25-3-开题报告-新课标背景下数学概念课开展策略研究
新课标下的初中数学概念教学的研究”微型课题研究
“新课标下的初中数学概念教学的研究”微型课题研究阶段总结报告学概念是数学内容的基本点，是逻辑导出定理、公式、法则的出发点，是建立理论系统的着眼点；同时，它又是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心。
因此概念在数学教与学中有着重要的地位。
数学概念是数学知识系统中的基本元素，是解决数学问题的前提，是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。
学生在运用数学概念进行、判断的过程中要得出正确的结论，首先要正确地掌握概念。
正确理解概念是学好数学的基础，是决定数学教学效果的首要因素。
因此，概念教学在数学教学中有着不容忽视的地位。
对基本概念的教学一直是比较薄弱的，不少教师讲题时头头是道，十分生动，总有说不完的话，而讲基本概念时总是干巴巴的，没有几句话，有的教师对一些重要概念一带而过，很快就转入解题教学中去，这种教学形式是不利于学生对概念的正确理解的，由于初中生的知识水平，对很多概念的背景知识不可能展开说得很多，但总希望能把有关概念的背景、产生、内涵，适当地讲清楚。
国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。
但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），初中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。
对于实践研究就更不足为谈了。
还有，对概念教学还有一个记忆与理解的关系问题，对一些重要的基本概念，我们要求学生准确记忆，但这种记忆不是死记硬背。
我们时常可以看到有的教师在课堂上要求全班学生一起背某一段定义、定理。
学生整齐划一，如同背古诗一样背出来。
这样做的效果可想而知！我认为对基本概念应该“在理解的基础上记忆，在应用的过程中加深理解”。
对中学数学概念教学，目前大致分为两种不同的观点：一种观点是要“淡化概念，注重实质”；另一种观点是要保持概念阐述的科学性和严谨性。
笔者认为，对这一问题的处理应该“轻其所轻，重其所重”，不论一概而论。
25-3-开题报告-新课标下数学概念课的开展策略问题研究
本文研究的步骤主要通过以下四步实现
首先研究新课标对数学概念教学的定位的具体要求是什么。
其次在这个基础上研究新课标要求下数学概念教学的具体定位
然后具体研究数学概念教学的具体策略选择
三、研究的主要内容和预期目标
数学概念教学是在数学教学的第一个环节，占有重要的地位，本文研究的主要内容就是如何做好新课标下要求下的数学概念教学工作。
本文通过研究，预期达到结合新课标的具体要求，对数学概念教学进行模式创新，研究课堂教学的具体组织形式以及分阶段教学的具体内容和重点。
四、拟采用的研究方法与步骤
最后重点研究数学概念教学的分阶段重点任务
五、总体安排与工作进度
2012年9月-2013年2月，查阅资料
2013年3月-2013年4月完成初稿并修改
2013年4月-2013年5月定稿
六、参考文献
[1]教育部，普通高中数学课程标准（实验），人民教育出版社，2003(4).
[2]匡继昌，数学教学要重视基本概念的深入理解[J]，数学通报，2008(9).
开题报告
新课标下数学概念课的开展策略问题研究
一、基本信息
1、毕业论文（设计）来源：
（）教师科研项目的子课题；（）学生科研课题；
（）指导教师提供；（）自拟；（）其它
2、毕业论文（设计）选题类型：
（）基础研究；（）应用理论研究；（）应用研究
二、选题的背景及意义
数学是一切科学的钥匙，是掌握其他科学尤其是实验科学的根本所在。长期以来由于受应试教育的导向，导致部分教师重解题轻概念，重习题课轻概念教学，在这种教学导向的影响之下很容造成数学概念教学与解题的脱节，在这种情况下，学生对概念的掌握不清，往往是一知半解。在这种大背景下，学生不可能很好的理解概念，数学课堂变成了教师讲授解题技巧，培训学生做题能力的场所。学生因此成为了不堪重负的解题机器。
课题名称高中数学概念教学的策略研究二
课题名称：高中数学概念教学的策略研究
六、研究结论
1．促进了教师对概念教学的思考。 2．概念教学的有效策略。 3.学生对数学课堂的主动参与有了提高。 4．学生在数学概念学习中思维能力得以养成。 5. 学生在概念学习中语言表达能力得到提高。
课题名称：高中数学概念教学的策略研究
七、问题与设想
1.在高中数学“概念课”课堂教学模式的构建上，
四、研究方法
3．经验总结法：通过对不同类型概念课的
研究，总结出适合我校学生实际情况的概念
教学策略。
课题名称：高中数学概念教学的策略研究
五、研究过程 1．参考《教育研究方法》、《数学教育探 索五十年》、《数学教学认识论》等文献资
料，研究数学概念的教学目标、数学概念的
特征、数学概念的分类。
课题名称：高中数学概念教学的策略研究
一步研究的问题。
课题名称：高中数学概念教学的策略研究
七、问题与设想 5.在概念巩固的这一环节，我们一直是教师设计问
题，学生运用概念解决问题。我们设想如何让学生
自己想出与所学概念有关的问题，并要求他们自己
解决问题。这就要求学生能自行设计数学任务，能
用已知信息做出判断，运用尝试与改革的方法解决
问题，这就给学生提供了更多的机会想数学和做数
我们还未能有稳定、科学的模式，还有待探讨。
2. 教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌
握了一些概念教学策略，但在常态的教学中还是
“穿新鞋、走老路”； 本课题的研究，只有大家
主动参与，才能整体推进，课题研究的深度和广度
才能进一步拓展。
课题名称：高中数学概念教学的策略研究
七、问题与设想 3.课题组成员的资料收集、整理、归类等工作在某
高中数学概念教学的教学策略研究
高中数学概念教学的教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中数学概念教学的教学策略研究”为主题，旨在探讨和研究如何有效地在高中数学课堂中开展概念教学。
通过分析学生的学习需求、认知特点和教学目标，设计合理的教学策略，帮助学生掌握数学基本概念，提高数学思维能力。
教学任务包括：引导学生理解数学概念的内涵与外延，学会运用数学概念解决问题，培养学生对数学概念的创新思考能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但在数学概念的深入理解和运用方面仍存在一定的困难。
