当代世界学前教育
当代世界学前教育自学考试复习纲要【最新】
当代世界学前教育自学考试复习纲要引言一、填空题1、比较学前教育起源于旅行见闻。
2、法国朱利安第一次提出了“比较教育”术语，开创了比较教育的“实证”风气3、1900年，两件大事使比较教育学发生了重大变化：詹姆斯E罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程；英国的萨德勒爵士发表《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》，这两件大事标志着比较教育学科的形成。
4、美国比较教育学家贝雷迪的“比较四步法”分为四个阶段：描述、解释、并置和比较。
二、名词解释1、比较学前教育（6页）三、简答题和论述题1、比较学前教育的研究对象（7页）2、比较学前教育的特征（8-9页）德国的学前教育一、填空或选择题1、德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育；马丁路德宗教改革期间，德国出现了最早的集体幼儿教育设施；18世纪，德国主要实施强迫教育。
2、德国著名的哲学家康德批判家庭教育的弊端，主张发展公共教育。
3、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。
4、福禄贝尔在勃兰登堡开办的幼儿园标志着幼儿教育进入一个新的阶段。
自他之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来。
5、1970年，联邦德国公布了《教育结构计划》，将3-6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。
6、19世纪上半期，巴乌利勒式的保育所在德国各地发展起来，引起各地政府部门的重视，纷纷制定政策，其中典型的代表是黑森卡塞尔选帝侯指令。
P22-237、德国学前教育的四种主要形式（P26）8、德国教育督导的主要职能有三方面：（25页）工作内容有四个方面：26页9、1835年，弗利托娜开办看护修女养成所，是德国最早的培训幼儿教师的专门机构。
10、德国培养学前儿童教师的机构主要有三类：技术学院、大学和培训学院。
二、名词解释1、混龄编班（P26）2、白天的母亲（29页）三、简答题1、简述德国幼儿教育课程的新思路（德国幼儿园课程的特点）？（36页）2、评述福禄贝尔的教育思想。
自考南京师范28051当代世界学前教育
第一章比较学前教育概论★1、比较教育的历史发展：①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。
②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。
③学科体系形成时期：詹姆斯·E．罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。
英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。
这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。
④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。
2、法国朱利安在比较教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并与1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。
朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。
鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父”。
★3、比较学前教育的定义：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
★4、问题研究与区域研究：比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。
区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。
★5、比较学前教育的具体研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。
当代世界学前教育
当代世界学前教育在当今全球化的时代，学前教育正经历着前所未有的变革和发展。
学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的未来发展、社会的进步以及国家的繁荣都具有至关重要的意义。
从全球范围来看，学前教育的普及程度在不断提高。
越来越多的国家认识到学前教育对于儿童认知、情感、社会交往等方面发展的重要性，并积极采取措施扩大学前教育的覆盖范围。
例如，北欧国家如瑞典、芬兰等，早已将学前教育纳入义务教育体系，为所有儿童提供免费、高质量的学前教育服务。
而在一些发展中国家，虽然面临着资源短缺等诸多挑战，但也在努力增加学前教育的供给，以满足更多儿童的需求。
在教育理念方面，当代学前教育更加注重儿童的主体性和个性化发展。
传统的以教师为中心、注重知识传授的教育模式逐渐被摒弃，取而代之的是以儿童为中心、关注儿童兴趣和需求的教育理念。
教育工作者们认识到，每个孩子都是独一无二的，具有不同的发展节奏和潜力。
因此，在学前教育中，要为儿童提供多样化的学习机会和环境，鼓励他们积极探索、自主学习，充分发挥自己的创造力和想象力。
课程设置也在不断创新和丰富。
除了传统的语言、数学、艺术等课程，越来越多的学前教育机构开始引入科学、技术、工程、数学（STEM）教育、体育教育、品德教育等内容。
同时，注重培养儿童的综合素养，如批判性思维、解决问题的能力、团队合作精神等。
此外，游戏作为儿童学习和发展的重要方式，在学前教育中得到了更加充分的重视。
通过各种富有创意和趣味性的游戏活动，儿童不仅能够获得快乐，还能够在不知不觉中提高自己的各种能力。
教育方法也在不断改进和优化。
