小学英语课外阅读教学模式研究
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
小学英语阅读的课堂教学模式研究
特点为依托 ， 以灵 活丰富的课堂 活动为主体 ， 通 过“ 激活 图式 ， 调取 策略— —启动 图式 ， 搭 建架构——贮存 图式 ， 拓
展 升华” 的过程 ， 引导 学生 学习和运 用阅读 策略 ， 提 高阅读能力 ， 养 成良好 的阅读 习惯。 关键词 ： 小学 ； 英语 阅读 ； 图式理论 ； 教 学模 式 ； 研 究
法。运用 自上 而下的阅读方法 ， 读者一般先是建构全文 的语
学 阅读教学观摩课 比赛 ， 各省也相 继开展了省级和市级 阅读
义图像 ， 理解文章 的背 景 和作 者 的意 图， 从 宏观层 次上分析
教学观摩课 ， 小学阅读教学开始进入了“ 黄金时期” 。但是，
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ３—０ ４
最近 ， 教育部 新修 订 的《 义务 教育英 语课 程标 准》
（ ２ ０ １ １ ） 中 对 二级 目标 （ 小学 ５ 、 ６年级 ） 的“ 读” 也进 行 了修 订， 提高 了要求 ， 其 明确 规定 ： “ （ 学生 ） 能借助 图片读懂 简单
的故事或小短文 ， 并养成按意群阅读 的习惯， 能正确朗读所
文章。自下而上的阅读方法将注意力集中在已理解的单词、
作者简介 ： 曾燕虹 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 广东潮州人 ， 副高 ， 英 国利兹大学硕士研究生 ， 从事 应用语言学研究。
一
美 国的乔伊斯 （ Ｂ ． Ｊ ｏ ｙ ｃ ｅ ） 和 韦尔 （ Ｍ ． Ｗｅ ｉ ｌ ） 在《 教学 模 式》 一 书中定义 ： “ 教 学模 式是 构成 课程 和作业 、 选 择教材 、 提示教师活动的一种范式 或计划 。 ” 实际教学模式并不 仅
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、研究的目的与主要内容：●研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标：一年级：✧能听懂老师讲的英语故事。
✧能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。
✧能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级：✧通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
✧能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。
✧乐于根据图片进行简单的描述。
三年级：✧具有正确拼读单词的能力。
✧在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
✧能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
开展小学英语课内外阅读融合教学的策略研究
开展小学英语课内外阅读融合教学的策略研究在学生的整个学习中，阅读学习具有非常重要的作用。
学生在阅读的过程中不仅能够培养自己的兴趣，还能使他们各个方面的能力得到有效提升。
英语学科的特点要求英语教师在教学时需要采用多元化的阅读教学方式，而课内外阅读融合的模式，可以提升教师的英语阅读教学质量，提高学生的英语学科素养。
教师在阅读教学采用课内外融合的教学模式，能帮助学生不断增强阅读能力，还能够让学生的生活视野得到拓展。
一、开展小学英语课内外阅读融合教学的意义（一）养成良好的阅读习惯，培养学生健全的人格高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”从这句话中我们能够明显地感受到阅读的重要性。
通过阅读，能够陶冶一个人的性情，使人们在阅读过程中获取更多的知识，并形成健全的人格，同时在阅读中还能够形成良好的行为习惯以及思辨能力。
学生在阅读的过程中能够学会观察与思考，进而逐渐形成自己对文章内容特有的见解。
而采用课内外融合模式开展阅读教学，有利于学生获得完善的人格，教师引导学生学会正确的课内外阅读方式还能有助于学生养成良好的阅读习惯。
（二）形成观点，教学内容由浅入深教师在开展英语课程教学时，需要充分利用好学生的实际生活经验，引导学生能够将课堂上所学的英语知识巧妙运用到生活中，进而将英语的现实生活价值体现出来。
开展小学英语课内外阅读融合教学，学生在教师的引导下，能够在阅读文本时深化对文本内容的理解，进而通过阅读形成自己特有的观点，并能够对文本作者想要表达的观点及抒发的情感进行客观的评价，最终完成由浅入深的学习目的。
课内外阅读融合教学推动了学生的广泛阅读，能够使学生在阅读的过程中形成对世界正确的认识，有力促进了学生学习思维的拓展。
