在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用策略
构， 认为阅读 过程是读者和作者及语篇之间相互交 际的
篇都是语 言使用 者在一定语境下产生的。对读者而言 ， 阅读理解 面临的是如何正确地 和最 大程度地接 受和理
四、 精心设计课 堂活动 ， 营造快乐高效课堂 不 同于数理化学科 ， 教材 内容 即学 习内容 ， 语文学
科更多讲究 的是 “ 功夫在书外” 课文无非是个例子 ” 。“ ， 语文教学只是 以教材 内容的教学为跳板 ， 目的是通过 其 举一反三的过程来提高学生的语 文能力 和语文素养 。 教 材 内容本身不 能成 为知识点 、 能力点 ， 语文教 学注重 的 应是教 学的过程 。 如何让语文课堂更活跃 ， 更高效 ， 需要
最佳 的阅读理解和交际效果 。
一
、
语篇分析理论 内涵
语篇 （ｉ ｏｒ ） ｄｓ ｕｓ 指的是实际使用 的语 言单位 ， ｃ ｅ 是交 流过程 中的一系列连续 的语段 或句子所构成 的语言整
体 。语 篇分析理论建立在认知语 言学和语用 学 的基础
之上 ，既重视语 言点也重视背 景知识 及语篇 的整体结
究， 在试用过程 中， 教师切不可搞成 问答或对话形式 ， 而
一
的审美意识和高 尚的审美情 趣 ，提高学生的审美 能力 ， 提 高学 习语文的兴趣 ， 培养探究学 习的方法 。
参 考 文 献
１曾凡娟 ． 中古诗词教学的重Βιβλιοθήκη 性及教 学方法探 究． ． 高 语文
教 学．
２邓爱丽． 高中古典诗 词的审美教育． ． 谈 语文教 育，０７ ２０． ３朱慕菊． ． 走进新课程 ： 与课程 实施 者对话 ． 师范大学 北京
【 教学研究】
语篇分析理论在高 中英语 阅读教学 中的运用策 略
语篇模式在高中英语阅读教学中的运用
以语篇 模 式 引 导学 生 从段 落 主 题句 概 括性 陈 述 人 手 ． 步 步 展 开 到具 体 陈述 ， 学 生通 过体 验 领会 语 篇模 式 的清 晰 线路 。 使
２教 学 目 标 ．
、
本 节 课 的 定位 为 阅读 技 巧训 练 课 。 因此 ， 学 的 目标设 定 教 如下 ：
① 学 生 能 掌握 与语 篇 模 式相 关 的阅 读 技 巧 。 ② 学 生 能 初 步 掌握 这 类 说 明文 的语 篇 模 式 特 点 ，能 运 用
到 日常 阅 读 中 ， 在 今后 的书 面 表 达 里养 成 模 式 意识 。 并 ③ 学 生 能 了解 不 同 的文 化 差 异 ，建 立 一 种 兼 容并 包 的跨 文化 意 识 ， 保 在 今 后 的交 际 中得 体 地运 用 体 态语 。 确 ３教 学 步骤 的 设 计 ． 步骤一 ： 一步骤为导人 ， 这 目的 是 激 活 背 景 知 识 。 富 内 丰 容 图式 。 师用 谚 语 “ ｃ ｏ ｅ ｋ ｌ ｄ ｒ ｈ ｎ ｏ ｓ 引人 ， 老 Ａ ｔ ｎ ｐ ａ ｓ ｏ ｅ ｔａ ｗ ｒ ． ｉ ｓ ｕ ｄ ” 并 边 利 用 Ｐ 幻 灯 片 播 放 几 幅 日常 生 活 中 常用 的 体 态语 。 随后 以 “ ａ ｏ ｖ ｅｍ ｒ ｅ ａ ｌ ｆ ｏ ｙ ａ ｇ ａ ｅ ” 激 发 学 Ｃ ｎｙ ｕｇ ｅ ｏｅ ｘ ｍｐ ｓ ｄ ｎ ｕ ｇ ？ 来 ｉ ｍ ｅ ｏｂ ｌ 生 参与 ， 为下 一 阶 段 的学 习打 好 铺 垫 。 步 骤 二 ： 学 生 通 过 略 读 方 式 ， 读 段 落 首 句 ， 导 学 生 让 阅 引 抓 住 关 键 句 和 关键 词 。 本课 文 共 分 为５ 自然段 ， 个 根据 “ 概括 陈 述 一 具 体 陈 述 ” 种 语 篇 模 式 的 特 点 ， 一 段 的 第 一 句话 属 于 这 每 概括陈述。（ ） 略 通 过 略 读 ，学 生 快 速 地 了解 语 篇 的 主 题 和框 架 结 构 ， 此 时 ． 师应 再 引 导 学 生抓 住 每 一 个 主 题 句 的关 键 词 ： 老 第 一 段 ： ｐ ｅｓ ｎ ｏ ｍｕ ｉａ ； 二 段 ：ａ ｅ ； 三段 ： ｅ ｒｓ ａ ｄｃ ｍ ｎｃｔ 第 ｘ ｅ ｖｒ ｓ第 ｉ ｂ ｄｆ ｒｎ ； 四 段 ： ｅ ｎｖ ｒａ； 五段 ： ｅ ｍｉ 。 ｅ ｉｅｅ ｔ 第 ｆ ｂ ｕ ｉ ｓｌ第 ｅ ｔ ｌ ｈｓ ｅ
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用在具体的阅读教学活动中，语篇教学从理解篇章的整体内容入手，在语义层次上，运用所学语言知识快速浏览和捕捉重要语言线索，获取语篇的总体印象；在篇章结构层次上，理清行文脉络，合理划分段落，确定段落大意和篇章大意，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者意图和立场，对篇章进行深层理解；
最后学生根据作者所表达的内容和态度倾向，结合自身价值观和生活阅历，通过小组讨论或辩论等形式，说出自己的看法或观点，对篇章进行评价性理解。
在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：
一、读前(pre-reading)
激发动机，引发学生的阅读兴趣。
pre-reading 部分是对课文的
导入，这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，变“要学生读”为“学生要读”。
一旦学生有了阅读动机，就会思维活跃，阅读效率将会大大提高。
现行高中英语课本不仅题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，而且体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。
根据不同的文章，我们采取不同的导入方法。
但是，在阅读
教学中，以下几种导入方法是较为常用的：提问法，对话导入法，图片导入法，影片引入法：提问、读图编故事、导入影片片段。
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用发布时间：2021-10-25T02:52:12.078Z 来源：《教育学文摘》2021年21期作者：冯璐[导读] 高中英语阅读理解是高中生学习的难点，也是阅读教学的重点。
阅读理解不是简单考查学生的知识提炼能力，冯璐重庆市垫江实验中学校摘要：高中英语阅读理解是高中生学习的难点，也是阅读教学的重点。
阅读理解不是简单考查学生的知识提炼能力，而是侧重于对学生英语综合能力的考查，包括语境、篇章结合、文章中心内容等，因此教师在教学过程中应做好语篇分析指导，通过语篇分析的方式帮助学生提高阅读理解能力。