情景教学、项目式学习、小组合作学习等方法被广泛应用。
情景教学通过创设真实或模拟的场景，让儿童在具体的情境中学习和体验；项目式学习则让儿童围绕一个特定的主题或问题进行深入探究和实践；小组合作学习则培养了儿童的团队协作和沟通能力。
这些方法都有助于激发儿童的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
师资队伍的建设是学前教育发展的关键。
当代世界学前教育知识点(一)2024
当代世界学前教育知识点（一）引言概述:学前教育是儿童的重要阶段，对儿童的综合发展和未来学习能力的培养起着至关重要的作用。
在当代世界，学前教育知识点的内容日益丰富和多样化。
本文将从五个大点来阐述当代世界学前教育的知识点，包括教学方法、教育目标、课程设置、教师角色和家长参与等。
正文:1. 教学方法a. 游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的动手能力和逻辑思维能力。
b. 情景教学法：通过模拟各种情境，让儿童在实际操作中学习。
c. 合作学习法：鼓励儿童相互合作，在合作中互相学习和帮助。
2. 教育目标a. 综合发展：培养儿童的体育、艺术、语言、社交等方面的综合能力。
b. 兴趣培养：引导儿童对学习和探索的兴趣，并帮助其形成良好的学习意愿。
c. 品德教育：注重培养儿童的道德观念、责任感和团队合作能力。
3. 课程设置a. 语言类课程：包括口语表达、听力理解和阅读能力的培养。
b. 数学类课程：培养儿童的数字概念、计算能力和逻辑思维。
c. 科学探索课程：引导儿童通过实践探索，培养他们的科学思维和观察能力。
4. 教师角色a. 导师型教师：引导儿童自主学习，提供适当的指导和支持。
b. 观察者型教师：观察儿童的行为和学习情况，及时调整教学策略。
c. 联系型教师：与家长和其他教育工作者合作，共同关注儿童的发展。
5. 家长参与a. 家庭教育：促进儿童教育的全方位发展，与学校共同培养儿童的素质。
b. 家委会参与：组织家长参与学校活动，促进学校与家长的互动交流。
c. 家长课程：提供家长教育培训，提高他们的育儿技能和知识水平。
总结:当代世界学前教育的知识点包括教学方法、教育目标、课程设置、教师角色和家长参与等方面。
通过合适的教学方法和目标，设置丰富多样的课程内容，培养具备综合能力和兴趣的儿童。
教师要起到导师、观察者和联系者的角色，并与家长共同参与儿童教育，以实现儿童的全面发展。
当代世界学前教育美国学前教育
当代世界学前教育美国学前教育在当代社会，学前教育被广泛认为是儿童教育中至关重要的阶段。
学前教育为幼儿提供了早期学习的机会，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
美国学前教育作为国际学前教育的重要代表，不仅在教育内容、教育理念和教育方式上独具特色，而且在学前教育政策方面也表现出了积极的探索与创新。
一、学前教育政策与立法在美国，学前教育被政府高度重视，并通过相关政策和立法进行保障。
政府所推行的学前教育政策旨在确保每个孩子都能够获得优质的教育，打破经济和社会障碍，促进教育公平。
例如，美国实施了普遍学前教育政策，旨在为所有年龄在3至5岁的儿童提供免费的学前教育课程。
此外，政府还积极出台各种措施，确保学前教育的质量和监管，以保护幼儿的权益。
二、学前教育教学内容美国学前教育的教学内容注重培养儿童的多元智能和基本技能，注重培养儿童的创造力和综合素养。
学前教育课程涵盖语言培养、数学启蒙、科学探索、艺术和音乐教育等多个方面。
除了传统的学科内容外，学前教育还注重培养孩子的社交情感能力，培养他们的自理能力和合作精神。
三、学前教育的教育理念美国学前教育秉承着“儿童中心”的教育理念，注重尊重和发现每个孩子的独特性。
学前教育注重培养孩子的主动学习能力，鼓励他们通过观察、实验和探索来主动获取知识。
此外，学前教育也提倡家庭与学校的合作，通过与父母的互动来更好地促进孩子的全面发展。
四、学前教育的教育方式美国学前教育采用了多种多样的教育方式，旨在激发孩子们的学习兴趣和创造力。
例如，游戏是学前教育中常见的教育方式之一，通过游戏可以激发孩子的好奇心和探索欲望，促进他们的认知和语言发展。
此外，自主学习和项目学习也是美国学前教育中常用的教学方式，通过让孩子们根据自身兴趣和需求来选择学习内容，激发他们的学习动力和创造力。
五、学前教育的评估与发展美国学前教育注重对学前教育的评估和发展进行科学的研究和监测。
通过对学前教育的评估，可以及时发现和解决教育中存在的问题，并为制定相关政策和改进教育方式提供依据。
当代世界学前教育知识点(二)
当代世界学前教育知识点（二）引言概述：学前教育是孩子教育的重要阶段，对孩子的综合素质发展具有重要意义。
本文将继续探讨当代世界学前教育的知识点，包括幼儿心理发展、幼儿认知发展、游戏教育、幼儿社交能力培养和教师角色转变。
通过深入了解这些知识点，有助于为孩子的学前教育提供科学指导和有效引导。
正文内容：一、幼儿心理发展1. 情感发展：亲子关系的重要性、情绪管理技巧、自尊心培养。
2. 语言发展：语言环境的创设、儿歌和故事的应用、语言表达能力培养。
3. 认知发展：感知、观察和思考能力的培养、逻辑思维能力的启发。
4. 注意力发展：培养注意力的训练方法、集中注意力的重要性。
5. 社会情感发展：帮助幼儿建立情商、培养同理心、与他人合作的能力。
二、幼儿认知发展1. 感知认知发展：观察、辨别和分类能力的培养、感知和认知的关系。
2. 数量和空间概念：数数和测量的启蒙、空间位置的认知训练。
3. 图形认知发展：认识简单图形的方法、图形思维的培养。
4. 语言认知发展：词汇积累和理解能力的提升、语言理解和表达的促进。
5. 记忆和思维发展：记忆技巧和方法、培养创造性思维。
三、游戏教育1. 游戏的意义和作用：游戏对幼儿发展的积极影响、游戏教育的原则。
2. 自主游戏：自主选择和自主判断的能力培养、培养幼儿解决问题的能力。
3. 合作游戏：培养团队合作和协作精神、沟通和表达能力的提升。
4. 角色扮演游戏：培养幼儿的想象力和创造力、提高幼儿的情感表达能力。
5. 游戏评价和引导：观察和评估幼儿游戏行为、合理引导游戏的指导方法。
四、幼儿社交能力培养1. 自我认知和自我表达：培养幼儿的自信心、积极主动沟通的能力。
