学案教学反思

学案教学反思
作者：夏春蕊
新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。

以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。

用学案教学改变了教师的教学方式。

学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。

基本是以“自学—讨论—点拨——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。

1、自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。

学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。

而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。

2、讨论：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。

组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。

学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。

3、点拨：教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。

另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。

这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。

课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。

4、检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。

教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。

另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。

反观学案式教学，改变了教师的教学方式。

突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

学案教学改变了学生的学习方式。

用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

学习的过程是：先由学生依学案要求自学。

当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。

在练题实践中，学生是练一
题知一类，练题得法，得法再练。

课尾检测学生的学习效果。

学生是以自已学习为主，合作讨论为辅；以练题得法为主，以教师讲解为辅。

学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践。

学生的学习方式发生了根本性的变化。

学案教学是一种全新的教学方式。

对教师队伍素质提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。

根据我们的实践，学案教学要注意以下几点：
1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。

2、学案的题例设计必须少而精。

否则课堂操作将很急促，降低实效性。

3、课堂上要把自做与讨论严格分开。

先逼学生自做，产生困惑而后讨论。

否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。

4、学案必须收回来教师查阅。

学案学习是个过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导。

不查难以落实效果。

5、学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。

学案教学暴露出的问题，主要是两方面：
一是对教师提出更高要求。

教学前的学案的准备必须充分。

教师必须自做一次，掌握时间，总结解题的思路办法，以教师的亲身体验指导学生学习。

二是学案教学偏于实在。

教师要把情趣融入课堂教学中，引导学生提出问题，引发争论，使学习过程变得生动活泼。

三是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段，而是避短扬长，比如：电教手段，我们老师自从改学案后就极少使用，这不是说学案教学就是用黑板展示，别无他法，我认为杜朗口之所以没有用电教手段是他们没有，不是不想用，几年后，他们经济条件好了，他们也会用。

我们不要脱离实际生硬照搬，所有方法都是为课堂教学服务的，绝对不能一刀切。

学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念。

教学的实践运用，也充分证明了学案教学的科学性和实用性。

但我们的学案教学还不够完善，有待我们继续深入地研究改进，使学案教学焕发出更大的活力。