Cjiaae浅谈教育初中数学分化的成因及对策
浅析初中数学学习分化的原因及对策
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性 ． 因而导致成绩分化。 （ 四） 德 育 渗透 技 法 不 活 ， 力度 不 强 。 渲染效果不佳。 德 育 在很 多数 学 教 师 的 心 目中 ， 总认 为是班会课 、 班 主 任 应尽 的 职 责 ， 在 数 学 教 学 中极 少 渗 透 德 育教 育 。 即 使 渗 透 ． 在 技 法 上 亦 极 为 粗糙 ， 通常采用 “ 走过场” 的形 式 ， 根 本 起 不 到 耳 濡 目染 、 潜移默化的作用。 二、 逐 步 减 少 学 习分 化 的 对 策 （ 一） 创 设 生 活 情境 ， 激发求知欲。 数 学 情 境 是 含 有 相 关 数 学 知 识 和 数 学 方 法 的情 境 ．同 时 也 是 数 学 知识 产 生 的 背 景 ，在 教 学 中应 多 增 加 一 些 以 生 活 为 背 景 的情 境 问 题 。 如在学习“ 不等式组及其解法” 的过 程 ， 我 创 设如下情境 ： 拿 出一 个 事 先 准 备 好 的 平 衡 的 天 平 ， 把物体 （ Ａ） 放 在 天 平 的左 盘 中 ，带 几 个 质 量 都 是 １ ｇ 的砝 码 ， 在 实 验 过 程 中， 发现如果右 盘放一个砝码 ， 则左 低右高 ； 如 果 右 盘 放 两 个 砝码则左高右低。 这 时 教 师 可 以 问学 生 ： “ 你能猜测物体 （ Ａ） 的 质 量 ｍ（ ｇ ） 的取 值 范 围吗 ？” 一 下 子 激 发 了学 生 的 好 奇 心 。 然 后 再学习不等式组的解 ， 将会变得轻而易举。 （ 二） 培 养 学 生 学 习数 学的 兴 趣 。 兴 趣 是推 动学 生 学 习的 动力 ，学生 如 果能 在 学 习数 学 中产 生兴趣， 就 会形 成较 强 的求 知欲 ， 就能 积极 主 动地 学 习 。因此 ， 教 师 要 舍得 花 时 间 ， 钻 研 教材 教法 ， 在 备课 、 授课 上 狠 下 工夫 ， 努 力 创 造 学 习 的气氛 。 想 方设 法 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 让 学 生 在学 习 的起 始阶段 留下深 刻 的印象 ， 产 生浓 厚 的兴趣 。 如 我 在教 学第 一 章 中“ 有理 数 的 加法 ” 时， 让 学生 自己走 上 讲 台表 演 ． 同时 提醒 学 生 最 终 的方 向 和位 置与 规 定 的符 号和 绝 对值 之 间 的关 系 ．从 而 让 他 们 产生 学 习兴 趣 。 当然 ． 培养 学 生学 习 数学 兴 趣 途径 很 多 ， 我 们 要让 学 生 积极 参 与教 学 活动 ． 并 让其 体 验 到成 功 的愉 悦 ， 发 挥趣 味数 学 的作用 ， 同时提 高 教师 自身 的教 学 艺术 ， 等等 。 （ 三） 教 会 学 生 学 习 的 方法 。
论初二学生数学学习分化的原因及对策
论初二学生数学学习分化的原因及对策【摘要】初二学生数学学习分化现象普遍存在，主要原因包括学习能力差异、兴趣和动机不同、家庭环境影响以及教学方法不当。
针对这些原因，建议采取激发学习兴趣、个性化辅导、家校合作和提升教师教学水平等对策。
通过这些措施，可以更好地解决初二学生数学学习分化问题，使每个学生都能够得到有效的学习帮助和支持，提高整体学习水平。
【关键词】数学学习分化、初二学生、分化原因、学习能力、兴趣、动机、家庭环境、教学方法、分化对策、学习兴趣、个性化辅导、家校合作、教师教学水平。
1. 引言1.1 背景介绍在初中阶段，数学是学生学习的重要科目之一，也是考试成绩的重要指标。
初二学生数学学习存在着明显的分化现象，即有些学生取得了优异的成绩，而有些学生则表现欠佳。
这种分化现象背后隐藏着各种原因，需要我们认真分析并采取有效对策加以解决。
学习能力的差异是导致数学学习分化的重要原因之一。
有些学生天生数学感强，对数学知识掌握较快，而有些学生则需要更多时间和精力才能理解数学概念。
学生们对数学学习的兴趣和动机不同也是造成分化的因素之一。
一些学生热爱数学，乐于钻研，而另一些学生可能对数学缺乏兴趣，缺乏积极学习的动力。
家庭环境对学生数学学习的影响也是不容忽视的。
家庭对学习的重视程度、家庭经济条件、家庭教育方式等都会对学生的学习态度和学习成绩产生影响。
教学方法不当也会导致学生数学学习分化。
教师的教学水平、教学风格、教学资源等都对学生的学习效果有着重要影响。
我们需要通过激发学习兴趣、提供个性化辅导、加强家校合作以及提升教师教学水平等对策，来解决初二学生数学学习分化的问题，帮助每位学生都能在数学学习中取得更好的成绩。
1.2 问题提出初二学生数学学习分化的原因及对策在初二阶段，学生们开始接触到更加深入和复杂的数学知识，但在数学学习过程中往往出现了明显的分化现象。
有些学生能够轻松掌握知识，取得较好的成绩，而另一些学生却面临着学习困难，成绩较差。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨随着教育水平的普及和科技的发展，人们对于数学的重视程度越来越高，尤其在初中阶段，数学成绩的分化现象愈发严重。
为了有效应对这一问题，我们有必要深入分析初中生数学成绩分化的原因，并提出相应的策略。
首先，初中生数学成绩分化的原因之一是学习基础的不同。
每个学生在初中入学时的数学基础差异较大，这会直接影响到他们对数学的学习效果。
有些学生可能从小学时起就对数学有着坚实的基础，并且能够快速理解数学概念和公式。
然而，另一些学生可能对数学基本概念和符号掌握不够牢固，导致难以跟上课程进度。
因此，为了解决这一问题，我们可以通过设置个性化的学习计划，根据每个学生的实际情况进行针对性辅导，帮助他们夯实数学基础。
其次，教学方法的差异也是导致初中生数学成绩分化的原因之一。
不同老师采用的教学方式和方法不同，对学生的学习效果和理解程度产生了很大影响。
