新课程下高中英语教学模式
浅议新课标下高中英语课堂教学模式
学共同研讨 ， 组际相互交流 ， 也更便 于师生之 间的交 流 ， 而 从
在课 堂教 学 中实 现 多 向 交 流 ， 多维 互 动 ， 到 培 养 学 生 运 用 英 达
语进 行 交 际的 能 力 的 目的 。
一
求 异 思 维是 创新 思维 的 主要 组 成 部 分 ， 一 种 开 拓 思路 ， 是 不依 常规 ， 求变 异 ， 寻 多方 面思 考 问 题 ， 方 面 探 索 解 决 问 题 多 的一 种 思 维 方 式 。 高 中英 语 教 学 中 ， 用 求 异 思 维也 是 培 养 在 运 学 生 创 新 思 维 的 有效 途 径 。如 ， 英 汉 求 异 和求 同 比较 。 对 （ ） 养 发 散 思 维和 聚合 思 维 五 培 发 散思维是一种打破常规 ， 突破 定 势 ， 多 角 度 、 方 面 从 多
“ 创新教学 ” 亦称为“ 探究 教学 ” 由 ２ ， ０世纪 ５ 年代美 国的 ０ 教育家布鲁纳首先 提出 ， 其基本教学模式是 ： 提出问题——激
发 学 生 探 究 问 题 — — 指 导 学 生 分 析 推 理 问 题— — 协 助 学 生 收
含着创新和真理 的发现 。所以 ， 在创新课堂教学 中， 常规考 按
科 研 课 题 。 种 模 式 是 ｚ ￣ ｇｏｐ） 式 进 行 学 习 ， 有 利 于 同 这 ＪＨ（ ｕ ｓ ｘ ｒ 形 它
的品质之一 。人类对大 自然奥秘 的探索 ， 对客观环境 的改造 ， 需要丰富的想象 力。 想象力在人类发明和创造 中， 在人类进步
中起 了极 为 重要 的作 用 。
篓
蔓
浅议新课标下高 中英语课 堂教学模 式
娄 凤 丽
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。
合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。
其中，导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。
这阶段主要是通过教师有意识的引导和协助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。
其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报告、论文或总结。
其具体程式依次为自主学习→课上、课下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。
[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略
![[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略](https://img.taocdn.com/s3/m/29be6450bf23482fb4daa58da0116c175f0e1e20.png)
[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略摘要：高中课程的必修课是为每一个高中学生莫定终身发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。
高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
一、对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解1.要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。
因此高中英语课程的教学要面向全体学生。
教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异在知识基础和能力发展水平上也存在着差异.因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况以满足不同类型和不同层次学生的需要。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2.要树立新的教学观念教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。
应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。
要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。
3.要关注学生的情感.营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语有积极的情感.才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的全面发展长远发展。
高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。
因此.在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生.特别关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神建立融洽师生交流渠道.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈随着新课程改革的深入，高中英语校本课程开发成为了教学改革的关键之一。