关键词：高中英语；语篇分析；阅读理解；教学应用引言语篇分析主要是指分析相关语境的关联性，这主要包括文章宏观与微观两个方面，宏观方面主要涉及文章背景知识、体裁以及组织模式，而微观则涉及文章的语言知识、知识的衔接性与连贯性，以及文章信息及内容间的逻辑关系等。
指导学生进行语篇分析，便是组织其基于文章的宏观与微观两个角度作出深层次的阅读研读，而这种研读方式对现阶段英语课程教育改革具有推动性意义，革新了部分教师针对教学材料进行照本宣科的讲授方式，促进了学生主体意识的觉醒，相较以往更能提高其思维活跃度、语言能力水平及人文素养意识，最终助力学生实现阅读效率的最大化与效益的最优化。
一、语篇分析的概念语篇主要包括短语篇与长语篇两种，指的是有着独立且完整结构、内容及逻辑的片段。
其中，短语篇指便条、书信等仅有两句内容的片段，长语篇则是指内容比较多的片段。
而作为一种新型阅读教学法，语篇分析法指的是从语篇角度出发，把阅读材料当成完整的一个篇章结构来分析，倡导从文章整体结构入手，对文章内涵展开深入分析，而不仅仅局限于词句的理解。
此种教学法能够有效发挥出学生的主体作用，从而促进其阅读理解能力的提升。
语篇分析可分为宏观结构与微观结构，前者主要对语篇整体结构及层次进行分析，后者则是对语句之间的逻辑关系及辨认符合等进行分析。
语篇分析在高中英语阅读理解题中的应用
语篇分析在高中英语阅读理解题中的应用发布时间：2022-06-21T01:10:26.288Z 来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：徐燕鸿[导读] 高中英语教学的主要任务之一就是英语阅读，在缺乏英语语言学习环境的情况下,英语阅读就变成一种重要的语言输入方式。
徐燕鸿重庆市长寿第一中学校摘要:高中英语教学的主要任务之一就是英语阅读，在缺乏英语语言学习环境的情况下,英语阅读就变成一种重要的语言输入方式。
在高中英语教学中,阅读课的课时安排最多。
然而，目前我国高中英语阅读教学还存在许多问题，如注重词法、句法,忽视语篇阅读等方面,这就导致了高中生英语阅读水平较难得到提高。
语篇分析理论够让学生通过真实的语篇语境,了解和掌握语篇衔接手段以及语篇的篇章结构,从而提升其英语阅读水平。
关键词:语篇分析;阅读理解;高中英语引言:大多数高中生获取与英语相关的文化知识和语言知识的主要来源之一就是英语阅读,同时阅读也是绝大部分高中生提升自身英语综合运用能力的重要途径。
由此可见,高中英语阅读教学的重要性。
但在实际的阅读教学中,英语阅读的教学则过于模式化,忽视了语篇的产生和理解的过程。
因此,教师应该改进教学方法、深入分析语篇理论并根据实际教学情况,帮助学生改变阅读习惯，逐步提高阅读水平。
一、当前高中英语阅读理解教学中所存在的问题1、内容浅显，价值不大在阅读教学实践过程中，有些教师偏重于程序化教学过程，不注重对语篇对话内容的深入分析和讲解。
大多数教师非常重视语篇会话中的语言知识，但教学方式却脱离了语篇会话的语境，单单只注重对文章表面意思的理解，而忽略了对语篇会话语境中的深层意义的探究。
同时，当教师引导学生掌握和理解会话段落大意时，未能很好的引导学生把学习的关注点放在语篇中句子之间逻辑上的衔接以及上下段落之间的连贯性。
2、传统观念根深蒂固，教育效果不好新时期的教育必须与时俱进，但目前大多数教师的传统阅读教育观念根深蒂固，在实践中注重语言知识教育，忽视了整体语篇对话式阅读教学。
浅谈英语教学中语篇意识的培养
位 英 语 教 师 为 了与 学生 训 练 “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 这个 句型 ． 一 开 口就 问 “ × × × ， ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” ． 学 生 回 答“ Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ． ” 很 显 然 ． 教 师 的这 种 问话 方 式 违 反 交 际的 语 境 原 则 。 因 为在 缺 乏语 境 支 撑 的 情 况 下 ． “ × × × ． ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ”这 句 话 潜 台词 也 可 以 被 理 解 成
一
从 而 使 其 它知 识 点 迎 刃 而 解 ． 同 时 促 进 学 生 的理 解 能
力。
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 是语 言教学的重要部 分． 材 料 都 以语 篇 为 单位呈现 ， 在 教 学 中我 们 从 语 篇 的形 式和 内容 两 方 面 入
手． 结合 语 言 运 用 的 环 境 把 语 言 知 识 、 文 体 知 识 和 文 化
★教 法 研 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ★
浅谈英语教学中语篇意识的培养
河南省 沁 阳市教 研 培 训 中心 沈 娟
【 摘要 】 高中英语 阅读教 学 中， 课 堂 的设 计不 能仅局 限 于阅读任 务 的完成。更 多的时候 ， 我 们更应该 注重在培 养 学生 阅读 能力的前提下 ， 加 强学生语篇 意识 的培养 。 【 关键词 】 语篇 意识 创设情景 整体 感知 阅读 习惯
《 英 语课 程 标 准》 强调 ： 英 语 教 学 的 最 终 目的是 发展 学 生 的语 言 综合 运 用 能力 。而语 篇 是 学 生进 行 听说 读 写 的 好 材 料 ．是 学 生 获取 语 言 信 息 和 运 用 语 言 的 重 要 途 径 。所 谓 “ 语篇意识” 即 寓 语 言 学 习 于语 言操 练 中 ． 寓语 言操练 于生活情景 中， 让学生在 听、 说、 读、 写 等 语 言 活 动 中学 习、 积 累、 运 用 英语 ， 培 养 语 感 。 将 语 篇 意识 广 泛 地 应 用到 各 种 课 型 中 对 课 堂教 学 是 十 分 有益 的 。 如 何把 握 好语篇 素材、 处理好语篇 素材 ， 让 英 语 教 学 不 仅 能 解 决 英语 基础 词 汇 知 识 ， 还能教给 学生思维 、 交际方法 ． 让 学 生形 成一 定的 “ 语篇意识” 呢？ 树 立 语篇 意识 ， 用 心创 设 情 景 在 实 际教 学 中 ， 我 们 要 时刻 拥 有 语 篇 意 识 ． 强调 “ 语 篇 意识” 。“ 意识 ” 主要 是 一 种 教 学 思 想 和 理 念 ， 它 看 不 见， 摸不着 ， 却意义重大 ， 影 响深刻。