“一对一”环境下小学数学探究性学习资源的设计
小学数学探究性学习活动的设计与开发
01 引言
03 目标设定
目录
02 选题 04 活动设计
05 开发过程
07 总结
目录
06 应用实践 08 参考内容
引言
随着教育的不断发展，探究性学习已成为现代教育的重要理念之一。探究性 学习活动旨在培养学生的自主学习、合作学习和创新能力，提高学生的综合素质。 在小学数学教育中，探究性学习活动的设计与开发尤为重要，它不仅可以帮助学 生掌握数学知识，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。本次演示将详细 阐述设计小学数学探究性学习活动的主要步骤和开发过程，以期为相关教育工作 者提供有益的参考。
2、技能目标：让学生掌握观察、测量、比较等基本数学技能，培养其空间 观念和动手能力。
3、思想目标：让学生感受数学与生活的紧密，体验数学学习的乐趣和应用 价值。
活动设计
1、问题提出：通过展示生活中的几何图形，引导学生发现问题并提出探究 性问题，如“为什么车轮是圆形的？”、“什么是平行四边形？”等。
经过一个学期的实验，发现实验组学生的数学成绩明显高于对照组（t=6.73， p<0.01）。此外，实验组学生在自主学习能力、实践能力、数学素养等方面也表 现出显著优势（t=4.32，p<0.01）。这表明探究式学习在小学高年级数学中的应 用具有明显优势。
2、探究式学习的局限
然而，通过课堂观察和教师访谈，发现探究式学习也存在一些局限。例如， 部分学生可能无法适应这种主动探究的学习方式，从而产生挫败感；同时，探究 式学习也需要教师具备较高的教学能力和课程设计能力。因此，探究式学习的应 用应根据具体的教学和学生情况进行灵活调整。
选题
探究性学习活动的主题应紧密结合小学数学的教学内容和目标，同时具备探 究性和实践性。以“生活中的几何图形”为例，该主题不仅涉及到几何图形的知 识，还可以帮助学生了解生活中的常见物体形状，培养学生的观察力和想象力。
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧一、建立良好的学习氛围探究性学习注重学生的主动参与和合作探究，因此在教学过程中需要营造良好的学习氛围。
教师应该注重班级管理，确保课堂秩序井然，学生能够安心地参与到学习活动中。
教师还应该注重营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生敢于提出问题，敢于尝试和探索，不怕犯错误。
只有在良好的学习氛围中，学生才能积极参与到探究性学习中来，取得更好的学习效果。
二、设立启发性问题探究性学习强调学生自主探究和发现，因此在教学设计中，教师需要设立一些启发性问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题通常是开放性的，能够引发学生的兴趣，激发他们的思维。
这些问题还应该与学生的实际生活和学习经验相关，能够引起学生的共鸣，激发他们的好奇心和探究欲望。
在数学教学中，教师可以通过精心设计的启发性问题，引导学生去探索数学问题的本质，培养他们的解决问题的能力。
三、提供丰富的学习资源为了有效地开展探究性学习，教师需要提供丰富的学习资源，让学生能够充分利用各种资源进行学习和探索。
这些资源包括文字资料、图片资料、实物资料、网络资源、实地调查等多种形式，能够满足学生不同的学习需求和兴趣。
在数学教学中，教师可以通过引导学生查阅资料、观察实物、进行实地调查等方式，让学生通过探究性学习更好地理解数学知识，并将知识应用到实际生活中去。
四、鼓励合作学习探究性学习强调学生的合作探究和交流，因此在小学数学教学中，教师需要鼓励学生之间进行合作学习。
通过小组合作或伙伴学习的方式，让学生相互交流，相互启发，共同解决问题，不断深化对数学知识的理解。
在合作学习中，学生能够培养团队合作的意识和能力，提高他们的沟通能力和表达能力，同时也能够激发他们的学习热情，增强他们的学习动力。
五、注重问题解决过程探究性学习注重的是学生解决问题的过程，而不是单纯追求答案的正确与否。
因此在教学中，教师需要引导学生重视解决问题的过程，注重思维的引导和方法的探索。
教师可以通过提出一些挑战性的问题，鼓励学生积极思考和探索，引导他们找出不同的解决方法，比较它们的优缺点，从而培养他们的发散思维和创造性思维。
“一对一”环境下小学数学探究性学习资源的设计
“一对一”环境下小学数学探究性学习资源的设计郑姝摘要：随着信息技术的发展，“一对一”课堂环境的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的环境。
本文从学习资源的角度出发，通过文献和问卷调研，分析了目前“一对一”环境下小学数学学习资源方面存在的问题，并结合美国Explorelearning互动学习网站案例分析，归纳出探究性学习资源的设计模式，希望能对我国设计和开发“一对一”课堂环境下的小学数学资源带来启示。
关键词：“一对一”环境；小学数学；探究性学习资源探究性学习，就是根据知识学习的需要，从学科领域或现实生活情境中选择蕴含学科知识的实践性问题或者探究性小课题，在教师的指导下，学生通过认真思考、主动探究和协作交流等探究活动，主动地去获取知识、应用知识、解决问题，从而促进学生更好地达到课标要求以及对知识的深化理解和迁移，培养学生探索精神和创新能力的发展。
探究性学习通常包含五个环节（图1）[1]。
创设问题启发思考运用工具自主探究协作交流总结、评价、反思、总结图1：探究性学习环节数学学科一直都是探究式学习的主阵地。
随着信息技术与小学数学课程深层次整合的发展，信息技术为小学数学课堂上的实验、模拟、猜想等研究数学的方式提供了技术支持。
信息技术是数学变得更加现实，它将数学中抽象的难以理解的概念、思维过程、计算等都得到模拟和解决。
在课堂教学中不仅改变的了教师教得方式也改变了学生学的方式。
使得“做数学”的过程在数学课堂中得以实现。
有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期教学效果的教学有效教学。
1而在信息化学习环境中，数字化的学习资源贯穿于整个课堂教学，处于核心地位。
由此可见在有效的小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，学习资源要能够成功引起、维持和促进学生的学习，学生在教师的引导下，通过学习资源让学生动态的真实的亲历数学知识的发生和形成的过程。
小学数学教学中如何进行探究性学习
小学数学教学中如何进行探究性学习探究性学习是一种以学生为主体、引导学生自主探索的教学方法，强调学生通过实践、发现、思考和总结，建构自己的数学知识体系。