在新的教育理念和教学模式的指导下，高中英语的校本课程开发应该延续并创新，以适应学生的实际需求和课程改革的方向。
本文将从新课程背景下高中英语校本课程开发的现状、特点和策略进行浅谈，以期能够为高中英语教学提供一些借鉴和启示。
一、现状分析在新课程改革的大背景下，高中英语的教学理念和教学目标得到了重视和调整。
传统的教学模式逐渐被淘汰，而学生的实际需求和个性发展逐渐被重视。
在这样的背景下，高中英语校本课程开发需要更加注重学生的认知水平、语言能力和实际运用能力的培养。
传统的教学内容和方法已经不能完全满足学生的需求，开发校本课程成为了当前高中英语教学改革的一个重要举措。
二、特点概述高中英语校本课程开发的特点主要有以下几点：个性化、实践性、拓展性。
个性化是在新课程背景下开发校本课程的重要特点之一。
每个学生都是独特的，他们的认知能力、兴趣爱好和学习风格都有所不同，开发个性化的课程就显得尤为重要。
实践性是开发校本课程的另一个重要特点。
学生需要通过实践来提高语言能力和运用能力，校本课程应该注重实践性，引导学生进行各种实践活动，提高他们的英语交际能力。
拓展性是校本课程开发的另一个特点。
在新课程改革的大背景下，高中英语的教学目标已经发生了一定的变化，要求学生不仅要掌握基础知识，还要有创新意识和批判性思维能力。
校本课程应该注重拓展性，引导学生进行跨学科的学习和思维拓展，提高他们的综合素质。
三、开发策略探讨在新课程改革的大背景下，高中英语校本课程开发需要根据新的教育理念和教学要求进行调整和创新。
在开发校本课程时，需要遵循以下一些策略：注重以学生为中心、以问题为导向、以实践为主线。
以学生为中心。
在开发校本课程时，需要充分考虑学生的实际需求和特点，引导学生参与课程设计和实施，使他们成为学习的主体。
以问题为导向。
在校本课程开发的过程中，需要充分考虑学生的认知水平和语言能力，引导学生通过解决问题来提高自己的综合素质。
新课改下高中英语阅读主题式教学模式
浅谈新课改下高中英语阅读主题式教学模式关键词：高中英语；主题式教学；阅读能力；模式一、关注文章标题，以提问引出所学内容教师在进行主题教学时，应重点把握好文章主旨，对文章进行基本脉络的构建，以向学生提问，学生自我寻找答案的方式进行教学以提高学生的学习效率。
以高中英语中的challenging yourself一课为例，教师可通过文章标题“挑战你自己”对学生进行提问，如：what are your merit？（你的优点是什么？）学生回答后，教师可先对优点给予肯定和鼓励，之后问what are your defect？（你的缺点是什么？）学生的回答可能是懒惰、厌学、不够体谅父母等等，然后根据学生对于自我缺点的回答继续提问：could you find some methods to change your shortcomings？and what is it？（你能找到方法改变自己的缺点吗？具体方法是什么？）学生会回答例如坚持每天收拾房间、端正学习态度、多跟父母沟通等。
教师再继续提问 do you think your change is in the challenging？（你认为自己所做的改变是在挑战自我吗？）以引出本课所要学习的主题，challenging yourself can be different things and in the different ways，now let’s learn our new lesson “challenging yourself”，学生通过思考问题答案自然的被老师一系列的问题带入到新课程的学习中。
二、撷取各段关键词句在阅读的过程中，教师可将文章按照时间或事件发展的顺序提取关键词语，如人物传记类文章，就可在黑板上为同学写出xx年，文章主角born；xx年主角start go to school；xx年，something so bad happend；xx年，主角start work，get merried and so on。
新课程下高中英语听力课教学模式探究——以一节公开课为例
日常生活 中 ， 我们在听广播 或新 闻时只把注意力 集 中在我们 自身感兴趣 的信息上 ， 而忽略 与我们关 系不 大
并 提 出 了 很 多切 实 可行 的课 堂 听力 教 学 活动 。 听力 训 练 主 要通 过 新 语 言 材 料 的 介 绍 和操 练 、 录 听
麟
２ ．通过 一个 Ｉ 题 ， 听 力 过 程 中 学“ ｒ ” ｍａｒ 一词介绍给学生 。 ｙ
Ｔ ：Ａ ａ ａ ａ ｒｅ ａ ｙ ｌｄ ｅ ｂ ｔ ｈ ｓ ｓ ｉ ｍ ｎ ｈ ｓ ｍ ｒ ｉｄ ｍ ｎ ａ ｉｓ ｕ ｅ ｉ ｔｌ ｌ
这 一 阶段 学 生 活 动 的 目 的是 培 养 和 逐 渐 运 用 一 些
基本 听力 技 巧 ， 到理 解 所 听材 料 的 目的。在这 个 阶 达
段 ， 师 可 以训 练学 生 以下 听 力 技 巧 ： 教
１ 略 听 （ ｔｎｎ ｏ ｉｔ 。 ． Ｉｉ ｅ ｉｇｆｒｇｓ） ｓ
供 一些 背景信息 来设置语境是 Ｐ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｑｓ ｎ ｇ阶段一种有 ｔ ｎ
效 的 做 法 。在这 个 听前 阶段 ， 师 一 般 要 为 学 生 布 置 听 教