此外，学生在学习过程中表现出不同的认知风格、学习兴趣和动机，因此，教学策略需要针对这些特点进行调整，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在此基础上，教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供合适的学习支持，使他们在数学概念学习中获得更好的发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解高中数学的基本概念，包括函数、几何、代数、概率等方面的概念，并能够准确地描述和运用这些概念。
（2）掌握数学概念的定义、性质、定理等，并能运用这些知识解决实际问题。
（3）学会运用数学符号、图形等表达方式，提高数学表达和交流能力。
（4）培养数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、创新思考等，提高数学问题解决能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，让学生在实践中掌握数学概念的形成过程，提高自主学习能力。
（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，帮助学生深入理解数学概念的内涵与外延，提高思维品质。
（3）结合实际问题，引导学生运用数学概念进行分析、综合、评价，培养解决实际问题的能力。
（4）鼓励学生多角度、多维度地思考问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
（2）通过数学概念的学习，使学生认识到数学在日常生活和科学技术中的重要作用，增强对数学价值的认识。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究
首先，引入具体的实物。
小学生的思维方式更加具体、直观，因此在教学中可以使用具体的实物辅助教学。
例如，在教学加减法时，可以使用具体的实物如小球、积木等来模拟计算过程，帮助学生理解相加、相减的概念。
这种方法可以使抽象的概念更加具体化，减少学生的抵触情绪，提高学习效果。
其次，利用图形来辅助教学。
小学生对于图形比较感兴趣，利用图形可以直观地展示数学概念。
例如，在教学面积时，可以利用图形尺、纸板等工具让学生根据题目中的要求画出相应的图形，并通过比较图形的大小来理解面积的概念。
这种方法可以使学生更加直观地理解数学概念，提高学生对数学的兴趣。
再次，通过游戏的方式进行教学。
小学生喜欢玩游戏，通过游戏的方式来进行数学概念教学可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学数的概念时，可以设计数学游戏如数独、宝石消除等让学生通过游戏来体验数学的乐趣，同时巩固数的概念。
这种方法可以提高学生的积极参与程度，提高学生对数学概念的掌握。
最后，利用故事情境进行教学。
小学生喜欢听故事，通过将数学概念融入故事情节中来进行教学可以增加学生的兴趣。
例如，在教学分数的概念时，可以编写一个有关分数的故事，让学生通过故事的情节来理解分数的概念。
这种方法可以使学生更加容易接受和理解数学概念，并提高学生的记忆和应用能力。
综上所述，小学数学概念教学的策略应该从多个方面着手，使学生能够在具体的实物、图形、游戏和故事情境中理解和掌握数学概念。
这些策
略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，为学生的日后学习打下坚实的基础。
(完整版)《新课程小学数学教学策略的研究》开题报告
《新课程小学数学教学策略的研究》实施方案一、课题的提出我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上倡导动手实践、自主探索与合作交流；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
2002年秋季义务教育阶段课程改革在我市启动，至今已有五年，五年来，我市小学数学教学面貌呈现了可喜的变化。
如学生的知识面广了，学习兴趣浓了，课堂开放了，活动丰富了，教学手段多样了，教师与学生的亲和力增强了等。
然而，在看到这些变化的同时，许多困惑与问题也随之产生。
教学中生活味浓了数学味少了;合作探究多了，练习少了，预习没了，作业错误率高了;活动多了，独立思考少了;表扬多了，批评少了甚至没有了;学生体验多了，教学进度跟不上;学生个性发展了学习成绩出现了两极分化……一系列的问题困扰着一线教师，教学中运用什么样的策略才能真正有效地实施新课程？如何有效地开展课堂教学？如何真正做到教学的价值有利于学生的成长，培养学生的创新精神和实践能力？这系列的问题成了数学教师的必答题。
为此，我们提出了“新课程小学数学教学策略的研究”课题，对教学中涉及到的各部分策略，如备课改革、教学情境的创设、教与学方式的转变、教学内容的处理、教学反馈、教学媒体的运用以及教学评价策略等进行系统的研究，探究出一套适合新课程小学数学最优的教学策略。
二、课题的界定教学策略是在科学的教育理论、教育思想指导下，在特定的教学情境中，为完成数学教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，是为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调整、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学媒体的选用、教学方法的选择、教学活动的组织、反馈方法的确立、教学成绩的评定等因素。
小学数学概念教学的策略研究（五篇材料）
小学数学概念教学的策略研究（五篇材料）第一篇：小学数学概念教学的策略研究优化小学数学概念教学的策略研究开题报告1、课题研究的背景数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。
所以，重视概念教学，优化概念教学，是我们每一位数学教师都必须认真深入思考的问题。
但现在的数学课堂教学中不可避免地存在这样的一些问题1、教师对概念教学重要性的认识不足。
处理时往往是蜻蜓点水，一带而过。
对概念的认识仅仅停留于概念的外显（即定义的描述），而忽略了概念的内涵（即本质属性与特征），较多的是死记硬背、通过习题的反复操练来巩固概念，学生生厌，而且也忽略了学生思维能力的发展。
2、教师对教材的研读和把握不到位。
没有真正把握概念的内涵和外延，致使一些概念的外在特征给学生带来了认知上的偏差。
3、孤立地学习数学概念。
