《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版概述.
《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
书本论述题:第一章1、与物理测量相比,心理测评得特点就是什么:心理测评得特性:间接性,相对性,客观性①间接性。
心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来得外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算得起点。
每个人得心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间得相对位置上对一个人得某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对得。
③客观性。
对于任何测量,客观性就是最基本得要求。
2、心理测评在中小学教育中得作用有哪些？首先,教育得一条基本原则就是因材施教。
心理测评得各种技术可以帮助教师更准确,更客观,更迅速,更全面地了解学生得特点;第二,教育得过程实质上就是“教”与“学”得过程。
进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。
心理测评得技术与方法可谓教育改革得重要工具之一;第四,教育中学生得选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才得可靠性与科学性;第五,教育领域得定量化研究所依赖得主要资料来源之一就是心理测评得结果。
有针对性得制定出教育方针,教育目标与教育措施;最后,为了使心理测评在中小学教育中得作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立学生心理档案将就是最好得方式之一。
3、试论心理测验得信度与效度得关系。
信度:指测验结果得可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测得结果之间得一致性程度。
随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验得信度便越低。
效度:代表测验得准确性,即测验能够测量出其所欲测量得被试得心理特质得程度。
测验得信度只受到随机误差得影响,而效度则受到随机误差与系统误差得影响。
当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
中小学生心理档案ppt课件
推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个
别进行。
3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。
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中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）内容简介
（1）知识：共29题，涉及知识面广，但非专业性内容，
如“钟表有什么用？”一般从第5题开始测，若连续5题
因素”一项的分析，发现其主要毛病是缺少毅力
和自制力，一玩起来就把学习丢到脑后。于是，
家长、老师改变了对小毛的偏见，加强了对他的
督促和鼓舞，启发他的自我约束意识，对他的进
步及时表扬。逐渐地，小毛学会了排除干扰、认
真学习，学习成绩提高得很快。
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思考 甲乙丙丁谁聪明？谁外向？谁自信？如何排名？ 这孩子的心理到底健康不健康？正常不正常？ 我任教的班的孩子有哪些共性的心理问题？ 如何评价学校心育工作的效果？
分析》 《学习动机与自我认识的关系探索》 《家庭因素与小学生适应性发展研究》
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四、建立学生心理档案的原则
科学性原则 使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、