目的是 让 学 生 在 听 之 后 能 够 总 结 出 所 听 材 料 的 主
要 内容 。教师一 般 可 以设 计一 些帮 助学 生获得 听力 对 话 或文章 主 旨大 意的问题或任务 。
２ 寻 听 （ ｓｅ ｉｇｆｒｓｅ ｉｃｉｆ ｒ ｔ ｎ 。 ． Ｌｉ ｎｎ ｏ ｐ ｃ ｉ ｎｏ ｍａｉ ） ｔ ｆ ｏ
为 主要 教 学 目标 ， 以一 个 单 元 的重 点 词 汇 和 目标 语 言 它
为主要 内容 ， 并为 后 面进一 步展 开教 学活 动做好 准备 。 因此 ， 构建 一套符 合英 语新课 程标 准要求 ， 出学生 主 突 体 地位 ， 持学 生学 习兴趣 ， 保 并能取 得一定 教学 成效 的 听说课课 堂教学 模式 具有 十分 重要 的 意义 。笔者 在认 真研究英 语 新课 程 标 准基 础上 ， 合 自己参 加 北 外 的 结
新课改形势下高中英语教学模式探索
新课改形势下高中英语教学模式探索高中英语教学在我国基础教育中占据重要地位。
尤其在我国国民教育从传统应试教育逐步推进为素质教育的新课改背景下，高中英语教育具有重要的价值和意义。
本文通过对高中英语教学的价值和意义进行分析，着重讨论高中英语教学的方式和途径，对新课改形式下高中英语教学模式进行了积极的探索。
一、高中英语教学的价值1.高中英语教学的基础性高中英语教学具有重要的基础作用。
高中英语的教学效果不但有助于学生对词语的分析和句子结构的思考，把握作者本意和深入分析文章的内涵和弦外之音，能够使学生在遇到问题时及时解决问题，而且有助于学生对事物本质的认识，对事物的相关性和连贯性进行认识，从而对事物的变化和特征进行深入了解。
2.高中英语教学的研究性高中英语教学的研究性体现在它是以教书育人为目的，以引导监督为方式，以教学模式多样化为特色，以教学内容多元化为手段的多层次教学活动。
3．高中英语的思维性高中英语教学在学生的思维锻炼方面有着重要的意义。
语言的理解是思维形成和训练的基础，良好的语言理解水平有助于思维的提升和横纵向思维的发展。
良好的语言水平有助于学生思维的全面培养和综合运用；高中英语教学的效果直接关系到学生思维的扩展和理解问题能力的提高，关系到学生认识问题的思考角度以及处理问题的思考方式。
二、新课改形势下高中英语教学模式1.教学方式的特色化高中英语教学并不是单一枯燥无味的教学课程，它是具有语言色彩和文化色彩的，教学方式的特色化有助于学生融入课堂，参与课堂教学活动，将自身的成长与知识的学习结合起来，另外，他还能够结合该学科特点进行调整，对相应的教学知识进行合理设置。
2.教学内容的多元化教学内容的多元化是指课程教学与知识教学相结合，在高中英语课本讲解的过程中，结合教学内容涉及的知识进行适当的扩充和延伸，使学生在课堂之外对知识有更加全面深刻的了解。
其次，教学内容的多元化是指教学老师积极转变角色，由单一的课程讲述到走到台下，与学生进行更深层次的交流，把知识理解融入问题解答中，让学生更好地接受知识的全貌。
新课程下高中英语课堂教学模式探究——以“学案导学”模式为研究对象
中 新 课 程 高 英 语 课 堂 教 学 模 式 探 究 下
以“ 学案 导 学 ” 式 为研 究对 象 模
吉 宏林
（ ‘ 省 陇西 县第 一 巾学 ， Ｈ肃 甘肃 陇 西
摘 要 ：高 中新 课 程 标 准 要 求 必 须 改 革 传 统 的教 师 “ 满 堂 灌” 英语 课 堂教 学模 式 ． 取 能 够 充 分 发 挥 学生 的 主 体 性 的 采 的英 语 教 学模 式 。 “ 学案 导 学 ” 式 就 是 在 此 背 景 下 应 运 而 生 模 的 本 文作 者就 学案 的概 念 、 学案 导 学” 学模 式 的概 念 、 学 “ 教 “ 案导 学” 教 学模 式 的理 论依 据 、学 案 的 设 计 诸 方 面 进 行 了论
演讲 、 述课文 、 诵课文 、 堂上讨论问题等形式 ， 复 背 课 培养 学 生 开 口说英 语 的 习惯 ， 高 口语 能 力。 情 境 的 创 设 要 多 方 面 、 提 多 角 度 地折 射 语 言 的 内涵 。引 导学 生 用 英语 作 为思 维 工 具 感 悟 。 学 生在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 真 实 感悟 ， 高 了语 言表 达 能 力 。 提 情 景 的 创 设 利 于 语 感 的感 受 ， 注 意 情 境 要 新 颖 生 动 、 象 、 须 形 富 于启 发 性 ： 要结 合 学 生 实 际 和教 材 内 容 特 点 ， 切 合 语 言 交 际 要 的实际． 来激 发其 交流 信 息 的 愿 望 和 兴趣 。 二 、 过 朗读 背 诵 方 式 培 养 语 感 通 教师可先利用“ 朗读 ” 教 学 手 段 。朗 读 是 一 种 多 种 感 官 的 参 与 的 以声 释 义 的 活 动 。 教 学 中 ， 师可 根 据 需 要 用 舒 缓 、 教 高 昂 、 悦 、 扬 顿 挫 等 语气 变 化 ， 住 关 键 字 眼 ， 出 具 体 内 愉 抑 抓 突 容 ． 导学 生 分 析 理 解 文 章 。 此 基 础 上 ， 求 学 生 反 复 朗读 ， 引 在 要 读 出作 者 的 意 图 ， 受 作 者 用 词 的准 确 性 、 理 性 、 动 性 ， 感 条 生 从 而 加 深 对 语 言 的 感 受 ， 渐 品 出文 中 之 意 ， 出文 中 之 理 ， 逐 恬 感 受 文 巾之 情 。这 样 既 丰 富 了 学 生 的 语 言 库存 ， 陶冶 了情 操 ， 又 训 练 了语感 。 