教师往往执行于教材编排，把一些概念分课时逐一进行教学，殊不知这样的教学方式，会导致学生对一些概念的掌握零零碎碎，缺乏一定的体系，从而使得学生在理解和运用概念上增加障碍，不利于学生的学习。
4、概念与应用脱节。
学习概念后需要通过应用环节来巩固概念的理解和内化，但发现有时练习的跟进与针对性不强；还发现学生在应用中，往往会忽略概念的本质属性与特征去推理辨析，把概念给架空了。
5、重视和优化概念教学是数学教师走向智慧型教学的硬功夫和必备能力。
引领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识和能力。
教师也在大量的实践中，深刻洞悉、把握规律，勤于反思、创造性驾驭，不断提升教学智慧。
>因此，优化小学数学概念的教学，对激发学生兴趣，提高课堂效益，培养学生探索创新的能力有不容低估的意义。
同时也是提高教师自身素养，提高教学能力，向智慧型教师发展的一个途径，是素质教育背景下有益的探索和创新。
2、研究述评：在当前的小学数学概念教学中，教师还是比较重视数学概念的引入，而相对比较忽视概念建立和概念巩固的作用和实效，在后两方面也缺乏相应的理性框架和实践的积累。
新课程标准下的初中数学概念教学的策略研究
新课程标准下的初中数学概念教学的策略研究摘要：数学概念是数学思维的一种形式，灵活运用数学概念是学习数学的必要条件，过去的概念教学方法过分注重所有概念，不分主次。
这种方法不仅不利于对数学本身的认识，而且会导致数学教学与课程的偏离，必然会在一定程度上增加学生的负担。
关键词：新课程标准；数学概念教学；策略前言：新课程标准要求实施素质教育，提高教学质量。
课堂教学对提高学生的数学素质至关重要，当然还有各种教材。
作为处于教学主导地位的教师，首先要了解不同的教材。
概念教学是整个数学教学的重要组成部分，正确理解概念是掌握数学知识的前提，学生只有正确地熟悉一个清晰的数学概念，才能很好地理解概念的含义。
对广义概念的准确理解是定性和定量的概念分析。
1初中数学概念的教学现状和原因一是注意结论，忽略过程。
在教学过程中，往往只考虑结论，忽视过程，忽视数学概念产生的过程。
数学概念之间没有分析联系，数学概念的本质属性没有得到充分的理解和拓展。
例如，有的学生可以逐字背诵概念的意思，但是他们不理解概念的真正含义[1]。
二是缺乏例子意识。
在数学概念的教学中，例子意识的缺失不仅会导致对数学概念的理解不准确，还会直接扼杀学生的独立思考能力，从而降低数学概念教学的应用价值。
一些教师缺乏例子意识，对教材不了解到位。
在某些数学概念的具体学习过程中，教师必须给予学生充分、适当的指导，使学生逐步建立相应的概念标准，同时要定期进行归纳和综合，找出共性和差异性，从而更好地促进对整个知识体系的有效掌握。
2新课程标准对初中数学概念教学的要求首先，遵循知识的程序和规律。
初中数学概念必须遵循认知规律，通过从感性到理性的过程，逐步开展学生的思维活动。
如实物、演示、模型、图形、图像、图表和例子等，引导学生感知和观察，让学生进行理性分析、综合和归纳。
从课堂讨论主题中抽象出其本质特征，从而实现对概念的理性认识，形成清晰的思维，培养学生的思维。
其次，对概念的内涵和外延进行界定和分类。
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》课题开题报告
《新课标下高中数学概念教学的实践与研究》课题开题报告浙江温州第二十二中学高洪武325000一、课题提出的背景及现实意义新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从2006年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。
这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。
作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。
在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。
高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。
数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。
严重影响了学生思维的发展，能力的提高。
这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。
那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。
二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据1.国内外关于同类课题的研究综述：国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。
但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。
对于实践研究就更不足为谈了。
2. 课题研究的理论依据:2-1 一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。
新课标下高中数学概念教学的策略探究
新课标下高中数学概念教学的策略探究数学概念是一类特殊的概念，是现实世界中的空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的能动反映，下面是小编搜集整理的一篇关于高中数学概念教学方法探究的论文范文，供大家阅读参考。
【摘要】数学概念是数学知识和技能的基石，是数学思想与方法的载体，也是推导数学定理和数学法则的逻辑基础，是进行数学思维的基本要素。
学生只有正确地理解了数学概念，才能有效地进行数学学习，进行相关的推理，从而解决相关的数学问题。
【关键词】数学概念本质特征教学有效途径著名数学家华罗庚曾说过：“数学的学习过程就是不断建立各种数学概念的过程。
”要想学好高中数学知识，正确理解相关的数学概念是基础也是关键。
但是在实际教学过程中，很多教师，尤其是年轻的数学教师存在一种怕耽误时间、没有多大效果的看法，从而不愿去进行概念教学，桎梏了学生在数学上的健康发展。
本文就作者在教学中对概念课的教授所采取的方法谈谈自己的感悟和体会。
一、感悟本质，准确理解数学概念的特征概念是反映事物及其特征属性的思维方式。
概念包含内涵和外延两个方面，内涵是指概念所反映对象的本质属性，外延是指概念所反映本质属性的对象的全体。
数学概念是一类特殊的概念，是现实世界中的空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的能动反映。