在小学数学教学中，探究性学习具有重要的意义，有助于培养学生的数学思维能力和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
下面将围绕探究性学习在小学数学教学中的实施方法和具体操作进行探讨。
一、营造良好的学习氛围在实施探究性学习的过程中，首先需要营造一个良好的学习氛围。
教师要关心每个学生，尊重学生的不同思维方式和学习节奏，鼓励学生提问和表达自己的观点。
同时，教师还可以组织一些群体活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论，共同解决问题。
二、合理设计学习任务在小学数学教学中，应该针对学生的认知水平和发展需求，合理设计学习任务。
任务应该以生活实际为背景，贴近学生的兴趣和经验，引起学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习几何图形时，可以设计一个任务：拿一张纸，可以折叠成什么样的图形？然后引导学生通过观察、实践和探究，发现纸的折叠可以得到正方形、长方形等不同形状的图形。
三、提供必要的启发和引导在学生开始探究任务之前，教师可以通过提问和示范等方式，给予必要的启发和引导。
在启发过程中，教师应该注意引导学生思考问题的方法和思路，而不是直接给出答案。
例如，在设计一个任务时，可以问学生：如何判断一个多边形是正方形？让学生通过观察和比较，发现正方形的特征。
四、组织学生自主探索和合作学习接下来，教师应该组织学生进行自主探索和合作学习。
学生可以按照自己的思路和方法进行实践和探究，同时在合作小组中交流和分享彼此的发现和经验。
在探究过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，观察学生的思考过程和解题策略，及时给予必要的指导和帮助。
五、总结和归纳学习成果在学生完成探究任务后，教师应该引导学生对自己的学习成果进行总结和归纳。
学生可以通过展示和讲解的方式，向全班分享自己的成果和心得体会。
同时，教师可以对学生的探究成果进行评价和反馈，激励学生进一步提高自己的学习能力。
小学数学教案中的探究性学习活动设计
小学数学教案中的探究性学习活动设计在小学数学教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，探究性学习逐渐受到人们的重视。
探究性学习是一种以学生为主体，通过问题解决和实践活动来培养学生的思维能力和创新精神的教学方法。
在小学数学教案中，设计探究性学习活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、探究性学习活动的设计原则1. 学生为主体：探究性学习活动要以学生为主体，让学生主动参与其中，发挥他们的主动性和创造性。
教师应该扮演引导者的角色，提供适当的问题和资源，引导学生进行探究。
2. 问题导向：探究性学习活动的核心是问题。
教师可以设计一系列的问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的思维和兴趣。
3. 合作学习：合作学习是探究性学习的重要组成部分。
学生可以通过小组合作的方式，共同解决问题，交流思想，提高解决问题的能力和团队合作精神。
4. 多元化的学习资源：探究性学习活动需要提供多样化的学习资源，包括教材、实物、图片、视频等。
学生可以通过观察、实验和调查等方式获取信息，从而深入了解问题。
二、探究性学习活动的设计实例以小学数学教学中的“分数”为例，设计一个探究性学习活动。
1. 活动目标：通过探究，学生能够理解分数的概念，掌握分数的基本操作，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 活动过程：（1）引入问题：教师可以提出一个问题，“小明吃了一块蛋糕的三分之一，小红吃了一块蛋糕的四分之一，他们一共吃了多少蛋糕？”学生可以自由讨论和猜测。
（2）小组合作：将学生分成小组，每个小组自行设计一个实验，通过实际操作和观察，找出解决问题的方法。
（3）展示和讨论：每个小组展示他们的实验结果和解决方法，其他小组成员提问和评价。
教师引导学生总结归纳，明确分数的概念和运算规则。
（4）拓展活动：教师提供更多的分数问题，让学生进行拓展活动，如“小明吃了一块蛋糕的三分之二，小红吃了一块蛋糕的五分之三，他们一共吃了多少蛋糕？”学生可以运用所学的知识解决问题。
小学数学探究性学习设计方案
小学数学探究性学习设计方案简介本文档旨在提供一份小学数学探究性研究的设计方案，主要针对小学生在数学研究中如何培养探究精神和自主研究能力进行阐述。
设计目标- 培养学生对数学的兴趣和积极性- 发展学生的问题解决能力和思维能力- 提升学生的数学应用能力和创造力设计内容1.选择适当的教学资源和材料- 要选择符合小学生认知水平和研究需求的教材和教具- 利用图示、实物、游戏等多样化的教学资源，激发学生的研究兴趣2.引导学生进行数学探究活动- 提出引人思考的数学问题，鼓励学生进行思考和探索- 引导学生采用多种方法解决问题，培养他们的问题解决能力- 鼓励学生合作研究，互相讨论和分享解决问题的方法和策略3.组织数学游戏和竞赛活动- 设计有趣的数学游戏和竞赛，激发学生的研究兴趣和积极性- 鼓励学生运用所学数学知识，参与有意义的数学竞赛- 利用竞赛活动培养学生的数学思维能力和创造力4.提供反馈和评价机制- 对学生的探究活动给予及时的反馈和评价，鼓励他们继续探索和研究- 采用多种评价形式，如口头评价、书面评价和自评互评等，全面了解学生的研究情况- 针对学生的不同研究需求，提供个性化的指导和支持评估方式为了评估学生在探究性研究中的进展和成果，可以采用以下方式：- 观察学生在探究活动中的参与度和表现- 收集学生完成的作品、解题过程或记录- 进行口头或书面形式的评估，了解学生的思考过程和答题思路- 与学生进行反馈和讨论，了解他们的研究体验和收获总结本文档提供了一份小学数学探究性学习的设计方案，通过选择适当的教学资源、引导学生进行探究活动、组织数学游戏和竞赛以及提供反馈和评价机制等方式，旨在培养学生的探究精神和自主学习能力，进一步提升他们的数学水平和创造力。
通过适当的评估方式，可以对学生的学习进展和成果进行评估，为教学提供参考和改进的方向。
基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
６ ． 评价 总结