“ 语 篇意识” 应 积 极 运 用 于 日常 教 学 ． 运 用 于 不 同类 型 的 教 学材 料 ， 贯 穿 于 单词、 对话 、 故事、 读 写 等 教 学 过 程 。“ 语 篇意识” 是 促 进 语 言 知 识 向 语 言 能 力 转 化 的保 证 ， 而 学 生 语 言 能 力 的 形 成 是 促 进 语 言 交 际活 动 取 得 成 功 的 有 力保 障 教 师 要 用标 准 、 流 利 的 英语 组 织 教 学 ． 用 生动 幽 默 的语 言、 肢体语 言感 染学生 ， 用 有 趣 的 教 学 游 戏 吸 引 学 生， 尽 量 用“ 语 篇” 与学生交流。不论在教 学单词、 句子 、 还是语篇 时 ， 都要 有 语 篇 的 概 念 ． 对 学 生 进 行 潜 移 默 化 的“ 语篇” 熏 陶 。教 师要 设 计 有 意 义 的 情 景 ， 为 学 生 创 造 产 生 语 篇 的 条件 。在 学 生 学 习 的 过程 中教 师要 扮 演 情 景 创 设 的 组 织 者 。 要 善 于结 合 课 堂 的 实 际 需 要 ， 利 用 多媒 体、 自制 教 具 、 简笔 画 、 手势、 肢 体 语 言 等 媒 体 来 创 设 有 意 义的情景 ， 让 学 生 能 积 极 地 根 据 目标 语 言 ， 经 过 思 维 的加工 。 从 而 有 创 造 性 地 输 出。
语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析法是一种探究语篇结构、语言特点及意义的方法和途径。
在高中英语阅读教学中，语篇分析法有以下应用：
一、提高学生阅读技能
语篇分析法通过从语篇角度入手，帮助学生理清文章的组织结
构和逻辑关系，掌握文章的主旨和要点。
从而提高学生的阅读能力
和解题技巧。
同时，通过教授语篇分析方法，培养学生分析问题、
解决问题的能力，更好地应对未来的学习和生活。
二、丰富学生词汇
语篇分析法通过查找关键词汇，分析上下文语境，帮助学生深
入理解和掌握生词和短语，同时还能培养学生对近义词和反义词的
辨析能力，丰富学生的词汇量和语言表达能力。
三、促进交际能力
语篇分析法通过教授文章中的交际语言和有效表达技巧，帮助
学生了解语言的功能和效果，从而促进学生的交际能力和表达能力。
四、提高写作能力
语篇分析法能让学生了解文章的基本组成结构，掌握文章的写
作方法和技巧，从而提高学生的写作能力，培养学生的写作素养。
总之，语篇分析法在高中英语阅读教学中是十分有效的方法，
它能够帮助学生全面、系统地掌握英语阅读技能，为学生的英语学
习打下坚实的基础。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用
（） ｎ ｌ ｈｉ ｅｗ ｒ ｉｇｌ ｇ ａ ｅｏ ｓ ｉｔｒ ａｉｎ ￣Ｅ ｇｉ ｔ ｏ ｋｎ ｕ ｇ ｆ ｓ ｓｈ ｎ ａ ｍｏ ｔｎｅ ｔ － ｎ ｏ
ｌ ｏ ｇ ｚ ｔｏ ， ｎ ｅ ｎ ｔｏ ｌｔ ｄ ｎｄｔ ｒｓ ａ ｒ ａ ｉａｉｎｓ ｉ ｔｒ ａｉｎａ ａ ｅａ ｕ ｉｍ． ｎ ｒ ｏ
角 度 看 ， 语 篇 分 析 ” 究 的 是 交 际 中 的 语 言 ， 涉 及 的 “ 研 它
是 语言 与它 的使用 情景 （ 即语 境 ） ２ 的关 系 。” 英 语 ２间 在 阅 读 教 学 中 充 分 利 用 语 篇 分 析 研 究 中 的 成 果 ，可 改 进 和 提高英 语 阅读课 的教 学效果 。
Ｔｈ ａ ｕ ｇ ａ ｌ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｌ ｒ ｍ ｅ ｌ ｎｇ ａ ｅ ｗｅ ｃ ｌ ｇ ｉｈ ｄ ｒｖ ｓ ｐｒｍａ ｉｙ ｆｏ ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ ｓ ｋｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｎ ｏ ｎ ｙ ａ ｏ ｎ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅ ｒ ． ａ ｇ ａ ｅ ｐｏ ｎ ｉ ｇ ａ ｄ ｆ ｒ ｏ ｌ ｒ ｕ ｄ １ ０ ｙ ａ ｓ ５
１５ ９ ２年 美 国 结 构 主 义 语 言 学 家 哈 里 斯 在 《 言 》 语 杂
志 上 发 表 “ ｓｏ ｒｅＡｎ ｌｓｓ 一 文 ， 式 揭 开 语 篇 分 析 Ｄｉｃ ｕ ｓ ａｙｉ” 正
ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｎｋ ｔ ｅ ａ ｔ ｌ ｌ ａ ｓ ａ ｏ ｕｒ ， ｈｉ ｈ ｒ ｉ ｅ ｗｉｌ ｌｏ ｓ ｙ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ｂ ｕｔ ｃ ｔ ｉ ｇａ ｏ ｅ ｗｈ ｎ
（ ） 活 图式 一 激
，
阅 读 前 学 生 运 用 适 当 的 背 景 知 识 ，激 活 必 要 的 图 式 ， 以 帮 助 他 们 从 宏 观 到 微 观 自上 而 下 地 认 识 篇 章 ， 可 获取 信息 。在教 学 中 ， 者 采用 了如下 方法 。 笔
浅谈语篇阅读教学模式在高中英语教学中的运用
脑 中的某 个 图式 匹 配 ” “ 读 时 ． 章 开 头 的关 键 词 语 可 以激 活 ，阅 文
课本题材丰富 ， 及到人物传记 、 涉 日常 生 活 、 技 、 理 、 史 、 科 地 历 政
治 、 济 、 化 、 教等方面 ． 裁多样 ， 经 文 宗 体 有记 叙 文 、 明 文 、 写 说 描
落大 意 ， 没 有 巾 心思 想 、 者 的观 点 和 态 度 、 代 背 景 。 过 一 也 作 时 学 篇 课 文 之 后 ． 生 获得 的信 息 量 少 。 种 阅读 教 学 模 式 脱离 语 言 学 这 教 学 的 规 律 ， 在 淘 汰之 列 已是 共识 。 其
另 一种 阅 读教 学 法 叫作 略 读 式 阅 渎 教学 模 式 ， 即 图式 整 体
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３４ ３ ．１
１ 什 么 是 语 篇 阅 读教 学 模 式
２５０ ） １６ ０
文献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ １０ — １ ３ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ 一 ２