二、开展小学英语课内外阅读融合教学的策略（一）教学策略方面课内阅读中出现的文本材料通常比较单一，学生难以在教材文本中进行更多的选择。
因此，学生难以在这个过程中获得丰富的阅读体验感。
教师在开展小学英语教学时，需要基于课本阅读材料，为学生寻找与教材阅读文本相匹配的内容，并利用课外阅读文本为课内阅读做好铺垫。
小学英语课外阅读教学模式初探
教学篇誗经验交流小学英语课外阅读教学模式初探季妍（江苏省徐州市鼓楼区民主路小学，江苏徐州）在小学英语教学中，指导学生有效开展课外阅读的重要性是不可否认的。
加强英语课外阅读能够开阔学生眼界，发展学生智力，促进学生初步融入跨文化交流环境。
但是，目前在小学英语课程实践中，教师更多的是将课外阅读的权利交给学生，通过推荐书单的方式让学生自主阅读，但从实际效果来看，许多学生只是应付了事，并没有在阅读中真正收获。
针对此，小学英语教师有必要结合课程要求、结合实践探究，构建课外阅读教学模式。
一、兴趣引导这一环节的主要任务是调动学生对阅读话题的兴趣。
在小学阶段，英语课外阅读不能仅仅依靠学生的自律，还需要教师的引导和启发，而如何调动学生兴趣则是教师需要重点研究的问题。
在课外阅读指导中，教师为学生推荐阅读书单只是阅读指导的开始，而调动学生对阅读话题的兴趣才是引导其展开阅读的重要步骤。
例如，在低年级小学生的课外阅读中，教师为学生推荐了绘本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通过图片展示导入的方式引发学生的头脑风暴，鼓励学生结合画面以及自己对袋鼠的了解，说一说袋鼠是否也有妈妈，并猜一猜故事内容。
这样学生通过联想和想象，可以逐渐对绘本故事的话题产生兴趣，并产生了迫切阅读的心理，进而驱动学生主动阅读。
二、指导方法英语课外阅读需要学生展现自己的独立性和自主性，而这一过程则需要科学的方法支持。
但是，许多小学生缺乏科学有效的自主阅读方法，在课外阅读中抓不住重点，找不到方向，因而阅读也就失去了效率。
针对此，在小学英语课外阅读指导中，教师潜移默化地渗透阅读方法，并结合课外读物进行训练，以奠定学生自主阅读的基础。
例如，在I Went Walking的绘本阅读中，教师提出了精读的要求，即让学生对每一个单词、句子，每一个画面进行仔细的阅读体会，把握故事的整体内容，理解句意，猜测生词词义，并采用思维导图的方式展现故事的主人公在散步的过程中遇到的各种动物。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
KWL阅读教学模式是一种优秀的教学策略，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
它
通过激发学生的好奇心，调动出学生首先已知的相关知识，然后分析学生未知的知识，最
后评估学生的学习收获。
首先，学生把自己已知的知识写在一个表格中。
这个表格由三个部分组成：知道 (K)、想知道 (W) 和已学 (L)。
通过记录所知道的信息，学生对阅读材料的内容有了一个基本
的了解。
其次，学生在表格的“想知道”部分提出问题。
学生可以思考有关内容、主题、作者、词汇等方面的问题。
这些问题有助于学生更好地理解阅读材料内容，并且可以引起学生的
兴趣。
最后，学生在阅读材料后，把新学到的知识写在表格的“已学”部分。
学生可以将自
己的答案和问题与全班、教师或其他学生进行分享。
通过讨论和分享，学生可以加深对阅
读材料的理解和记忆。
这种教学模式在小学英语教学中非常有利于学生的语言发展和阅读能力的提高。
通过KWL 阅读教学模式，学生可以在主题、语言、文化背景和打破先入为主的思维方式等方面
发展自己的核心素养。
学生在阅读中探讨问题、分享答案，不仅学习新的词汇，还培养了
自己的思考能力和表达能力。
总之，KWL 阅读教学模式是一种高效的教学策略，可以在小学英语教学中发挥重要的
作用。
它可以起到激发学生兴趣、培养学生思维能力和提高学生阅读能力的作用。
这种教
学模式的实施让每位学生在阅读的过程中获得知识和取得成功，从而为他们未来的学习和
发展打下坚实的基础。
小学英语阅读教学模式的思考与探究
小学英语阅读教学模式的思考与探究摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
关键词：培养理解养成良好阅读习惯阅读技巧小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学生在阅读中存在的困难1.缺乏足够的词汇量。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文将从核心素养和KWL阅读教学模式两个方面入手，探讨它们在小学英语教学中的重要性。
首先介绍了核心素养在教育领域的作用，接着解析了KWL阅读教学模式的基本概念及其三个阶段：Know、Want to know、Learned。
进一步分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用，并探讨了其优点和挑战。