读 所 达 到语 言 的熟 悉 程 度 ， 背 诵 是 一 个 很 好 朗 对 的准 备 。 笔 者认 为 ， 生 经 过 不 同类 型 的 模 仿 背 诵 之 后 ， 但 学 不 可 轻 松 地将 学 习 内容 记住 ． 而且 能创 造 性 地 将所 学 的 语 言 内 容 进 行 发挥 ， 展 运用 。 模 仿 背 诵 的 教 学 方 法 有 ｊ ， 扩 首先 是 机 械 模 仿 。机 械 模 是 指 对 新 的语 言材 料 不做 任何 变 动 的 直 接 模 仿 ． 语 言 操 练 中最 初 级 、 基 本 的 形 式 ， 目的 是 进 行 最 是 最 其 基 本 的语 言训 练 ， 深 对 材 料 的 理 解 。 再 次 是 “ 环模 仿 ” 即 加 循 ． 对 学 生 以前 所 学 的语 言 材 料 在 某 一 特 定 的场 合 加 以重 现 的训 练 方法 ， 简单 地说 ． 是 对 已识 记 过 的东 西 给 以反 复强 调 和运 就 用 。 学 生达 到 出 口成 诵 的 地 步 ， 教 师 要 注 意 避 免让 学生 机 耻 但 械 地背 诵 ， 品 中积 淀 语 感 ， 才 是 我 们 的最 终 目的 在 这 三 、 过培 养 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力培 养语 感 通 这 里 重 点 提 交 际 文 化 的 两 方 面 内容 ：一 方 面是 一 个 民族 的 日常 言 语 行 为 ， 括 问候 、 谢 、 歉 、 呼 等 俗 套 。另 一 方 包 致 道 称 面是 带 有 鲜 明 民 族 特 色 的委 婉语 、 逊 语 、 套 话 、 忌 语 等 谦 客 禁 词 汇 的 运 用 。 教 材 中 每单 元 都 安 排 了 一 个 话 题 及 交 际 功 能 题 目，改 变 了 过 去 使 用 的 中 学 教 材 有 关跨 文 化 背 景 知 识 不 多 的 情 况 。 师 要 把 文 化 内 容 与语 言 材 料 融 合 为 一 体 。 化 教 学 不 教 文 是 凭 空 介 绍 一些 抽 象 的 思 维 习 惯 或 文 化 理 论 ，而 是 要 结 合 所 学 教 材 和 语 言 知 识 、结 合 不 同 的语 境 和 不 同 交 际 对 象 来 展 开 教 学 。要特 别注 重 实 践 性 ， 调 学 以致 用 。教 学 中要 以交 际 文 强 化 教 学 为 主 ． 识 文 化 教 学 为 辅 要 求 实 际 导入 的文 化 知 识 应 知 、 与所 学 的语 言 内 容 日常交 际密 切 相 关
新课程改革背景下如何创新高中英语教学的教学模式
化
。
基 于 此关 于新课 程改革 形势下 高中英语 教学 中存在 的问 题 需
。
要 人们 迫切 解 决
,
笔者作 为 高 中英语 教学工作 者 结合 自身 的 工
。
,
例 如 在课 程 o B
,
:
“
e d y la l gu a g
,
”
作经 验 对现 阶段 高 中 芙语教学 中存在 的问题 进行 详 细分 析
, ,
,
加 大 这也 成 为 教 育 事 业 不 断 进行 变 革 的 主 要 因 素
, , ,
。
但是 在 实 际
本 文 以 高中
,
模 式进 行 详 细整 理 与重 新 构 建 利 用 开 放式 的教学 环 境 将 人 文
主 义 落实 到 实 际 的教学 中 不 仅 需 要 对学 生 的主 体地位 进行定
防 ; 最 后 开 展教 师 之 间的 自评与互评工作 利 用 多 角 度 使 教 师 认
, , 。 , ,
部 分 教 师 难 以 利 用 先 进 的 资 源 对 自身 的教学 思 想 进行转变 仍 然 采 用 填 鸭式 的 教学 模 式 既不会 对 新 型 教学 模 式与教学 设 备进
,
行学 习 又 不虚 心 向他人 求教 从而 对新 教 材 的使 用 效果造成 一 定
要 因 素是教 师 素质 水平 低 下 问题
“ ”
。
其 中影响 教学 模 式改 革 的主
在高 中英语 教学改革 过 程 中
, ,
行反 映
。
对此 笔者认 为想要 对这 一问题 进行改 善 则应 从学校 的
, , , ,
,
浅谈高中英语教学的新理念和新模式
浅谈高中英语教学的新理念和新模式新课程标准提倡让学生通过“自主、合作、探讨”的方式参与学习。
新理念下的课堂教学需要教师踊跃探索教学新模式，转变教学观念，有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信赖，让学生能踊跃主动探索知识的真理，在探讨合作中不断进步与提高。
一、教学理念的确立最近几年来，英语的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在慢慢地向任务型教学模式转化。
而咱们此刻所采用的新目标英语教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推动素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式，认真反思教学方面的不足的地方。
只有教学模式的改革，革新传统的教学模式，才能与现行教材相适应，才能与今世的教学模式相符。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动权，给他们展示的机缘，增强平等、合作、交流意识的培育，学生就会创造出奇迹。