整 体 模 仿 ， 体 应用 ， 起 整 体反 应 。语 篇 阅 读 教学 模 式 的基 本 整 引 要 求 是 ： 英 语 教 学 中 ， 教 师 为 主 导 ， 师 就 课 文 内 容 或 围 绕 在 以 教 课 文设 计 出系 统 的 、 后 相 关 的 一 系列 问题 或 者 活 动 安排 ， 学 前 以
生 为 中心 ， 学 生 进 行 语 言 习 得 或语 言 学 习。 堂训 练 要 激 发 兴 让 课
英 语 阅 读 教 学 在 整 个 高 中 英 语 教 学 中 的地 位 是 举 足 轻 重 的 。 论是 在 那 一 教学 理 论 指 导 下 编 写 的 英语 教 材 ， 编 写 课 无 ・ 种 不 文 是 难 以想 象 的。 篇 阅 读 材 料 是英 语 学 习赖 以进 行 的 基础 。 语 对 课 文 的处 理 过 程 就 是 阅 读教 学 过 程 。 方 面 ． 篇是 语 言知 识 输 一 语 人的源泉， 是学 生 获 得 语 言 能 力 的条 件 和 依 据 。 另 一方 面 ， 读 阅 理 解 和任 务 型 阅读 在英 语 考 试 中 都 占有 很 大 的 比例 ．是 考 查 英
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用作者：尹秀梅来源：《读天下》2020年第21期摘;要：在英语教育的各个阶段，阅读理解是重要的一环。
在学生英语知识体系构建中，对学习能力的提高，思维能力的发展以及文化品格的塑造等方面，都十分重要。
英语阅读教学是听、说、读、写的基础，起输入作用，又以输出的形式帮助学生对基本单词和语法进行巩固，因此，英语阅读教学是不可忽视的重要内容。
文章结合具体教学案例，对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用和有效途径进行探讨研究，以期为广大英语教师在今后教学中，提供更高效的课堂和可借鉴的教学经验。
关键词：英语教学;语篇分析;高效课堂高中英语学习，不单单是为了应付考试，更是学生英语学习打基础的关键时期。
在这一过程中，英语阅读占据重要地位。
从考试方面来看，以山东高考为例，阅读理解占据很大比重，此外，阅读是听、写、译的基础，无论是英语听力还是完形填空，或是写作，在答题过程中对对词义、句意的解读和猜测，都体现的是学生阅读理解的基础功力;从高中生自身成长和发展来看，不仅能够有效帮助中小学生掌握和积累英语更多的知识和词汇，把握英语表达习惯，而且可以大大拓宽学生的视野和知识面，通过阅读关于英语的文章，了解关于外语国家的风土人情，了解科技创新，了解人物故事……以此丰富学生的学习体验。
实践证明，在英语阅读教学中，语篇分析理论是一种可以提高学生学习积极性和主动性的一种教学方式。
因此，老师应深入理解语篇分析理论的含义，在授课中广泛运用，将这种教学方法贯穿高中英语教学的始终。
一、语篇分析理论的含义“语篇分析”是指在阅读过程中，对语境的关联性进行分析，从广义上讲，就是要对文章的整体背景、大体框架等进行掌握，从狭义上讲，则是对语句前后的通顺和逻辑进行分析。
在英语阅读教学中，“语篇分析”是指对文章的结构、体裁、内容进行精准把握;其次，借助“this”“those”“ones”“other”等特定銜接词汇，理解单词与句子、句子和句子、段落和段落之间的联系，使之更快更好的抓住文章重点，了解文章含义。
语篇教学在高中英语阅读教学中的运用
性 。如 果语 篇 是 衔接 的 ， 篇 就 是 连 贯 的 。 接 是 语 篇 的 ～ 种 特 语 衔
征 ， 贯 是 对 语 篇 进 行 评 价 的 一 个 方 面 ， 过 引 导学 生正 确运 用 连 通
衔 接 构 成 的某 种 语 义 关 系 ，可 以使 学 生 从 更 深 层 次 上 了解 文 章 各 部 分 与 整 体 的关 系 ， 好 地 把 握 作 者 的 意 图 ， 解 文 章 。 更 理
下 面 我 以人 教 版 新 课 标 Ｍｏ ｕｅ２， ｎｔ１ Ｒ ａ ｉｇ“ ｎ ｓａｃ ｄｌ Ｕ ｉ ， ｅｄｎ Ｉ ｅｒｈ
章 的标 题 就 可 以猜 测 文 章 可 能 是 介 绍 加 拿 大 的 一 篇 游 记 。
三 、 重 段 落 内部 的 结 构 和 层 次 ， 住 段 落 的 中 注 抓
Ａｔ ｂｏ ｔ３０ ｍ ｎＪ ｌ ８ １ ７ ａ ｕ ：０ａ ｏ ｕｙ２ ，９ ６
Ａｔ ： ２ ａ ｏ ｕ ｙ ２ ， ９ ６ ４ ｍ ｎ Ｊ ｌ ８ １ ７ ３ Ｏｎ ｔ ｅ ａ ｔ ｒ ｏｏ ｆＪ ｌ ８ １ ６ ｆｅ ｎ ｎｏ ｕ ｙ ２ ，９７ ｈ
河 北 省 东 北 部 唐 山市 的 大 地 震 ， 文 共 四段 ， 一 段 ： 震 前 ； 全 第 地 第 二 段 ： 震 的 发 生 ； 三 段 ： 后 ； 四段 ： 解 放 军 的救 援 和 全 地 第 震 第 在 国 各 地 的 支援 帮助 下 ， 市 的复 苏 。时 间 线 索 较 详 细 ， 个 时 间 城 每 点 都 反 映 了地 震 前 后 的 事件 ， 以根 据 时 间线 索 进 行 如 下 设 计 ： 可
活 用 。总 而 言 之 ，在 阅读 中帮 助 学 生扩 大 词 汇 量 ，进 行 语 法 学
聚焦“读、品、思”，在语篇教学中实践英语学习活动观——以译林版高中英语第三册Unit_3_Readi
聚焦“读、品、思”，在语篇教学中实践英语学习活动观——以译林版高中英语第三册Unit 3 Reading板块为例摘 要：语篇教学是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的核心环节，英语学习活动观的提出为落实课程目标提供了有力保障。
本文以译林版高中英语必修第三册Unit 3 Reading板块“The Internet: a world without frontiers”，为例，在包括“读语篇要义、读细节信息”“品语篇知识、品作者态度”“思标题意义、思现实意义”三个环节的语篇教学中实践英语学习活动观，助力学生从知识到能力、从能力到素养的转化，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
关键词：语篇教学；英语学习活动观作者简介：刘献瑶（1983.03-），女，江苏苏州人，西安交通大学苏州附属中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出语篇是英语课程内容的要素之一，以下是英语教学的基础性资源。
在主题意义探究活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。
因此，语篇教学是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的核心环节。