结论部分对核心素养下的KWL阅读教学模式进行总结，并展望了未来的发展趋势，提出了相关建议。
通过本文的阐述，读者可以更深入地理解核心素养对小学英语教学的重要性，同时也可以了解如何有效运用KWL阅读教学模式提升学生的阅读能力和学习效果。
【关键词】核心素养、小学英语、KWL阅读教学模式、重要性、基本概念、三个阶段、应用、优点、挑战、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 介绍核心素养核心素养是指个体在不同领域和层面上具备的一种基本能力和素质，是综合能力的体现。
在教育领域，核心素养是指学生在学习和成长过程中应该具备的基本素质和技能。
核心素养包括认知能力、情感态度、文化素养、学习策略等多方面内容，是学生终身发展和终身学习的基础。
通过注重核心素养的培养，小学英语教学可以更好地帮助学生建立自信心，提高学习动力，培养自主学习意识，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
核心素养不仅是学生学习的工具，更是他们终身发展的基石。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养是非常重要的。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种在教学过程中帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
该教学模式通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动参与到阅读过程中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
KWL模式的名称来源于英文单词"Know, Want to know, Learned"的首字母，即先了解学生已有的知识和观点（Know），然后引导他们提出问题和疑惑（Want to know），最后进行阅读，回答问题并巩固所学知识（Learned）。
关注阅读能力,培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践
关注阅读能力,培养核心素养———◎张立华小学英语的阅读教学中,阅读教学开展的本质目的实际上与众多教学模式的应用目的有着相似之处,主要就是促进学生参与课堂学习的积极性得到提高,帮助学生建立一个英语阅读习惯和英语思维方式,从而实现学生英语短文阅读效果的优化。
本文首先对核心素养的基本内涵进行了简要的分析,随后从主体地位的体现、情感教学的应用、以生为本提高学生学习兴趣的提升以及合作学习等方面展开分析,将小学人教版英语教材内容作为本文的举例依据,侧重于学生阅读能力和阅读习惯的养成。
1.核心素养的基本内涵学科核心素养所涉及到的元素较多,且不同于常规教学中的素质养成,核心素养所强调的是教学方式的连续性优化,学习能力的持续性强化,同时也侧重于学生各项学习能力的实践训练,重视学生在面对一个学科知识的过程中所持有的学习态度是否正确。
如果从教学模式的角度上看,核心素养则具备着很强的综合性,在小学英语阅读体系中要求学生能够从语法、阅读能力以及学习意识等多个方面获得基础知识。
2.小学英语阅读教学策略分析2.1学生英语语言能力的培养英语语言能力是学生写作能力、阅读能力得以提高的重要基础,所以在核心素养视角下,教师应通过各种方式促进学生英语语言能力的提高,较为常用的方式就是拓展学生英语的阅读量;选择语法词汇较为优秀的英语文章段落要求学生能够背诵下来;再有就是在每节英语课堂教学中对一些短句、短语进行深入分析,使学生能够掌握短句、短语以及英语语法的应用。
英语语言能力的培养是一个长久性的教学工程,所以教师应做一个长期的教学规划,力求通过长期的训练和积累帮助学生提升语言能力,从而在英语写作的过程中有素材可写。
此外在核心素养发展理念下的小学英语阅读教学,教师在面对教材课本展开教学的过程中,应从精讲和略讲两个方面进行,如果说精讲是为了巩固学生的英语语言能力,那么略讲则是为了提高学生的知识运用能力,教师可结合课堂教学活动给予学生更多课堂空间,让学生在写作、阅读、交流以及互评的过程中潜移默化地锻炼英语知识的运用能力。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
KWL阅读教学模式是一种旨在帮助学生提高阅读理解和思维能力的教学方法。
KWL代表了三个英文单词：Know（所知），Want to know（想知道），Learned（学到的）。
这个模式鼓励学生在开始阅读之前思考他们所知道的内容，然后列出他们想知道的问题，最后在
阅读过程中记录他们学到了什么。
在小学英语教学中，使用KWL阅读教学模式有助于激发学生的学习兴趣和阅读动机，
培养学生主动思考和自主学习的能力，提高学生的阅读理解水平。
以下是对KWL阅读教学
模式在小学英语教学中的浅析。
KWL阅读教学模式能够帮助学生调动已有知识。