2. 听取他人意见和合作：培养幼儿的倾听和尊重他人的能力、锻炼合作和分享的能力。
3. 解决冲突和处理矛盾：帮助幼儿学会处理矛盾和解决问题、培养友好相处的技巧。
4. 规则和纪律意识：建立秩序和规则的重要性、引导幼儿遵守规则。
5. 安全意识和自救能力：培养幼儿的自我保护能力、防止意外事故发生。
当代世界学前教育知识点
德国幼儿园的发祥地，义务教育6岁，75%3岁，80%5岁特色：教育督导英国义务教育5-16岁，特色：家庭幼儿园开放教学16世纪最早的集体幼儿教育设施再浸礼派保育学校创始人：麦克米伦姐妹1919年改称保育学校，接受国库补助18世纪强迫教育，5岁1800年私立儿童保育机构，保姆，雏形1835年弗利托娜“看护修女养成所”，最早培养幼教的专门机构1816年欧文，第一所学前教育机构新拉纳克幼儿学校工人阶级子女1837年福禄贝尔，幼儿园之父，勃兰登堡，游戏唱歌恩物作业1840年命名幼儿园，第一所1824年幼儿教育协会，推动幼儿学校1860年福禄贝尔主义幼儿园妇女促进协会1870年《初等教育法》，公办学校，5岁1863年家庭教育和民众教育协会1873年马瑟爵士，曼彻斯特，第一所免费1871年别劳夫人，教育协会总会，运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革运动，1918年《母亲和儿童福利法》《费舍尔法》—建立公共学校系统，保育学校属国民学校，免费1922年《青少年法》，幼儿园成为幼教中的主流，白天的幼儿之家，训练修女担任看护1923年保育学校联盟，推广保育学校及教师培训1946年《关于德国学校民主化的法律）国民教育体系非义务教育机构1933年《哈多报告》从国库拨款的教育补助政策，1840年后受益1970年《教育结构计划》，3-6岁幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分1944年邱吉尔，《巴特勒法案》：教育，补偿（保育学校）行政联邦德国政府教育机构；各州教育部；地方行政公署及其所辖教育处；县市教育局/科1964年《普洛登报告》，呼吁发展幼儿教育教育督导业务监督；公务监督；法律监督1972年12月萨切尔，《教育：扩展的架构》四项教育政策之一：扩大幼儿教育双轨制幼儿学校及收容幼儿的小学贫民和工人的子女法国最早制定保护和教育幼儿设施法令唯一2岁入园普及率最高幼儿园中上层阶级的子女最古老：托儿所重视幼小衔接跨2校行政国家、地方、学校三级管理1762年卢梭《爱弥尔》1770年奥柏林，编织学校，最早留下记录的幼儿教育机构，1840年，国库支付的托儿所基金俄罗斯义务6-8岁19世纪初托儿所，巴黎，2-5岁，最早，招收贫穷家庭儿童十月革命前的俄罗斯学前教育乌申斯基，俄国儿童学之父，学前教育奠基人1835年《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》国家正式管理托儿所的开端1845年第1个乳婴儿童托儿所，彼得堡1874年合并为柏林福禄贝尔协会1881年《费里法案》三原则：免费，义务，世俗化确立幼教制度，教育法令1880年第1个工厂幼儿园，莫斯科省纳门纺织厂1886年《戈勃莱法案》，幼儿学校免费招收2-6岁儿童1900年第1个收费聋哑儿童寄宿幼儿园，莫斯科1975年《哈比改革法案》，发展幼儿教育，提高教育质量，教育/补偿/诊断治疗/与小学衔接1764年别茨考伊，莫斯科教养院，第一所儿童教养院1986年《幼儿学校：作用与任务》，受学校教育成为幼儿学校的首要目标1908年福禄贝尔协会，三年制女子师范专科学校最在的学前教育师范学校1989年《教育方针法》，学前教育的目标十月革命后的苏联学前教育1990年新法令：加强学前与小学教育的衔接，作为一个整体；起始阶段，基础阶段，加深阶段1917年《关于学前教育的公告》教育机构三职能：教育、诊断、治疗保教结合1918年《统一劳动学校规程》《统一劳动学校基本原则》，6-8岁免费义务三功能：教育性、社会性、补偿性1919年3月俄共九大新党纲，17岁以下免费义务重要指导性文件教育四原则：自愿性；免费性；教育性；非宗教性1959年《关于进一步发展学前儿童机构…的措施》，托儿所幼儿园合并为“托幼机构”最重要学前教育三宗旨：让孩子入托；使孩子合群；启发幼儿的智力1990年《学前教育构想》幼儿期的重要性，改革学前教育体系，改善幼儿园办园条件，多元化双轨制幼儿园-上层社会子女苏联解体后的俄联邦学前教育托儿所-平民：1881年改为“母育学校”2-6岁，混合编班1992年《俄联邦教育法》-界定教育，法律依据行政国家统一管理1996年《俄联邦教育法》（修订本）俄教育改革新动向，扩大教育选择性，促进个性发展师资1860年，乌申斯基，斯莫尔尼女子学校增设2年师范班，第一所女子师范学校加拿大特色：多元文化1871年，福禄贝尔协会，彼得堡，福禄贝尔学院，唯一培养有资格学前教育人员的机构1988年加拿大多元文化法案1908年，福禄贝尔协会，基辅，3年制女子师范专科学校，最大的学前教育师范学校1988年《幼儿园大纲》安大略省：语言/数学/科学和技术/个人和社会发展/艺术学前机构托儿所，免费，3岁前意大利幼儿服务中心，3岁后集中式、家庭式、混合式1450年人文主义，威吉乌斯《儿童教育论》，胎教、幼儿养育课程领域健康教育和生理发展社会行为的发展1829年幼儿收容所，第一所，阿波蒂 克雷莫纳情绪发展自我概念的发展1907年蒙台梭利，罗马，儿童之家，3-6岁帮助儿童形成健全人格；建设理想的和平社会智能的发展创造力的发展1909年《蒙台梭利方法》，重视儿童早期经验，主张通过感知的运动的协调促进智力发展家长的参与工作人员的发展和社区服务1913年美国蒙台梭利教育协会三要素：有准备的环境，教师，教具课程形式儿童个体学习，同伴游戏和工作，小组共同进行的项目1929年国际蒙台梭利协会，荷兰教师资格大学学历，主修幼儿教育专业教师资格证书，教师专业成长督导制度1968年444号法令，首次提出公立幼儿园“教师管理团”儿童护理资格证书1990年瑞吉欧幼儿学校，全世界最好的教育系统之一家庭家长参与教学计划和改革，第二语言浸入式教学法，圣 