记分、解释要标准化 系统性原则 横向：档案内容要全面且有组织； 纵向：要有长期规划，定时更新 发展性原则 用发展的观点看待测评结果；建立动态档案 保密性原则 专人专管、他人不能随意调用 教育性原则 服务于学生发展、教师教学、学校管理 最佳经济原则
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一、什么叫心理档案
心理档案：指能够比较全面地反映个体心理全貌 的材料总和。
中小学生心理测评与心理档案
中小学生心理测评与心理档案近几十年来，中小学生的学习负担越来越重，学习压力及心理问题也日益增多，为了科学和有效的解决学习障碍和心理问题，引进与推行心理测评和学生心理档案，是当今颇具普遍性的学习改善措施。
心理测评是一种评价、诊断及预测心理状况的方法，它以测评工具和程序来衡量个体心理状况，帮助了解个体的性格、心理状态、智力能力及心理健康状况等信息。
在中小学生心理测评中，综合性测评是重要组成部分，以帮助学校识别学生的学习能力和心理素质，评估学生社交行为、注意力和学习表现，以有效地改善学生的心理健康，发现影响学习的心理问题，穿行施教计划和处理学习障碍。
中小学生心理档案是收集学校学生学习行为、心理健康状态以及心理测评结果等信息，以便根据学生的学习特点及心理状况，进行个体化的学习指导与教育工作，以改善学生的学习效果和心理健康。
心理测评和心理档案的实施，有助于增强学校管理、指导学生发展，有助于掌握学生众多心理表现，积极提高学生的心理素质，促进学生的健康发展。
但是，在实施过程中也存在注意事项，比如：首先，心理测评和心理档案应该根据学生特点及学习需求定制，不同年龄段学生的心理及学习需求是不同的，心理测评和心理档案也应该有针对性。
其次，心理测评项目和方法的选择应该恰当，选择的测评工具和方法应该科学、有效，能够充分体现学生心理状况。
再次，心理测评结果应该综合分析，不要过分追求某一项测评结果，而是要重点关注学生总体心理状况，把结合学生具体情况及实际情况进行科学分析，为学生提供有效的帮助。
总之，心理测评和心理档案是重要的学习改善措施，能够帮助教师、家长及学生更好地了解学生心理，制定出科学、有效的解决学习障碍的措施，促进学生的健康发展。
但心理测评与心理档案的实施也必须要遵循一定的原则，以保证科学有效性并发挥效用。
中小学生心理测评
（三）什么是心理测评（量）
提问：
测评（量）最基本的特征是什么？ （一）什么是测评（量） 1、定义
“广义而言，测量就是按照法则给事物指派 数字”。——史蒂芬斯（1951） 提问：从史蒂芬斯对测量所下的定义，可以
看出测量包括哪几个关键点？
①测量的对象：事物的属性或特征 测量的对象一般不是整个事物，而是我们 感兴趣的事物的属性或特征。 根据测量时事物属性是否可以直接测得， 于是就有两种相应的测量模式： A、直接测量模式： B、间接测量模式：
1895年德国心理学家克雷匹林编制了一套系
列测验，主要内容是简单的算术运算。
1897年另一位德国心理学家艾宾浩斯编制算
术计算、记忆广度、句子完成等3个测验。
其中句子完成测验最为复杂，与学生的学业
成绩也最为吻合。
4、世界上第一个智力测验：1905年，比奈与助 手西蒙在《心理学年报》上发表了一篇文章，题
2、卡特尔（J.M.Cattell）：美国心理学家， 师从冯特。
编制了几十个测验来评量学生的智力，包括测
量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度、
重量辨别力、反应时、记忆力等其他一些项目。
1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理
测验与测量”，首创了“心理测验”这个术语。
3、克雷匹林和艾宾浩斯
1、题目的难度
(1)难度的定义和公式
难度指测验试题的难易程度，一般以全部
被试团体中正确回答的人数比例来表示，
（三）心理测评的发展
提问： 怎样理解“在测验领域，19世纪80年代是 高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年， 20世纪头10年则是比奈的10年。”这句话？
1、高尔顿 ：英国生物学家和心理学家 高尔顿是推动心理测验运动的第一号人 物。
小学生心理发展档案
小学生心理发展档案简介本档案提供了关于小学生心理发展的一些基本信息。
通过了解小学生的心理发展特点，家长和教育工作者可以更好地帮助他们的孩子在研究和成长中实现全面发展。
