高等教育专题比较
比较教育专题
中美高等教育现状及比较从认识别人而得到的自我认识曾经在网上看到一张图，拍的是哈佛大学凌晨四点时的场景。
当时我就很有感慨，想想四点的时候我在干嘛，我想，大学里四点就起来看书学习的寥寥无几吧，尽管说我们学校的图书馆要到7点才开门，尽管每天早上也有不少人早早的就在图书馆门前排队，但是，真正愿意在四点就离开暖床老老实实坐在桌前的有几个人呢?在网上同时还流行一段话：大学宿舍一般都是早上就像停尸房，偶尔诈尸起来一个去上个厕所…下午就像养老院，大部分都是躺在床上神智不清。
晚上就像疯人院，又哭又笑又乱叫。
半夜就像特工部，一个个白光蓝光在脸上晃着，键盘声响个不停。
虽然说得有些夸张，但事实也相差不了多少了吧。
这就是中美大学的差别了。
这种天壤之别的原因无他，追根究底还是教育体制的差别问题。
在美国，学生时代可以用先松后紧来形容。
学生有很宽松的中学时代，可以很轻松的进入世界一流的大学。
但是，在大学中想拿到文凭却不是件易事，修不够足够的学分哪怕上十几年大学也毕不了业。
而美国作为发达国家，思想上更具有开拓和拼搏精神，他们有自己雄大的梦想，虽然大学前的基础可能不如中国学生那样扎实，但他们在大学里的不懈努力却使他们突飞猛进。
而在中国，学生时代是先紧后松，可以分为三个阶段，第一阶段是为小学毕业的会考做准备，然后为中考拼命，再就是为考一个好大学而努力了。
当然，一切以分数为筹码，学生就只能一个劲的学习，不管是死记硬背还是参加各种补习班，都只为了能考上比别人更好地大学拥有更好的前途资本。
但一拿到大学的录取通知书就像已经到达成功的彼岸，再无奋斗的力量了，虽然有多少人嚷嚷着考研读博，但有多少人一入大学门就‘颓废’了呢？从小到大，不管是老师还是家长，对孩子订的目标就是上一个好大学，因此，潜移默化中孩子们的思想中的目标也仅仅止步大学而已!正因为如此，很多大学生在大学都有个不长不短的迷茫期，不知道接下来该干什么该往何处去再一方面就是学术论文了。
国内频繁传出论文作假、剽窃的丑闻，是当代大学生和教师道德水平低下吗？或许有这方面的原因，但我看来，这与中国高校的体制也密切相关。
比较教育—名词解释
青少年福利法：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案基本上定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。该法案提出要建立“白天的幼儿之家”，还提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训。《青少年福利法》对战后联邦德国学前教育的发展产生了重要影响。
费舍法案：1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
教育——训导型模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。
同化：本是生物学的一个术语，指的是有机体在摄取食物之后，经过消化和吸收把食物变成自身的一部分的过程
顺应：又叫做“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。
局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。
现场研究法：是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长时期的观察研究的方法。
文献法：是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。
高等教育学考试题型分布
高等教育学考试题型分布高等教育学是一门研究高等教育理论、实践和政策的学科，对于高等教育工作者、教师和学生来说非常重要。
在高等教育学的考试中，考试题型分布通常包括选择题、简答题、论述题和案例分析题等几种类型。
一、选择题选择题是高等教育学考试中最常见的题型之一，主要考察学生对基本概念、原理和观点的掌握程度。
选择题通常会给出多个选项，其中只有一个选项是正确的，学生需要根据自己的理解和知识储备，从多个选项中选择出正确的答案。
二、简答题简答题也是高等教育学考试中常见的题型之一，主要考察学生对基本概念、原理和观点的掌握程度。
与选择题不同的是，简答题需要学生用自己的语言简要回答问题，而不是从多个选项中选择答案。
学生需要准确、简明地回答问题，并能够根据所学知识进行分析和解释。
三、论述题论述题是高等教育学考试中较为深入的题型之一，主要考察学生对基本概念、原理和观点的理解和应用能力。