在开始阅读之前，教师可以向学生提问，了解学生在相关主题上已有的知识和经验。
这样做可以帮助学生将新的知识与已有知
识联系起来，更好地理解和记忆新的内容。
教师还可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建
立起学习的目标和意愿。
KWL阅读教学模式培养学生的阅读策略。
在“Want to know”环节，学生可以提出问题，表达自己的疑惑和困惑。
这样的过程可以帮助学生主动思考，在阅读过程中更加专注和有
针对性地寻找答案。
学生通过思考问题、预测阅读内容，培养了预测、推测、解释等阅读
策略。
KWL阅读教学模式促进学生的反思和总结能力。
在“Learned”环节，学生可以记录他们在阅读过程中学到的新知识和理解。
这个过程能够帮助学生对所学内容进行反思和总结，加深对所学知识的理解和记忆，并将学到的知识应用到实际情境中去。
小学英语阅读教学模式的研究
小学英语阅读教学模式的研究一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，小学英语阅读教学逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨小学英语阅读教学模式，通过分析现有的教学理论和实践经验，提出有效的教学方法，以提高小学生的英语阅读能力和兴趣。
本文首先回顾了国内外小学英语阅读教学的研究现状，指出了当前教学中存在的问题和挑战。
接着，结合小学生的认知特点和学习需求，本文提出了一种基于多元智能理论的小学英语阅读教学模式，该模式注重学生的个体差异和全面发展，旨在通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
本文还详细阐述了该模式的实施步骤和方法，并通过实证研究验证了其有效性和可行性。
本文总结了研究成果，提出了对未来小学英语阅读教学的研究展望，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着全球化的发展，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国，英语教育自小学起就已经开始，而阅读教学更是小学英语教育中的关键环节。
近年来，对于小学英语阅读教学模式的研究逐渐增多，这些研究从不同的角度探讨了小学英语阅读教学模式的有效性和实施策略。
关于小学英语阅读教学目标的研究表明，阅读教学的目标不仅仅是提高学生的阅读技能和语言知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，发展自己的思维能力和跨文化交流能力。
对于小学英语阅读教学方法的研究，许多学者提出了不同的观点。
有的学者强调通过阅读原著、绘本等多样化的阅读材料来提高学生的阅读兴趣；有的学者则注重通过阅读前的导入、阅读中的引导和阅读后的讨论来帮助学生深入理解阅读材料；还有的学者提出了合作学习和任务型教学等新型教学模式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
对于小学英语阅读教学评价的研究也逐渐受到关注。
传统的阅读教学评价往往只关注学生的阅读成绩，而忽视了对学生阅读过程、阅读策略和阅读情感的评价。
近年来，越来越多的学者呼吁采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和阅读需求。
小学英语阅读教学的模式与策略
的特 点 是 ： 师 导 入 ， 生 感 知一 学 生 精 读 ． 师 讲 解一 巩 固 老 学 老 操练 ， 内化 语 言 。 操 作 过程 ： （ ） 师 可 以 通 过 自己 绘 生 绘 色 地 讲 述 故事 、 用 实 物 、 １老 运 播 放 录 音 、 媒 体 展 示 等 多 种 手 段 引 出 阅读 材 料 ， 学 生初 步 多 使 感 知 。 产生 阅读 的 兴趣 。 并
、
们 在教 学 中采 用 比较 多 的 一 种 。它 具有 一定 的普 遍 性 和 可 操 作 性 。 基本 的教 学 程 序 如 下 ： 其 总一 分一 总 ， 即是 “ 一 说 一 也 读
写 ” 教 学模 式 。 的 第一 ， 通读 短 文 ， 对短 文 有 一 个 初 步 总 的印 象 。
■
．
高 文 英
（ 阳市 平 陵小 学 ， 溧 江苏 溧 阳 ２３０ ） １３ ０
小 学 英 语 阅 读 教的模 式 １小 学 高年 级 英语 阅读 教 学 的模 式 ． 阅读 教 学 在 高 年 级 有 多 种 教 学模 式 ，这 里 要 介 绍 的是 我