然而，高中英语语篇教学仍存在聚焦文本表层信息的处理，忽视对主题意义的解读、对文体结构的把握以及学生高阶思维的培养等问题。
基于此，《新课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，它是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
本文中，笔者以译林版高中英语必修第三册Unit3 Reading板块的语篇教学为例，在读、品、思三类层层深入、环环相扣的语篇学习活动中实践英语学习活动观，助力学生从知识到能力、从能力到素养的转化，培养和发展学生的英语学科核心素养。
语篇教学模式在高中英语阅读中的运用
提高学生的英语文化素养。 ● 在对英语课 的设计过程 中． 可采用 以下教学模式 ： ’ 解率， ３ ． １ 整体教学法 【 参考 文献 】 “ 整体教学 ” 是每堂课把课文 当作一个整体来处理 这种方法要求 １ ］ 白惠英 ． 浅谈高 中英语语 篇教学 的应用 ｌ Ｊ １ ． 西北 成人教育 学报 ， ２ ｏ ｏ ５ （ １ ） ： ７ ２ — 学生要先浏 览课文 ． 对 文章有一个初 步的 了解 ． 之后通过具 体的词句 『 ７ ３ ． 的学 习， 通过主题句的分析理解 文章 ． 对 通篇有 一个更 加通透的理解 。 『 ２ ］ 冯学玲． 语篇教学在语言 阅读教学 中的应用『 Ｊ １ ． 世 纪桥， ２ ０ ０ ８ （ ６ ） ： １ ２ ０ — １ ２ ８ ． 我们 可以抓 中心 ， 例如 ： ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ；ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ ｅ ｒ ｌ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ． 从 而让学 生从整体 ［ ３ ］ 顾 秀玲． 运用语篇教学提高学生英语 阅读能力【 Ｊ ］ ． 世 纪桥 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ） ： １ ２ １ — １ ２ ２ 上 了解全文结构和 内容
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 关键词】 语篇 ； 教学； 阅读理解
３ ． ３ 背景 知识介绍法 新版英 语教材 中阅读所涉及 的材料 比较广泛 ． 体 裁多样 ． 利用 背 景 知识教学 ． 有利 于学生理解其 他国家的一些知识 ． 对掌握 阅读 文章 的内容有 了更深层次 的了解 背景知识也是英语文化 的一部分 ． 不同 文化 的学 习 ． 同时也 可以激发学生 的学习兴趣 ． 同时将这种文化融人 到学 习中． 让学生掌握并且能达到 自由阅读和使用英语。 １ 语篇模 式产 生的背景 ３ ． ４ 分析语篇构成法 在学生对 文章有 了一个全面理解后 ． 可引导学 生认真分析文章 的 为了解 决传统 教学法 的弊端 ． 教师开始 使用语篇教 学 ． 它注 重语 了解作者 的意图 篇 的整体 ， 通过语 境 ， 背景 知识 ， 文章 的整体 引导学生通过文字材料 明 篇章结构擞 授具体的篇章知识 从文章 的写作背景 ． 白作者 的写作 意图以及作者要表达 的深层含义 ． 语篇教学 的产生适 应 写作 的 目的来挖掘文章所 隐藏 的深层 意义。从而引导学生把握文章 ， 从整体的角度来理解文章 的深刻意义 各方 面的需求 。
语篇分析在高中英语阅读课教学设计中的应用案例
2021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS语篇分析在高中英语阅读课教学设计中的应用案例文/聂桂花篇章分析(discourse analysis)包括宏观结构分析和微观结构分析。
宏观结构分析主要是体裁(genre)，篇章类型( text type)，篇章模式( textual pattern)，篇章策略连续体( text - strategic continuity)。
微观结构分析则是语法衔接(grammatical coherence)和词汇衔接(lexical cohesion)本文以人教版高一英语M1U3 Travel Journey 为例，阐释语篇分析在高中英语阅读课教学设计中的应用。
本课的教学模式给出的例子来自高考阅读、跨学科等材料，启发学生发现规律，总结并传授相关语篇分析基本知识，然后运用到本课的阅读篇章分析中。
首先，本节课共设计为五个部分：第一部分，体裁、篇章类型(语体风格)；第二部分篇章策略连续体；第三部分，人物品质描写、段落组成、语义场、词汇衔接；第四部分，语法衔接；第五部分，运用。
本课教学目的：Students will be able to.1. Learn the basic knowledge about discourse analysis(了解语篇分析的基本知识)。
2. Figure out the genre, textual pattern, text-strategic continuity of the text(弄清楚文章体裁，篇章策略连续体)。
3. Analyze the structure of each paragraph(分析每段的结构)。
4. Grasp some skills of cohesion and coherence of discourse(掌握语篇的形连和意连)。
第一部分，体裁、篇章类型(语体风格)：以图片的形式展示导入部分 My trip in Switzerland，然后汇集成文如下。
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析
语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析摘要：全球化进程的加快促进了各国之间的紧密联系，开展广泛和高质量的英语教育可以在一定程度上降低语言沟通的障碍。
本文从语篇分析的基本概念入手，阐述了在高中英语的阅读教学中使用语篇分析的方法，希望可以为相关行业的从业人员和关注此问题的专家学者提供帮助和借鉴。
关键词：语篇分析；英语教育；阅读教学引言：英语科目在义务教育中一直有着举足轻重的地位，而阅读更是其中的重中之重。
新课标的提出和施行为教师的英语课程教学指明了方向。
在高中英语教学中使用语篇分析可以帮助学生理解文章结构和含义，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力和综合素质。