每一个数学概念通常都能用一个特有的名称或符号来表示，例如“属于”可用“∈”表示，“并集”可用“Y”表示。
数学概念的最大特点就是它的抽象概括特性，例如点、线、面的概念都是从实际生活中抽象出来的，直线是直的不弯曲，向两端无限延伸，没有长短，没有粗细，这是数学中直线概念所表示的内涵，实际生活中是不存在的。
再如周期的概念，一般地，对于函数，如果存在一个非零的常数，使得定义域内的每一个值，都满足，那么函数就叫做周期函数(periodic function)，非零常数叫做这个函数的周期。
中小学数学概念教学的策略性研究
中小学数学概念教学的策略性研究一、数学概念教学的重要性数学概念是数学学习的基础，是学生理解和掌握数学知识的关键。
良好的数学概念教学有利于培养学生对数学的兴趣，提高他们的数学学习动机，同时也有助于学生对数学知识进行整合和应用。
通过深入理解数学概念，学生可以更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。
数学概念教学的有效性对于学生未来数学学习的发展具有决定性的影响。
二、中小学数学概念教学存在的问题在实际的教学过程中，我们常常会发现学生对于数学概念的理解存在着各种问题。
一些学生对于数学概念的抽象性难以理解，缺乏对于数学概念的具体形象理解。
由于学生对于数学概念的理解程度不同，教师在教学中往往难以满足不同学生的学习需求，导致一些学生因为数学概念的难度而失去了对数学学习的兴趣。
由于数学概念的抽象性和复杂性，一些教师在教学中往往难以找到有效的方法帮助学生深入理解数学概念。
三、中小学数学概念教学策略为了提高中小学数学概念教学的有效性，我们需要在教学中采取一些策略来帮助学生更好地理解和应用数学概念。
以下是一些中小学数学概念教学的策略：1. 具体形象化教学在教学中，教师可以通过具体的实例和图形来帮助学生理解数学概念。
当教授平面几何的概念时，可以通过给学生展示一些具体的图形来帮助他们理解概念，让学生通过观察和实践来理解数学概念，从而更好地掌握数学知识。
2. 强化基础概念中小学数学概念教学的重点在于夯实学生的基础知识。
教师需要注重强化学生对于基础概念的理解和掌握，确保学生对于基础概念的理解程度达到一定的深度和广度。
3. 拓展应用性教学在教学中，教师需要注重数学概念的应用性。
通过给学生展示一些与生活相关的例子来帮助他们理解数学概念的应用，让学生了解数学知识的实际用途，从而激发他们学习数学的兴趣。
4. 不同水平个性化教学在中小学数学概念教学中，教师需要根据学生的不同水平和需求，采取个性化教学策略。
对于学习能力较强的学生，可以适当地拓展数学概念的内容，让他们在原有基础上得到更深入的理解；对于学习能力较弱的学生，可以采取更具体形象化的教学方法，让他们更容易理解数学概念。
【开题报告】中学数学概念教学策略探究
开题报告数学与应用数学中学数学概念教学策略探究一、选题的背景与意义数学概念是数学大厦的基石，是数学的逻辑起点，它是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心,在数学学习与教学中具有重要地位。
依据数学概念的理解掌握深刻与否，直接影响学生数学观念、数学素质的形成。
因而数学概念学习与教学的理论研究受到了广泛重视。
若学生概念理解不清楚就谈不上进一步学习其他东西，但在实际教学中，由于教师对概念的重要性认识不足，有时对概念的教学采用了较简单的处理方法。
这样将直接导致学生对概念的理解模糊，从而在解决数学问题的时候找不到最佳的切入点，达不到很好的教学效果。
所以本文也针对这一问题，对数学概念教学的方法及策略做了一些探析二、研究的基本内容与拟解决的主要问题基本内容：中学数学概念教学的实效性策略、教学方法和在新课标对数学概念教学的探析。
拟解决的主要问题：1.中学数学概念教学的重要性2.中学数学概念教学的基本策略3.中学数学概念教学的具体方法4.新课标下对数学概念教学的反思三、研究的方法与技术路线查阅相关资料，寻求一些具体理论和例子探讨中学数学概念教学该如何进行。
在指导老师的指导下完成论文。
四、研究的总体安排与进度(1)2010.11.19前：完成选题(2)2010.12.27前完成任务书、文献综述、文献翻译、开题报告，并上传至毕业论文系统(3)2010.12.24前完成开题论证(4)2011.4.4前完成初稿(5)2011.4.29前定稿并准备答辩PPT(6)2011.5.4左右毕业论文答辩五、主要参考文献[1]Gulden Donmez, Savas Basturk.Pre-service mathematical teachers’knowledge of different teaching methods of the limit and continuity concept[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 2, Issue 2, 2010, Pages 462-465.[2]Kamariah Abu Bakar, Ahmad Fauzi Mohd Ayub, Wong Su Luan, Rohani Ahmad Tarmizi Exploring secondary school students’motivation using technologies in teaching and learning mathematics [J].Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 2, Issue 2, 2010, Pages 4650-4654.[3]王文霞.从数学概念的特征谈数学概念的教学[J].山西大学师范学院学报, 2001年01期.[4]郑祖麻，陈洪清.关于确立数学概念的若干问题[J].数学教育学报, 1998年03期.[5]高洪武.关注概念教学加强数学理解[J].现代中小学教育, 2010年 09期.[6]崔友花,李庆民.将概念教学进行到底——谈数学教学中的概念教学[J].网络科技时代,2007年16期.[7]吴忠明.浅谈中学数学概念教学的实效性策略[J].中学数学, 2000年04期.[8]周建文.试论数学概念教学的基本策略[J].课程.教材.教法, 1997年03期.[9]赵龙山.数学概念产生的一些模式及其对教学的影响[J].九江师专学报,1994年06期.[10]夏月华.数学概念教学四法[J].安庆师范学院学报(自然科学版),2001年 04期.。
《新课程高三数学复习课有效教学的策略研究》开题报告
Q P
F2 O F1
x
本题可利用信息技术深入探索.