题， 以检 验 学 生 是 否 对 文 章 有 了 大 概 的 了 解 。 师 作 为 指 导 教 者 可 根 据 作 品 风 格 采 用 帮 助 学 生 理 解 的 方 法 。 对 于 范 文 中 的生 词 或 难 词 ．在 中年 级 我 们 主 要 通 过 创 设 真 实 语 境 进 行 诠 释 ， 采 用 肢 体 语 言 ， 可 给 出解 说／ 应 的 例 子 和 样 式 ， 或 也 相 有 时 也 和 学 生 共 同 使 用 工 具 书 来 解 决 文 中 的 新 词 。 最 后 的 输 出 ， 阅 读 反 馈 阶 段 ， 们 采 用 了 以 下 的方 法 让 学 生 汇 报 即 我 自己 的 学 习成 果 ： Ａ 变 换 人称 使 学 ＇ ｅｅ ｉｇ ． ￣Ｒ ｔ ｌ 。 ｌｎ Ｂ 让 学 生 对 文 章 进 行 Ｓ ｅ ｔ ｏ ｉ （ 音 ） Ｒ ｌ Ｐａ （ ． ｉ ｎ Ｍ ｖｅ 配 ｌ 或 ｏｅ ｌｙ 表 演 ） 配音 是最 基 本 的 朗 读 或 背 诵 ， 演 是 学 生 将 所 学 知 识 内 ， 表 化 成 自己 语 言后 的输 出 Ｃ 让学 生展 开 想 象 的翅 膀 。 文章 内容 进 行 扩 展 或改 编 。 ． 对 Ｄ 给 出 另 一 篇 相 同 形 式 和 体 裁 的 文 章 让 学 生 自行 完 成 ， ． 以巩 固 学 生 前面 的阅 读 学 习 。碰 到 新 词 可 借 助 于 工具 书 。
小学英语阅读课模式
小学英语阅读课模式篇一：小学英语阅读教学模式探索小学英语阅读教学模式探索阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。
小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。
新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。
到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。
读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。
总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。
教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究小学高年级英语阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
有效的小学高年级英语阅读教学模式能够引导学生在自主阅读中提高自己的英语阅读能力，激发学生对英语阅读的兴趣，对学生的英语学习起到积极的促进作用。
本文将探究有效的小学高年级英语阅读教学模式，以期对小学英语教师的教学实践提供参考。
一、扩大阅读的范围有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重扩大学生的阅读范围。
通过引导学生多读一些高难度的英语材料，使学生接触到更多的英语知识和文化背景。
可以组织学生阅读一些英语故事书籍、报纸、杂志和英文小说等。
教师可以选择一些内容生动有趣的材料，并进行适当的导读，推动学生积极参与到阅读活动中来。
二、加强阅读的技巧训练有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生阅读的技巧。
教师可以根据学生的阅读难点，有针对性地进行技巧训练。
可以训练学生的词汇猜测能力，教授一些常用的词汇猜测方法；可以教授学生如何使用上下文理解词义；可以教授学生如何找出文章的主题句和关键信息等。
通过这些技巧训练，可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
三、激发学生的阅读兴趣有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重激发学生对英语阅读的兴趣。
教师可以通过设计有趣的阅读任务和活动来吸引学生的注意力。
可以组织学生进行读后讨论、角色扮演、小组合作等活动，增强学生对阅读材料的理解和应用能力。
教师还可以鼓励学生分享他们喜欢的英语阅读材料和阅读体验，让学生感受到英语阅读的乐趣和价值。
四、培养学生的自主阅读能力有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生的自主阅读能力。
教师可以引导学生制定阅读计划，培养学生自主选择和解决阅读材料中的问题的能力。
可以在班级中建立一个阅读角，供学生自由选择和阅读不同类型的英语材料。
教师也可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主阅读，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重提供及时的反馈和评价。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。
具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。
KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。