一些老师可能注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，采用启发式教学方法，鼓励学生独立解题。
而另一些老师可能更偏向于传授知识和讲解公式，导致学生在应用能力上欠缺。
因此，为了提高学生的数学学习能力，我们应该探索多样化的教学方法和策略，帮助学生培养自主学习的能力。
此外，学生的学习态度和学习习惯也是初中生数学成绩分化的重要原因。
有些学生对数学兴趣浓厚，认真学习并且愿意主动解决问题，所以他们在学习上表现出色。
然而，另一些学生可能缺乏学习动力，对数学抱有抵触心理，这导致他们对数学学习态度消极，进而影响他们的学习成绩。
为了激发学生的学习兴趣和动力，我们可以通过丰富多彩的教学活动和实践操作，注重培养学生的实际运用能力，提高他们对数学的兴趣和自信心。
最后，高考压力也是导致初中生数学成绩分化的重要原因之一。
在中国的教育体制下，高考是决定学生前途的重要一环。
因此，一些学生会将大量精力投入到文科或理科的准备上，而相对忽视了数学的学习。
而另一些学生可能过分强调数学的重要性，过分焦虑考试成绩，导致学习效果不佳。
初中学生数学学习分化的成因及教学对策
初中学生数学学习分化的成因及教学对策数学是一门基础学科，也是衡量一个人学习能力的重要学科，大多数学生对它情有独钟，但并非每个人都取得优异成绩。
许多学生小学时数学成绩优异，进入中学后，第一个跟头就栽在数学上，而另一部分学生却能保持优秀。
造成两极分化的主要原因是什么？如何预防两极分化？下面，结合本人的教学实践作一些粗浅的探讨。
1 造成分化的成因1.1缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是主要内在心理因素对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者对港南区的学校抽样调查表明，568名被调查学生中，对数学有兴趣的占51%，其中直接有兴趣的91人，占16%，有间接兴趣的170人，占30%；对原来不感兴趣后因更换老师等原因而产生兴趣的28人，占百分之5%；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49%，其中直接不感兴趣的40人，占7%；原来有兴趣后来兴趣减退的239人，占百分之42%。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是学习能动性的重要体现。
与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，需要学生提高学习的独立性。
这时，有的学生适应性差，意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。
1.2没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
1.3思维方式和学习方式不适应初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。
初中学生数学成绩分化的原因及对策
初中学生数学成绩分化的原因及对策众所周知，数学是一门基础性强、结构严谨的学科。
但随着初中数学教学内容的不断推进，特别是到了初二年级，学生数学成绩的两极分化现象日益突出，有的学生虽然很用功，但成绩却每况愈下。
部分学生开始产生了对数学的畏惧心理和厌学情绪。
这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。
那么，造成数学两极分化的原因是什么？怎样应对两极分化？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法，与同行探讨。
一、学生数学成绩分化的原因分析1、小学、初中教材体系变化大将小学、初中教材体系进行对比会发现，小学数学偏重于生活实例，其内容是以数、数与数的关系为主。
空洞抽象的概念、定理几乎没有，简单易学；而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象逻辑思维的能力，在内容上又增加了复杂的平面几何知识和函数知识。
另外，小学接触的的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深。
所以，很多学生不适应这种教材的变化。
2、不适应教师的方法学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受。
此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩。
而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，很多学生不能适应教师的教学方法。
3、部分学生学习意志薄弱学习活动总是伴随着学习困难。
相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快。
在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一旦遇到困难和挫折就打退堂鼓，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
4、没有形成完整、系统的认知结构数学教材体系的特点是系统性、模块性，学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免的影响着后续的学习，造成了学习过程中的脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨数学作为一门基础学科，对学生的学习能力和思维能力起着重要的作用。
然而，我们不难发现，初中生的数学成绩呈现出较大的分化现象，有些学生成绩优秀，有些学生则成绩较差。