探究
1：对一般的椭圆 E :
x2 a2
y2 b2
1a＞b＞0 ，动直线 l :
y
kx m 与椭圆
E 有且只有一个公共点 P ,且与直线 x a2 相交于点 Q ，以 PQ 为直径的圆是 c
否过定点？
福建题探究.ggb
结论
1：设动直线
l
切椭圆
•9、经验显示，市场自己会说话，市场永远是对的，凡是轻视市场能力的人，终究会吃亏的！2021/9/142021/9/14Tuesday, September 14, 2021 •10、判断对错并不重要，重要的在于正确时获取了多大利润，错误时亏损了多少。2021/9/142021/9/142021/9/149/14/2021 12:51:16 AM •11、没有竞争的地方表示没有市场。2021/9/142021/9/142021/9/14Sep-2114-Sep-21 •12、为了能拟定目标和方针，一个管理者必须对公司内部作业情况以及外在市场环境相当了解才行。2021/9/142021/9/142021/9/14Tuesday, September 14, 2021 13、不要只看塔尖，二三线市场比一线的更大。2021/9/142021/9/142021/9/142021/9/149/14/2021 •14、有些事情是不能等待的。假如你必须战斗或者在市场上取得最有利的地位，你就不能不冲锋、奔跑和大步行进。2021年9月14日星期二2021/9/142021/9/142021/9/14 •15、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more。2021年9月2021/9/142021/9/142021/9/149/14/2021 •16、我总是站在顾客的角度看待即将推出的产品或服务，因为我就是顾客。2021/9/142021/9/14September 14, 2021 •17、当有机会获利时，千万不要畏缩不前。当你对一笔交易有把握时，给对方致命一击，即做对还不够，要尽可能多地获取。2021/9/142021/9/142021/9/142021/9/14
初中数学教学中概念教学策略的研究
初中数学教学中概念教学策略的研究1. 概述初中数学是培养学生数理思维能力以及逻辑推理和问题解决能力的重要阶段。
而概念是数学学科的基础，对于学生的数学发展起着关键性的作用。
因此，研究初中数学教学中概念教学策略对于提高教育质量和培养高素质人才具有重要意义。
2. 概念教学策略的含义概念教学策略指的是在初中数学课堂上，通过科学而有效的方法帮助学生理解和掌握各种数学概念的过程。
这些策略包括但不限于引导性提问、示例引导、讨论与合作等。
3. 影响概念教学效果的因素•学生先前知识水平：不能按部就班地进行概念教育，需要结合每个人的知识背景。
•学生认知发展阶段：针对不同年龄段的孩子采取不同的概念教育策略。
•教师教学方法：教师需要熟悉各种概念教学策略，并根据实际情况选择合适的方法。
•教学环境和资源：提供了足够的支持和资源，以促进概念教育的发展。
4. 具体的概念教学策略4.1 引导性提问通过引导性提问让学生思考问题，自己发现和理解数学概念。
例如，老师可以提出一个生活中的实例引起学生思考，并引导他们推导出相关的数学原理。
4.2 示例引导在教学过程中使用具有代表性的示例来帮助学生理解和掌握数学概念。
通过实际例子，让学生将抽象的数学概念与现实生活联系起来。
4.3 讨论与合作鼓励学生参与课堂讨论和合作活动，通过相互交流和合作来共同理解数学概念。
通过团队合作，鼓励集思广益，从不同观点中领会核心的数学概念。
4.4 创造性应用在教学过程中培养创造性思维，鼓励学生将数学概念应用到解决实际问题当中。
通过培养学生的创造力，提高他们对数学概念的理解和应用能力。
5. 研究展望目前对初中数学教学中概念教育策略研究还相对不充分，仍有许多方面需要进一步深入探索。
例如，如何更好地结合技术手段进行概念教育、如何培养学生的适应性思维等。
结论初中数学教学中概念教育策略的研究具有重要意义，并为提高教育质量和培养高素质人才提供了理论支持和实践指导。
通过引导性提问、示例引导、讨论与合作以及创造性应用等策略，可以促进学生对数学概念的理解和掌握，并提高他们的数理思维能力和问题解决能力。
新课标数学课堂教学效率策略研究课题开题报告
对教育改革的推动作用
推动数学课堂教学模式的创新
本课题的研究将推动数学课堂教学模式的创新，打破传统 的以知识传授为主的教学模式，构建以学生为主体的、注 重能力培养的教学模式。
促进教育评价体系的完善
本课题的研究将促进教育评价体系的完善，推动形成以能 力为导向的评价体系，更加全面地评价学生的数学素养和 综合能力。
多元化评价方式
03
采用多种评价方式对学生的作业进行评价，如教师评价、学生
互评、家长评价等，全面客观地了解学生的学习情况。
04 实践案例分析与 启示
成功案例分享及经验借鉴
案例一