幼儿阶段（3-6岁）- 小学生在这个阶段开始建立起基本的社交技能，并逐渐掌握了一些小组合作的能力。
- 他们开始展示一些独立性，能够自行完成一些简单的任务。
- 小学生的情绪变化比较频繁，他们可能会经历喜怒无常的行为。
- 注意力持续时间较短，容易分心。
儿童期（7-12岁）- 小学生开始展现更加稳定的情绪，并逐渐建立起自己的身份认同。
- 他们开始发展出自我意识和自我评价的能力。
- 小学生的认知能力逐渐提高，他们能够更加有效地处理信息和解决问题。
- 与同伴之间的友谊关系变得更为重要，他们开始表现出更多的合作和分享行为。
心理问题和支持虽然大多数小学生在心理发展上正常，但仍有一些可能面临一些心理问题。
以下是一些常见的问题和相应的支持方法：学校压力- 处理学校与压力相关的问题是很关键的。
家长和教育工作者可以通过提供支持和鼓励的方式帮助孩子应对学业上的压力。
- 提供适当的时间管理和研究技巧，以帮助孩子更好地应对学业压力。
自尊心问题- 小学生可能会面临与自尊心相关的问题。
家长和教育工作者可以通过鼓励积极的自我评价、提供支持和鼓励孩子参与感兴趣的活动来帮助他们建立积极的自尊心。
社交问题- 一些小学生可能在社交方面遇到困难。
家长和教育工作者可以提供一些社交技巧的培训，鼓励孩子参与集体活动，并提供支持和指导。
结论小学生的心理发展是一个动态和复杂的过程。
了解他们的特点和可能遇到的问题，可以帮助家长和教育工作者更好地指导和支持他们的成长。
通过提供适当的支持和引导，可以促进小学生的全面发展。
中小学生心理健康档案大纲
Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。
小学生心理状态档案
小学生心理状态档案背景心理状态档案旨在记录小学生的心理状态和表现，帮助教师和家长更好地了解和关注学生的心理健康。
本档案包括个人信息、心理评估、心理咨询和建议等内容，以全面记录和分析学生的心理发展。
个人信息- 姓名：[学生姓名]- 性别：[学生性别]- 年龄：[学生年龄]- 班级：[学生所在班级]- 家庭环境：[学生家庭环境的简要描述]心理评估在此部分可以使用量表等工具，对学生进行心理评估，评估项目可以包括但不限于以下内容：1. 情绪状态评估：- 快乐指数：[评分]- 焦虑指数：[评分]- 自信指数：[评分]2. 研究态度评估：- 研究动力：[评分]- 研究兴趣：[评分]- 研究自觉性：[评分]心理咨询根据学生的心理评估结果，这一部分记录学生接受的心理咨询和辅导情况。
包括咨询师的姓名、咨询内容、咨询时间等。
可以记录学生的困惑和问题，以及咨询师给出的建议和指导。
家长反馈在此部分，可以记录家长对学生心理状态的反馈。
家长可以提供他们在家庭生活中观察到的学生行为和情绪的变化，或者是对学生在学校中可能出现的问题的猜测和担忧。
家校合作建议根据学生的个人信息、心理评估和咨询结果，这一部分提供家校合作的建议，帮助学生更好地发展和管理心理状态。
建议可以包括但不限于以下内容：1. 家长参与：鼓励家长关注学生的研究和情绪状态，与学校保持沟通和交流。
2. 教师支持：教师需要关注学生的心理健康，及时发现问题并提供相应的支持和帮助。
3. 心理辅导：针对学生可能存在的心理问题，提供心理咨询和辅导服务。
结语小学生心理状态档案是促进学生心理健康发展的重要工具。
通过记录和分析学生的心理状态，为教师和家长提供有效的参考和支持，帮助学生健康成长。
中小学生心理测评与心理档案
中小学生心理测评与心理档案随着现代社会的发展，中小学生的心理健康已成为越来越多家长放在重要位置的议题。
心理测评与心理档案作为中小学生心理健康状况评估的有效形式，已经受到越来越多的重视。
本文主要探讨中小学生心理测评与心理档案的概念、意义与作用，以期更好地开展中小学生心理健康促进工作。
一、中小学生心理测评与心理档案的概念中小学生心理测评是一种通过心理技术系统实施的评估活动，是一种有效地评估中小学生个体心理发展、学习行为和社会行为等方面情况的量化测量手段。
通过心理测评，可以对中小学生心理特征与发展状况进行全面、准确的评估；也能发现学生的心理问题，并根据全面的结果制定合理的干预和辅导方案。
心理档案是将中小学生在学校学习和生活中的心理健康状况、心理特征及心理发展状况的记录，其内容涵盖个人身份信息、家庭信息、性格特点、心理测评等。
