第五章人格差异与教育

C、性格的意志特征 、
1）自觉性。自觉、主动--盲目、被动 ）自觉性。自觉、主动 盲目 盲目、 2）果断性。理智、果断--冲动、优柔寡断 ）果断性。理智、果断 冲动 冲动、 3）坚韧性。勇敢—怯懦、顽强 脆弱。 ）坚韧性。勇敢 怯懦 顽强—脆弱 怯懦、 脆弱。 持之以恒—虎头蛇尾 持之以恒 虎头蛇尾 4）自制性。自制—放任 ）自制性。自制 放任
•
第三节 认知方式与教育
• 认知方式又叫认知风格，指个体习惯性 认知方式又叫认知风格， 的加工信息的方式。 的加工信息的方式。 • 认知方式无好坏之分，教师不必去改变 认知方式无好坏之分， 儿童的认知方式， 儿童的认知方式，但要根据儿童不同学 习方式，采用不同教育方法。 习方式，采用不同教育方法。 • 最常见的认知方式分类是：场依存型－ 最常见的认知方式分类是：场依存型－ 场独立型，冲动型－沉思型，同时型－ 场独立型，冲动型－沉思型，同时型－ 继时型。 继时型。
第二节 人格差异与教育
• 人格是气质和性格的总称。 人格是气质和性格的总称。 • 气质是指人的心理活动的比较稳定的动 力特征， 力特征，它表现在一个人心理活动的强 速度、稳定性、 度、速度、稳定性、灵活性及显露程度 等方面。 等方面。 • 性格是表现在人对现实的态度和行为方 式中比较稳定的心理特征。 式中比较稳定的心理特征。
启示：我们在教育活动中要仔细 观察每个儿童的能力倾向，并给 予适当的激发和关怀。
二、儿童智能水平的差异
智力等级分布表 智力等级 智力超常 优秀 中上 中等 中下 临界 智力低常 IQ的范围 的范围 ≧130 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 ≦69 人群中的理论分布比 率（%） ） 2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
• 如有人通过艺术、音乐和体育训练， 如有人通过艺术、音乐和体育训练， 有效提高了儿童的场独立性水平。 有效提高了儿童的场独立性水平。 • 3、教学方式与认知方式相匹配时， 教学方式与认知方式相匹配时 匹配时， 产生更好的效果。 产生更好的效果。
认知风格与因材施教
萨拉科（ 萨拉科（Saracho,1980)的研究 的研究 • • • • 1、场独立教师——场独立学生（匹配） 、场独立教师 场独立学生（ 场独立学生 匹配） 2、场独立教师 、场独立教师——场依存学生 场依存学生 3、场依存教师 、场依存教师——场独立 学生 场独立 4、场依存教师 场依存学生（ 、场依存教师——场依存学生（匹配） 场依存学生 匹配）
第五章 心理发展的差异与 教育
• 子路问：“闻斯行诸？” • 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？” • 冉求问：“闻斯行诸？” • 子曰：“闻斯行之。” • 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’ 子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯 行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也 惑，敢问？” • 子曰：“求也退，故进之；由也兼 人，故退之。”
2.性格的类型 2.性格的类型
• 理智型与情绪型 • 外倾型与内倾型 • 顺从型与独立型 • 理智型、政治型、经济型、审美型、社会型 理智型、政治型、经济型、审美型、 与宗教型 • 社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型 社会型、理智型、现实型、文艺型、 与传统型
（二）教育启示
• 针对儿童的性格特征， 针对儿童的性格特征，采取适当的 教育方法，培养优良性格特征， 教育方法，培养优良性格特征，克服不 良性格特征。 良性格特征。 适当照顾儿童的性格特点， 适当照顾儿童的性格特点，采取灵 活多样的教育方法。 活多样的教育方法。
• 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智 力。 • 如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区 如画家的色彩鉴别力、形象记忆力； 别旋律的能力、音乐表象的能力和感受音乐节 别旋律的能力、 奏感的能力。 奏感的能力。 • 儿童在特殊智能方面的差异表现得更为明显。 儿童在特殊智能方面的差异表现得更为明显。 • 加德纳认为人有 种智能，即言语智能、逻辑 加德纳认为人有9种智能 即言语智能、逻辑/ 种智能， 数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、 数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身 体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、 体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、 自然认识智能、存在智能。 自然认识智能、存在智能。 • 每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，9 每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力， 种智能的不同组合表现出个体的智能差异。 种智能的不同组合表现出个体的智能差异。
中
痴愚
重
白痴
启示
• 把教育的着眼点放在大多数正 常儿童身上， 常儿童身上，根据他们的水平 进行教育。 进行教育。 • 分辨出智能超常、正常、落后 分辨出智能超常、正常、 的分析，因材施教。 的分析，因材施教。
•
人才早熟。如王勃10 人才早熟。如王勃10 岁能赋，李白5 岁能赋，李白5岁通 六甲， 岁观百家。 六甲，7岁观百家。 莫扎特5岁开始作曲， 莫扎特5岁开始作曲， 岁试作交响曲，11岁 8岁试作交响曲，11岁 创作歌剧。 创作歌剧。
超常儿童的特点
• • • • • • • • 求知欲强， 求知欲强，兴趣广泛 观察力特别敏锐 想象力异常活跃 思维敏捷， 思维敏捷，理解力强 富有独立性和创造性 注意力具有很大的主动性和集中性 记忆力强 学习方法好