那么，初中生数学成绩分化的原因是什么，如何制定有效的策略来改善学生的数学学习情况呢？本文将对此进行深入探讨。
一、分析初中生数学成绩分化的原因1.学习态度与学习方法首先，学习态度对数学成绩有很大影响。
有些学生对数学抱有恐惧心理，认为数学很难，从而导致学习态度消极，学习动力不足。
此外，一些学生缺乏正确的学习方法，没有掌握解题技巧和策略。
这些因素都会导致数学学习效果较差。
2.基础知识掌握数学是一门依赖前期知识的学科，如果初中生在小学阶段的数学基础掌握不牢固，会影响后续的学习。
一些学生对基础知识的掌握不牢固，导致后续知识学习困难，较难理解和应用。
3.缺乏练习和思考数学学科强调实践和思考，但有些学生偏爱死记硬背和机械应用，缺乏自主思考和实践能力。
这样的学习方式难以提高数学解决问题的能力。
4.教学质量参差不齐教师的教学水平和教学方法也会对学生的数学学习成绩产生影响。
有些教师教学内容繁杂，讲解不清晰，缺乏启发式教学和差异化教学，使得部分学生对数学产生困惑和难以理解。
二、改善初中生数学成绩的策略1.培养良好的学习态度学生需要从根本上改变对数学的看法，不再觉得数学很难，而是相信通过努力学习可以取得好成绩。
学校可以通过开展主题班会、组织经典数学故事分享等活动，培养学生对数学的兴趣和积极态度。
2.建立系统的学习方法引导学生掌握正确的学习方法，例如合理规划学习时间，培养良好的学习习惯，灵活运用不同的解题策略等。
学校可以设置学习指导课程，教授学习技巧和方法，帮助学生建立有效的学习系统。
3.夯实基础知识学校应加强对基础知识的巩固和复习，通过诊断测验等方式找出学生的薄弱环节，并针对性地进行有针对性的辅导。
此外，还可以鼓励学生上网学习，通过在线学习平台进行自主学习。
初中数学分化的成因及对策
初中数学分化的成因及对策初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初中二年级表现提更为明显，针对这一明显现象，探究其成因，研究其对策是势在必行的，那么造成两极分化严重的成因究竟是什么?该如何预防这一分化现象?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成数学学习分化的原因1、掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。
特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。
如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。
2、思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求。
老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。
例如：等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的逻辑证明，只是一种直观形象的感知。
二、减少数学学习的分化的对策1、培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的竞争势头(1)优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径有很多：①设悬起兴法。
例如：教师上课时将一块完好的玻璃当场打破，设下悬念，从而引入“全等三角形判定”的学习。
教师问：若带I去，大家知道带去了三角形的几个元素吗?若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素?若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素?这是富有启发性的问题，引起了学生学习的深思和讨论，并为学生学习“边角边”公理奠定了基础。
②创情境，扫障碍。
在教学生学习“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“(a)这两位同学行走的方向怎样?(b)两位同学行走的结果如何?……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨随着中国教育体制的不断发展，教育资源的不断扩展，中国初中数学教育的教学水平已经取得了很大进步。
但是，我们也应该承认，现在初中生数学成绩分化现象越来越严重，尤其表现在一些学生的数学成绩落后的情况下，导致了他们在接下来的学习中遇到种种问题。
下面我们对这一现象进行分析，并提出一些策略性的解决方法，以期能够更好地弥补这种不平等性。
一、初中生数学成绩分化的原因1.知识结构和能力分化我们知道，初中阶段是一个非常重要的过渡时期，往往会对后续的学习和职业规划产生深刻影响。
如果从小学起一直没有建立起来良好的数学学基础，再到中学一结构的变化以及数学难度的激增，缺乏自主学习意识的学生很容易逐渐淘汰出来，而另一方面，从小学起就立足于数学竞赛或者自我拓展学习的学生，则可能在初中数学中大显身手。
2.教学方法不同随着教育条件的不断改善，初中数学的教学方式也发生了很大的变化，逐渐转变为讲解、示范等多种方式结合，这种变化在某些程度上让学生感到愉悦，激发他们对数学的兴趣。
但与此同时，由于学生的学习速度和理解难度差异很大，在教学过程中依靠思维导图和讲解还是易错的，因此一些学生未能真正掌握必要的证明和计算方法。
3.生活方式引发学习兴趣降低如果学习并不成为初中生的首要任务，那么他们在学习中所出现的种种问题就不难理解了。
目前，家长对子女的严格管理下降，甚至自主学习意识也缺乏。
在这种情况下，学生在学习中就乏力，无法适应高强度和高难度的课程要求，表现出来的自学能力也不太好。
二、初中生数学成绩分化的策略性解决方法1.构建个性化教育模式要使初中生数学成绩大幅上升，我们首先要解决学生的教学异质性问题。
更进一步，我们应该逐渐地发展个性化教育，通过对学生的教学推进以及教学内容、难度进行相应的调整，来建立出较为有效的教育模式。