论述题通常会要求学生根据所学知识分析一些较为复杂的问题，如教育政策、教育改革等。
学生需要能够综合运用所学知识进行分析和论述，并能够提出自己的见解和解决方案。
四、案例分析题案例分析题是高等教育学考试中较为特殊的题型之一，主要考察学生对实际问题的分析和解决能力。
案例分析题通常会给出一些真实的案例，如某高校的教育改革、某教师的教学实践等，学生需要根据案例进行分析和评价，并提出自己的建议和解决方案。
学生需要能够运用所学知识对案例进行深入分析，并能够结合实际情况提出切实可行的解决方案。
总之，高等教育学考试题型分布比较全面，能够考察学生对基本概念、原理和观点的掌握程度，同时也能够考察学生的分析、论述和应用能力。
学生需要根据不同题型的要求，做好充分的准备，以便在考试中取得优异的成绩。
辩论技巧：比较性辩题的比较标准
辩论技巧：比较性辩题的比较标准尊敬的评委、各位观众：
今天我们来讨论一个备受关注的话题，是选择远程教育还是传
统教育更好？在这个问题上，我们需要比较不同的标准来进行辩论。
首先，我们可以比较学习效果。
传统教育注重师生面对面的交流，能够更好地促进学生的学习。
而远程教育则注重自主学习，可
以让学生更加灵活地安排学习时间。
因此，我们可以从学习效果的
角度来比较这两种教育方式。
其次，我们可以比较教育成本。
传统教育需要学生到学校上课，这就需要支付交通费用和住宿费用。
而远程教育则可以在家上课，
可以省去这些费用。
因此，我们可以从教育成本的角度来比较这两
种教育方式。
最后，我们可以比较教育体验。
传统教育可以让学生更好地融
入校园生活，建立更多的人际关系。
而远程教育则可以让学生更加
专注于学习，不受其他因素的干扰。
因此，我们可以从教育体验的
角度来比较这两种教育方式。
综上所述，我们可以看到，选择远程教育还是传统教育并没有
绝对的对错，而是需要根据不同的标准来进行比较。
希望在今天的
辩论中，我们可以更加客观地看待这个问题，找到更好的解决方案。
谢谢！。
教育学研究世界各国的教育方式比较
国别 美国 英国 法国 日本
俄罗斯
二、各国学前教育机构
主要机构名称
招收儿童的年龄 学习年限
主管部门
幼儿园 保育学校 日托中心 保育学校 托儿所 学前游戏小组 幼儿学校 托儿所 幼儿园 保育所 托儿所 幼儿园
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
德国：
联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
➢当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
容易脱离当地实际；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
教学反思,教育叙事,专题总结及教学论文之间的区别及联系
教学反思、教育叙事、专题总结及教学论文之间的区别与联系？湖南省永顺县高坪乡初级中学：罗群一、各自的定义教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
简言之就是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。
教育叙事：教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
专题性总结又称单项总结，它是对某项工作、某方面的问题、某种活动的专门性总结。
这类总结对象明确，针对性较强，内容比较集中。
专题性总结偏重于总结经验、反映情况。
一般对存在问题、今后努力方向不提或一笔带过。
教学论文:简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用理论知识进行分析和讨论。
有鲜明正确的论点，充足的论据，以议论为主。
二：之间的不同与共同之处之间的区别：①阐述方式和手法不一样：教学反思过简述某一教学过程，发现其中有的得失，进而采取对应的解决措施或创新设计，更合理的进行再教学；教育叙事是教育教学反思的重要方式。
个人认为教育专题总结应是指在教育教学活动过程中针对某方面的问题、事例加以研究，提出个人见解，总结个人经验，但其结论并非一定具有普遍性及正确的指向性。
教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；而教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