基于 １ ： １ 课堂环境的小学数学教学理性化的学习进程反思， 通过一系列的学习总结能够帮助学生在规律发现 中找到问题答 案 ，总结本身就是反思，通过归纳知识 学生能够更为系统的形成 １ ． 旧知 回 顾 自身知识体系，经过一系列多元化评价方法的应用，使得学生能 数 学这门学科拥有很强的知识逻辑体 系，在小学深度教学中 够及 时完成问题发现 ，完善修正 自身知识结构。 所运 用的学习资源 中经常提供针对学生所 学知识进行检测的问 三 、基于 １ ： １ 课 堂环境 下的 小学数 学深 度教 学资源 设计 方式 题及练习，能够在帮助学生回顾旧知的同时为新知识学习进行有 资源设计 基本模 式如 下 ：创 设情 景 ，提 出问题—设 置 活动 ， 效铺垫，在此进程 当中，教师能够充分了解学生实际学习水平， 引导探究一 自主探究，观察记录一启发思考，交流归纳一巩 固训 并 结合 实际情 况针对 各个 层次教 学 目标 实施 合理 调整 。 练 ，拓展 迁移 。
基于 １ ： １ 课 堂环境下的小学数 学深度教 学的资源设计
李店学
（ 安徽省淮北市实验小学 ２ ３ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】近年来，随着社会 的不断进步 以及经济的迅猛发展 ，信 息化水平显著提升 ，我 国教育面临重大 变革。在现代化小 学数 学教学进程道 中实施合理的深度教学工作 ， 意义重 大， 其对于学生思维的优化训练及智慧的启迪有着至关重要的作用， 其中， 良好的教学资源设计不可或缺。在此 ，本文将针对基 于 １ ：１ 课 堂环境下的小学数学深度教学资源设计进行 简要探 讨。
较强真实性，尽量选择生活中较为常见的数学问题 ，使得学生能 够在 学 习巩 固进 程 中感受 来 生活的价值 真谛 。
探究型学习活动设计 小学数学研究性学习方案
探究型学习活动设计小学数学研究性学习方案小学数学研究性研究方案研究性研究名称：理财知识——利息与数学小组成员：42人，分为6个小组所需时间：1课时研究目标：一）知识与技能目标：1、能够结合具体数据，认识活期、定期储蓄、利率和本金等名词。
2、能够运用学过的百分数、小数除法等知识，计算利息。
二）过程与方法目标：1、通过研究研究，初步掌握探究研究的方法，并能写出自己的研究体会或简单调查报告。
2、通过小组调查合作研究，初步了解生活中的理财方法。
三）情感态度与价值观：1、通过活动，感受互相关心、团结协作的作用，增强班级的凝聚力。
2、通过研究，初步懂得生活中简单的理财方法。
情境：银行存款与利率1、背景说明：大多数人会选择把剩余的钱存入银行，这样既安全又能获得一定的利息。
但是，怎样存款才能最合适不同的需求，且又能取得更高的利息呢？这看似简单而平常的事，实则有很多学问，只有运用得当才能充分发挥这一理财手段的作用。
2、课题的意义：很多学生不了解银行在实际操作中的各种利率和利率的计算方法。
利率的教学是在教学了百分数解决实际问题的基础上进行的，利率的意义对于学生来说较为陌生，也更为专业化。
为了以后能够科学地选择存款方式，我们开展了此次研究。
3、课题介绍：通过本次实践活动，让学生了解各种存款方式、利率，从而掌握求利息的方法。
提高学生调查、收集、处理信息和人沟通的能力，以及合作研究、利用互联网研究的能力。
通过实施本活动，引起他们对生活的热爱。
任务与预期成果：研究的预期成果可以通过论文、网站、多媒体等表现方式呈现。
过程：第一阶段：动员和培训学生活动：1、接触、讨论本金、利率等有关问题。
2、了解本次活动的研究目的。
3、研究了解本次综合实践活动的步骤、方法、要求。
教师活动：1、举例说明存款的方法，激发学生研究兴趣，组织学生谈感受，提问题。
2、利用演示文稿介绍本次综合实践活动的步骤与方法。
第二阶段：课题准备阶段一、提出和选择课题学生活动：1、学生讨论应该从哪些方面调查。
基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
文章编号：１００６—９８６０（２０１３）０３—００８９＿—０７
基于１：１课堂环境下的小学数学深度 教学的资源设计冰
郑姝１，陈玲２，陈美玲１
（１．江苏师范大学教育研究院，江苏徐州２２１１１６；２．北京师范大学现代教育技术研究所，北京ｌ００８７５） 摘要：随着信息技术的发展，１：１数字化学习的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的 环境。该文从学习资源的角度出发，通过文献和ｆ＊－Ｉ卷调研，分析了目前１：１课堂环境下小学数学学习资源方面存 在的问题，论述了１：１课堂环境下的学习特征、深度教学与学习资源的关系，结合美国Ｅｘｐｌｏｒｅｌｅａｍｉｎｇ互动学习网 站案例分析，总结出该环境下支持小学数学深度教学的资源的设计模式和资源结构特点，希望能给我国设计和开 发１：１课堂环境下的小学数学资源带来启示。 关键词：１：１课堂环境；深度教学；学习资源；小学数学 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ
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有一些海量的资源，例如教学设计方案、教学 ＰＰｌｌ、练习测试卷、教学视频等，但是这些资源大 部分还是给教师上课使用的资源。探究性学习资源 的缺乏使得学生不能很好地去亲历数学知识获得的 过程，不能更深层次地理解和掌握数学知识，不能 很好地促进学生数学思维能力的发展，无法拓展数 学课堂的深度。 ３．学习资源的质量不高，资源扩展灵活性差。 问卷调查发现课堂上的学习资源７４．４３％都是教师 自己制作的，由于教师技术能力、教学能力等各方 面的差距，导致学习资源的整体质量参差不齐，大 部分资源的制作往往都是教师自己根据教学内容制 作，自己制作自己使用，学习资源的共享性和灵活 性差，交互性不强，往往导致教师花费了巨大的精 力和心血，但是在课堂上的使用效果却不好，学生 往往都不喜欢此类资源，从而不能提高小学数学课
探究型学习活动设计小学数学探究性学习方案
探究型学习活动设计小学数学探究性学习方案探究型学习是指学生在教师的引导和指导下，通过实际操作、观察和总结，自主、合作、积极地探究一定的数学问题。
在小学数学教学中，探究型学习活动的设计能够激发学生的学习兴趣，培养其探究和解决问题的能力。
下面是一个小学数学探究性学习方案的设计，旨在提供给教师一个设计思路。
一、教学目标：1.培养学生的探究意识和探究能力。
2.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.加深学生对数学概念的理解和应用能力。
4.培养学生的合作学习和沟通能力。
二、教学内容：根据学生的年龄和数学知识水平，选取适合的数学概念来进行探究，比如“分数”的概念。