二、“自主体验，展示互动”教学模式的确立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。
我在此理念的支持下,结合本校的实际，通过理论学习、研究探讨、总结改良,确立了“三—五—四”任务型教学模式。
大体思路:以学定教、合作探讨,展示提升,四清巩固。
“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清巩固。
“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探讨—功效交流—巩固提升。
“四”是四清巩固:即堂清—日清—周清—月清。
教学模式的具体运用:1.预习指导。
预习有利于培育学生的自学能力,提高课堂的效率。
要求同窗科教师要认真备课,一路设计《学案》。
首先,要备教材。
弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。
其次,要备学生。
分析学生达到这个目标的难点是什么。
并按照学生的学习基础,学习习惯、学习方式和兴趣爱好,明确教学目标。
同时把教学目标及时展示给学生,让学生心里有数,知道该做什么,如何去做。
学生按照《学案》自学讲义。
独立完成,碰到问题,可以在小组内一路讨论解决。
新课程标准下,高中英语任务型阅读教学“四环八步”教学模式构建
新课程标准下，高中英语任务型阅读教学“四环八步”教学模式构建摘要：任务型教学法在英语教学中的应用为老师们提供了教学的有效途径，使得老师们能够帮助学生提升阅读能力。
但是实际操作过程中，仍然缺乏科学有效的阅读模式。
根据任务型教学法的理论、阅读教学的原则和不断反复实践探索，我们拟初步构建“四环八步”阅读教学法模式。
关键词：任务型教学高中英语阅读教学模式一. 理论基础任务教学法（task-based language teaching）是以一种以具体的学习任务为学习动力或者动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。
它强调学习的过程，更重视语言学习者的运用语言的能力和用所学语言来解决问题。
任务型教学法的理论依据来自多方面。
根据任务型教学法的理论依据，其特点之一，是大量的结对练习（pair work）和小组活动。
这样在学习过程中，学生使用语言的几率便大大增加。
另外，任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的输入与输出，语言的真实使用。
任务型语言教学也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用的方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低他们的心理压力。
采用任务型语言教学的最大益处是改变学习方式和学习环境。
二．阅读教学原则Torgesen(1998)提出以下阅读原则：1.选择适当的教学模式2.尽早开展阅读教学 3.采用三段教学步骤（读前，读中，读后）4.阅读教学注意事项 5.培养流畅的阅读者阅读教学的模式主要有三种：自上而下的模式（the top-down approach），自下而上模式（the bottom-up approach），交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）。
自上而下模式提倡阅读背景知识的重要性，背景知识比词汇问题更重要（Eddie&Moran，1989）。
浅析高中英语新教学模式
浅析高中英语新教学模式随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断地改革和创新。
在高中英语教学领域，新的教学模式正在逐渐取代传统的教学方式，这些新的教学模式不仅让学生更好地掌握英语知识，而且提高了学习的效率和趣味性。
本文将从多角度对高中英语新教学模式进行浅析。
一、任务型教学传统的英语教学模式通常以语法、词汇为主，教师为中心，学生被动接受知识。
而任务型教学模式则打破了这种传统的教学方式，更注重学生的实际运用能力和综合素质的培养。
任务型教学以学生为主体，以任务为导向，学生通过完成一定的任务来掌握相应的语言知识和技能。
这种教学模式不仅能够培养学生的语言表达能力，而且能够提高学生的学习兴趣和动手能力，让学生在实践中掌握知识。
二、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为英语教学的一种主流模式。
相比于传统的教学方式，多媒体教学更加生动直观，能够使学生更好地理解和掌握知识。
在多媒体教学中，教师可以借助图片、视频、音频等多种形式来向学生展示知识，让学生在视听的双重刺激下更加深入地理解和体会语言的内涵。
多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和互动性，提高学习的趣味性。
三、沟通教学传统的英语教学注重语言知识的灌输，而沟通教学则更加注重学生的语言实际运用能力和沟通能力的培养。
在沟通教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，通过各种方式激发学生的主动学习的积极性。
教师可以设计各种交际活动和游戏来激发学生的语言表达和沟通能力，让学生在实际的语言情境中锻炼和提高自己的语言能力。