兰伯特2000.2.1030号法令重组学校系统，更名为“幼儿学校”，唯一正规学前教育机构，3-6岁家长教育子女不是一件私事社区利用环境和社区资源对儿童进行熏陶美国1856年第一所福绿贝尔幼儿园舒尔茨夫人威斯康星洲1860年第一所私立英语幼儿园（波士顿）皮博迪奠基人1974年学前教育计划学前教育儿童营养卫生保健《幼儿园指南》《幼儿园的使者》1975年4-6岁=学前教育阶段1870年第一所慈善幼儿园（纽约），免学费贫穷家庭儿童1993-2003巴西全民教育十年计划教育资源使用体现公平1873年第一所公立幼儿园（圣路易斯市）威廉 哈里斯布洛1996年巴西教育年计划-卡多佐（基础/职业/师资），使受教育不再成为一种特权1958年《国防教育法》美国公共教育法案史上里程碑，为各级教育赠予或贷款1996.12.24《教育方针与基础法》：四个层次，基础（学前）、初等与中等、职业、高等1964年《经济机会法》先行计划：补偿教育计划；向贫穷开战全国全面援助儿童和青少年计划双重策略：参与、民主8个部分1975年《伤残儿童教育法案》为3-21岁残障儿童提供免费教育，为特殊教育额外拨款学前教育托儿班：2岁前幼儿园：2-4岁1988/1990《社会保障法》向低收入家庭学前学校：4-6岁玩具园：6岁以下1991/93年《美国2000年：教育战略》《2000年目标：美国教育法》1994年通过成为法律目标促进儿童动作技能、认知、社会情感、语言等各方面的发展1992年《适宜于0～8岁儿童的课程内容与评价指南》创建获得知识的各种环境早教机构日托中心，3-5岁（0-6岁）托、教课程学前教育大纲教育部制定6条内容保育学校，3-4岁（2.5-5岁），半日制注重教育私立，贵师资中等专科学校教师必须注册幼儿园，5-6岁（3-4岁），半日（全日）高等教育机构家庭日托中心，6-12名远程教育计划实验托幼机构特殊幼儿教育印度企业业创办的托幼机构1944年《战后印度教育的发展》未付诸实施医院部队机关等部门的自办托幼机构1953年巴尔瓦迪斯，面向农村的小型幼儿教育班社会福利部教师资格教学证书20世纪60重视农村教育，强调满足农村6岁以下儿童受教育的需求蒙台梭利协会，儿童发展学士文凭20世纪70城市贫困家庭儿童及发生自然灾害的农村部落中的儿童园长（或主任）、教师、保育员、助理教师、助手1985年强调通过游戏来教育儿童家庭家长与孩子一起成长1981年密苏里州“父母作为教师”学前教育蒙台梭利幼儿学校感知觉训练上层人士托幼机构是与家长合作的中心站家庭教育计划合作机构福绿贝尔幼儿园游戏为主中、上层教师与家长之间的沟通与协调巴尔瓦迪斯：保留传统色彩，讲民间故事保健营养教育农村保育学校社会福利部社区1996年，希拉里《全村之力》流动托儿所：民间故事，教唱歌曲利用社区的公共设施，博物馆、动物园、展览馆实验幼儿园：2.5-5.5岁，大学研究生言语、认知发展、身体发展巴西《我的教育信条》教育过程组成之一是心理学杜威作业/游戏/工作师资中等幼儿师范学校：教育理论、教育实践，公立教养员，2年杜威学校幼儿部：美国幼儿教育发展史的经典性记录巴尔瓦迪斯教师中心：幼儿教育专业知识，私立1年幼教人员培训班，私立保育，2-4月福绿贝尔幼儿教师培训中心，私立社区母亲教育孩子大孩子帮助小孩子民众科学运动教育改革KSSP1972年《幼儿园就园奖励事业》减免幼儿园入园费及保育费《幼儿园教育活动》，第一次以领域划分和组织幼儿园课程1975年《振兴私立学校助成法》由国家给予补助1996年《幼儿园课程指导丛书》，“领域”划分分科课程与领域课程并存90年代后第三个振兴计划，33-5岁儿童都能入园清末张之洞，蒙养院附设女子学堂，最早，萌芽1949年《教育职员许可法及其实行法》制度化正规化民国正式的学前教育师资培训1948年《儿童福利法施行令》保育员，培养和选拨走上正轨新中国中等幼儿师范教育：学前，在职（三学六法）《儿童福利法施行规则》高等幼儿师范教育：职前，职后（学历非学历）家庭教育国家政策引导；社会提供服务师资大学，短期大学普通资格证书临时资格证书1991年《未成年人保护法》，社会/科学/法制化家庭教育导向1992年《90年代中国儿童发展规划纲要》提高父母保育教育水平社区家庭教育研究，建立家庭文库，父亲运动，儿童电话咨询热线，兴办玩具医院1981年《幼儿园教育纲要（试行）》，八个方面2001年《幼儿园教育指导纲要》，终身教育健康/语言/社会/科学/艺术五大领域。
学前教育在当代社会的重要价值
学前教育在当代社会的重要价值学前教育是国家教育体系中不可或缺的一环，是终身教育的重要开端，对幼儿的身心发育有着重要的作用，学前教育是教育的重要基础，能够促进儿童的身心发展、提高国民素质、对国家教育的深化、小康社会的建设有着重要的意义。
一、调查学前教育重要价值的目的在国家实现中国梦和普及教育的过程中，学前教育的重要性日益凸显。
学前教育是培养人才的重要基础，能够促进幼儿的身心健康，帮助幼儿养成良好的行为模式，为幼儿未来的发展奠定重要的基础。
基于此，调查了围绕学前教育的相关问题，以期能引起相关方面的重视，提高学前教育质量。
二、学前教育在当代社会的重要价值（一）开发幼儿智力，促进身心健康纵观人的整体发展，学前期是一个十分特殊的时期，学前儿童的身体机能、发展最为迅速，在这个时期加强对儿童的智力教育，可以促进幼儿的身心健康和智力发展。
同时，学前教育给幼儿的生理和心理发展提供了更多的可能性，能够不断促进儿童的智力开发，促进幼儿的身心发展。
（二）做好入学准备，完善“幼小衔接”受传统理念的影响，多数家长认为幼儿的入学准备主要是帮助孩子提高认知能力，但是，随着学前教育的普及，幼儿的入学准备已经不仅仅包括提高认识技能，还包括社会能力及情感语言表达能力的提高。
然而，我国目前的幼儿入学率还很低，虽然大部分城市幼儿的入学率已经达到了80%，但是在农村和中西部地区，多数儿童都没有机会接受好的学前教育。
这些孩子普遍缺乏充分的入学准备，入学后没有足够的自信心、对自身行为的控制能力以及与外界的沟通能力均较差，这对儿童的未来发展造成了不利的影响。
做好对幼儿的学前教育，可以帮助幼儿提前适应学习和社会，促进幼儿情感和健康的发展，实现从学前教育到小学教育的顺利过渡。
（三）提高教育质量，提升国民素质学前教育是我国教育体系的重要组成部分，处在我国学制的第一阶段，直接影响着教育普及的规模和质量。
随着我国教育事业的整体发展，学前教育的普及越来越广泛，国民素质有了很大提升，这对降低学校辍学率和学业失败率起到了巨大的推进作用。
学前教育的国际趋势与本土实践