三、教学步骤：1.引入：教师可通过图片、实物等方式，引发学生对“分数”的兴趣，并提出以下问题：“你们平时在生活中听过或看到过什么‘分数’的概念？”2.探究：教师组织学生进行小组合作探究活动，每个小组由3-4名学生组成。
教师提供一些实际情境，如“小朋友们一起购买了一盒巧克力，盒里有8块巧克力，他们每个人都想要一样多的巧克力，该怎么分？”让学生自己探究“平均分”和“分数”的概念。
学生可以通过实际操作和讨论，找出问题的解决方法并总结规律。
3.分享：每个小组派一名代表汇报探究结果，其他小组成员可补充和讨论。
教师提醒学生注意归纳总结，并引导他们总结“分数”的定义和相关概念。
4.巩固：教师在黑板上呈现“1/2”、“1/3”等分数的简单表示方法，鼓励学生进行计算和比较，加深对“分数”的理解。
5.拓展：教师可以引导学生通过实际生活中的一些问题，如“每个学生都喜欢尽量用大碗装饭，小碗装饭的学生更多，大碗装饭的学生更少，请你解释原因。
”来拓展学生对“分数”的应用。
四、评价方式：1.观察：教师通过观察学生在探究过程中的表现，了解学生的参与度和合作能力。
2.作品展示和讨论：学生在小组活动中产生的结果和总结可以进行展示，并进行讨论和答疑。
教师可根据学生的表现给予一定的评价和建议。
“一对一”数字环境下的课堂教学活动研究行动指南
《“一对一”数字环境下学习活动研究》实施指南崇仁路小学雷智强李鸿翱一、“一对一”数字环境下学习活动的内涵(一)研究目标1、结合新课程改革理念，开展“一对一”数字环境下学习活动应用研究，探索出基于现代技术的小学数学中段探究式学习的基本模式。
2、优化“一对一”数字环境下学习活动相关资源及其技术，探索出具有普适性的应用标准。
（二）研究内容1、探索建设适合数学探究式教学的现代教育技术教学环境；2、探索基于“一对一”数字环境下的小学中段数学探究式学习的教学设计研究；3、探索“一对一”数字环境下学习活动在无线网络环境下有效应用的形式与方法，开展个性化的教与学。
4、教师、学生对“一对一”数字环境下学习活动应用评价的研究。
（三）研究假设通过“一对一”数字环境下学习活动，建构有效的现代互动课堂，优化教学过程和学生自主学习空间, 促进全面发展；通过课题研究引领下的教学模式变革，减轻师生课业负担，保护青少年身心健康；促进学校教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。
二、“一对一”数字环境下学习活动的研究对学生发展的意义探索“一对一”数字环境下学习活动有效应用的形式与方法，开展个性化的教与学；为迎接教学方式在信息技术条件下的跨越式改变积累经验、资源；还能促进教师研究改进教学工作，提高课程教材的设计、教学评价、教学测验、作业练习的设计与实施能力；减轻学生过重的课业负担，促进学生身心健康发展，尤其是培养学生的批判性思维、查找搜集信息的能力、对网络信息的独立判断能力，提高其计算思维的发展。
三、“一对一”数字环境下学习活动的设计与实施的方法（一）操作模型上述模型首先揭示基于“一对一”数字环境中教师、学生、技术三者之间的关系；其次揭示出师生教与学活动的行为路径和主要活动流程。
（二）核心概念解释：1、数字环境：包括硬件、一对一课程学习管理平台、教学资源等三个部分。
（1）硬件：目前以三年级二班建设为实验班级，提供了四十八台上网本为学习终端，通过无线的形式组建了局域网，可以通过极域管理平台监控学生机情况。
基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
下了坚实 的基 础。关于 １：１数字 化教学 以及 １：１教学 环境之 间 能动性 。在平 台上 学生能够 对数学知识进行 了解 和认 识 ，不 断扩
的认 识是 不 同的 ，本 文立 足于 １：１的课 堂 环境 观 点上 进行 分 大学 生学 习过 程中数字 化平 台的作用 和影响力嘲。
析 ，１：１课 堂环境 的构建就是在 原有的课堂环境基础 上对学生进
Ｉ
：熬煮 赛
基 于 １：１课 堂 环境 下 的 小 学数 学
深 度 教 学 的 资 源设 计
段 佳
（江西省鹰 潭市第十一小学 ）
摘 要 ：科学技术 的不 断变化和发展让互联 网在学校教 学中开始得到广 泛应用 ，１：１是 一种数 字化学 习形式 ，更是信息化学 习环 境 的 良好展现 ，对小学数学教学效果 的提升做 了很 多的贡献 。基于此 ，立足 于教 学经验，对 １：１教学环境 进行介绍分析 ，并且更好地设 计小 学数 学教 学资源 ，提升学生学 习效率。 以下做具体 的研 究分析 ，希望能够给相关教师带去教 学参考 。
关键词 ：１：１；课堂环境；小 学数 学；资源 ；设 计
教学和信息技术 的结合是时代发展 的产物 ，更是 教学改革 的 此 １：１课堂环境对数学深度教学 的作用微乎其微 。
代表 ，信息技 术让数学课 堂的数字 化发展成 为可能 ，教师可 以运
三、１：１课堂环境 下的小学数 学深度教 学资源设计
用平板等 设备进行课 堂教学 ，极大 地丰富 了课 堂教学形式 ，也给
（一 ）改善 教 和学 之 间 的不 平 衡
学生提供较为优越 的学 习条件 ，因此 以下就 １：１课 堂环境角度下
１：１的课 堂环境就是在互动性教 学平台基础上 ，把数学课 堂
“一对一”环境下小学数学探究性学习资源的设计
“一对一”环境下小学数学探究性学习资源的设计一对一教学环境下的小学数学探究性学习资源设计小学数学教育是培养学生数学思维、逻辑推理能力的重要阶段，而在一对一教学环境下，教师可以更加个性化地设计教学资源，满足学生的需求，激发学生对数学的兴趣。
下面将结合小学数学探究性学习的特点，设计一些适合一对一教学环境的数学学习资源。
一、教学目标设计一对一小学数学探究性学习资源时，首先需要明确教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，旨在培养学生的数学思维、解决问题的能力和自主探究的能力。
二、教学资源设计1.数学问题卡片：设计一系列有不同难度等级的数学问题卡片，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的卡片进行探究。
每一张卡片上都有一个具体的数学问题，学生需要通过思考、讨论、实践等方式解决问题，并填写解答过程和答案。
2.数学思维拓展活动：设计一些多样化的数学思维拓展活动，如数学谜题、数学游戏、数学探究任务等，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和创造力。