心理档案的作用在于提供更准确、更全面的信息，为研究者、心理专家和教师提供更全面的思考维度，以实现学校、家庭和个人共同将孩子关怀到更大的发展，有助于提高中小学生的心理健康水平。
二、中小学生心理测评与心理档案的意义中小学生心理测评是改善学习及成长环境，提高学业成绩、抑制情绪波动，改善中小学生心理健康水平的重要手段。
心理测评不但能及时掌握学生的心理健康状况，还能有效控制学生的情绪波动，避免情绪出现失控的情况。
心理档案可以收集学生在学习、生活和活动中的心理健康状况、心理特征及心理发展状况，能够在特定情景下对孩子的表现进行精准的跟踪，以便及时有效地采取心理干预和辅导措施，促进学生的心理健康。
三、中小学生心理测评与心理档案的作用中小学生心理测评有助于家长了解孩子的心理特征及心理发展状况，及时有效地掌握其身心发展的基本特征和需要，在生活和学习中给予有效教育和引导。
心理测评也可以提供重要的诊断材料，为孩子及时介入恰当的干预服务打下基础。
心理档案为家长提供更全面、更准确的信息，以便对孩子的表现进行精准的跟踪，及时有效地采取心理干预和辅导措施，促进学生的心理健康。
全面收录学生心理健康档案
全面收录学生心理健康档案1. 引言为全面了解和关注学生的心理健康状况，提高学生心理健康教育质量，根据国家相关政策和规定，我校决定全面收录学生心理健康档案。
本档案将作为学生心理健康教育的重要参考，为学生提供个性化心理健康服务。
2. 档案收录内容2.1 学生基本信息包括学生姓名、性别、年龄、学号、班级、联系方式等基本信息。
2.2 心理健康测评结果收录学生心理健康测评结果，包括心理状况、性格特点、人际关系、情绪稳定性等方面的评估。
2.3 心理咨询记录记录学生在校期间的心理咨询经历，包括咨询时间、咨询主题、咨询师、咨询效果等。
2.4 心理健康教育课程参与情况记录学生参加心理健康教育课程的情况，包括课程名称、授课教师、上课时间等。
2.5 心理健康活动参与情况记录学生参加心理健康活动的具体情况，包括活动名称、活动时间、活动内容等。
2.6 心理危机干预记录记录学生在校园生活中出现的心理危机情况及干预措施，包括危机类型、干预时间、干预人员等。
3. 档案管理流程3.1 档案建立由学生所在班级的心理辅导员负责收集学生心理健康相关资料，并建立电子档案。
3.2 档案审核心理健康教育中心对提交的档案进行审核，确保资料的真实性和完整性。
3.3 档案归档审核通过后的档案统一归档，由心理健康教育中心负责管理。
3.4 档案更新定期对档案进行更新，确保信息的时效性。
4. 档案保密与信息安全4.1 保密原则对学生心理健康档案实行严格保密，仅限心理健康教育相关人员查阅。
4.2 信息安全采用加密技术对学生心理健康档案进行存储和传输，确保信息安全。
5. 档案应用5.1 学生个性化服务根据档案资料为学生提供个性化心理健康服务，包括心理咨询、心理课程等。
5.2 心理健康教育研究利用档案资料开展心理健康教育研究，提高教育质量。
5.3 学生心理健康状况监测定期分析学生心理健康状况，为学生提供及时的心理干预。
6. 结论全面收录学生心理健康档案有助于了解学生心理健康状况，提高心理健康教育质量。
深度研究：学生心理健康档案
深度研究：学生心理健康档案1. 引言学生心理健康档案是记录学生心理健康状况的重要文件，旨在为学生提供个性化、全方位的心理支持。
本档案将全面分析学生的心理状况，包括心理素质、心理问题、心理需求等方面，为学生制定针对性的心理干预措施提供依据。
2. 档案内容2.1 学生基本信息- 姓名- 性别- 年龄- 学号- 班级- 联系方式2.2 心理健康评估- 心理素质评估：通过心理素质测试，了解学生的心理素质水平，包括情绪稳定性、抗压能力、自信心等方面。
- 心理问题评估：通过心理问题筛查，发现学生可能存在的心理问题，如焦虑、抑郁、人际关系困扰等。
- 心理需求评估：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在研究、生活、情感等方面的心理需求。
2.3 心理干预措施- 针对心理问题的干预：针对学生存在的心理问题，制定个性化的心理干预方案，如心理咨询、心理治疗等。
- 提升心理素质的干预：通过心理健康教育、心理训练等方式，提高学生的心理素质，增强心理韧性。
- 满足心理需求的干预：针对学生的心理需求，提供相应的支持和服务，如学业辅导、情感支持等。