学前教育的国际趋势与本土实践一、学前教育的重要性学前教育对于儿童的成长和发展至关重要。
这一阶段是儿童认知、情感、社交等多方面发展的关键时期。
在国际上，越来越多的国家认识到学前教育对儿童未来发展的深远影响，纷纷加大对学前教育的投入和重视。
在全球范围内，良好的学前教育能够为儿童奠定坚实的基础，帮助他们更好地适应学校生活，提高学习能力和综合素质。
它不仅有助于儿童早期的知识获取，更能培养他们的创造力、想象力、思维能力和解决问题的能力，为他们的终身学习和发展做好准备。
二、国际上学前教育的趋势许多国家的学前教育呈现出一些共同的趋势。
强调以儿童为中心的教育理念。
尊重儿童的个性和兴趣，鼓励他们积极主动地参与学习过程。
注重培养儿童的综合能力，而不仅仅是知识传授。
例如，通过各种活动培养儿童的社交能力、情绪管理能力和团队合作精神。
重视教育环境的创设，打造温馨、安全、富有教育意义的学习空间。
一些发达国家在学前教育方面有着先进的经验和做法。
比如北欧国家，他们提供高质量的免费学前教育，注重儿童的自然体验和探索。
日本则强调培养儿童的自律能力和集体意识。
这些国际趋势为我们提供了有益的借鉴和启示。
三、本土学前教育的实践在中国，学前教育也在不断发展和进步。
政府对学前教育的重视程度日益提高，加大了对学前教育的投入，推动了学前教育的普及和质量提升。
我们的本土实践注重传统文化的融入。
通过故事、儿歌、游戏等形式，让儿童了解和传承中华民族的优秀文化。
也在积极探索适合中国儿童的教育模式和方法。
例如，在一些地区开展的特色课程，如民间艺术、传统手工艺等，既丰富了儿童的学习内容，又培养了他们的文化认同感。
在教师培养方面，加强了对学前教育教师的专业培训，提高他们的教育教学水平。
并且，越来越多的幼儿园注重家园合作，与家长保持密切沟通，共同促进儿童的成长。
四、国际趋势与本土实践的结合我们不能盲目照搬国际经验，而应结合本土实际情况进行合理借鉴。
在吸收国际先进理念的要充分考虑到中国的文化背景、社会环境和儿童的特点。
现代化视角的幼儿学前教育
现代化视角的幼儿学前教育在当今社会，幼儿学前教育的重要性日益凸显。
随着社会的快速发展和信息化时代的到来，现代化视角下的幼儿学前教育也呈现出了新的特点和需求。
现代化视角的幼儿学前教育需注重培养孩子的综合素质，注重个性化教育，注重科技与教育的结合，以适应当今社会对幼儿教育的新需求。
现代化视角下的幼儿学前教育需注重培养孩子的综合素质。
随着社会的发展，未来的竞争将更加激烈，孩子的综合素质将成为他们成功的关键。
现代化的幼儿学前教育应该注重培养孩子的语言表达能力、逻辑思维能力、动手能力、团队合作能力等。
在教育过程中，应该注重培养孩子的创造力和创新能力，让他们具备解决问题的能力和自主学习的能力，从小培养孩子全面发展的素质，为他们将来的发展打下坚实的基础。
现代化视角下的幼儿学前教育需注重个性化教育。
每个孩子都是独一无二的，都有自己的兴趣爱好和潜能特点。
在现代化的幼儿学前教育中，应该注重挖掘和培养孩子的个性化需求，让每个孩子都能够得到适合自己的教育。
个性化教育不仅能够激发孩子学习的积极性，也能够培养孩子独立思考和解决问题的能力。
通过个性化教育，可以更好地关注和支持孩子的成长，让每个孩子都能够充分发挥自己的潜能，实现个性化的成长和发展。
现代化视角下的幼儿学前教育需要注重科技与教育的结合。
随着科技的不断发展，科技已经深刻地改变了人们的生活和学习方式。
在幼儿学前教育中，科技也可以发挥重要的作用。
通过科技手段，可以丰富教学内容，增强教学效果，提高教学质量。
比如利用多媒体教学手段可以生动形象地呈现教学内容，提高孩子的学习兴趣；利用智能教学设备能够个性化地为每个孩子提供专属的学习指导，提高教学的针对性和有效性。
科技还可以丰富幼儿学前教育的教学手段和方法，提供更多元化、创新化的教学资源和方式，激发孩子的学习潜能，使他们在快速发展的信息时代中获得更好的教育成果。
现代化视角下的幼儿学前教育应该注重培养孩子的综合素质，注重个性化教育，注重科技与教育的结合。
世界学前教育新趋向
世界学前教育新趋向有幸看到一份反映近期国外学前教育活动的录像资料，这份资料主要介绍了德国、英国、瑞典、匈牙利、意大利等国家托幼机构的教育活动。
从这些活动中可以看出当前世界学前教育进展的一些趋向。
1．鼓舞体育运动强调体育运动对儿童健康、智力、制造力、情感和社会性进展的意义。
比如，在德国幼儿园开展的“气球与飘动的彩布”玩耍中，孩子们在考虑自己的动作时，充分顾及合作伙伴的身体运动，学会相互间的协商。
假如儿童无限制地沉溺于多媒体，如电视、电脑和其他静态玩耍之中，将削减玩耍和运动的时间，同时还会引发社会问题。
德国奥古斯堡高校的一位教授一再强调：“儿童需要运动，儿童宠爱运动。
”所以，应当以多种方式鼓舞学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动力气。
另外，对于运动中的平安问题，不应实行消极回避的态度。
降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓舞运动。
实证争论结果表明，在运动方面受到鼓舞的孩子不光运动力气较强，而且事故发生率较低。
2．创设丰富环境各国学前教育机构都特殊重视创设丰富的环境，为孩子供应各种各样的感性阅历。
瑞典的学前教育机构努力创设好玩味的、有刺激的环境，以鼓舞孩子去探究，去查找新奇和感爱好的事物。
从录像上看，德国的幼儿园空间并不大，但是只需进行简洁的改装，如增设攀爬墙、吊绳就可以满足孩子的运动需要。
最重要的还是对自然环境的利用，像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬季寒冷的自然条件让孩子进行户外睡眠、运动，由于他们认为应让孩子尽可能多地亲近自然，接受自然的抚育。
同时，他们信任幼儿都具有自己构建学问的潜力和力气，所以，让孩子进行的任何活动都有确定的选择度，鼓舞幼儿自己设计、实施活动，留意想像力、制造力的进展。
德国的幼儿园老师认为，儿童的一切表现都是一种制造性活动，老师应当接受孩子们的全部设想，并鼓舞他们在运动中实施这些想法。
3．强调自由玩耍重视玩耍情境的创设，重视自由玩耍。
让孩子通过玩耍自由地表达、表现，瑞典教育工作尤其强调这一点。