3.数学教学视频：结合一对一教学的特点，可以设计一些针对性的数学教学视频，讲解一些复杂的数学概念、方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
4.数学实验器材：提供一些数学实验器材，如尺、秤、量角器等，让学生通过实际操作、观察和实验来探究数学问题，培养他们的数学思维和实践能力。
5.数学作业册：设计一份个性化的数学作业册，包括各种类型的数学题目，让学生在完成作业的过程中巩固知识、提高能力，并及时纠正错误。
6.数学探究课题：针对学生的兴趣爱好和实际需求，设计一些具有挑战性和探究性的数学课题，让学生通过自主探究和研究，发现问题、解决问题，并形成自己的研究成果。
三、教学方法在一对一小学数学探究性学习中，采用多种教学方法是非常重要的。
可以结合教师讲解、学生讨论、实验探究、游戏练习等多种教学方法，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、教学评价在小学数学探究性学习中，教学评价应注重学生的思维过程和解决问题的能力，而不只注重结果。
小学数学课堂中的探究式学习活动设计
小学数学课堂中的探究式学习活动设计数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而传统的数学教学方法往往只注重知识的灌输和机械的计算，忽视了学生的主动参与和思维的培养。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力，探究式学习活动在小学数学课堂中被广泛应用。
一、引入活动在数学课堂中，引入活动是非常重要的一环。
通过引入活动，可以激发学生的兴趣，引导他们思考，并为后续的学习打下基础。
例如，在学习平行线的性质时，可以给学生一张纸和一支铅笔，让他们尝试用纸和铅笔画出平行线。
通过这样的活动，学生可以亲自体验到平行线的性质，并在实践中感受到数学的乐趣。
二、实践活动实践活动是探究式学习的重要环节。
通过实践活动，学生可以亲自动手解决问题，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
例如，在学习面积时，可以让学生自己去测量教室的长和宽，然后计算出教室的面积。
通过这样的实践活动，学生可以将抽象的数学概念与实际生活相联系，加深对面积的理解。
三、合作学习合作学习是探究式学习的重要方式之一。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题。
在小学数学课堂中，可以设计一些合作学习的活动，例如分组解决问题、小组竞赛等。
通过这样的活动，学生可以培养团队合作意识，提高解决问题的能力，并且在合作中相互学习，共同进步。
四、拓展应用拓展应用是探究式学习的延伸环节。
通过拓展应用，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中去解决问题。
例如，在学习比例时，可以设计一些与实际生活相关的问题，如购物打折、食谱的调整等，让学生运用比例的知识解决实际问题。
通过这样的拓展应用，学生可以将数学与实际生活相结合，提高数学的应用能力。
五、总结反思在探究式学习活动的设计中，总结反思是非常重要的一环。
通过总结反思，可以帮助学生梳理所学的知识，加深对数学思想的理解，并且培养学生的自主学习能力。
例如，在学习完一个数学问题后，可以让学生总结解题的方法和思路，并反思自己在解题过程中的不足之处。
小学数学探究性作业的设计
小学数学探究性作业的设计应该注重激发学生的兴趣和探究精神，让学生能够自主学习和探究。
一些具体的设计方法可以包括：
1.设计问题：设计有意义的问题，让学生自己去探究解决。
2.观察和记录：让学生观察周围的事物，记录观察结果，并用数学
语言表达。
3.模拟和模型：让学生利用各种材料和工具，创建模型和模拟，理
解数学概念。
4.实验和探究：让学生进行实验和探究，观察结果并总结经验。
5.回答问题：让学生回答有关数学的问题，并总结观察结果。
6.分享和展示：让学生将自己的探究成果和体会与同学分享，通过
各种方式展示自己的学习成果。
7.对比和比较：让学生通过对比和比较，发现不同的性质和规律。
8.建模和解决问题：让学生利用所学的知识和方法，建立模型并解
决实际问题。
希望这些建议对你有所帮助。
小学数学探究性学习的教学策略
小学数学探究性学习的教学策略小学数学的探究性学习是一种以学生为本，鼓励学生主动参与、合作探究、发现问题、解决问题的教学模式。
探究性学习力求培养学生的探究精神、创新意识、问题解决能力，培养学生的数学思维和数学素养，提高学生的数学学习兴趣。
下面将介绍一些小学数学探究性学习的教学策略。
一、营造良好的教学氛围在进行数学探究性学习教学时，首先要营造一个良好的教学氛围。
教师要通过灵活多样的教学方法，使学生在轻松、愉快的氛围中进入数学探究的学习状态。
教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、互助学习，增强学生的学习动力。
二、引导学生提出问题在数学探究性学习中，教师应引导学生提出问题。
通过听取学生对问题的描述，了解他们对问题的认识和看法，激发他们提出更多更深层次的问题，促进他们对问题的深入理解。
教师可以引导学生提出一些有挑战性的问题，鼓励他们勇于探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
三、激发学生的思维活跃性在数学探究性学习中，教师要激发学生的思维活跃性。
教师要通过提出一些富有启发性的问题，引导学生进行猜想、推理和证明，培养学生的逻辑思维和分析能力。
教师还可以设计一些有趣的数学游戏和数学实验，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的创新意识和动手能力。
四、注重培养学生的合作精神在数学探究性学习中，教师要注重培养学生的合作精神。
教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在合作中相互交流、相互启发，共同探究问题，促进学生的交流和合作能力。
通过合作学习，学生们可以相互交流对问题的看法和解决方法，提高问题的探究效率，培养学生的团队意识。
五、鼓励学生勇于尝试、敢于失败在数学探究性学习中，教师要鼓励学生勇于尝试、敢于失败。
教师可以通过设立一些小型的数学挑战赛，让学生们在比赛中尝试解决各种数学问题，鼓励他们勇敢地去尝试、去创新。
教师还要给予学生充分的鼓励和支持，让他们在失败中汲取经验和教训，不断提高解决问题的能力。
六、注重反思和总结在数学探究性学习中，教师要注重学生的反思和总结。