2.4 心理健康动态- 定期更新学生心理状况：通过持续观察、评估学生的心理状况，及时了解学生的心理变化。
- 心理健康教育与宣传：开展心理健康教育活动，提高学生心理素质，营造良好的心理环境。
- 心理危机干预：对可能出现心理危机的学生进行及时干预，确保学生人身安全。
3. 档案管理- 保密性：确保学生心理健康档案的内容严格保密，仅限于学校心理健康教育相关人员查阅。
- 动态更新：定期对学生心理健康档案进行更新，以反映学生心理状况的变化。
- 存档与保管：将学生心理健康档案纸质版和电子版分别存档，确保档案的安全与完整。
4. 结论学生心理健康档案是学校心理健康教育的重要组成部分，有助于发现和解决学生心理问题，提高学生心理素质。
通过建立和完善学生心理健康档案，我们可以为学生提供更加精准、个性化的心理支持，促进学生健康成长。
中小学心理档案
心理档案的建立流程
选择合适的工具
根据目标，选择适合的测量工 具，如智力测验、人格测验、 心理健康量表等。
实施测量
按照计划进行心理测量，确保 测量过程的科学性和客观性。
确定建档目标
明确心理档案的建立目标，如 了解学生的个性特点、学习风 格、心理健康状况等。
制定计划
制定详细的建档计划，包括时 间安排、人员分工、数据整理 和分析等。
包括学生的学习能力、 思维能力、记忆能力、 注意力等方面的信息。
情感方面
包括学生的情绪稳定性 、自我意识、自信心、 应激应对等方面的信息
。
社会交往方面
包括学生的人际关系、 沟通能力、合作能力、 社交技巧等方面的信息
。
行为特征方面
包括学生的行为习惯、 学习态度、兴趣爱好、 家庭背景等方面的信息
。
03
将学生的心理档案与同龄人或 自身过去的表现进行对比，以 评估其心理健康状况的变化。
定量评估法
通过制定具体的评估指标和评 分标准，对学生的心理档案进 行定量分析，以更客观地评估 其效果。
访谈法
通过对教师、家长和学生本人 的访谈，了解心理档案在实际 应用中的效果和不足之处。
问卷调查法
通过设计问卷，调查教师、家 长和学生本人对心理档案的满 意度和使用情况等，以评估其
心理档案建设能够全面了解学生的心理状况，为学校开展心理健康教育提供基础数 据。
在教育部门对心理健康教育的重视下，心理档案建设逐渐成为中小学的必备课程。
课程目标
帮助学生了解自己的 心理状况，及时发现 和解决潜在的心理问 题。
培养学生的自我认知 和自我调节能力，增 强学生的社会适应能 力。
提高中小学生的心理 素质和心理健康水平 ，促进学生的全面发 展。
中学生心理健康档案内容
学生心理健康档案表内容一、学生心理档案内容如下：1.学生基本情况学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。
主要包括如下几个方面：其一是个人简介。
主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。
其二是身体状况。
主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。
其三是家庭生活环境。
主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。
其四是学校学习生活情况。
主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。
其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。
如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。
2.能力状况及其教育建议主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。
3.人格特征分析及培养建议主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。
4.心理健康状况及辅导策略主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。
5.学习心理分析及教育对策主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。
6.职业能力倾向类型分析及指导主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。