2.注重基础和核心知识的掌握知识结构和能力分化是初中生数学成绩分化表现的基本性质。
要解决这一问题，我们首先要重点注重基础知识。
初中数学学习成绩分化的原因及对策
初中数学学习成绩分化的原因及对策学生进入初中后，两级分化的现象比小学阶段更为突出，学习上的后进生数量越来越大，特别是进入八年级以后，更为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。
那么造成学生两级分化的原因是什么呢？下面我结合多年数学教学实践谈一些初浅的认识。
1 分化共性的原因1.1 思维定势的原因。
学生在小学阶段，由于小学数学教学内容相对初中数学教学内容的知识结构与衔接逻辑性不强。
进入初中后，首先表现在数学教材的衔接上，前面学的知识往往足后面学习的知识基础。
其次是在数学知识学习的技能技巧上，新的学习技能技巧是建立在已有的技能技巧上的。
1.2 学习方法的原因。
学生进入八年级后，学习分化的原因逐渐显露出来，一个重要的原因就是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力明显提高。
而初中学生正是以直观形象思维为主向抽象思维过渡的关键时期，没有形成较好的抽象逻辑思维方式。
一方面学生个性差异较大，部分学生抽象逻辑思维能力较差，教师没有很好的根据学生实际和教学要求组织教学，指导学生如何有效的掌握学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习数学的能力和方法。
1.3 缺乏学习数学的兴趣。
学好数学，兴趣尤为重要。
对于初中学生来说，学习成绩的好坏取决于学习积极性高低。
例如：我所上的班级有学生56人，对数学学科有学习兴趣的39人，对数学有间接兴趣的7人，不感兴趣的10人。
调查中还发现，学习数学兴趣不浓的往往学习成绩较差，学习兴趣浓厚的学生成绩较好。
另一方面，学习较差的学生，克服困难的心理较弱，意志不坚强，在学习中遇到困难就退缩，丧失自信心，学习成绩直线下滑，形成学习上的两极分化。
2 转化的对策2.1 教会学习方法。
学生学习方法的掌握非常重要，教师要加强学习方法的指导，有意识的培养他们正确的抽象逻辑思维能力，形成良好的学习数学的学习关念、方法、技能。
2.2 探索学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣不是生来具有，而是后天培养的。
初中数学学习分化原因及对策[论文]
![初中数学学习分化原因及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/509649de28ea81c758f5781b.png)
浅谈初中数学学习分化的原因及对策数学作为一门基础学科，从小学到初中，一直是学校的重点学科。
然而部分学生在小学成绩不错，进入初中以后，数学成绩就下滑了，渐渐形成较为严重的两极分化，这种状况直接影响着数学教学质量的提高。
数学学习分化原因应对策略学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有办法预防两极分化呢？一、造成学生数学学习分化的原因1.学生自身的原因（1）意志薄弱和缺乏自信心学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（2）掌握知识、技能不系统出现了知识断层现象相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏、及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
（3）学习方法不适应初中数学学习的要求初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。
初中生数学学习分化成因对策
初中生数学学习分化成因及对策由于种种原因，初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，学困生所占的比例较大，并且在初中七年级就表现得尤为明显，这直接影响着数学教学质量的大面积提高。
那么，造成学生数学学习成绩两极分化的原因是什么呢？如何预防严重分化呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的体会。
一、造成学生数学学习分化的原因1.学无兴趣，意志薄弱，遇难而退对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者在多年的教学研究中，特别是通过对上一学年度所教两个七年级教学班的资料进行整理、对比分析表明：初中生对学习数学感兴趣和不感兴趣的约各占一半；学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差。
学习成绩与学习兴趣有着密切的联系；而相当一部分学生由于对文科的钟爱，不厌其烦地抄它若干遍都可以（因为机械地抄不需要动多少脑筋），从而冲淡了学习数学的时间，致使数学学习兴趣越来越淡漠，使得学习数学越来越困难，越难越不想学，数学成绩越来越差。
其实，大部分不愿学习数学的同学往往是学习意志太薄弱。
所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.思想懒惰，不求甚解，学不思记相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中生数学学习分化的原因及教学对策
初中生数学学习分化的原因及教学对策【摘要】初中生数学学习分化是一种常见现象，其原因主要包括认知水平不同、学习兴趣和动机不同，以及学习方法和习惯不同。
为应对这一挑战，教师可以采取个性化教学、激发学生兴趣的教学策略，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。