某中学数学教师采用“翻转课堂”教学模式，让学生在课前通过视频等资源进 行自主学习，课堂上则通过小组讨论、教师答疑等方式深化理解和应用。该模 式有效提高了学生的参与度和学习效果。
案例二
另一位教师在数学课堂上引入数学史和数学文化的内容，通过讲述数学家的故 事、数学原理的发现过程等，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
成功案例分享及经验借鉴
01
经验借鉴
02
03
04
注重学生的主体地位，引导学 生积极参与课堂学习和探究；
灵活运用多种教学方法和手段 ，如小组讨论、案例分析、数
学实验等；
时间表具有一定的灵活性，可 以根据实际情况进行适当调整 。
确保按期完成课题措施
01
制定详细的研究计划和 时间表，明确每个阶段 的任务和目标。
02
建立定期汇报和督导机 制，及时发现和解决研 究中出现的问题。
03
加强团队协作，充分发 挥每个成员的专业优势 ，提高工作效率。
04
合理分配时间和资源， 确保关键节点的顺利完 成。
02 课堂教学效率现 状分析
新课标背景下初中数学大概念教学策略研究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第33期（总第545期）中学教学▲新课标背景下初中数学大概念教学策略研究陈志刚【摘要】新课标强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以依据大概念教学理念设计教学活动，以提高学生的学习兴趣，引导学生深入理解数学核心概念，增强学生知识结构的整体性。
文章探讨了初中数学大概念教学的价值和部分教师应用大概念教学理念时出现的问题，然后结合实际教学案例探讨了新课标背景下开展初中数学大概念教学的策略，希望可以为教师提高初中数学课堂教学质量带来帮助。
【关键词】新课标；初中数学；大概念教学；教学策略作者简介：陈志刚（1971—），男，浙江省杭州市余杭区安良实验学校。
在新课标背景下，初中数学教师不能仅仅在课堂上传授知识，而是要更加注重培养学生的数学思维、解决问题的能力，让学生逐步学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。
初中数学老师应当确保教学活动具备整体性、结构性和系统性，以帮助学生充分把握不同数学知识之间的关联。
此外，教师还应引导学生利用已有的知识和经验学习新知识［1］。
文章结合实际教学案例探讨了开展初中数学大概念教学的策略，期望可以帮助广大教师同仁有效提升学生的数学素养，适应新课标的教育要求。
一、初中数学大概念教学的价值“大概念”指的是构成学科领域或者跨学科领域知识体系的基础的关键概念、原则、法则或理论。
数学学科中的大概念应当指数学领域中最重要的原理、规律和思维方式，包括数与代数、图形与几何、统计与概率等领域的知识，教师可以通过引导学生理解这些大概念，让他们建立坚实的数学学习基础。
而且数学学科的基础概念和定理之间具有诸多关联，教师理应引导学生了解这种关联性，帮助他们更深入地理解数学知识的本质，而不是机械地记忆公式和规则。
大概念教学有助于学生掌握数学知识，也会显著提高他们的数学素养。
二、部分教师应用大概念教学理念时出现的问题（一）学生学习兴趣不高大概念教学要求学生深入地思考和探究数学核心概念，如果教师不加以引导，学生可能无法在一开始就适应这样的学习要求，还可能因无法完成学习任务而失去学习兴趣，不再积极参与数学学习活动。
新课标下小学数学概念教学的策略探究
新课标下小学数学概念教学的策略探究摘要：近年来，我国教育领域一直在推行的新课标改革，从教学理念到教学形式都与传统教学发生了翻天覆地的变化。
老师在课程教材的教学过程中，必须以最新课标内容为基础，努力创造出创新的课程方式，帮助中小学生素质的提高。
小学时期是中小学生发展的历程中十分重要的基础夯实时期，新课程体系的升级完善，对小学时期不同课程教育方式的研究和课程的细化提出了更高的要求。
小学数学学科是小学阶段课程教学的主要部分，概念课程在数学科课程中的占比也是相当高的。
而数学理论则是对数学知识掌握的关键，对于学生充分的理解和掌握数学知识内涵非常大的帮助。
如何在新课标指导下提高小学数学概念教学的效果，在整个小学阶段数学教学设计中成为非常重要的探究方向之一。
本文就此展开论述。
关键词：小学数学；新课标；概念教学；策略小学阶段学生正处于自身形象化思维占据主导的成长阶段，对于抽象知识的理解是非常浅显的。
数学学科作为整个小学阶段学生抽象思维形成的重要引导学科，其知识点形式以及内涵的抽象性特征是非常明显的。
数学概念的晦涩抽象更是成为数学知识学习过程中的重难点之一。
随着新课程标准的落地实施，对于小学阶段数学学科概念教学的形式提出更高的标准，教师在日常的小学数学概念教学中，不仅要尊重学生在学习中的主体地位，更应该从学生数学学习兴趣角度出发，不断创新数学概念教学的形式，为学生带来更加新颖的数学知识学习体验。