②所达成目的的层次不同：如果说教学论文是站在理论的高度，那么教学反思及教育叙事就是教学论文这一理论形成的基础和必备因素；个人认为教育专题总结应是指在教育教学活动过程中针对某方面的问题、事例加以研究，提出个人见解，总结个人经验，但其结论并非一定具有普遍性及正确的指向性。
高教社出版社的马工程教材及其对应课程一览表
29 《宪法学》
高等教育出版社
978-7-04-033736-5 33.0 宪法学、宪法、中国宪法、宪法学原理等
《思想政治教育学原 30
理》
高等教育出版社
《中国共产党思想政治
31
高等教育出版社
教育史》
978-7-04-045157-3 978-7-04-045914-2
44.9 54.0
马克思主义思想政治教育基本原理、马克思主义思想 政治教育理论基础、思想政治教育概论、思想政治教 育理论方法、思想政治教育理论与方法、思想政治教 育学、思想政治教育学原理、思想政治教育原理、思 想政治教育原理与方法、思想政治教育原理与方法论、 思政教育学原理等 思想政治工作史、思想政治教育史、思想政治教育学 史、中国共产党思想政治工作发展史、中国共产党思 想政治工作史、中国共产党思想政治工作史论、中国 共产党思想政治工作研究、中国共产党思想政治教育 史、中国共产党思想政治教育发展史等
《行政法与行政诉讼法
22
高等教育出版社
学》
23 《民事诉讼法学》
高等教育出版社
24 《刑事诉讼法学》
高等教育出版社
25 《中国法制史》
高等教育出版社
《劳动与社会保障法 26
学》
高等教育出版社
27 《刑法学》（上册.总论） 高等教育出版社
978-7-04-045925-8
行政法学、行政法与行政诉讼法学、行政诉讼法学、 59.0
32 《中国革命史》
高等教育出版社
978-7-04-045582-3 40.5 中国革命史等
33 《地方政府与政治》 高等教育出版社
34 《国际组织》
高等教育出版社
35 《政治学概论》
2022届新高考数学高频考点专题07 指对幂比较大小必刷100题(解析版)
23．设 ，则 的大小关系是（）
A． B． C． D．
【答案】C
【分析】
根据指数函数 与幂函数 的单调性判断 的大小关系.
【详解】
因为函数 在 上是增函数，所以 ，即 ，又因为函数 在 上是增函数，所以 ，所以 ，故 .
故选：C
24．已知 ， ， ，则 ， ， 的大小关系是（）
A． B．
C． D．
【答案】D
【分析】
根据指数函数和对数函数的性质求出 的范围即可求解.
【详解】
， ，
， ，
， ，
.
故选：D.
21．若 ， ， ， ，则a，b，c的大小关系为（）
A． B．
C． D．
【答案】D
【分析】
先利用 的单调性求出a值范围；再利用 的单调性比较b和c的大小而得解.
【详解】
因 ，且函数 是增函数，于是 ；
C． D．
【答案】B
【分析】
根据指数式与对数式互化公式，结合指数函数和对数函数的性质进行判断即可.
【详解】
由 ，
由 ， ，所以 ，
故选：B
9．已知 ，则这三个数的大小关系为（）
A． B． C． D．
【答案】B
【分析】
利用指数函数的单调性即可比较大小.
【详解】
，
因为 在 上单调递增﹐则 ，
又 .
故 .
4．设 ， ， ，则 ， ， 的大小顺序是
A． B． C． D．
【答案】B
【分析】
判断 的大致范围再排序即可.
【详解】
,且 ,又 .
故 .
故选：B
【点睛】
本题主要考查了利于指数对数函数的单调性对函数值大小进行比较,属于基础题型.
《比较教育学》练习题库及答案
《比较教育学》练习题库及答案本科一、填空题1.比较教育的发展历史可以分因素分析时代、借鉴时代、社会科学方法时代几个发展阶段。
2.比较教育研究的基本原则是联系性原则、.实践性原则、发展性原则、本体性原则。
3. 20世纪80年代以来，世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。
4. 贝雷迪的“比较四步法”包括_描述__、解释、_并列__、比较四个阶段。
5. 比较教育研究常用的方法有_调查法_、_分析法__、比较法、_文献法__。
6. 日本临时教育审议会提出的面向21世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力;自由、自律和公共的精神;世界中的日本人7. 1974年3月，日本国会通过了教育基本法和学校教育法两部法律，这是规范日本战后教育形态的根本性大法。
8. 法国的“郎之万-瓦隆计划”首次提出了教育民主化的思想和以儿童为中心的改革。