了解初中生数学学习分化对教育的影响，并提出相应的应对措施和未来展望，有助于提高教学效果，促进学生成长和发展。
针对不同的学生特点，提供个性化的指导和支持，将有助于促进他们的数学学习，并为未来的学习和发展奠定基础。
【关键词】初中生、数学学习、分化、原因、教学对策、认知水平、兴趣、动机、方法、习惯、影响、应对措施、未来展望。
1. 引言1.1 初中生数学学习分化的背景随着教育体制的改革和教学方法的不断更新，初中生在数学学习上呈现出明显的分化现象。
这种分化主要体现在学生的学习能力、兴趣和动机、学习方法等方面。
这种分化不仅对学生的学习效果产生了明显影响，也给教师带来了更大的挑战。
随着社会竞争的日益激烈，很多家长开始重视孩子的数学学习，导致一些学生从小就接受各种额外的数学培训，这使得他们在数学学习方面具有一定的优势。
而另一些学生可能由于家庭环境等原因，缺乏数学学习的资源和支持，导致他们学习数学的水平相对较低。
初中生的认知水平、学习兴趣和动机各不相同。
一些学生具有较高的认知水平，能够快速理解数学知识，而另一些学生可能在抽象思维和逻辑推理方面存在困难。
一些学生对数学颇有兴趣，愿意主动学习，而另一些学生可能对数学持有消极态度。
初中生数学学习的分化现象日益突出，需要采取相应的教学对策来促进学生的学习。
下文将对初中生数学学习分化的原因进行详细分析，并提出有效的教学对策。
1.2 研究意义初中生数学学习分化是一个普遍存在的现象，学生在学习数学过程中表现出了不同程度的分化。
这种分化不仅仅是学习成绩的差异，还包括对数学知识的理解程度、解题能力以及对数学学习的态度等方面的差异。
研究初中生数学学习分化的意义在于帮助教师更好地了解学生的学习特点，因材施教，从而提高教学效果。
浅谈初中学生数学成绩两级分化的原因及策略
浅谈初中学生数学成绩两级分化的原因及策略发布时间：2022-11-24T02:35:29.830Z 来源：《素质教育》2022年8月总第423期作者：魏静[导读] 学生原因。
第一，缺乏学习数学的兴趣和学习意志，学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们数学学习成绩相对较差的重要原因。
山东省济南市钢城区里辛初级中学271104数学作为基础学科，初中阶段仍是学生学习的主要课程。
然而，在现在数学教学中呈现出两极分化态势且十分显著，特别是乡镇农村学校两极分化更为突出，呈现出比小学阶段更严重的趋势。
一、造成数学两极分化的原因1.学生原因。
第一，缺乏学习数学的兴趣和学习意志，学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们数学学习成绩相对较差的重要原因。
后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，继而是放弃。
第二，学习方法和思维方式不能适应初中数学学习的要求，初二阶段是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
第三，掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
2.教师原因。
学生的学习成绩出现了两极分化和教师的教学也有着一定联系．第一，教学过程中，教师经常会产生“忽略学困生”现象，中上段学生思维灵活，课堂上只要有学生在互动，就认为问题已经解决了。
第二，在教学难点时，有经验的教师都会提前有所认识：这部分内容很难理解，学生们学习中很难掌握，掉队的人会有很多等等，有了这样的心理定位，教师就会忽视学生在学习过程中产生的分化问题，漠视学生中产生的学习困难，会认为这些都是正常现象的甚至认为是必然现象。
初中生数学学习分化的原因及 对策
初中生数学学习分化的原因及对策初中阶段，学生数学学习成绩出现了一个明显的特征：即一部分学生的成绩稳步上升，居于前列；与此相反的是另有一部分学生对待学习的兴趣不断下降，成绩不断后退，由此在初中阶段形成了两个对比鲜明的群体。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文作点粗浅的探讨。
一、造成分化的原因1.受非智力因素的影响在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
2.抽象程度的提高和研究对象的转变相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
数学教材的数学内容体现由直观到抽象的渐变过程，以适应学生认识的发展，在这种变化过程中，起伏程度有所不同，其表现的正是抽象程度的骤变过程，抽象层次骤然提高，这种变化若学生不能立即适应，就成为学习数学的巨大障碍。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3、思维方式和学习方法的不适应。
八年级是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
初中数学学习分化原因简析及应对办法
初中数学学习分化原因简析及应对办法【】初中时期数学成绩两级分化一直是一个重大问题，八年级，学生处于一个转折期，关心学生顺利地度过那个转折期专门关键，本文要紧从分析学生数学学习分化的缘故入手去查找相应的应对方法。
【】初中数学；分化初中时期学生数学成绩两级分化趋势越来越严峻，学困生所占的比例较大，专门是八年级学生表现得专门明显。
此种情形直截了当阻碍着大面积提高教学质量。
那么，形成两级分化严峻的具体缘故是什么？如何有效预防严峻分化呢？下面，我结合多年来的教学实践作一些简单的探讨。
1．分化形成的缘故1．1学习爱好的缺乏和意志薄弱是造成分化的要紧缘故。
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习的爱好”。
关于初中生来说，学习的优劣要紧取决于学习的爱好和克服学习困难的毅力。