当代世界学前教育名词解释
三、名词解释1、P5比较学前教育：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论与实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
2、P6区域研究：是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
3、P6问题研究：是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
4、P7纵向研究：指研究不同国家学前教育发展的历史及过程5、P7横向研究：指研究外国学前教育改革和发展的现状6、P8跨学科性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。
7、P8开放性：是比较学前教育的一个特征，指比较学前教育是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。
它研究的时间跨度也是开放的，既关注正在进行之中的学前教育的发展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。
它还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。
8、P12贝雷迪“比较四步法”：这是美国比较教育学家贝雷迪提出的一种经典比较教育的方法。
贝认为：比较研究有四个步骤或阶段，即：描述、解释、并置和比较。
9、P13描述：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。
10、P13解释：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。
11、P13并置：是美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”中的一个阶段或步骤，并置即分类。
整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。
当代世界学前教育--美国学前教育
一、发展简史1、1856年，德国移民舒尔茨夫人创办了美国第一所福禄贝尔幼儿园。
2、1860年，美国妇女皮博迪在波士顿开办了美国第一所私立英语幼儿园，皮博迪被称为美国幼儿园真正的奠基人。
3、1870年，纽约出现了第一所慈善幼儿园。
当时社会上出现两种流行看法：（1）儿童需要爱和教养，也应该得到爱和教养（2）应该为贫苦人就业做准备。
4、公立学校运动：19世纪以新英格兰为中心，开展了一场以发展初等教育为目标的公立学校运动。
威廉.哈里斯要把幼儿园教育作为学校教育制度的一个组成部分。
他与布洛一起在圣路易斯市学校内建立了美国第一所公立幼儿园。
公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，幼儿园从民间的视线走向了政府的视线，大大推动了学前教育机构在美国的普及，并使学前教育有可能纳入国家的教育体系之中。
5、20世纪60年代学前教育在国民教育中的地位和作用发生了根本的变化，原因：（1）1956年苏联人造卫星的发射成功，引起了美国朝野的震惊，刺激了美国教育对开发幼儿智力、培养科技人才的重视（2）婴幼儿早期教育的重要性逐渐深入人心，布鲁纳发表《人性的稳定性和变化》措施：“先行计划”：1964年，美国政府颁布《经济机会法》，该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题，这就是“先行计划”—开端计划、启蒙方案。
目的：（1）改善儿童身体健康和体育技能（2）增进情感和社会发展(3)改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能(4)(建立能使将来学习获得成功的的态度和信心)（5）帮助幼儿及其家庭建立积极关系（6）逐步形成对社会负责人的态度，同时鼓励社会帮助穷人（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。
先行计划不仅是美国教育史上的一件大事，而且是一项“最具有雄心，最具有影响力和最具有争议的社会计划之一”，它的本质是一项综合性很强的社区服务方案。
6、美国学前教育机构：日托中心（师资水平低，收费低廉）、保育学校（私立为主，收费昂贵）、幼儿园（采用半日制为主）、家庭日托中心、实验托幼机构、特殊幼儿教育、企业界创办的托幼机构、医院、部队、机关等部门的自办托幼机构。
各国都有属于自己的特色——读《当代世界学前教育》有感
各国都有属于自己的特色——读《当代世界学前教育》有感这本书主要介绍了当代几个在学前教育方面很重视的国家及其学前教育发展的过程。
这本书是虞永平老师主编的，在编写上体现了先进性、科学性、专业性和实用性的原则，是根据21世纪对幼儿园教师素质的要求，适应基础教育改革的需要等观念确立了本书编写的指导思想。
这本书分为四个部分：比较学前教育概论，欧洲的学前教育，美洲的学前教育，亚洲的学前教育。
思路相当清晰，内容浅显易懂，能读出各国家之间有较明显的差异，不管在发展简史方面，还是在法规、体制、课程等方面，区别都被一一罗列了出来。
每个国家都有每个国家在学前教育上的特色，都有能体现本国文化的各要求。
就如英国的学前教育在家庭与社区这方面的作用来说，英国要求家长通过父母联系卡、父母屋、布告栏、参与家庭教育讲座、成立家长委员会、参与学校的工作、参加各种辅导班等形式了解、参与幼儿园活动，以提高教育儿童的水平。
而且英国学前教育社区化的一个具体体现在于英国创办了玩具图书馆，这是由一位教师和一位母亲共同筹建的，把不同的家庭组织起来，使儿童能够浇灌玩具、扩大玩耍的范围。
因此英国在这方面来说是很有特色的。
再比如美国的“先行计划”，这是美国教育史上的一件大事，而且是一项“最富有雄心、最有影响和最有争议的社会计划之一”。
这个计划本质在于它是一向综合性很强的社区服务方案，为贫困家庭、少数族裔家提供的儿童带去了福音，因为它拾一项由联邦政府拨款施行的补偿教育计划。
在这个计划颁布实施之后，对改进处境不利儿童的教育和健康状况是十分有利的。