一、小学阶段数学概念的呈现方式（一）图画式小学阶段的学生本身知识储备相对较差，理解能力不高，对于各种抽象的数学知识并不能很好的掌握其内涵。
现阶段小学数学教材中的大部分知识点都通过图画的形式来呈现的，这样的方式比较形象直观，对于小学生感知能力的提升是非常有帮助的。
但是图画式的呈现方式，由于文字描述的缺失，对于教师引导作用的依赖性更强。
如果教师不能够正确的加以引导，那么学生对于数学概念的理解就只能停留在图画表面，无法掌握其内涵。
中学数学概念新授课教学研究的开题报告
中学数学概念新授课教学研究的开题报告1.研究背景数学作为一门基础学科，被广泛应用于各个领域。
在中学阶段，学生初步接触到各种数学概念和基础知识，这对于学生的数学素养和未来的学习生涯有着至关重要的作用。
但是，传统的数学教学方法大多依赖于传授知识，强调学生记忆和应用，缺乏培养学生的数学思维和创新能力。
因此，如何提高中学数学概念的新授课教学，培养学生的数学思维能力，已成为当前需要解决的重要问题。
2.研究目的本研究旨在探究中学数学概念新授课教学的优化方案，提高学生的学习兴趣和数学素养，促进学生的数学思维和创新能力的提升，为中学数学概念课程的有效教学提供理论和实践支持。
具体研究目的如下：（1）了解中学数学概念新授课教学的现状和问题。
（2）探索中学数学概念新授课教学的优化方案。
（3）实践应用中学数学概念新授课教学的优化方案，评估其有效性。
（4）提出支持中学数学概念新授课教学的相关建议。
3.研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献综述、问卷调查、实验研究等，并对研究结果进行数据统计和分析。
具体方法如下：（1）文献综述法：对国内外相关研究文献进行梳理和分析，总结现有的中学数学概念新授课教学方法，并分析现有方法的不足之处。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式收集学生和教师的意见和建议，建立教师和学生的互动机制，促进针对性的教学。
（3）实验研究法：在实际教学中应用中学数学概念新授课教学的优化方案，评估其有效性和可行性。
4.研究内容本研究的主要内容包括以下方面：（1）中学数学概念新授课教学的现状和问题：梳理中学数学概念新授课教学的现状，分析问题，包括学生数学素养不高，教材内容过于抽象，教学方式单一等问题。
（2）中学数学概念新授课教学的优化方案：根据文献综述和问卷调查的结果，探索中学数学概念新授课教学的优化方案，主要涉及教学内容、教学方法和教学手段等方面的改进。
（3）实验研究：在实际教学中应用中学数学概念新授课教学的优化方案，评估其有效性，并对实验结果进行数据分析和统计。
小学数学概念教学的策略探究
小学数学概念教学的策略探究引言小学数学教学是一项重要的任务。
在小学阶段，学生对数学的基本概念和理解能力的培养是至关重要的。
本文通过对小学数学教学策略的探究和研究，旨在实现有效的教学方法，以提高学生的数学学习成效。
一、概念教学的意义概念教学是小学数学教学的核心，也是数学教学中的一个重要环节。
教师教授概念的主要目的是使学生彻底理解概念本身，更好地掌握数学知识。
正确的概念教学有助于学生建立正确的数学认知观念，为学生创造正确的学习环境和条件。
1.启发引导这种方法旨在激发学生主动探求数学概念的热情。
教师可以引导学生在小组内进行讨论和思考，让学生自己总结概念的含义，教师则负责引导和指导。
启发引导的重点是通过一系列问题和提示使学生发现规律和特点，以此形成完整的概念体系。
例如：“小明吃了 20 个苹果，平均每天吃了几个？”这样的问题可以引导学生理解、掌握平均数的概念。
2.情境体验情境体验是一种有趣的教学方法，它通过实验、观察、比较等方式，帮助学生深入理解数学概念的含义。
比如，在教学数字大小的概念时，可以借助实物、图片、模型等工具，帮助学生理解更大或更小的概念。
教学几何的概念时，可以通过野外考察、实地观察来体验几何概念。
3.类比运用类比教学是指在数学知识体系的不同部分之间进行比较和联系。
它旨在帮助学生理解新知识，并且将新的概念和已有的知识联系起来。
例如，在教学平均数概念时，可以借助时间、人数等实例来进行类比。
教学数轴时，可以用距离、速度的概念来进行类比。
4.总结概括教师应该注意总结概括概念的特点和规律，帮助学生清晰地认识到数学概念的关键点，从而加深学生对概念的理解。
例如，在教学时，教师可以利用概括性的语言，总结这个概念的关键点，例如，数学中的一个重要概念是等于号的含义，教师可以强调等于号的作用，以帮助学生记住和理解这个概念。
三、小结正确的概念教学方法旨在帮助学生深入理解数学概念的含义，从而更好地掌握数学知识。
启发引导、情境体验、类比运用和总结概括策略是数学教学中有效的方法。
高中数学概念教学模式研究的开题报告
高中数学概念教学模式研究的开题报告一、研究背景和意义高中数学是学生学习和掌握的一门重要学科，对于高考和日后的学习、工作都有着至关重要的作用。