一、语篇分析概述语篇是指拥有完整语言逻辑、文章结构和内容含义的片段，分短语篇和长语篇两种，短语篇主要指便条、书信等篇幅较少的片段，在高中英语的阅读教学中相对常见的是长语篇，教材课文和试卷阅读文章一般都是语句数量较多的长语篇。
语篇分析法是指在阅读文章时应该从语篇角度出发，在整体上对文章内容进行解读和掌握，而不是仅仅理解单个语句的含义。
语篇和语境的关系密不可分，语篇通过语境表达含义。
在进行语篇分析时，首先，要对文章整体进行理解，然后，理解段落、语句之间的关系和衔接问题，最后，分析文章的逻辑性和语言表达。
二、在高中英语教学中使用语篇分析法的具体方法（一）深入研读文章作为基础教学单元，语篇也是英语教学中的重要载体。
文章中心思想的表达主要依靠语篇来完成。
在向学生讲解文章时，教师可以从多个方面对语篇进行讲解和剖析。
通过发掘语篇的内容、含义、逻辑、文体、内涵等，从多个层面建立起学生对该文章的理解体系。
1.分析宏观结构阅读文章大多具有写作背景，在了解文章的时代背景、内容信息和作者的个人简介之后，学生会更加容易理解文章的含义，对内涵和作者思想感情的理解也会更加深入。
因此，在课程开始之前，教师应该将文章写作时间的时代背景和作者的个人信息导入课堂，包括但不限于时代科技水平、社会环境、政治制度、经济发展水平、作者的童年经历、家庭情况、语言习惯、思维模式、宗教信仰、成长环境、兴趣爱好等，帮助学生理解文章。
谈谈语篇分析在英语阅读教学中的运用
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２１ ０ ０年 ４月
新 教 师 教 学
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Ａ ｐ ２０ ０ ｒ， １ Ｎ Ｏ．４
第 ４期
＊阅读 写 作 ＊
谈 谈 语 篇 分 析 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 运 用
赵 紫 薇
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析 意 识 ， 高 把握 语篇 结 构 的 能 力 成 为 我 们 英 语 教 师 关 注 和 提
研 究 的话 题 。
基于语篇解读下的高中英语阅读教学实践
基于语篇解读下的高中英语阅读教学实践文/齐书灵能力，语篇为这一目的的实现提供了充分的语境，学生在这一语境中接触、理解、学习和使用语言，理解主题意义，学会语言知识和文化知识，传承文化内涵、价值取向和思维方式。
在学习活动中，语篇也为学生学习知识、发展语言技能、形成学习策略提供素材。
因此，教师研读和分析语篇，帮助学生深度理解语篇的丰富内涵，围绕主题意义整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质的提升和学习策略的运用，逐步落实英语学科核心素养培养目标。
二、语篇解读所涉及的概念界定1.主题语境角度。
在语篇中，主题是作者通过语篇的全部材料和表现形式所着力表达的基本思想，贯穿于语篇始末，体现作者写作的主要意图，包含着作者对文中所反映的客观事物的基本认识、理解和评价。
作者在生成语篇时，往往围绕着一个或显或隐的主题进行建构，以主题为轴心层层展开、铺排，或叙或议或兼而有之，将思想诉之于语言进行编码。
因而，语篇内部自始至终自然形成一种一气贯通的潜在的主题倾向性。
2.文体角度。
语篇是通过特定的文本形式来呈现主题和内容的。
语篇解读就是以文本主题为基础，探析语篇的文体结构和文本特征，这可以使学生更好地理解语篇的主题意义以及作者是怎样通过特定的文体形式呈现主题意义的。
从文体角度看，阅读语篇一般包括记叙文、说明文和议论文，每种文体都有其特定的文体结构和文体特征。
说明文用来探讨各种问题，主要涉及的是过程和关系：如何使用、如何变化、事件发生的原因及后果、其性质和意义；议论文的写作目的是让人信服，让读者同意自己的观一、引言阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
阅读教学不仅是学生英语学习的重要语言输入渠道，更重要的是，教师要通过阅读教学来培养学生的阅读能力和阅读策略，帮助学生打开通往未来的一条自主发展的道路。
学生可以运用它们所掌握的英语语言知识和阅读技能策略，拓宽视野，了解世界，获取他们所需的信息，从而丰富其精神世界。
通过有效的阅读教学，把学生阅读技能的培养和其他语言技能的训练结合起来，从而有效地提高学生综合语言运用能力。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
-080-2023年第33期（总第373期）课堂加强英语阅读教学有利于提高学生的综合能力，而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调将语篇当作语言教学的主要载体，让学生在语篇学习中掌握语言知识。
基于语篇分析理论的英语阅读教学有助于学生树立语篇意识，提升英语核心素养。
所以，教育领域的一些专家学者对语篇分析理论进行了研究。
文章基于现有的研究成果，以及实际的教学观察，分析了如何在高中英语阅读教学中应用语篇分析理论。
一、语篇分析理论（一）概念作为系统功能语言学的基本概念，语篇的定义较为丰富，主要指在一定语境下表示完整语义的自然语言，且语篇具有较强的表意功能，其内部结构具有较强的连贯性与逻辑性，表现形式具有多样性。
语篇分析是在综合考虑语篇结构特征、体裁特点、衔接方法、语言环境以及情感态度等因素的基础上对语篇进行解读的过程［1］。
（二）基础理论语篇分析理论涉及语境理论与衔接理论这两个基础理论，内涵较为丰富。
第一，语境理论。
语境即语言所在的环境，从广义上看包括情景语境与文化语境，从狭义上看只包括语言知识语境。
情景语境指语篇产生的情景，对学生理解语篇有较大的影响；文化语境指语篇的文化背景知识，对学生理解语篇的内涵有影响；语言知识语境即上下文语境，是语境的基础。
第二，衔接理论。
其强调利用特定的语法或词汇将语篇中的不同成分衔接起来，包括语法衔接、词汇衔接、语境衔接。
语法衔接包括省略、替代等，可以增强语篇的连贯性与逻辑性；词汇衔接指通过词汇融合语篇；语境衔接包括语言语境衔接、情景语境衔接与文化语境衔接。
二、高中英语阅读教学的层次与模式（一）层次高中英语阅读教学主要有三个层次，即词汇层次、句子层次与篇章层次。
从词汇层次上看，在阅读语篇时，学生只需要了解重点词汇的意思，不需要分析每一个词汇的意思；从句子层次上看，在阅读语篇时，学生需要关注句子中影响逻辑关系的衔接成分；从篇章层次上看，在阅读语篇时，学生需要从语篇的整体入手，分析语篇的结构段落。