四、合作学习合作学习是指学生之间或学生与老师之间相互合作，通过合作来共同完成学习任务。
在高中英语教学中，合作学习模式已经逐渐成为主流教学方式之一。
通过合作学习，学生可以在与同学的交流和合作中更好地理解和掌握知识，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生之间可以相互讨论、交流和协作，通过互相激发和借鉴来提高自己的语言能力。
新课程背景下高一英语教学
新课程背景下的高一英语教学摘要：随着高中新课改的深入，广大教师要抓好高一英语教学，帮助学生从初中英语学习过渡到高中段的学习，借鉴适合学生的课堂教学模式；优化作业设计，适应新课改革的要求。
关键词：学习策略；学习习惯；教学模式新课标明确地提出要培养学生掌握学习策略，这充分体现了学习策略在学生学习，掌握知识的过程中起到的重要作用，也要求广大英语老师要做学生学习策略的引导者，营造一种积极向上的学习氛围。
如何帮助学生在课程改革的形式下，从初中英语过渡到高中英语成为高中教师的首要任务。
那么如何抓好高一英语教学，作为一名英语教师要做好以下几点：一、关爱学生，帮助学生树立自信心高一新生面对的是陌生的环境、课本、老师，对他们来说一切都是新的，充满挑战性。
相当一部分同学觉得高一英语很难学，认为初中英语很好学，怎么上了高中，学习英语的时间多了，英语成绩反而下降了，同时感到很累，渐渐地失去了对英语兴趣，部分同学干脆就在短期的高中英语学习之后，放弃这门学科。
作为教师的我们应走近学生，关爱学生，了解他们的想法，我经常在课前写几个句子，鼓励他们。
如“nothingispossible，ifyouput yourheartinto it.”“as longasweworkhard，wecanmakethe impossiblepossible.”等，让他们大声读，记住这些句子，给他们勇气和信心，再找出失败的原因，迎头赶上，一段时间之后，学生的词汇量增加了，能看懂文章了，自然对英语就有信心了。
二、培养学生良好的学习策略和学习习惯1.课前预习的习惯。
新课程改革提倡以学案为载体，先让学生预习教材中的重点词汇、句型，抓标题，抓首段，句首来快速获得文章大意，收集整理学习资料，跟踪思考并提出疑问等，同时督促学生有效地使用红笔、字典、文件夹、笔记本和错题集。
对新课不懂之处先仔细地思考，尽量想出解决问题的办法。
对确实不理解的部分做记号，带着问题听课，做到有的放矢，效果会更好。
新课程背景下的高中英语阅读课教学模式
新课程背景下的高中英语阅读课教学模式作者：赵亮来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期赵亮在高中英语新课程改革背景下，培养学生的英语核心素养，已经成为当前英语课堂教学的核心目标。
据此，教师必须要意识到阅读教学的重要性，并革新传统的英语阅读教学模式，以学生为主体，凸显英语的语言功能和价值，引导学生开展高效、自主的阅读活动，提高学生的英语综合素养。
1. 高中英语阅读教学重要性分析新课改明确提出了：在新一轮的英语课程改革中，教师在高中英语课堂教学中，不仅仅要重视英语词汇和语法等基础知识的教学，还要注重学生的阅读能力培养，结合现有的知识水平、生活经验等，借助实践、合作、体验、交流等途径，全面提升学生的英语综合能力，进而促使学生在学习的过程中，不断提升自主学习能力、跨文化交际能力等；同时，在新课程标准的要求下，教师在开展英语阅读教学的过程中，必须要改变传统以“高考为导向”的课堂教学模式，不仅仅要加强学生的知识和技能传授，还必须要优化课堂教学模式，尊重学生的主体地位，并引导学生在探究的过程中，获得英语阅读能力的提升，培养学生的学习能力和思维能力。
2. 新课程背景下高中英语阅读教学策略2.1更新理念，面向全体学生在新课程背景下，教师要以学生为教学主体，及时更新和优化教学理念。
一方面，高中英语教师要以阅读教学为载体，更新传统的知识和技能教学目标，并确立培养核心素养的教学目标；另一方面，高中英语教师要给紧紧围绕学生的学习需求，优化和更新课堂教学模式，进而促使学生能够自主、高效地参与到阅读活动中，并能够独立思考和提出问题，通过阅读获得英语知识，积累英语素材；最后，在开展英语阅读教学的过程中，必须要坚持“教育面向全体学生”的原则，切实结合学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好等，实施具有差异性的教学模式，促使每一个层次的学生均可得到发展。
2.2整合素材，加强英语阅读在新课程标准的要求下，教师在借助阅读教学提升学生综合素养的过程中，必须要重视英语阅读素材的整合，进而全面提升英语阅读教学效果。
新课改下高中英语互动教学模式的实践探讨
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期新课改下高中英语互动教学模式的实践探讨摘 要：新的课程改革对于高中的英语教师提出了更高的要求和标准。
为了进一步提升英语教学的效率和质量，高中的英语教师必须要改变教育理念，革新教育模式和方法。
互动式的教学模式是一种新型的立体化的教学模式，能够让学生在互动的过程中，发挥主观能动作用，在活跃的课堂氛围下，提升英语教学质量。
本文简要阐述了高中英语互动式教学模式的实践价值和意义，分析了高中英语互动式教学模式实践中存在的问题和不足，总结了新课改下高中英语互动式教学模式实践的策略和途径。
希望以此助力高中英语教学质量提升。