中小学生心理档案共60页
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了热汤圆。
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8、你可以很有个性，但某些口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
学生心理健康档案：全面版
学生心理健康档案：全面版1. 引言学生心理健康是学校教育中一个重要的方面。
为了更好地关注和支持学生的心理健康，建立学生心理健康档案是必要的。
本文档旨在提供一份全面的学生心理健康档案模板，以帮助学校记录和管理学生的心理健康信息。
2. 档案内容学生心理健康档案应包含以下内容：2.1 个人信息- 学生姓名- 学生年龄- 学生性别- 学生班级2.2 心理评估- 学生心理评估结果- 心理评估日期- 评估工具/方法2.3 心理问题记录- 学生心理问题的描述- 问题发生的时间和频率- 问题的影响程度- 已采取的干预措施和效果评估2.4 心理辅导记录- 学生参与的心理辅导次数和时长- 辅导师资格和专业背景- 辅导内容和方法- 辅导效果评估2.5 家庭背景- 家庭成员信息- 家庭环境描述- 家庭关系和交流情况2.6 学业表现- 学生研究成绩- 研究动力和兴趣- 研究困难和压力情况2.7 社交情况- 学生与同学和老师的关系- 学生参与的社交活动和组织- 学生在社交中的困难和挑战3. 档案管理与保密学生心理健康档案应由专业人员进行管理，并严格保密。
只有授权人员才能访问和修改档案内容。
保护学生隐私是至关重要的，学校应制定相应的保密政策和措施。
4. 使用建议学生心理健康档案的使用应遵循以下建议：- 及时记录学生的心理健康信息，建立完整的档案。
- 定期评估学生的心理状况，根据评估结果进行相应的干预和辅导。
- 与学生和家长共同讨论档案中的问题和进展，并制定个性化的支持计划。
- 与学校其他相关人员共享必要的档案信息，以便协作支持学生的心理健康。
5. 总结学生心理健康档案是学校关注和支持学生心理健康的重要工具。
通过建立全面的档案，学校可以更好地了解学生的心理状况，提供有针对性的支持和干预。
同时，档案管理和保密也是保护学生隐私的重要措施。
希望本文档能为学校建立学生心理健康档案提供参考和指导。
中小学校心理咨询室必备档案资料等文档
学校心理咨询室必备档案资料目录1、学生心理档案。
2、心理咨询室台帐。
3、班级心理辅导记录。
4、团体心理辅导记录。
5、心理咨询记录(面询)。
6、心理咨询记录(电话)。
7、高危学生情况记录。
8、与家长沟通记录。
9、与教师沟通记录。
10、给学校领导的建议。
11、心理预警记录。
12、教师心理援助记录。
爱好与特长个性喜爱较喜欢一般不太喜欢较喜欢无所谓学生心理档案内容1、基本情况姓名民族班级籍贯性别学习情况出生年月健康状况家庭住址寄住住址兴趣与特长2、家庭情况称谓姓名年龄学历职业特点你对他(她)的喜爱程度无不喜爱所谓喜爱父母继父母（或）养父母情况3、学习经历起止时间在何校学习担任职务对当时所处集体的喜爱程度喜欢不喜欢4、成功与失败经历序号1时间事件成功经历失败经历2 3 45 6 12 3 45 64、自我评价很好较好一般较差很差人际关系学习成绩学习态度学习习惯思想品德行为习惯身体状况自控能力5、困惑与烦恼学校心理咨询室台帐序号时间来访对象事由概述咨询员备注注：1、此表为咨询室工作台帐，只须简单记录来访情况即可，详细咨询过程应在咨询记录中写清。
2、如发现来访者需要特别关注或紧急干预可在备注栏中注明。
学生姓名辅导地点：班级班级心理辅导记录辅导时间：性别年龄班主任：备注辅导缘由辅导缘由：初步分析初步分析：辅导过程辅导过程：辅导效果辅导效果：辅导感悟辅导感悟：团体心理咨询记录年月日自时分始，时分结束。
成员列表姓名性别班级团体简介咨询次数第次备注咨询缘由咨询缘由：咨询过程：咨询效果咨询效果：咨询感悟咨询感悟：咨询员：心理咨询记录(面询)年月日自时分始，时分结束。
学生姓名班级性别年龄咨询次数第次备注咨询缘由咨询缘由：学生自述：初步分析初步分析：咨询过程咨询过程：咨询效果咨询效果：预约下次咨询时间：年月日自时分始，时分结束。
咨询感悟咨询感悟：咨询员：心理咨询记录(电话)年月日自时分始，时分结束。
