新课标对班主任的角色要求

新课标对班主任的角色要求
教育界有句至理名言：“亲其师，信其道。

”学生与老师的感情近了，老师的话也就更有影响力和说服力。

同样，在班级管理中，学生与班主任的亲近度，从某种意义上决定了班主任工作开展得顺利与否。

可以想像一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的。

如何让学生走近班主任，拉近师生间的距离，融洽师生关系，使学生愿意“亲其师，信其道”，谈以下几点体会。

首先，班主任自身要苦练“内功”。

班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。

班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。

这正是班主任权威产生的前提。

如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种威望，那么他在教育工作中就能起到“亲其师，信其道”的效果。

否则学生是很难同他积极合作的。

班主任树立威信应从三方面努力。

一是不断用新知识充实自己，做一个学识渊博者。

在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。

因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有学识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。

新课程强调“贴近生活，贴近学生”。

班主任与一般的任课老师不同，任课老师只有上课的时候面对学生。

班主任则需要找机会与学生“耳鬓厮磨”，这就自然会接触到方方面面的许多问题。

那些求知欲强烈的学生，武断地甚至有些“不讲理”地认为：老师嘛，就该什么都懂！所以，如果班主任是一个天文、地理、文学、经济、军事、法律、体育、美术、电脑……无所不通的“全才”（不需要门门都精，有时一知半解、不说门外话足矣），那么，在他们的心目中，班主任的形象就稳稳地站住了。

否则，他们会私下议论：自己都不学无术，也配说我们！没有一个学生不喜欢多才多艺的班主任，他们会猛不丁地问“老师，你上网吗？”、“你读过《学习的革命》吗？”、“你看甲A吗？”、“你会跳舞吗？”、“你最喜欢的通俗歌手是谁？”……如果班主任的回答是一连串的否定，那么，在班主任和学生之间，已经出现了无法沟通的鸿沟。

他们会很扫兴地对同伴说：“我们班主任什么也不懂，没劲！”相反，对他们感兴趣的所有问题，班主任都能与他们交流得头头是道，你会发现，在他们纯净的目光中，不断有如饥似渴的、激情的火花闪现。

不知不觉中，彼此的心距拉近了，而且在很多的业余活动中，班主任成了他们不可缺少的主心骨。

因此，班主任必须不断地给自己“充电”。

二是加强师德修养，做学生为人的楷模。

班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。

他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。

班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。

前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。

”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。

”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。

三是培养多种能力，做学生信服的智能者。

班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。

但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。

其次，班主任要树立全新的学生观。

新课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。

新课改要求教师的角色要有转变，要树立全新的学生观，班主任应首当其冲。

一要把学生当作事业的同伴。

新课程观指出：“教师与新课程同行，与学生共同成长。

”班主任是学生美好心灵的塑造者，同样，学生对班主任自身美好心灵的塑造也起着促进作用。

学生是班主任的最严格的监督者，班主任的一举一动都处在学生最严格的监督之下。

班主任要在新课程改革中不断学习，提高综合素质，加强自身修养，把学生当作自己的同伴，要知道班主任工作取得成绩是自身努力的结果，也是班里学生积极努力的结果，只有班主任一方的努力那是孤掌难鸣。

二要尊重学生的人格尊严。

我们一再强调学生要尊师，这是应该的，同时也应该提倡教师尊重学生——不仅仅是爱护学生。

班主任要认识到学生具有不可伤害、不可侵犯的自尊心，要尊重他们的人格，尊重他们的感情，尊重他们的爱好，要虚心听取他们的意见。

任何时候都不能挖苦他们，更不能体罚他们，不做任何有损于学生人格尊严的事情。

不要强迫学生绝对服从自己。

因此，教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，班主任在人格上也应该把学生置于同自己完全平等的地位。

要牢记陶行知说过的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”
三要全面看待每一个学生。

教育上片面追求升学率，家长“望子成龙”的心情，扭曲了“考试”作为教育评价手段之一的作用，从而影响到班主任的学生观。

冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。

”每个学生的智力不尽相同，兴趣爱好也不同，
我们不能要求每一个学生都考满分，那些成绩平平，但有特长的学生，仍然是一名好学生。

不能以分数定优劣，而要用心去挖掘学生的潜能，使他们的个性得以张扬，人格得以健全。

四要相信学生的可塑性。

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的多元智力理论，打破了传统的学生观、智力观。

班主任接受新班时总以成绩先入为主，把那些成绩差、品德感情欠缺的学生定为“差生”、“双差生”，用加德纳的理论来分析，这些学生并不是不聪明，而是在哪一方面聪明。

只要我们深入细致地做工作，总会发现这些学生的闪光点，只要有点滴进步就要及时表扬鼓励，让他们学会自信，不断进步，为获得终身学习的能力打下基础。

第三，班主任要驾设心灵相通的桥。

“贴近生活，贴近学生”，班主任必须有探幽索微能力，及时关注学生思想变化，不断发现学生内心世界的奥秘，并采取灵活多样的与学生沟通的方式。

1．借比赛活动与学生沟通。

比赛活动可以增强班集体凝聚力、向心力，增强同学们的集体荣誉感。

班主任应抓住这种好时机，趁热打铁及时与学生沟通。

例如，在校园歌手大赛上，我班一名女生获得第一名。

当主持人宣布这一结果后，同学们都发自内心地热烈鼓掌，并将目光不约而同地转向我，脸上洋溢着胜利的喜悦。

此时，我也非常激动，不仅因为这位同学得了第一名，更因为眼前的场面使我感到了学生纯真美好的心灵，感受到了他们发自内心的自豪感、荣誉感，也感受到了他们对我的依赖。

回到班里，我这样向学生表达了我的心情：“从你们心花怒放的笑脸上，我读到了一则令人兴奋的消息，但更让我激动和自豪的是台下同学们的表现，为同学的成功而高兴，为集体的荣誉而欢呼，这是多么清洁而宝贵的感情！在这里，我感受到了一种团结向上的力量，这力量来自同学们真诚的友谊、师生间深厚的爱。

我想这就是我们的选手沉着冷静、从容自信、‘克敌制胜’的法宝吧。

”这样，我不但表扬了获奖的同学，也肯定和鼓励了全班同学强烈的集体荣誉感，使师生间、同学间的距离更近、关系更融洽了。

2．走进学生的各项活动中。

学生活动的主体自然是学生，但班主任的参与与指导，一方面可以提高活动的质量，另一方面可以增进对学生的了解，加强同学生的情感交流。

例如，我为班刊设计刊头，为宿舍文化建设的整体布局提出建议，修改学生的稿件，等等。

这些都让学生感到你就在他们身边。

3．借班会与学生沟通。

近年来，我指导学生举办了《让我们手拉手》、《竞争与合作》、《十年后的我》、《诚信伴我行》等主题班会，都注入了其针对性、目标性和生动性。

班会以其灵活多样的形式与内容，在班主任的启发引导下，以其亲切、平等宽松的氛围，及时地
批评、纠正班上的错误思想、行为，有利于学生的健康成长和良好班风的形成，也使学生真切地领悟到班主任的关爱。

总之，要使学生从内心里“亲其师，信其道”，我们要做的事还很多，但我以为班主任自身素质的提高是前提，正确认识和评价学生是关键，主动参与学生的活动是桥梁。

只要我们心中装着每一个学生，真诚地与他们进行心与心的交流（这就是“零距离”的沟通），就可以达到“亲其师，信其道”的教育境界。