关键词：新课改；高中英语；互动式教学模式；问题；实践策略作者简介：罗金凤（1978-），女，广东兴宁人，广东仲元中学，中学一级教师，教育学硕士，研究方向：高中英语教学。
传统的高中英语教学模式当中，英语教师更多的扮演的是主导者的身份，“一言堂”的理论式教学模式让学生长期处在被动的吸收知识的位置，不仅阻碍学生的思维发展，也不利于英语知识的吸收和掌握。
互动式的教学模式不仅能够给学生更大的互动空间，刺激学生的思考和思维，还能够帮助学生加深对于课堂知识的理解和吸收，最大可能的提升英语教学的效率和质量。
一、高中英语互动教学模式的实践价值和意义（一）有助于师生的教学相长传统的高中英语教学模式，更多的是英语教师“一言堂”式的灌输，而学生只是全程扮演着一个被动接受者的角色。
这种模式不仅形式单一、枯燥、乏味，也限制了学生的课堂主观能动性的发挥，不利于学生的思维拓展和自身英语综合素养的提升。
互动式的英语教学模式，更加注重教师与学生之间的互动、交流与合作。
在这种教学模式当中，学生有更多的时间和机会去探索和思考，去勇敢地表达自己。
教师也为了更好地实现与学生的课上互动更加认真地作着备课准备，更加重视学生的课堂发言和意见，更加注重根据学生的现实需要和需求去适时地调整课堂教学方法和学习方法。
新课改下高中英语课堂教学模式的构建
识 要 点 。所 以 在 设 计 空 间 位 置 时 ， 尽 力 体 现 它 的 独 特 性 与 要 显著性 。
２利 用 情 绪 的 变化 来增 强识 记 和 理 解 效 果 ． 积 极 的 情 感 介 入 可 以 增 强 教 师 与 学 生 之 间 的 相 互 信 任
和 良 好 的 合 作 关 系 ； 强 课 堂 教 学 的 协 调 性 和 活 跃 性 ； 强 增 增 学 生 的责 任 感 和 自尊 心 ； 强 学 生 的学 习动 机 和学 习 兴 趣 。 增 学 生 对 感 兴 趣 的事 物 记 忆 的效 果 总 是 好 于 那 些 兴 味 索 然 的 事 物 。在 英 语 学 习 中 ， 师 要 善 于把 握 学 生 的 情 绪 ， 重 学 生 教 尊 在 课 堂 上 的 主 体 地 位 ．但 决 不 轻 易 放 弃 教 师 的 主 导 角 色 。 要 利 用 自 己 的 肢 体 语 言 、 调 、 学 内 容 等 多 方 面 因素 把 学 生 声 教 的积 极 性 调 动 起 来 。而 老 师 的所 有 努 力 在 课 后 学 生 的 记忆 中 都 将 是 一 种 无 可 替 代 的情 节 。这 些 情 节 有 利 于学 生记 忆 的 产 生与加深 。 ３把 握 课 堂 细 节 ． 计 英 语 教 学 中 可 以 增 强 情 节 记 忆 的 ． 设
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新课程下的高中英语教学模式的探索
【摘要】新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。
让学生成为课堂的主体，可以调动学生们的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，对提高学习成绩达到事半功倍的效果。
【关键词】课堂；主体；效率
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。
教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。
教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造
真实的、接受的和充分理解的学习环境。
真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。
在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。
即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。
为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
有时课堂上教师和学生在时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。
在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把被管理者——学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。
教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教。
但忽视了学生这一主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。
然而，英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。
如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变的越发重要，这也决定着一个教师能不能在授课上被学生认可和接受。
无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的
教学模式最重要，合理的教学模式应该要具备以下条件：
（１）必须是一个开放式的课堂，必须是学生主体能充分发挥的课堂，教学的组织必须首先重视这一点；