但是，由于高中数学概念知识多、难度高，学习者普遍存在知识点和概念的理解问题，相应的教学效果也受到了一定的制约。
因此，本文将围绕高中数学概念的教学模式展开研究，探究如何构建一个更加科学、合理的教学模式，以更好地促进学生对数学概念的理解和掌握。
具体研究意义如下：1.提高教学效果，促进学生综合素质的提升。
2.探索新的教学模式，拓展高中数学教育的思路和方法。
3.加强与数学教育的联系，推动数学教育的创新和发展。
二、研究内容1.高中数学概念的特点和难点分析。
2.教育教学理论的研究，包括各种教学模式的优缺点分析和对比研究，以及针对高中数学概念教学的具体模式构建。
3.实践研究，包括对不同教学模式的实验设计、数据收集、数据分析等研究方法，并结合教学实际进行实践效果的评估。
三、研究方法本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、实验研究法等方法，具体如下：1.文献分析法：对相关的高中数学概念教育教学文献进行分析和综述，以此为基础构建研究框架和理论基础。
2.问卷调查法：通过对学生、教师和家长的问卷调查，了解和分析教学现状、教育需求和态度等信息。
3.实验研究法：对不同的教学模式进行实验设计和实践，比较效果和差异，并针对实验结果进行数据分析和解释。
四、研究计划及阶段1.立项和准备阶段：确定研究目标和计划，搜集并分析相关文献资料，构建研究框架。
2.实验设计和实践阶段：开展教学实验，收集数据并进行分析，探究最佳的高中数学概念教学模式，实践优化教学过程，及时调整优化研究方向。
3.分析及撰写阶段：对实验数据和教学模式进行分析，撰写研究报告和论文，进行学术分享和交流。
五、预期成果通过本次研究，我们预计能够获得以下成果：1.构建适合高中数学概念教学的教学模式。
2.发现不同教学模式的优缺点，提出相应的改进措施。
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本文研究的步骤主要通过以下四步实现
首先研究新课标对数学概念教学的定位的具体要求是什么。
其次在这个基础上研究新课标要求下数学概念教学的具体定位
然后具体研究数学概念教学的具体策略选择
最后重点研究数学概念教学的分阶段重点任务
五、总体安排与工作进度
2012年9月-2013年2月，查阅资料
2013年3月-2013年4月完成初稿并修改
2013年4月-2013年5月定稿
六、考文献
[1]教育部，普通高中数学课程标准（实验），人民教育出版社，2003(4).
[2]匡继昌，数学教学要重视基本概念的深入理解[J]，数学通报，2008(9).
本文拟采取的研究方法包括资料查阅法、理论分析法以及对照研究法。
资料查阅法主要查阅近年来关于新课标出台以后，新课标对于数学教学的要求、其他关于数学概念教学的先进经验和理论的典籍和文献。
理论分析法主要通过研究其他教师关于数学概念教学的理论，以及目前存在的数学概念教学的经验，，同归归纳和分析，找出先进经验所在。
开题报告
新课标背景下数学概念课开展策略研究
一、基本信息
1、毕业论文（设计）来源：
（）教师科研项目的子课题；（）学生科研课题；
（）指导教师提供；（）自拟；（）其它
2、毕业论文（设计）选题类型：
（）基础研究；（）应用理论研究；（）应用研究
二、选题的背景及意义
数学是一切科学的钥匙，是掌握其他科学尤其是实验科学的根本所在。长期以来由于受应试教育的导向，导致部分教师重解题轻概念，重习题课轻概念教学，在这种教学导向的影响之下很容造成数学概念教学与解题的脱节，在这种情况下，学生对概念的掌握不清，往往是一知半解。在这种大背景下，学生不可能很好的理解概念，数学课堂变成了教师讲授解题技巧，培训学生做题能力的场所。学生因此成为了不堪重负的解题机器。
三、研究的主要内容和预期目标
数学概念教学是在数学教学的第一个环节，占有重要的地位，本文研究的主要内容就是如何做好新课标下要求下的数学概念教学工作。
本文通过研究，预期达到结合新课标的具体要求，对数学概念教学进行模式创新，研究课堂教学的具体组织形式以及分阶段教学的具体内容和重点。
四、拟采用的研究方法与步骤
[3]苏立标，辩证的视角--管窥概念的教学，数学教学通讯，2009(3).
七、导师对开题报告的可行性提出意见
导师签名：
导师单位名称：
年月日
这种教学情形必然大大影响了教学质量，对于学生而言，学生本身也是深陷题海，在没有方向的前提之下，学生看不到数学学习的目的和目标，因此必然导致学习效率低下。这种教学思路严重的影响着学生思维的发展和能力的提高，与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神严重背道而驰。
本文通过研究数学概念教学的具体定位和课堂讲授的策略选择，并且研究课堂概念教学的阶段划分和重点要求，最终确定在新课标的要求之下数学概念教学的具体内容。