智力落后分类
智力障碍较少。能独立生活， 智力障碍较少。能独立生活，能从 事简单的劳动；有连续言语， 事简单的劳动；有连续言语，但学 习成绩很差， 习成绩很差，特别是思维能力明显 低下，计算有困难。 低下，计算有困难。 智力缺陷较严重。生活能半自理， 智力缺陷较严重。生活能半自理， 能学会一些简单的机械操作；只会 能学会一些简单的机械操作； 说简单的话，学习有明显困难， 说简单的话，学习有明显困难，数 概念缺乏或极简单。 概念缺乏或极简单。 智力水平最低。生活不能自理， 智力水平最低。生活不能自理，动 作有困难；缺乏言语， 作有困难；缺乏言语，或只会发出 不成句的个别单词，也不识数。 不成句的个别单词，也不识数。
• 可见，孔子根据教育对象的心理差 异采用不同的教育态度和方法。
学习提要
1.智能差异与教育 2.人格差异与教育 3.认知方式与教育 4.性别差异与教育
第一节 智能差异与教育 智能泛指智力和能力， 智能泛指智力和能力，是一种心理特 是顺利完成某种活动的心理条件。 征，是顺利完成某种活动的心理条件。 我们主要讨论儿童智能类型、 我们主要讨论儿童智能类型、智能水 平和智能表现早晚的差异及其教育。 平和智能表现早晚的差异及其教育。
一、儿童智能类型的差异与教育
• 表现为一般智能类型的差异和特殊智能类型 的差异。 的差异。 • 一般智能是指完成各种活动都必须具备的一 些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、 些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、 想象力、创造力等，也称智力。 想象力、创造力等，也称智力。 • 儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。 儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。 如： • 分析型、综合型与分析综合型 分析型、 • 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 视觉型、听觉型、 • 艺术型、思维型与中间型 艺术型、
D、性格的态度特征 、 1）对社会、集体、他人等的态度特征 ）对社会、集体、 如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或 激进或保守、集体主义或个人主义、 圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。 圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。 2）对劳动、工作、学习的态度特征 ）对劳动、工作、 勤劳--懒惰 认真--马虎 节俭--浪费 懒惰、 马虎、 浪费、 如：勤劳 懒惰、认真 马虎、节俭 浪费、进取 --退缩 退缩 3）对自己的态度 ） 如自尊--自卑 自信--自我怀疑 谦虚--自负 自卑、 自我怀疑、 自负、 如自尊 自卑、自信 自我怀疑、谦虚 自负、自 自贱、 自暴自弃。 爱--自贱、自我完善 自暴自弃。 自贱 自我完善--自暴自弃
个体在认知活动中的特征。主要表现在： 个体在认知活动中的特征。主要表现在： 1）在感知方面：观察的整体型—细节型。 ）在感知方面：观察的整体型 细节型 细节型。 2）在记忆方面：形象记忆型—抽象记忆型、整 ）在记忆方面：形象记忆型 抽象记忆型 抽象记忆型、 体记忆型—局部记忆型 体记忆型 局部记忆型 3）在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直 ）在思维方面：形象思维型与抽象思维型、 线型—发散型、主干型—细节型、直觉型—分析型 线型 发散型、主干型 细节型、直觉型 分析型 发散型 细节型
（二）气质差异的教育意义
• 了解学生气质类型，帮助学生发展积极 了解学生气质类型， 品质。 品质。 • 根据学生气质特点进行个别教育； 根据学生气质特点进行个别教育； • 注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态 倾向发展。 倾向发展。
二、性格差异与教育
（一）性格差异的表现 1、性格特征的差异 、
A、性格的认知特征 、
一、气质差异与教育
（一）气质差异的表现
气质类型 主要心理特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 容易兴奋、难以抑制、不易约束 容易兴奋、难以抑制、 反应敏捷、活泼好动、 反应敏捷、活泼好动、情绪外露 安静沉稳、反应迟缓， 安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄 对事敏感、体验深刻、 对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩
三、儿童智能表现早晚的差异与 教育
• •
大器晚成。如爱迪生， 大器晚成。如爱迪生， 牛顿。 牛顿。 大多数人的正常发展。 大多数人的正常发展。
教育启示
• 要关注并着力培养那些智力早熟者，在 要关注并着力培养那些智力早熟者， 这些儿童中经常会造就一些对社会卓有 贡献的人物； 贡献的人物；如果不能对他进行及时的 培养，则会浪费人才。 培养，则会浪费人才。 • 不能轻视那些发展较慢的儿童，在这些 不能轻视那些发展较慢的儿童， 儿童中，有的可能是大器晚成者。 儿童中，有的可能是大器晚成者。
一、场独立型－场依存型 场独立型－ • 根据人对外界环境依赖程度的不同，可 根据人对外界环境依赖程度的不同， 对外界环境依赖程度的不同 将认知风格分为： 将认知风格分为： 场独立性：信息加工时，对内在参照有 场独立性：信息加工时， 较大的依赖倾向，心理分化水平较高， 较大的依赖倾向，心理分化水平较高， 主要依据内在的标准或内在参照， 主要依据内在的标准或内在参照，与人 交往时，不够细心、不能体察入微。 交往时，不够细心、不能体察入微。 场依存性：信息加工时， 场依存性：信息加工时，对外在参照有 较大的依赖，心理分化水平低， 较大的依赖，心理分化水平低，处理问 题时往往依赖于“ 题时往往依赖于“场”，与别人交往时 能考虑到对方的感受。 能考虑到对方的感受。