来电者姓名学生姓名性别班级与学生关系性别年龄职业备注来电者自述：初步分析初步分析：通话过程通话过程：(可用“X”代表来电者，用“S”代表咨询员。
全面收录学生心理健康档案
全面收录学生心理健康档案目标本文档的目标是全面收录学生心理健康档案，以提供学校和相关教育工作者一个完整的学生心理健康信息库。
背景学生心理健康在教育中起着至关重要的作用。
了解学生的心理状况和需求有助于提供个性化的教育支持和干预措施。
因此，建立一个全面收录学生心理健康档案的系统对于学生的发展和学校的教育工作至关重要。
档案内容学生心理健康档案应包含以下内容：1. 个人信息：学生的基本信息，包括姓名、性别、年龄、家庭联系方式等。
2. 心理评估：定期进行学生的心理评估，包括心理测试、问卷调查等，以了解学生的心理健康状况和问题。
3. 心理咨询记录：记录学生的心理咨询会话内容和咨询师的观察和建议，以便跟踪学生的问题和进展。
4. 干预计划：针对学生的心理问题制定个性化的干预计划，并记录计划的执行情况和效果评估。
5. 重要事件记录：记录学生的重要生活事件，如家庭变动、丧失亲人、重大疾病等，以了解对学生心理健康的影响。
6. 学生表现评价：记录学生在学业、人际关系、行为表现等方面的评价，以综合了解学生的整体状况。
档案管理为确保学生心理健康档案的完整性和保密性，需要采取以下管理措施：1. 保密性：学生心理健康档案应仅对授权人员可见，确保学生个人隐私的保护。
2. 存储方式：学生心理健康档案可采用电子化存储，确保信息的安全性和易于管理。
3. 数据保护：建立合适的安全措施，如密码保护、权限管理等，以防止未经授权的访问和数据泄露。
4. 授权管理：设立专门的授权人员，负责管理和维护学生心理健康档案的访问权限和更新。
效益全面收录学生心理健康档案可以带来以下效益：1. 个性化支持：学校和教育工作者可以根据学生档案中的信息，提供更加个性化的心理支持和干预措施。
2. 教育改进：通过分析学生心理健康档案中的数据，学校可以了解学生的整体心理健康状况，并制定相应的教育改进措施。
3. 危机干预：学生心理健康档案的全面收录可以帮助学校及时发现和干预学生心理危机，保障学生的安全与健康。
《中小学生心理测评与心理档案》综合整理版
--《中小学生心理测评与心理档案》复习参考题一、填空题１、心理测评的基本功能就是 测量个别差异 。
2、科学的心理测评始于 19世纪末 。
3、保证心理测验的科学和客观,首先必须保证 测验的质量 。
4、对一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和 效度评估 。
5、 区分度 是指测验项目对所测量的心理特征的区分程度或鉴别能力。
6、研究表明，智力童年时期急速增长,在青少年期增长 稍缓 ,在成年期达 最大值 ，保持一段时期后开始有所 下降 。
7、斯皮尔曼提出的智力二因素论: 智力的G因素 , 智力的特殊因素 !8、世界上第一个智力测验，由比奈和西蒙出于诊断异常儿童智力的需要于 １90５年编制而成。
9、SＡT包括两部分内容： 语言和 数学 。
10、稳定和不稳定维度，艾森克又将之称为神经质 。
１1、 逆境对话测验 是罗桑兹于1941年编制的，原名是罗桑兹图画挫折研究。
12、吉尔福认为智力包括三个维度：一是内容因素，二是操作因素，三是 结果因素 。
13、 自陈量表 又称自陈问卷,是人格测量最常用的形式。
14、价值观类型有：踏实型、从众型、功利型、 冷漠型 。
15、采取适当的自我防卫机制来帮助自己，有效地缓解压力,其前提是必须 了解自己 。
1６、正确有效地诊断一个人的心理健康状况直接有效的途径是:正确地选择和运用心理健康测验 。
17、目前常见的有关心理健康状况的标准化测验主要有:明尼苏达多相人格测验和 心理健康诊断测验 。
18、要了解学生研究学生,就必须掌握学生发展的 规律 。
１９、一个健康的人应该具有生理健康、 心理 健康和良好的社会适应。
2０、心理测评的非测验技术主要包括观察法、访谈法和 问卷法 。
２1、在心理测验中，一般情况下难度值接近0.5 是比较理想的。
２2、在实际工作中我们评估效度的方法有:再测信度、 分半信度 、复本信度和评分者信度。
23、目前人们广泛认为效度分为3 类：内容效度、效标关联效度和 构想效度 。
《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版概述.