基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计摘要：本文旨在探讨基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计的重要性和目的。
通过设计合适的资源，可以帮助学生深入理解和掌握数学知识点，并将其应用于实际问题和情境中。
本文将从三个方面展开讨论：理解与掌握知识点、拓展与应用知识点以及巩固与评估知识点。
针对每个方面，我们将提出相应的设计目标和原则，并介绍相应的资源设计策略。
最后，结论部分将总结1:1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计的重要性。
关键词：1:1课堂环境；小学数学；深度教学引言：随着教育技术的发展和普及，1:1课堂环境已经成为小学数学教学中的一种重要模式。
1:1课堂环境以每位学生配备一台电子设备为特点，为教学提供了更多的可能性和机遇。
在这样的环境下，设计适合的教学资源显得尤为重要，能够促进学生的深度学习和数学思维的培养。
本文将聚焦于基于人教版教材的小学数学深度教学资源设计，并探讨如何在1:1课堂环境中进行资源的创新与应用。
通过合理的资源设计，我们可以帮助学生深入理解和掌握数学知识点，并将其应用于实际问题和情境中，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
1.理解与掌握知识点1.1 创设情境和场景，激发学生的学习兴趣和积极性在小学数学深度教学资源设计中，创设情境和场景是一种有效的方法，可以激发学生对数学的兴趣和积极性。
通过设计生动有趣的情境和场景，学生可以将数学知识应用于实际情境中，提高学习的吸引力和参与度。
例如，在学习分数的概念时，可以设计一个名为“美食比拼”的情境。
学生被要求扮演厨师，参加一个烹饪比赛。
每位学生都需要按照配方，使用特定比例的食材制作美食。
这样的情境设计能够引发学生对食物和配方的兴趣，并将分数的概念应用于实际情境中。
学生们会通过比较和计算食材的比例来制作出最美味的佳肴，从而更深入地理解和掌握分数的概念。
1.2 利用多媒体和互动工具，提供直观且互动性强的学习资源利用多媒体和互动工具是为学生提供直观且具有互动性的学习资源的有效途径。
基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计
基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计摘要】1:1课堂教学是基于信息技术手段在小学数学教学中的应用而提出的一种创新教学方法，1:1课堂环境下的小学数学教学工作，强化了对学生数学实践能力的发展和培养，借助信息技术手段，对小学数学的教学工作进行了创新和深入的设计，丰富了小学数学课堂教学的资源和形式，为学生提供了更为灵活、开放和多元的学习手段，有效辅助了教师的教学工作，提升了小学数学教学的效率。
本文通过剖析基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计，为相关工作的开展提供参考。
【关键词】1:1课堂环境；小学数学；深度教学；资源设计中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-115-01随着新课程改革在小学数学教学中的深入推进，传统的以教师为主导的灌输式教学已经不能满足现代化教育的要求，通过借助全新的技术手段和教育理念，丰富小学数学教学内容和形式，提高教学效率，实现有效教学，是当前小学数学教学工作的重点和难点。
信息技术与互联网技术的发展为小学数学教学工作的开展提供了巨大的便利和更多的可能，1:1课堂环境就是基于此而提出的一种创新教育理念，其改变了传统的数学课堂教学模式，突破了数学教学时间、教学场地、教学资源等的束缚，实现了小学数学教学工作的创新开展。
1基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的内涵1:1课堂教学的理念最早起源于美国，也称为全球一对一数字化学习，其倡导在信息技术与网络技术的支持下，将笔记本电脑带入课堂教学，由学生采取一人一机制开展教学，这是一种全新的创新教学理念。
在我国，1:1课堂教学的理念还处于探索和发展阶段，目前对1:1课堂教学的认知存在很多说法，整体而言，笔者认为1：1课堂环境下的深度教学就是基于一人一机制，在网络环境下开展的教学，通过借助信息技术与网络环境，进行科学的教学设计，构建系统的教学网络，从而提升教学工作的灵活化和移动化，在现有数学教学模式的技术上进行不断拓展，加强对数学知识的不断深入探究，培养学生利用1:1课堂环境开展自主学习，从而有效提升数学思维与能力的教学模式。
1：1数字化学习环境下的小学数学探究式学习模式构建
1：1数字化学习环境下的小学数学探究式学习模式构建金海群图文并茂、声像兼备、师生互动，未来教室让课堂内外的学习更有趣，是信息技术与未来教育变革的一大趋势。
将未来教室引入苏州中小学一线教育教学实践，通过应用融合有效变革传统课堂，探索以学习者为中心的教学方式，必将对自主学习、学情分析、资源建设和学习评价等方面已经产生了积极显著的影响。
在1：1数字化学习环境下构想小学数学的学习模式便是小学数学运用未来教室的重要实践和主要探讨。
一、1：1数字化学习环境的概念内涵1：1数字化学习是指课堂中的每位学生都拥有一台可交互的数字化学习设备，并能利用此设备所提供的平台与资源，在教师指导下进行有效学习的理念、技术与方法。
1：1数字化学习环境有着1：1数字化学习技术的支持和1：1数字化学习理念的指导。
1：1既是生机比的直接描述，代表了以每位学生一台计算机为教学前提条件的学习模式：l：1也反映出新的学习理念，是个性化和差异化教学的体现。
因此，l：1数字化学习能够支持学生的个性化学习需求，照顾不同学生的学习状况，给予学生更多自主学习及合作的权力。
二、1：1数字化学习环境下的小学数学探究式学习模式的价值逻辑1：1数字化学习环境下的小学数学探究式学习模式有利于小学生数学教学目标的达成，有利于学生的全面发展和全体发展，有利于培养学生优秀的学习品质。
同时1：1数字化学习环境下小学数学探究式学习模式也更有利于促进数学学科的建设和教师的专业发展。
由于课堂探究没有固定的模式和方法，因此学生可以根据自己的生活经验、知识水平和实际条件自由进行实践活动。
学生不仅学会怎样去收集信息、整理信息，同时还要依靠已有的数学知识和经验，进行信息分析，充分体验了数学的应用价值和现实意义，培养了学生的创新意识和实践能力。