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在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识黄文英摘要：在英语阅读教学应运用语篇分析进行阅读教学，提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。
本文主要深入探讨如何在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识，以提高学生英语阅读能力，为培养知识综合运用能力打下坚实的基础。
关键词：高中英语阅读篇章一、问题的提出根据广东高考改革方案，在英语高考试题中，仅阅读理解的分值达50分。
而完型填空，语法填空和读写任务也以篇章的形式出现，可见阅读能力的高低直接制约着高考分数的高低。
而在英语阅读课教学过程中，许多老师只注重知识和技巧的讲授，忽视实际能力的培养。
许多教师讲授阅读课时以文章作为语言材料，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体。
在教学过程中所设置的教学任务仅仅围绕着获取细节信息进行，忽略了篇章信息。
其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前，远远达不到高考所考查的阅读能力的要求，也就大大制约了考试分数的提高。
那么如何运用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师普遍关注的一个问题。
根据高考阅读能力的要求，考查的重点在于文章的主旨大意，猜测词义和文章结构的推测。
笔者以为，阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生行之有效的思维活动，运用语篇分析进行阅读教学，可以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。
二、理论基础1、语篇理论语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。
只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
外语教学的最终目的是要使学生能用语言来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语篇、认知等方面的知识。
把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
运用语篇分析进行阅读教学主要指，从篇章的整体出发，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过逐词辨认和对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上的传统教学模式”。
也就是说，要指导学生先分析理解篇章结构，然后分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义以及逻辑思维的连贯，从而使学生理解作者的观点、意图，掌握文本的主题，然后再去理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。
另外，语篇与语境不可分，语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。
2、心理学理论教育心理学也认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。
随着学习的知识不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。
引导学生放眼全局，把握语篇，抓住课文中的主要信息，强调语篇内涵的整体性和意义性。
从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓人手，这样能够把握文章的主体意思，同时尽量避开生词对阅读造成的难度，从而减轻学生心理压力。
把课文视为整体，从理解文章大意入手进而达到对课文部分深层含义的理解最后回归文章整体方法。
阅读时突出语篇的整体性，理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧，提高阅读能力。
3.语境原则整个教学过程尽量运用多媒体的教学手段创设情境使学生仿佛置身于真实的语言环境中在轻松愉快的氛围中用英语进行交流。
语言和它的社会环境是不可分的，离开了社会环境就不可能了解语言的真实含义，必须重视语境意义。
语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。
我们在进行语篇单位教学时，用语境去诠释语篇和进行文化教学。
所以语篇和语境互不可分。
三、语篇在阅读课教学中的实践语篇教学从文章整体的角度出发，对所读文章获得一个总体印象，立足于篇章全局应以“自上而下”为突破口。
然后在进行部分的细节理解寻找重要信息，最后回归到整体。
本人认为的阅读课教学模式应该以语篇为基础，是从“整体-部分-整体”的过程。
阅读课的设计流程为：读前-读中-读后，其中读中即while- reading 环节包括Skimming 和detailed- reading， skimming 主要以获取文章的主旨大意为目的，主要引导学生寻找主题句和预测文章的发展。
detailed-reading 环节主要以分段阅读为主，着重引导学生理解文章细节。
最后为post reading，主要以总结为主，回归整体，同时起到内容的拓展和延伸。
具体可采用以下教学模式：（一）读前（Warming up and Pre-reading）读前活动包括warming up and pre-reading，主要目的在于通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，以引出全文大意，初步构建语篇结构，并激发学生学习的兴趣。
认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。
所以语篇教学前，教师必须激活学生头脑中有与文章相适应的语言及文化背景等知识，来引起培养学生的兴趣和注意和激发他们的认知图式。
学生对将要阅读的材料进行整体预测，对于下面所进行的阅读活动具有铺垫作用。
教师所设计的读前活动必须不拘泥一种形式，包括图片，视频，头脑风暴等等。