我在全班多次作过如此的问卷调查：你对学习数学有爱好吗？你采取过什么措施吗？结果大致相似：成绩好有爱好的约占25%，成绩中等且有爱好助又积极采取措施的约占40%，爱好淡薄、成绩又较差，又没有采取任何措施的约占35%。
由此又见，学习成绩的优劣与有无爱好有着密不可分的关系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中数学知识面加宽、难度加深，教学方式发生变化，对学生学习独立性的要求增强。
有的学生从少数几次考试中发觉自己的成绩不理想，就消极对待。
表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一旦遇到困难和挫折就退缩，没有深入钻研的精神。
更谈不上有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。
专门是八年级学生，成绩不理想，就丧失信心，导致数学成绩急剧下降。
1．2数学前后知识的干扰，没有形成较好的数学认知结构，把握知识、技能不系统是分化形成的又一个缘故。
随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。
例如，在学有理想的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而6-10中前面的符号“—”是减号给学生留下了深刻的印象。
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浅谈初中数学分化的成因及对策徐星红内容提要：初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，这种状况直接影响着提高数学的教学质量。
那么造成两极分化严重的成因究竟是什么？该如何预防这一分化现象？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
关键词：初中数学、分化、成因、对策初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初中二年级表现提更为明显，针对这一明显现象，探究其成因，研究其对策是势在必行的，那么造成两极分化严重的成因究竟是什么？该如何预防这一分化现象？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成数学学习分化的原因1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主观内在的因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。
后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，为了应付家长和考试，中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
俗语说：“空穴来风必有因。
”(1)基本定理、概念与公式之间模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理，不看课本，概念与公式之间就联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系；哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，他们也不懂图形的对称方式。
(2)学生自学能力差，缺少解题的积极性。
对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。
缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。
(3)不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，马虎应付，不愿认真复习，单凭考场上的“临时发挥”。
曾经有人做过这样的抽样调查：从中抽取了284名学生，对学习数学有兴趣的占51%，其中直接兴趣的有47人，占15%，有间接兴趣的有85人，占30%，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的有17人，占6%；对数学不感兴趣的占49%，其中直接不感兴趣的有20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的有118人，占42%。
调查发现，学习兴趣比较淡薄的学生，数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣存在着密切的联系。
2、掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。
特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。
如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。
3、思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素外，更重要的是老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。
例如：等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的逻辑证明，只是一种直观形象的感知。
4、德育渗透技法不活，力度不强，渲染效果不大。
德育渗透在很多数学教师的心目中，总认为是班会课、班主任所应尽的职责。
在数学教学中，极少渗透德育教育。
即使渗透，在技法上亦极为粗糙，通常采用“走过场”的形式，根本起不了耳濡目染、潜移默化的作用。
二、减少数学学习的分化的对策1、培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的竞争势头。