（２）应该是一个活动型占优势的课堂，都有学生感兴趣乐参与的活动，因此，教学设计中要非常重视活动的精心设计，要让学生动起来；
（３）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识学得为辅的课堂；
（４）学生的基础知识和基础技能的学得主要是通过学生在教师指导下自身积极探究所得。
因此，探究式的教学模式要重用。
（５）构建广泛交互的现代信息技术辅助平台，以便于学生之间和师生之间的信息交流。
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。
（６）精讲多练。
传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。
笔者在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如给学生一定时间浏览全文并找出主旨，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。
课堂上进行选择性精讲时，要特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识
尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。
“授之以鱼不如授之以渔”。
这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。
多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。
（７）通过竞赛复习检查所学内容。
这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。
检查时要求学生准备红、黄、蓝、绿四种小卡片分别代替a、b、c、d，然后用投影打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数，这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了同学们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，对教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识和综合运用语言的能力。
（８）以和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣。
学生们用英语大多在课堂上，因此时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学用英语的愿望，不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性，在课堂上努力做到少批评，并且真诚、和谐地对待每一位学生。
在处理课堂上的问题时，要尽量淡化。
（９）以融洽的师生关系促进学习。
古语说：“亲其师而信其道。
”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。
他们喜欢上一位英语教师，也往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识，因此在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生们解决学习上的
困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计学生们的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。
一切为学生着想，使学生们主动地去学。
（１０）不论是将已有知识传授给学生，抑或是将某种技能、技巧教给学生，都离不开一种在教学意图和最终结果之间起中介、联系作用的手段，即适当的教学方法。
不难设想在外语教学中，再好的教案设计、施教意图，如果缺少使之具体化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。
由此可见“让学生成为课堂的主体”模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、自由讨论等，使学生们的学习具有主动性、持久性。
这种模式激励学生满怀信心、积极主动投入各种英语活动，了解掌握英语的过程、掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力，改善了以往学生在升学“紧箍咒”下按老师意愿行事的传统。
“让学生成为课堂的主体”这种模式，它以部分课后练习被自由讨论所取代，老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等，每个学生都有发言的机会，调动了学生们的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，他们学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学习成绩达到事半功倍的效果。
参考资料：
[1]胡春洞.英语教学法[m].北京高等教育出版社，1996
[2]吴自排.如何提高课堂教学效率[a].《曲靖教育研究》，1999
年第3期。