例如：《普通高中英语》人教版选修1 Unit 4 Earthquake 的warming up 部分可以让学生观看有关地震的视频，让学生直观的感受到地震所带来灾难性破坏。
同时可以展示汶川地震的一些图片。
《普通高中英语》人教版选修8 Unit3 Inventors and inventions 的warming up 部分以guessing games 的形式猜测inventors and inventions，接着选用两张典型的图片让学生判发现和发明的区别，让学生自己去总结和区别两者的不同。
附：1. Guessing games:(1)The inventor is from America.He is one of the fathers of inventions.The inventor invented the bulb.Who is he?(2)This invention can help people in the street.It looks like a tree standing beside the street.It directs cars and trucks.It uses colored lights. Red means stopping， green means going.What is it?…此环节通过小组竞赛的方式进行，不但激活学生原有的知识，同时又增加学生的竞赛意识，使整个课堂活跃起来，使学生积极参与到整个课堂活动中来。
（二）读中（While-reading）对课文的处理程序采用整体-部分-整体这样一个过程。
从心理学角度来讲它符合循序渐进的原则。
既能让学生理解文章的整体，又能兼顾细节。
读中部分包括skimming ;detailed-reading 和post reading 三个环节。
Skimming 部分所设计的题目与文章的主题相关，让学生从总体入手。
以《普通高中英语》人教版选修8 Unit3 Inventors and inventions 为例。
I．Skimming1. What does the writer mainly tell us about?The text tells us ______ of the snakes and presents ______ them and applying for a ______.2. Divide the text into four parts and work out the main idea for each part.Part I （Para.1） A. The attempts to catch the snakes.Part II （Para.2-3） B. The requirement of getting a patent.Part III（Para.4-6） C. The discovery of the problem of the snakes.Part IV（Para.7-8） D. The research on the approaches to solve the problem.通过skimming ，学生快速浏览文章，目的并不是要求学生理解每个信息，旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印象。
匹配段意目的还在于帮助学生理清文章的结构和各段落之间的关系，培养学生归纳总结的能力。
以匹配段意的方式来设题可以降低难度。
在阅读过程中教师给予引导，指导学生关注主题句，划关键词，让学生能快速找出文章的主题信息，在头脑中形成一个总体的图式。
这个阶段着重训练学生的略读技巧，目的是提取重要内容线索，构建一个清晰条理的语篇结构，诸如事件发生的时间顺序或整个过程，或是问题讨论的步骤和方法，或是论点论据结论，等等，初步确定文章的主旨立意和体裁类型(叙述性、描写性、议论性、抒情性、说明性)。
在浏览时对整个篇章进行尽可能接近作者意图的解码，对语篇的解码形成总的明确思路。
II. Detailed-reading1. Read para.1 and do the following exercises.(1) What was the mother upset about?(2) Why was the writer happy to help her mother?2. Read Para.2&3 and do the following exercise.(1) What did the author set about researching?(2) How many possible approaches did the author think about catching snakes? What arethey?(3) Which approach did the author choose?3. Read para.4&6 and do the following exercises.(1)What were used for catching the snakes in each attempt?A. bowlB. ice-cubesC. a bucketD. a netin the first attempt: _______ ; in the second attempt:______ ;in the third attempt:_____（2）The writer succeeded in catching the snakes in the _______ attempt.A. firstB. secondC. thirdD. fourth4. Read Para. 7-8 and o the following exercises.(1) According to the text， which subject do you think can be given a patent?A. A new star discovered by a scientist.B. A new novel written by Yao Ming.C. A new way to make dirty water clean.D. A new kind of grass found in a mountain which can be used as a medicine.(2) What does the last sentence “You’ll know if I succeed by the size of my bank balance”mean?此部分阅读在于学生在把握文章整体意思之后来进行的一个环节，目的在于让学生通过逐段阅读，查找信息，进行部分处理文章。