三、1：1数字化学习环境下的小学数学探究式学习模式构建（一）教学目标通过1：1数字化学习环境下的小学数学探究式学习模式的实施，改变死记硬背、机械训练的学习现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生喜欢数学，并能运用数学知识解决身边的实际问题，在学习过程中，逐渐发展学生的实践能力、创新能力、探究能力等等，促使学生全面发展，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计
1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计摘要：面对经济的发展以及社会的进步对人才的需要，信息技术为现代教育提供了有力的支持。
国内教育体系在多次改革的过程中，实现了深度教育与理论教育的有效整合，有着重大的意义。
事实上深度教育对学生智慧的启迪以及思维的优化而言有着非常突出的意义，是有效教学、资源设计最不可或缺的信息。
本文将站在1：1课堂环境展开小学数学深度教学资源设计的分析，希望可以提高小学数学教育有效性。
关键词：1：1课堂深度教学资源设计\从现状来看，面对新时期的教育需求，深度教育才是每一个教学人员所需着重考虑的问题。
加强资源有效设计，提出多元化、探究性的教学内容，其应用与落实能够有效激发学生的学习热情、学习兴趣，实现学生智力、思维能力的全面优化，帮助学生切实掌握基础知识，提升学生的综合素质。
近些年在科技的支持下，信息技术的发展成为了摆在人们面前的首要问题，如何将其运用于课堂教学成为了新时期教育系统的重要话题。
打造1：1数学教育可以实现信息技术与小学数学深度教学的有机结合，在为学生创造优良教学环境的同时，提高学生的学习有效性。
一、1：1课堂环境内容简单来说所谓的1：1课堂环境，实际上就是围绕网络教育环境开展的1：1数学教育。
1：1教育实际上是比较形象的概念描述，通过为学生提供与配备电脑装置、实现数学知识的有效迁移。
需注意的是在这样的教学环境中，需要合理运用信息化技术，将各种教学设备与多媒体连接为一体，落实实时网络教育。
二、1：1课堂环境数学深度教学资源设计价值1.探究知识。
小学数学的深度教育中，探究新知有着较为突出的科学性、交互性、生成性特征。
这要求学生严格遵循认知规律，教师应当围绕学生能力设计教学活动。
课堂教育中应做好学生关系深度、师生关系深度、人际关系深度补充与处理，充分调动课堂资源使用。
2.回顾旧知。
数学知识保罗万千，内部结构逻辑紧密。
数学深度教学中必须充分利用各个单元的知识点内容完成学生知识检测与练习活动设计。
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“一对一”环境下小学数学探究性学习资源的设计摘要：随着信息技术的发展，“一对一”课堂环境的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的环境。
本文从学习资源的角度出发，通过文献和问卷调研，分析了目前“一对一”环境下小学数学学习资源方面存在的问题，并结合美国Explorelearning互动学习网站案例分析，归纳出探究性学习资源的设计模式，希望能对我国设计和开发“一对一”课堂环境下的小学数学资源带来启示。
关键词：“一对一”环境；小学数学；探究性学习资源探究性学习，就是根据知识学习的需要，从学科领域或现实生活情境中选择蕴含学科知识的实践性问题或者探究性小课题，在教师的指导下，学生通过认真思考、主动探究和协作交流等探究活动，主动地去获取知识、应用知识、解决问题，从而促进学生更好地达到课标要求以及对知识的深化理解和迁移，培养学生探索精神和创新能力的发展。
探究性学习通常包含五个环节（图1）[1]。
创设问题启发思考运用工具自主探究协作交流总结、评价、反思、总结图1：探究性学习环节数学学科一直都是探究式学习的主阵地。
随着信息技术与小学数学课程深层次整合的发展，信息技术为小学数学课堂上的实验、模拟、猜想等研究数学的方式提供了技术支持。
信息技术是数学变得更加现实，它将数学中抽象的难以理解的概念、思维过程、计算等都得到模拟和解决。
在课堂教学中不仅改变的了教师教得方式也改变了学生学的方式。
使得“做数学”的过程在数学课堂中得以实现。
有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期教学效果的教学有效教学。
1而在信息化学习环境中，数字化的学习资源贯穿于整个课堂教学，处于核心地位。
由此可见在有效的小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，学习资源要能够成功引起、维持和促进学生的学习，学生在教师的引导下，通过学习资源让学生动态的真实的亲历数学知识的发生和形成的过程。
数学中探究式的教学方式要求学习资源要能够支撑探究性学习各大环节，信息技术和小学数学课堂的结合，发挥了巨大的优势，信息技术环境下的小学数学课堂有效教学也迫切需要探究性学习资源的支撑。
一、“一对一”课堂环境概念界定[1]姚利民.有效教学含义初探[J].现代大学教育.2004年第5期全球一对一数字化学习(G1:1) 的概念最初是由两位美国学者, 密西根大学信息学院教授Elliot Soloway 和北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE 协会总裁Cathie Norris 在2002 年的无线移动泛在技术教育应用年会(WMUTE) 上提出的。
他们认为现今所谓的“个人电脑”其实名不副实, 并未真正做到个人人手一机, 学生多半需要在电脑教室里与同学共用一机。
[2]而一旦随着终端设备的进一步普及, 当学生真正一人拥有一台电脑的时候, 就如同一人一只铅笔, 一人一本教科书曾经给学习带来的变革一样, 一个新的学习时代就会到来。
本文中的“一对一”课堂环境界定为：课堂上学生一人拥有一台电脑，这样的课堂环境称之为“一对一”课堂环境。
二、小学数学资源的现状调研（一）国内典型小学数学资源调研笔者就互联网上分别从数学学习软件、数学认知工具、数学学习网站这三个角度选取了目前国内较为典型的小学数学学习资源样例进行分析，调研情况详见下（表1）：表1：国内典型小学数学资源调研情况表 国内典型小学数学资源调研情况表资源类型 资源名称 资源调研情况分析数学学习软件 小学数学伴侣 这几款软件主要都是练习和测试，起到训练和复习数学知识的作用。
学习者不能运用相应工具和情境进行探索的学习，不能帮助学习者进行数学知识的建构，只是单纯的帮助学习者进程知识的检测和判断。
现在大部分的学习软件都是以训练巩固知识为主。