在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。
KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。
通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。
KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。
通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。
KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。
新课标视域下小学英语课内外阅读教学
新课标视域下小学英语课内外阅读教学教育部发布《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）中明确指出，要积极发展学生的英语素养，做好语言文化的教学工作，结合教材内容培养学生的文化传承意识。
相较于传统的课程标准，新课标中加入了思维训练与能力训练、文化意识培养等多元育人板块，更加关注学生核心素养的培养。
在新课标的指导要求下，阅读教学的育人范围正在逐渐拓展。
要提升教学质量，就要关注课内外阅读活动的创新开发，以课外知识补充课堂教学内容，以课内素材反哺学生的英语学习能力，让学生深度互动，自由探索，为小学英语阅读教学的优化实施奠定新的基础。
一、自主阅读，合理延伸教学新课标指出，要在阅读教学活动中积极发展学生的英语自学能力，将灌输式教学转化为启发式教学，改变“知识本位”的教学现状，坚持“以生为本”的教育思想，对现代教育活动进行积极优化。
在实施教学工作的过程中，要结合阅读教学的指导要求不断创新教学模式，引导学生开展自主阅读、独立学习，以此来培养学生的英语学习能力。
教师要关注自主阅读活动的设计，以课内的英语知识为参考，建立更为完善、标准的英语教学框架，启发学生的英语学习积极性。
［1］鼓励学生开展自主阅读，在教学活动中积极延伸教学范围，为小学生的英语学习提供资源，调动学生的语言灵感。
以译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》的教学为例，可以结合教学活动设计教学方案，建立全新的自主阅读教学模式，在教学中延伸教学范围。
首先，关注课堂上英语知识的应用，要求学生开展自主阅读，将其中的英语句子记录下来，如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等，学习英语中的常见短语与高频词汇，进行语言知识的整合应用。
在课堂上，鼓励学生仿照教材设计英语对话，展开互动交流。
其次，围绕教学要求建立向课外逐步延伸的教学模式，以英语绘本、短篇故事等材料为教学资源，将英语绘本《Happy New Year!》、英语故事《The new year is coming》等学习素材带入到英语课堂当中，启发学生的英语学习能力与语言应用热情，锻炼学生的英语学习素养。
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告一、课题研究的名称《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》二、课题研究的背景对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，英语阅读学习要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。
此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。
小学英语课堂教学过于生硬，仍然延续传统守旧的教学模式，教师站在讲台上填鸭式地进行讲解很容易使学生对学习英语产生抵触心理，没有突出学生为主导的英语课堂，照本宣科下的教学无法体现英语绘本的形象性。
“双减”政策的推进和落实对校内教学质量提出了更高的要求，广大教师的工作面临更多的变化和挑战。
小学英语教师要更好地适应新形势下的阅读教学变化，转变教学观念，提升教学实践能力。
在我国小学英语课程中，阅读教育是非常重要的内容之一。
过去，英语教育并不专注于阅读教学。
随着时代的变化和教育改革的不断深入，英语教学中，阅读教育逐渐成为英语教学中的重点。
英语阅读教学与学生英语学习的各个方面都有关系，同时，学生的英语阅读水平可以衡量学生的英语学习水平。
在教学中安排大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，阅读教学使英语变的既容易又有趣。
阅读教学以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、课题研究的意义英语教师是英语教育的组织者，指导学生英语阅读是教师的职责，我在小学高年级英语教师的工作中，通过对学生的阅读实践，我们发现，英语阅读对学生的英语水平有很大的促进作用，对学生的英语学习有很大的促进作用。