书本论述题：第一章1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么：心理测评的特性：间接性，相对性，客观性①间接性。
心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。
每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。
对于任何测量，客观性是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？首先，教育的一条基本原则是因材施教。
心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，更迅速，更全面地了解学生的特点；第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。
进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。
心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才的可靠性和科学性；第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。
效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。
当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
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书本论述题：第一章1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么：心理测评的特性：间接性，相对性，客观性①间接性。
心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。
每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。
对于任何测量，客观性是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？首先，教育的一条基本原则是因材施教。
心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观，更迅速，更全面地了解学生的特点；第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。
进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。
心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才的可靠性和科学性；第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。
效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。
当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
因此，对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法优点和局限性：▲优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法是相对最适合的资料收集途径；在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
▲局限性：观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性；观察法成本较高。
访谈法的优点和局限性：▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料；适用范围很广；收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性：由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。
由于访谈过程的互动性与灵活性，使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。
③问卷法：▲优点：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。
它比观察法更加经济，省时省力。
并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。
▲局限性：问卷法问题固定，灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。
第二章1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。
（1）社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
（2）作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。
作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。
（3）对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。
（4）要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。
（5）单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。
（6）有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。
2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。
教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。
从而激发较强的学习动机。
对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业，从而能最好的决定自己的发展方面，以便今后能有所作为。
对于用人单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。
第三章1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。
自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。
所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。
缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。
另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。
投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低，可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。
缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性，另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。
人格评定优点：不会受到被评定人主观方面的影响。
缺点:会出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。
所以这些误差均会影响评定量表的信度和效度。
当被评定的行为或特质不明确或比较主观时，要作出客观可靠的评定有时是相当困难的。
主试对被试不够熟悉也会影响评定的效度，2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。
16PF答案一般无正误之分。
16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。
测验采取模板计分，先得到16种人格因素的原始分数，查测验手册的常模表后转换成标准十分，然后据此在剖析图上找到相应圆点，最后将各圆点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓线。
16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能根据实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。
此外，16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用在中小学教育上的意义。
中小学生正处于迅速发展的阶段，他们此时对外界的刺激非常的敏感，而他们的个性特征又处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成不良的性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响他们健康成长。
在中小学术的教育中，及时了解他们的性格和气质，给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，朝着健康的方向发展。
对于中学毕业班学生来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。
因为人格测验的编制和使用在中小学教育上有很大的积极意义。
俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版第四章1、什么叫兴趣？中学生的兴趣和小学生的兴趣有何区别？兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。
区别：小学生因为受到其身心发展的制约，学科兴趣是不分化的，他没有对某门学科产生特殊的、稳定的兴趣，他对于学习的兴趣只是暂时的，不定型的。
小学生的生活环境和思想相对单纯，其兴趣主要受家庭和学校教育的影响，其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点主要是以直接兴趣为主。
中学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展，自主意识和对自己的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的了解，他的兴趣才逐渐稳定下来。
而且中学生的兴趣表现就比较复杂，兴趣爱好存在相当大的个体差异。
2、什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？学生高二以后，不仅会形成自己独立的兴趣爱好，还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来，从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。
了解学生兴趣的主要方法有三种：1、观察法；2、谈话法；3、问卷调查法。
常用的兴趣测量量表为：斯特朗—坎贝尔兴趣问卷和库德的兴趣问卷3、什么是态度？学习态度对学生的学习活动有什么影响？态度是指个体对某种事物，情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
影响：学习态度端正的学生，一般都能认真听讲，认真仔细完成笔记和作业，在遇到困难和障碍时表现出巨大的意志力，坚持学习。
而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。
4、如何培养学生正确的学习态度？一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。
二，培养学生对学习活动的情感偏好。
三，培养学生恰当的稳定的行为方式5、评定学生的学习态度有哪些方法？行为观察法，投射技术，评定法，态度量表测量法常用的态度量表：1.明尼苏达学校态度调查表，1983年奥格村编制，分低高级，低级使用1-3年级儿童，高级适用4-6年级，初、高中。
包括两个组成部分，第一部分测量学生对学校内各种事情的态度，第二部分测量学生在学校中的感觉2.中学生学习方法测验该测验包括学习方法，学习能力，学习态度6、什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
影响：人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对让人的行为反应起一种指导和调控的作用。
例如，如果学生相信知识的价值，相信知识就是力量，注重真才实学，他就会发奋读书，努力攻关，孜孜不倦地追求知识。
如果学生对知识的价值产生怀疑，那么他就不会认真努力地学习。
7、阿尔波特和费农把人的价值观分成几种类型？理论型，经济型，审美型，社会型，政治型，宗教型8、在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？中学生的价值观正处在形成和发展时间，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从。