海峰学习课件 小学数学练习机 少儿口算王 长风少儿加减法数学认知工具 MP_Lab图形需要手动绘制，不支持外部图形导入，教师制作相应的教学素材不方便，影响了课件开发的效率，这几款软件只能用于图形教学中，大部分软件适合于中学使用，适合小学生使用数学认知工具的很缺乏。
几何画板图形计算器GeoGebra 图形软件 数学学习网站 小学数学教学网/mainmenu.aspx资源网站的上的资源基本都是提供给教师教学使用，例如教学设计方案、教学PPT 、练习测试卷、教学视频等。
数学互动工具网虽然提供了一些比较好的探究性学习工具的链接，然而覆盖的知识面不全，并且都是链接的国外网站上的资数学互动工具 / [2] Tak-Wai Chan. One- to- one Technology- Enhanced Learning:An Opportunity for Global ResearchCollaboration[DB/OL]., 2008- 03- 12.小学数学教学资源网源，并不适用中国课堂教学。
/（二）“一对一”课堂环境下小学数学资源情况调查如前文所述，信息技术与数学课程整合的主阵地是课堂教学。
而“学习资源”贯穿小学数学“一对一”课堂教学。
为了更有针对性的了解目前我国“一对一”环境下小学数学学习资源的应用现状，笔者在进行了网络问卷的调查，之所以选择网络问卷（问卷星平台），是因为目前国内能达到“一对一”环境下教学条件的学校不多，能在这样的环境下从事教学的数学教师就更少了，所以笔者通过网络旨在能够获取更多的被试，使得问卷的覆盖面更广，搜集更为准确和全面的数据信息。
在本次研究中参与填写问卷的小学数学教师有56名，共收到了56份网络问卷。
所回收问卷的有效率和回收率均为100％。
填写问卷的老师们都是来自全国各地，覆盖江苏、北京、上海等12个省份。
这些教师们所教授的年级也是覆盖所有小学年段（1~6年级）。
目前网络课堂上使用的教学资源的形式又是怎样的呢？问卷结果详见图2。
图2：“一对一”课堂环境中教学资源形式的调查结果上图中的统计结果显示，网络课堂环境下课堂上使用的资源形式中，“PPT”竟然占了92.86%；其次是“交互式flash”形式，占了25%；“网站或者网页”形式有21%；还有一些是在课堂上使用的数学学科的认知工具，占了16.07%。
以上数据表明，“PPT”形式资源大部分都是讲解演示型的，这也和之前的文献调研的结果一样，目前网络课堂中占主导地位的还是以支持教师“教”的讲解演示型（例如PPT）的教学资源为主，而支持学生“动手做”的课堂探究性（例如交互式flash）学习资源很少。
同时支持网络课堂上使用的合适的小学数学认知工具也是很缺乏的。
目前支持小学数学网络课堂教学中的“学习资源”有哪些问题？以下是教师们反映的问题的统计结果。
（详见图3）图3：小学数学网络课堂教学中的“学习资源”问题的调查结果最主要的问题还是集中在面向学生的资源少，大多数资源都是教师演示型的资源。
其次便是大对数探究性的学习资源相当缺乏，资源的交互性不高，资源的利用率、共享性、灵活性等问题都存在一定的问题。
三、“一对一”课堂环境下小学数学资源存在的问题新课标指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到显示的、探索性的数学活动中去”。
“一对一”小学数学课堂教学环境中，学生的学习方式也发生了变化。
学习者的学习主要不是依赖于教师的教授与课本的学习，而是依赖信息化平台和数字化资源，在教师学生之间展开协商讨论，合作学习，学生在课堂上利用学习资源进行学习，从而探究、发现、构建数学知识。
由此可见，要想在课堂上实现这种学习方式的转变，就需要提供大量优质的服务于“一对一”小学数学课堂环境下的学习资源。
然而通过以上两个方面的调研，情况却不尽人如意。
总结如下：1.面向学生“学”的资源少，面向教师“教”的资源多选择这项的教师是最多的，占了总人数的69.64%。
目前一对一环境下小学数学资源的形式仍然是以PPT为主，PPT主要是以教师讲解式演示为主，并不适合于面向学生使用。
资源还是支持教师的“教”为主，很少面向学生的“学”，这不利于体现课堂上学生主体地位，同时也不利于师生之间的互动的关系。
2、探究学习资源的缺乏选择这项的人占据了总人数的53.57%，市面上提供的一些数学学习软件，例如小学数学伴侣、海峰学习课件、小学数学练习机等这些都是训练巩固型的学习资源，学生不能运用相应工具和情境进行探索的学习，不能帮助学生进行数学知识的建构。
还有一些学科认知工具例如MP_Lab、几何画板、GeoGebra图形软件等，这些学习工具不能全部覆盖数学学科的知识点，另外一方面大多数工具只适合初高中生使用，不太适合小学生在课堂上使用。
另外还有一写数学学科网站上提供的大部分还是给教师上课使用的资源，例如叫教学设计方案、教学PPT 、练习测试卷、教学视频等。
探究性学习资源的缺乏造成了学生不能很好的去亲历数学知识获得的过程，不能更深层次的理解和掌握知识，不能很好的促进学生数学思维能力的发展，无法拓展课堂的深度。
3、学习资源的质量不高，资源扩展灵活性差据问卷调查发现课堂上的学习资源74.43%都是教师自己制作，由于教师技术能力，教学能力等各方面的差距，导致学习资源的整体质量参差不齐，大部分资源的制作往往都是教师自己根据教学内容制作，自己制作自己使用，学习资源的共享性和灵活性差，学习资源的交互性不强，往往导致教师花费了巨大的精力和心血，但是在课堂上的使用效果却不好，学生往往都不喜欢此类资源。
不能提高小学数学课堂教学的有效性。
“一对一”课堂环境下小学数学探究性学习资源的设计针对以上总结的问题，那么“一对一”课堂环境下小学数学探究性学习资源到底应该如何去设计？笔者就结合Explorelearning 互动学习资源网站上的案例资源来具体阐述。
（一）关于ExplorelearningExplorelearning() 创办于1995年，是专业的中小学互动学习网站，是美国最受欢迎的教育网站之一。
该网站提供了一系列非常优秀的互动学习软件，内容涵盖中小学数学和科学学科。
该网站上提供的数学互动学习资源与现在我国数学课堂使用的学习资源有很大的区别，它不只是教师“教”的工具，更是学生“学”的工具。
它强调学生可自主学习，它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。
把这些数字化资源引入日常的数学课堂教学，使学生的探究活动无论在深度和广度上都能超越局限于具体实验的水平，让探究性学习成为了学生数学学习的基本方式。
[3](二)“一对一”课堂环境下小学数学探究性学习资源设计模式笔者体验了Explorelearning 网上大量的互动学习资源，并且分析了大量资源案例的导学案，归纳总结出数字化互动学习工具进行数学探究学习资源设计的一般模式。
详见下图（图4）。