这个“先行计划”在这本书上作了详细的介绍，可谓是美国在学前教育方面实行的政策特色。
这本书中还介绍了许多国家的学前教育发展，对我国的幼教界也有相对的影响，如美国实用主义教育家杜威就是我国有名的幼儿教育家陈鹤琴、陶行知先生的老师，两位教育家在杜威老师教育思想的基础上，创设了属于自己思想的教育理念，不过杜威老师的影响功不可没。
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第一章比较学前教育概论★1、比较教育的历史发展：①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。
②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。
③学科体系形成时期：詹姆斯·E．罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。
英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。
这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。
④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。
2、法国朱利安在比较教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并与1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。
朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。
鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父”。
★3、比较学前教育的定义：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
★4、问题研究与区域研究：比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。
区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。
★5、比较学前教育的具体研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。
6、比较学前教育与比较教育、学前教育的内在关系：首先，比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而来的；比较学前教育的产生也是与比较教育的产生相关联的，可以说，没有比较教育，也就没有比较学前教育。
其次，比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中涉及的问题都来源于学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。
因此，比较学前教育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。
7、根据比较学前教育的研究内容，提出一至两个比较学前教育的具体研究课题★8、比较学前教育的对象：①不同国家学前教育发展的历史及过程②外国学前教育改革和发展的现状③当代外国学前教育的理论和实践④世界学前教育的发展、变化以及趋势★9、比较学前教育的特征：跨学科性、开放性、可比性10、比较学前教育的纵向研究和横向研究：比较学前教育的纵向研究是指对不同国家学前教育发展历史的比较研究，旨在从纵向上探讨学前教育的发展模式、以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系。
比较学前教育的横向研究旨在从横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
11、比较学前教育的跨学科性与开放性的含义：跨学科性：比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科的知识。
开放性：表现在比较学前教育是研究若干国家和不同文化国家的教育，是跨国界的、跨文化的，还表现在比较学前教育研究的时间跨度也是开放的。
★12、比较学前教育的意义：①增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解②借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照③有助于了解世界学前教育发展的趋势④有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作⑤促进学前教育的国际化★13、比较学前教育的方法：①参观访问法：研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。
②现场研究法：研究人员深入研究对象中，身临其境，参与各种活动，进行较长期的观察研究的方法。
③问卷调查法：选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并进行统计分析以获取有关信息的方法。
④文献整理法：通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理，了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。
★⑤比较法：根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。
★⑥分析法：在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。
14、贝雷迪的“比较四步法”：美国比较教育学家贝雷迪提出比较研究有四个步骤或阶段：描述、解释、并置和比较。
描述：即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。
