眼睛的重要性有一定的认识，但缺乏系统的护眼知识。
因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际需求，引导学生认识到保护视力的重要性，并教会他们正确的护眼方法。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解眼睛的重要性，掌握正确的用眼方法和护眼技巧。
2.过程与方法：通过小组讨论、实践操作等方式，培养学生的合作意识和自我管理能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关爱身体健康的积极态度，养成良好的用眼习惯。
四. 教学重难点1.重点：引导学生了解眼睛的重要性，学会正确的用眼方法和护眼技巧。
2.难点：培养学生养成良好的用眼习惯，自觉地进行视力保护。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定生活情境，让学生在实际操作中学会正确的用眼方法和护眼技巧。
2.互动教学法：引导学生参与小组讨论，培养学生的合作意识和口语交际能力。
3.示范教学法：教师以身作则，示范正确的用眼方法和护眼技巧。
六. 教学准备1.准备相关课件和教学素材，如图片、视频等。
2.准备护眼宣传册，以便学生课后进一步了解护眼知识。
3.安排课堂活动所需的时间和场地。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一张眼睛的图片，引导学生关注眼睛的重要性，并提出问题：“你们知道如何保护视力吗？”激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍眼睛的结构和功能，让学生了解眼睛的重要性。
接着，展示一些不良用眼习惯的图片，引导学生认识到这些习惯对眼睛的伤害。
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学实践研究》课题成果推广方案
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学实践研究》课题成果推广方案一、推广目标提升学校小学语文教师口语交际教学的专业素养和能力，促进学生口语交际能力的全面发展，培养学生良好的沟通技巧和表达能力。
推动小学语文口语交际教学的创新与发展，形成具有学校特色的教学模式。
二、推广内容1.优秀口语交际教学案例：展示统编小学语文教材中口语交际教学的成功案例，包括教学设计、实施过程、学生反馈等。
2.教学策略与方法：介绍在口语交际教学中采用的有效策略和方法，如情境教学法、角色扮演法、合作学习法等。
3.教学资源与工具：提供与口语交际教学相关的优质教学资源，如教学课件、音频视频素材、教学工具等。
4.教师培训与支持：组织针对小学语文教师的口语交际教学培训，提供线上线下的学习机会和专家指导。
三、推广策略1.线上平台推广：利用互联网和社交媒体平台，如教育类网站发布优秀教学案例、教学策略与方法、教学资源等，吸引广大教师关注和学习。
2.线下活动推广：组织学校的研讨会、教学观摩活动、教学技能竞赛等，邀请优秀教师进行分享和交流，提高教师的参与度和学习兴趣。
3.学校合作推广：与各学校建立合作关系，将优秀的口语交际教学实践成果引入学校，帮助学校提升教学质量和水平。
四、预期效果我校小学语文教师的口语交际教学专业素养和能力得到提升，能够更好地指导学生进行口语交际学习。
学生的口语交际能力得到全面发展，能够更好地与他人沟通、表达自己的想法和观点。
小学语文口语交际教学领域形成一批具有地方特色的教学模式和优秀教学案例，推动该领域的创新与发展。
五、评估与反馈1.建立评估机制：对推广效果进行定期评估，包括教师反馈、学生表现、教学成果等方面。
2.收集反馈意见：鼓励教师和学校提供宝贵的反馈意见，以便对推广方案进行持续改进和优化。
3.调整推广策略：根据评估结果和反馈意见，及时调整推广策略和方法，确保推广效果的最大化。
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在口语交际教学中实施创新教育
澄迈县红山小学谢定谋
无论是大树，还是小花、小草，最初的生命都是一颗小小的种子；我们人类的灿烂文化，科学技术的成果其实也是一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子；创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根。
发芽必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和道用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。
”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。
一、激发兴趣，唤起学生的创造欲望。
培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。
在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。
一用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史。
二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望。
三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造。
四是自己动手操作，激发他们支创造。
五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望。
六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。
二、发挥主体作用，激发创新思维。
口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。
教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。
例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编，夸张表演，通过学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。
口语交际的能力，收到良好的效果。
再比如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。
三、延伸教材，启发学生创造想象。
想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，人中领悟事物的本质和规律。
在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。
如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。
再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，
也完成了教学任务。
四、启发自我创新，培养创新能力。
许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都有具有创造性，都可能有发明，有所创造。
在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。
例如在口语交际的有趣的小实验时，师生共同进行用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，整个课堂气氛很活跃，动手、动脑、动口。
做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发了自我创新。
尤其是在动手操作时，有许多同学做出了自己创造出的实验，如用琥珀制作雕像，用纸编制手工等等，这些创新性的演讲尝试就启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。
总之，在口语交际中，只要突出实践性，艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新、提高口语表达能力，也养成开拓创新，锐意进取的精神。
创造性的种子需要你去播种，需要你深耕细作，施肥，需要你培育好土壤。
作为一名园丁，让这颗创造的种子驰骋在广阔的田野，让它迸发出令人欣喜的光亮吧！。