9. 法国的大学分阶段组织教学，第一阶段是基础课，两年，授予_大学普通学习文凭__文凭；第二阶段是专门化，两年，第一年授予_学士_学位，第二年即本科毕业，授予的学位称_硕士_。
10. 法国的高等教育主要与三类机构实施，分别是大学、大学校和短期高等教育机构。
11. 法国的初中学制4年，分为方向指导阶段;观察阶段。
12._职业技术教育__被视为德国教育的“第二根支柱”。
13. 在德国，儿童接受义务教育前都经过入学成熟检查，这是一种体格健康和心智发展的检查，经检查被认为明显不合格者将被录取入学校附设幼儿园。
14. 在实施《俄罗斯联邦高等教育多层次结构暂行条例》的过程中，高等教育的结构正在发生重大变革。
高等教育将包括四个层次：第一层次为不完全高等教育、第二层次为基础高等教育、第三层次为专业（或完全）高等教育、第四层次为研究生教育。
15. 目前，承担俄罗斯师范教育的教育机构有三类，分别是综合大学教育系、师范学院或师范大学、中等师范学校。
专题教学在教育学领域的应用
专题教学在教育学领域的应用
专题教学是一种教学方法，它在教育学领域有着广泛的应用。
专题教学是指将一定的教育内容进行有计划、有组织、有针对性、有深度地讲解，突出某一课题的教育活动。
它可以帮助学生在相对短的时间内，获得比较丰富的知识和技能，提高学习效率和质量。
专题教学有以下优点：
1. 突出重点。
专题教学重点突出，可以帮助学生更加专注于某一问题或者某一技能的学习，从而更快地掌握知识和技能。
2. 节省时间。
专题教学可以在短时间内把知识点讲解清楚，从而节省学生的时间和精力。
3. 灵活性强。
专题教学可以针对不同的学生群体和学科内容进行设计，具有灵活性强的特点。
4. 互动性强。
专题教学可以鼓励学生进行讨论和交流，提高学生的参与度和互动性。
在教育学领域，专题教学可以应用于教学设计、教学实践、教学评价等方面。
例如，在设计教学计划时，可以针对不同的课程内容，选择合适的专题进行讲解；在教学实践中，可以通过专题教学帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的学习效率；在教学评价中，可以通过专题测试等方式对学生的学习情况进行评价。
总之，专题教学是一种有效的教学方法，在教育学领域有着广泛的应用。
它能够帮助学生更加深入地理解知识和技能，并提高学习效率和质量。
专题三--比较教育研究的主题与方法
4、科学分析法
▪ ⑴统计分析法
▪ 统计分析法是教育统计技术在比较教育研究中的具体运用， 是进行教育比较研究时所采用的一种量化研究方法
▪ ⑵阶段分析法
▪ 主张把其它社会科学，包括社会学、心理学、历史学、哲学、 人类学、政治学、经济学以及统计学用于比较教育研究领域； 同时，努力寻找更为准确的研究技术，设计更为精密的分析 程序和模型来研究比较教育问题。提倡和使用阶段分析法并 为其发展作出贡献的学者是希尔克和贝雷迪两位。
▪ 英国比较教育学者霍尔斯同样对比较教育研究论题 进行分析和预测，他认为今后比较教育研究论题将 集中在以下重要论题：对不同层次和类型的教育研 究、教育改革和革新、评估技术及心理测量学的比 较研究、成人和非正规教育及农村教育、师范教育、 教育现代化、教育统计量化运用和规划与管理以及 经费问题、国际教育问题、德育、教育哲学、妇女 教育、以及特殊教育和特殊地区教育的研究。80年 代以后，由于国际形势渐渐趋于缓和，比较教育研 究尤其要为本国服务的职能突出出来。其重点继而 由宏观的国际教育政策研究转向跨文化研究，从而 适应民族国家的国际化趋势。
二、比较教育研究的论题
▪ 1、不同历史时期的比较教育研究论题
▪ 英国著名的比较教育学者波斯特莱萨维特 （Potletwaite）教授将80年代比较教育学者的 研究领域概括为10大论题，它们是：⑴教育经 济学；⑵教育规划与政策；⑶学前教育；⑷教 学和教师教育；⑸课程；⑹教育统计；⑺高等 教育；⑻非正规教育；⑼成人教育；⑽人类教 育。
▪ 研究的对象国---80年代研究的对象国主要集中于苏 联及欧美等发达国家和地区，90年代以来，美国、 苏联／俄罗斯、日本等国依然是比较教育研究的主 要对象国，研究亚、非、拉等发展中国家和地区逐 渐增多。
关于高等教育评价标准等
关于高等教育评价标准等
高等教育评价标准是对高等教育质量进行评估和监管的重要工具。
一般来说，高等教
育评价标准可以从以下几个方面进行考量：
1. 教学质量：包括教师的教学水平、教学方法、教学资源等因素，评估教学质量的好坏。
可以通过师生比例、学生评教、教师培训等进行评估。
2. 科学研究：评估高等教育机构在科学研究方面的贡献和水平，包括论文发表数量、
科研经费使用、科研成果转化等指标。