关注学生的兴趣，采用不同的阅读策略，倡导文化素养，在阅读中感受文化，实现英语学科的育人导向。
教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式核心素养是指一种全面发展的能力，包括学习能力、创新能力、协作能力、沟通能力等。
在小学英语教学中，核心素养的培养是一个重要目标，因此需要采用适合学生发展的教学模式。
其中一个值得探讨的教学模式是“KWL”阅读教学模式。
“KWL”阅读教学模式是一种以学生主动探究和合作学习为基础的教学模式，主要包括三个步骤：Know（知道）、Want to know（想要知道）、Learned（学到的）。
在“K”（知道）阶段，教师会引导学生先思考自己已经知道的与阅读内容有关的背景知识，并通过教师的引导和激发学生的思考，帮助学生激发学习兴趣和背景知识，同时也为学生提供一个与新知识进行对比和联系的机会。
接下来，在“W”（想要知道）阶段，教师会引导学生思考自己在阅读内容前想要了解的问题，并鼓励学生提出问题。
学生可以以小组合作的形式进行探究，通过讨论和研究，激发学生对知识的渴望和好奇心，进一步提升学生的学习动机。
在“L”（学到的）阶段，教师会引导学生思考和总结他们在阅读过程中学到的新知识和答案。
学生可以在小组内互相交流，分享自己的发现和学到的知识，并可以通过展示、演讲等方式来展示自己的学习成果。
教师也可以在这个阶段给予学生相应的反馈和评价，鼓励学生的学习成果。
教师还可以通过对学生表现的观察和评估，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
通过“KWL”阅读教学模式，可以激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生主动思考和探求知识。
学生通过小组合作的形式，可以加强彼此的协作能力和沟通能力。
学生还可以通过模式中的每个阶段，反思自己的学习过程，提高自主学习和反思能力。
“KWL”阅读教学模式也存在一些挑战。
学生的背景知识可能相差较大，一些学生可能缺乏必要的背景知识，教师需要根据学生的差异性给予不同程度的引导和支持。
教师在引导学生提出问题时，也需要注意问题的合理性和针对性，以确保学生的学习方向正确。
“KWL”阅读教学模式在小学英语教学中具有一定的优势和挑战。
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小学英语课外阅读教学模式研究
小学英语课外阅读对于学生的语言学习和阅读能力的提升至关重要，因此教师需要研究并采用适合的教学模式来促进学生的阅读兴趣和能力的发展。
本文将探讨小学英语课外阅读的教学模式研究，并提出一种适合的模式。
一、小学英语课外阅读的重要性
小学阶段是培养学生英语阅读兴趣和习惯的关键时期。
通过课外阅读，学生可以接触到不同类型的材料，丰富词汇量，提高阅读速度和理解能力。
阅读也可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，并且提高其写作和口语表达能力。
1. 自由阅读模式
自由阅读模式是指学生可以自由选择自己感兴趣的英语书籍进行阅读。
教师可以为学生提供一些推荐书单，引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍。
在此模式下，学生可以按照自己的节奏和兴趣进行阅读，提高阅读的主动性和积极性。
分层阅读模式是根据学生的英语水平和阅读能力将书籍划分为不同的层次。
教师可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的小组，每个小组阅读相应难度的书籍，实施针对性的辅导和指导。
这种模式可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和发展阅读能力。
3. 小组合作阅读模式
小组合作阅读模式是指学生在小组中进行合作阅读。
教师可以将学生分成小组，每个小组选择一本书进行阅读，并进行讨论和分享。
在小组中，学生可以互相帮助、鼓励和激励，共同解决阅读中的问题。
这种模式可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也可以提高学生的阅读理解和分析能力。
在小学英语课外阅读中，我认为一种适合的教学模式是自由阅读模式。
这种模式可以充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以为学生提供一些推荐书单，让学生根据自己的兴趣选择合适的书籍进行阅读。
教师可以定期组织阅读分享会，让学生有机会互相分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
教师也可以给学生一些指导，例如如何选择合适的书籍，如何提高阅读理解能力等。
通过自由阅读模式，学生可以根据自己的水平和兴趣进行阅读，提高学生的阅读能力和语言表达能力。