(1)优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径有很多，①设悬起兴法。
例如：教师上课时将一块完好的玻璃当场打破，设下悬念，从而引入“全等三角形判定”的学习。
教师问：若带Ⅰ去，大家知道带去了三角形的几个元素吗？若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这是富有启发性的问题，引起了学生学习的深思和讨论，并为学生学习“边角边”公理奠定了基础。
②创情境，扫障碍。
在教学生学习“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“(a)这两位同学行走的方向怎样？(b)两位同学行走的结果如何？……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。
……(2)强化学生的薄弱意志，增强自信力，形成你追我赶的竞争势头。
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。
学习也是如此。
教师必须按照学生的个体差异进行梯级式布置教学任务，让学生顺利完成本梯级的学习任务，此时教师应进一步改革考查的方法，让学生得到满意的分数，培养学生的自信力。
达标后，学生的能力得到了发展和提高，基础亦得到巩固。
这样，教师可继续引导他们向上一级台阶过渡。
通过这样帮助他们消除怕学、厌学，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。
2、疏导学生的知识系统，重视思维方式和学习方法的培养，擦出积极思维的火花。
(1)好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。
他们对教师一般性的按部就班，或用枯燥无味的语言讲课，根本听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。
因此，老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃一下气氛，引导每位学生进入积极思维状态，充分培养学生创新能力。
(2)学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视，根据他们个体的心理特征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。
笛卡尔都认为“在数学推理中的每一步，直觉力都是不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠球感一样，在快速运动中来不及去作逻辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。
”(3)让学生在思考的“冷场”中擦出积极思维持的火花。
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。
实践表明，思考时间若非常短，学生回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短，是与问题的程度和学生的实际水平密切相关的。
目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。
当学生不立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。
其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
3、注意德育渗透的策略，提高德育的可行性，增强渲染力。
新的课程标准指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义……，作为基础学科的数学教学肯定要重视德育渗透。
怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢？(1)充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
教师的板书设计、语言的表达、老师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
(2)充分利用教材挖掘德育素材。
大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如在涉及到圆周率的使用时，可以加插一段小插曲，介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。
并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感，增强自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
可以说是一举多得。
这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，一定可以找到德育教育的素材。
(3)在数学过程中进行德育渗透。
在数学中，有很多规律和定理光靠老师口头传授是起不到什么作用的，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。
这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。
拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。
在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
(4)利用数学活动和其他形式进行德育教育。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。