3. 学生发展：评估高等教育机构对学生综合素质的培养程度，包括学生的就业率、毕
业生综合素质评价、学生社会实践等。
4. 学术声誉：评估高等教育机构在学术界的影响力和声誉，包括学校排名、学科排名、校友杰出成就等。
5. 社会服务：评估高等教育机构对社会服务的贡献，包括社会服务项目、社区参与、
公益事业支持等。
6. 管理和治理：评估高等教育机构的管理和治理水平，包括领导团队、财务管理、教
学管理等。
高等教育评价标准通常由教育部门制定，并根据国家的高等教育政策和发展需求进行
调整和更新。
不同国家和地区对高等教育评价标准的要求可能有所不同，但都旨在提
高高等教育质量，促进教育改革和发展。
比较教育的意义与学科体系
专题一比较教育的意义与学科体系要了解比较教育的意义与学科体系，首先就要回答：什么是比较教育？这是比较教育的一个基本理论问题。
自1817年法国教育家朱利安（Marc-Antoine Jullien 1775－1848）在其发表的《比较教育的研究计划与初步意见》一书中首次提出并使用“比较教育”这一专门术语以来，各国比较教育学者围绕比较教育的目的、对象、范围和方法进行了持续的争论。
对于这一问题的回答可谓仁者见仁，智者见智。
比如1955年在汉堡召开的国际会议上，关于比较教育定义的讨论便出现了很大的分歧，土耳其的耶盖门等人甚至认为，在当前试图给比较教育下定义是无益的。
时至今日，比较教育作为一门学科，尽管已有近两百年的历史，但其学科体系还不够成熟，尚处于发展之中，还有许多可开发的领域和有待研究和探索的巨大空间，这不仅反映了比较教育的发展性，而且也反映了比较教育内在的多元性与复杂性。
鉴于此，我们将从比较教育的概念入手，通过对比较教育概念的历史性阐述和综合分析，获得对比较教育学科的特征、功能、任务以及体系等方面的较为全面的理解和认识。
第一节什么是比较教育一、比较教育概念的历史演变从历史的角度梳理比较教育的概念，是认识比较教育概念和学科发展的一个重要维度。
综观比较教育近两百年的发展历程，不难看出，对比较教育概念的认识和讨论本身就是一种推动着比较教育学科不断发展的内在动力。
（一）朱利安时代的比较教育1817年朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中首先提出“比较教育”这一概念，但却未作明确的科学界定，似乎早已预见了这种未定性对学科发展的重大价值。
他只指出比较教育研究的大致范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构的教育制度的比较，首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。
北京师范大学教育学部研究生课程表
92073
二107
周三晚上9-11节
19
高等教育政策分析
学位专业课
3
3
1-18周
考查
40%:60%
2010级硕/高等教育学
20
刘慧珍
86150
二107
周一晚上9-11节
20
中国高等教育专题研究
学位专业课
3
3
1-18周
考查
40%:60%
2010级硕/高等教育学
20
周作宇
04187
二102
周四晚上9-11节
20
苏君阳
03092
四118
周五上午1-4
28
教育法学
学位专业课
3
4
1-18周
考查
2010级硕士/教育经济与管理
20
牛志奎
06016
四119
周二上午1-4节
29
学校管理的理论与实践
学位专业课
3
3
1-18周
考查
2010级硕士/教育经济与管理
20
赵树贤
07138
七402
周一下午5-7节
30
教育人力资源管理
11
教育节目策划
专业选修课
2
2
1-18周
考查
2010级硕/传媒教育
5
蔡晓芳
07148
英东536
周一下午7-8节
12
高等教育比较研究
学位专业课
3
3
1-18周
考查
2010级硕/比较教育学
20
谷贤林
08133
四307
周一下午5-7节
13
比较教育专题
《比较教育专题》文本材料第一部分各国教育述要第一章美国教育第一节美国教育的嬗变一、殖民地时期（17世纪到独立之前）二、教育的改造时期（1776年至南北战争前）三、教育的创新时期（南北战争至二战前）四、二战后的教育改革阶段第二节美国现行学制——统一性和多样性相结合美国现行学制最大的特点是多样性和统一性相结合。
由于实行的是地方分权制的教育行政管理体制，美国并没有全国统一的学制，各州学制呈现出百家争鸣的局面，即使是毗邻的两个州也可能出现完全不同的学制，例如，美国基础教育一般为12年，却同时存在六、三、三制；六、六制；八、四制；四、四、四制等学制，各州规定的义务教育年限也从9到12年不等，由此可见其多样性特色。