解释：“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段，它要求从一开始就弄清这些现象的复杂性和两可特征。
并置：即分类，整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列。
比较：即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。
第二章欧洲的学前教育★1、福禄贝尔的教育理论和方法：福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，1837年，他在勃兰登堡开办了一所学龄前儿童教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园，这是世界上第一所真正的幼儿教育机构，标志着幼儿教育进入一个新的阶段。
理论：重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，这一切都为德国学前教育的发展开创了一个崭新的局面。
方法：①首创幼儿社会教育的重要形式之一：幼儿园，并且做了训练幼儿园教师的组织工作。
②创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立分支。
③积极进行了幼儿教育的宣传活动，提倡发展幼儿社会教育，引起社会重视入学前儿童的教育。
④他确定的游戏和作业成为幼儿教育的重要活动形式，“恩物”、作业和幼儿玩具被广泛采用。
★2、19世纪上半叶德国各邦幼儿教育政策及与其他国家的明显不同点：①将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。
②在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。
③认为贫民幼教设施不应象英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。
这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英、法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。
★3、德国学前教育的四种主要形式：普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园。
其他辅助幼教机构：托儿所、“白天的母亲”、林间幼儿园。
★4、德国幼儿教育课程新思路：①幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征，任务是通过一种家庭补充式的设施，为孩子营造一种舒适与快乐的气氛。
②混合编组而不是按年龄分组。
③加强幼儿的积极性和生活经验。
④强调保育员是孩子的伙伴。
⑤课程应该促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为（通过创造性合作或合作游戏），锻炼其尝试的能力。
5、德国学前教育发展简史：①文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。
②16世纪，德国宗教派别再浸礼派中出现了最早的集体幼儿教育设施，对教徒的幼儿进行共同教育。
③18世纪，德国实施强迫教育，法令中明确要求5岁儿童必须到学校接受教育；18世纪末，泛爱主义出现于德国，对德国后来学前教育的发展产生了一定的影响。
④18世纪到19世纪初，德国出现了一批伟大的教育家、哲学家⑤19世纪上半期，幼儿教育设施已遍布德国各地。
1802年被称为“巴乌利美设施”的保育所和1819年瓦德蔡克设施德国的幼儿教育受到了英国的重大影响，德国幼儿教育设施随之逐步发展起来，并开创了幼儿教育论的高潮时期。
⑥第一次世界大战前，德国的幼儿教育机构呈多元化之势。
1966年后，德国日益重视幼儿教育。
目前，德国也大力扩建幼儿园，发展学前教育事业。
6、联邦德国四级教育行政体制：联邦德国政府教育机构、各州教育部、地方行政公署及其所辖教育处、县市教育局或教育科7、德国学前教育师资培养制度、内容及培训机构：技术学院、大学、培训学院（P37-41）8、德国家长在家庭教育中的指导及家庭、社区的作用：家长在家庭教育中的指导：①让孩子从小就学习管理自己的钱财。
②注重孩子坚强性格和参与意识的培养。
③注意做孩子的知心朋友。
④在择业问题上，尊重孩子意愿并加以适当引导。
家庭、社区的作用：①推行婴儿读书计划②开展对父母的教育活动③实施家庭助手计划④补贴家庭教育金额⑤组织家庭互助活动★9、英国主要的学前教育机构：①幼儿学校和幼儿班、②托儿所、③日托中心、④学前教育中心、⑤学前游戏小组、⑥家庭保育、⑦联合托儿中心★10、英国幼儿学校课程形态：幼儿学校注重儿童的全面发展。
采取的教育方法无不配合儿童的需求，并提供完整的机会让儿童发展和学习。
幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教师那里的多种材料开始学习简单的读、写、算和参加各种活动。
在教学组织中，最有特点的是所谓“开放教学”，开放教学的课程包括智能、艺术和体能等活动。
教学形式不分年级，也不搞分科教学，没有固定的教材，提倡儿童的自由活动和探索，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识、培养能力。
教室成为工作室，儿童可以独立地或成群地从事活动。
开放教学包括了源源不断的构思、语言发展和其他的学习经验。
课程的基本内容是“游戏”。
★11、英国家长了解、参与幼儿园活动的形式：①父母联系卡、②父母屋、③布告栏、④参与家庭教育讲座、⑤成立家长委员会、⑥参与学校的工作、⑦参加各种辅导班社区的作用：①组织春游活动、②玩具图书馆12、英国学前教育发展简史：①在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
②1800年，英国出现了私立儿童保育机构，年长妇女任教师，称“保姆”，是英国早期教育的雏形。
③19世纪初期，英国有了第一所学前教育机构，罗伯特·欧文创办了英国第一所幼儿学校。