统一性则表现为各州学制大体都包括四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
一、学前教育（一）教育机构：保育学校、幼儿园、日托中心（二）教育宗旨：幼儿社会性发展、认识发展、情感发展、身体发展（三）教育实施二、初等教育（一）教育机构（二）美国初等教育的特点与中国初等教育相比，美国初等教育的主要特点是：1、传授知识时间迟。
2、课程、教材虽浅，但面宽。
3、日授课课时比例小。
4、校内活动丰富、生动。
5、教学管理气氛轻松。
6、课外作业量少，但有趣。
7、注重培养组织、演说、社交能力。
8、广泛接触自然和社会。
9、重视发展学生个性。
10、爱国主义教育潜移默化。
11、教师负担相对较轻。
三、中等教育（一）教育机构——综合中学、普通中学、职业技术学校、特科中学（二）教育宗旨1、保持身心健康；2、掌握学习基本技能；3、成为家庭有效成员；4、养成就业知能；5、胜任公民职责；6、具有道德品质。
（三）教育实施四、高等教育——数量多、层次多、类型多、形式多初级学院或社区学院技术学院文理学院和专业学院综合性大学研究性大学多校园综合性大学企业办大学第三节美国教育的特点一、地方教育自主、教育体制灵活多样二、重视培养学生适应未来需要的多种能力1、学习能力2、创造能力3、利用现代化资讯技术获取大量信息的能力4、综合能力三、尽力满足受教育者的愿望四、多元文化兼容五、多渠道筹措教育经费六、社会团体积极参与和影响教育政策等等第四节美国教育发展中存在的问题及改革对策宏观调控不力、教育质量偏低、师资队伍不稳、教育机会不均、校园环境恶化一、《国家处在危机之中：教育改革势在必行》（1983）问题：教育质量下降、文盲大量滋生、学生犯罪率上升、师资水平低、教育资金不足、教育管理不善。
高等教育基础理论知识点
高等教育基础理论知识点高等教育是指在中等教育阶段之后，由高等学校或其他专门教育机构进行的教育。
随着社会的发展和进步，高等教育在人才培养和社会发展中起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将探讨高等教育的基础理论知识点。
1. 教育目标高等教育的目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这意味着高等教育应致力于培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的需求并为社会进步做出贡献。
2. 课程设置高等教育的课程设置是根据教育目标和社会需求来制定的。
课程设置应该包括基础课程和专业课程。
基础课程培养学生的基础知识和基本能力，而专业课程则深入培养学生在特定领域的专业知识和技能。
3. 教学方法在高等教育中，教学方法是非常重要的。
传统的教学方法通常是教师为中心的，以讲授和传授知识为主。
然而，随着教育理论的发展，现代高等教育更加强调学生的自主学习和探究能力。
因此，采用一些互动、实践和讨论的教学方法，能够更好地提高学生的学习效果和积极性。
4. 教学评估高等教育中的教学评估是为了评价学生的学习成果和教学质量。
教学评估可以通过考试、作业、报告和实践项目等方式进行。
评估的目的是帮助学生了解自己的学习情况，同时也能够为教师提供改进教学的反馈。
5. 学生发展高等教育的目标之一是学生的全面发展。
除了专业知识和技能的培养，高等教育还应该关注学生的身心健康、品德素质和社会责任感的培养。
学生发展包括学术发展、职业发展、个人发展和社交发展等多个方面。
6. 国际化教育随着全球化的发展，高等教育也在逐渐国际化。
国际化教育是培养学生具备国际视野和跨文化交流能力的重要途径。
高等教育应该鼓励学生参与国际交流项目、学习外语和接触不同文化，以提高学生的全球竞争力和适应能力。
7. 教育改革高等教育领域也需要不断进行教育改革。
教育改革包括教育体制改革、课程改革、教学方法改革、评估方法改革等。
教育改革的目的是适应社会的发展需求，促进高等教育的质量和效益。
教育专题全球教育体系的比较与分析
教育专题全球教育体系的比较与分析教育专题：全球教育体系的比较与分析教育是社会进步和人类发展的基石，各个国家在构建教育体系时都注重培养人才、传承文化和促进经济发展。
然而，不同国家的教育体系在理念、制度和实施方式方面存在差异。
本文将比较和分析全球教育体系的特点和优劣，以加深对全球教育的了解。
一、教育理念与目标的比较分析1.1 东方教育体系：知识传授与应试导向东方教育体系，如中国、韩国和日本的教育，注重知识的传授和应试导向。
学生通过应试考试来评价学习成果，追求高分和升学机会。
这种教育模式培养了大量优秀的科学家和工程师，但也存在教育过重，学生缺乏创新能力以及对综合素质发展的不足等问题。
1.2 西方教育体系：全人培养与素质教育西方教育体系强调全人培养和素质教育。
例如美国的教育体系鼓励学生发展批判思维和合作精神，并注重培养创造力和领导能力。
虽然这种教育模式有助于学生培养多元化的技能和个性，但也存在过分注重自由发展和缺乏考试竞争的问题。
1.3 北欧教育体系：平等与社会价值观培养北欧国家的教育体系注重平等和社会价值观的培养。
瑞典等国的教育模式追求平等的教育机会和资源分配，鼓励学生以个人特点和兴趣为基准进行学习。
这种模式注重个性发展和创造力，并且较少强调应试和分数。
然而，北欧教育体系面临资源分配不均、自由度过高等问题。
二、教育制度与管理的比较分析2.1 中央集权制度与地方自治制度一些国家采取中央集权制度，如中国的教育体系，政府在教育政策和课程设置等方面具有较大的权力。
而像美国这样的国家，教育体系更加注重地方自治，各个州和地区有更多的自主权。
中央集权制度能够统一管理和资源分配，保证教育质量和公平性。
但地方自治制度能够更好地适应当地需求和差异化教育。
2.2 公立教育与私立教育全球各国普遍存在公立教育和私立教育并行的现象。
公立教育通常由政府提供，注重普及和公平性；而私立教育则是由个人或组织提供，其特点是较高的教育品质和选择权。
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北京大学
19世纪高等教育实用化发展走向
曼 彻 斯 特 大 学
里 兹 大 学
伯 明 翰 大 学
• 1．英国的新大学运动 • 曼彻斯特欧文斯学院 （1880年改为曼彻斯特大学 ） • 里兹的约克郡理工学院 （1904年改为里兹大学） • 伯明翰梅逊学院（1900年 改为伯明翰大学）等。 • 这类大学因建于比较著名 的城市中，因此也称为城 市大学。
柏林大学模式的扩展
美国：约翰· 霍普金斯 大学
吉 尔 曼
1876年，吉尔曼创办 的约翰· 霍普金斯大学 开美国研究型大学之首 ，其首要办学宗旨是把 科学研究放在首位。其 它一些新建的大学如克 拉克大学、斯坦福大学 和芝加哥大学等，在创 建之初也朝着学术性方 向发展。
约翰· 霍普金斯大学
2018/8/16
2018/8/16
一、古代高等教育的缘起
（二）中世纪大学的发展 1.中世纪大学的产生 2.中世纪大学的类型 3.中世纪大学的衰落
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1.中世纪大学的产生
农业 行会 组织
手工业
产生条件
商业 城市
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“大学”的涵义
• 1. 现代“大学”的定义
• “大学（University），高等学府，通常包括 一所文理学院、研究生院和专业学院，并有权 授予各个学科领域的学位。”——《不列颠百 科全书》 • “在美国，（大学）一般须有1个文理学院和2 个或2个以上的学院，并被认可在广泛的领域 里有权授予学位。”——《教育大辞典》
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3.中世纪大学的衰落
• 13世纪后，教会势力加强，大学逐渐 沦为宗教性机构。 • 中世纪大学的特征： 学术自由和大学自治； 宗教性和国际性； 职业性和实用性； 民主性和平等性。
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二、近代高等教育的勃兴
（一）18-19世纪中叶欧洲大 学的改革与创新
（二）19世纪中叶至二战前 世界高等教育的发展
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19世纪高等教育实用化发展走向
• 2．美国的赠地学院运动 • 《莫雷尔法案》（Morrill Act）（1862） • 法案规定：联邦政府在每个州至少资助一所 从事农业和机械工艺教育（A&M）的学院 ，目的是满足美国农业和工业生产的现实需 要。 • 开拓了高等教育第三大职能：社会服务 • 据统计，自1862年莫雷尔法开始实施到1922 年阿拉斯加大学建立为止，美国共建立了69 所土地赠予学院。
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西方最早的大学
意大利的萨莱诺大学：创建于 11世纪初，1231年得到政府认 可，由医科学校发展而来； 意大利的博洛尼亚大学：创建 于11世纪后半期，1158年得到 认可，由法律学校发展而来；
法国的巴黎大学：创建于12 世纪中期，1180年得到路易七 世认可，以研究神学为主；
• 教师构成行会的主体，支配行会的教学和管理 活动； • 教师具有颁发教学证书或学位的权力。
典型代表：巴黎大学
思考：教师型大学与学生型大学的主要区别？
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学生型大学和教师型大学的区别
学生型大学 支配地位
学部 民族团
教师型大学 教师
齐全、有地位差 别
学生
单一
教师和学生分别 师生共同组成民 成立民族团，学 族团，教师担任 生担任首领 首领
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西方最早的大学
英国的牛津大学：创 建于12世纪初，1168 年得到认可； 英国的剑桥大学：创 建于13世纪初，1218 年得到认可 。 德国的布拉格大学： 产生于1348年； 美国的哈佛学院：建 于1636年，仿照牛 津和剑桥建立。
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• 欧洲高等教育中心的转移： • 意大利——法国——英国——德国— —美国 • 思考：欧洲高等教育中心为何从欧洲
转移到美国？
2018/8/16
2.中世纪大学的类型
大学的管理主要由学生负责。学生依照规定对
学生型 大学
教师实施严格的管理； 学生选举教师，教师没有表决权； 教师唯一可以控制的领域是考试制度。
典型代表：博洛尼亚大学
思考：学生为何能够管理教师？
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2.中世纪大学的类型
教师型 大学
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“大学”的涵义
2. 中世纪语境中的“大学 ”
拉丁文“universitas”的 译名，“一群个人的联 合体” 。 原意是行会，起 初并没有学术或 教育的涵义。
大学
学者或学生的行会才使 其具备了教育的涵义， 直到14世纪以后， universitas才与大学有 了特定的联系。
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“大学”的涵义
中世纪大学
“stadium generale”
表示中世纪比较正规的大学 的正式术语。 “studium”指由一些有组织 的学习团体构成的一个中心 ；“generale”指这个中心从 超越本地区范围的一个广大 的地理区域内招收学生的权 限。
“stadium paticulare”
与 “stadium generale”相 对，译作“特别学校”， 指仅能满足一个城镇或一 个有限区域需要的中心。
柏林大学模式的扩展
英国：牛津和剑桥在悄 悄地进行着革命。到19 世纪末，牛津和剑桥在 自然科学领域表现出色 ，例如，卡文迪什实验 室在当时就是全世界最 好的机构。 我国：蔡元培提出的“ 思想自由”、“兼容并 包”是对洪堡学术自由 精神的进一步发扬光大 。
2018/8/16
牛 津 大 学
剑 桥 大 学
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18-19世纪中叶欧洲大学的改革与创新 1. 18世纪德国大学的改革运动 2. 洪堡与柏林大学的创立 主要思想：学术自由、教学与研究相 统一、崇尚求知和求真
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19世纪中叶-二战前世界高等教育的发展 1.柏林大学模式的扩展
2.19世纪高等教育实用化发展走向
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第九章
高等教育专题比较[1]
2018/8/16
第一节 世界高等教育发展历程回顾 一、古代高等教育的缘起 二、近代高等教育的勃兴 三、现代高等教育的扩展
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一、古代高等教育的缘起
（ห้องสมุดไป่ตู้）中世纪以前的高等教育 1.产生条件 2.古希腊和希腊化时期的高等教育 • 智者派 • 修辞学校 • 阿卡德米学园 3.古罗马时期的高等教育