小学英语阅读策略研究
小学英语阅读教学的方法与策略
小学英语阅读教学的方法与策略策略一：建立积极的阅读氛围1.布置英语阅读角：在教室中创建一个专门的英语阅读区域，摆放适合学生阅读的英语书籍和材料，形成一个温馨、舒适、有趣的阅读环境。
策略二：采用多样化的阅读任务1.知识预测：在开始阅读前，通过图片、标题等预测文章内容，激活学生的背景知识，提高他们的阅读准确性和速度。
2.问题解答：在阅读过程中提出问题，鼓励学生通过理解和推理来解答问题。
这有助于培养学生的思考能力和自主学习意识。
4.阅读分析：教师指导学生学习文章的结构、主旨问题、关键句等，培养学生分析和理解文章的能力。
策略三：奖励与激励1.阅读竞赛：组织阅读竞赛，设置奖励机制，激发学生参与阅读活动的积极性。
2.阅读日记：要求学生每天写英语阅读日记，分享自己的阅读心得和体会，鼓励他们记住阅读的内容，并加以总结和归纳。
3.阅读展示：定期组织学生进行阅读展示，鼓励学生展示自己喜欢的英语读物、分享阅读心得和成果，激发学生对阅读的热爱。
策略四：辅助材料的运用1.图片和视频：配合阅读材料，使用图片和视频来帮助学生理解文章的内容和情境，提高学生的阅读效果。
2.多媒体资源：利用电子课件、录音、视频等多媒体资源，有声地呈现英语阅读材料，提高学生的听读理解技巧。
3.交互游戏：通过与学生进行英语阅读相关的游戏和互动活动，激发他们的学习兴趣，增强阅读记忆。
策略五：建立个性化阅读计划1.阅读评估：对学生进行英语阅读水平的评估，了解每个学生的阅读能力和需求，有针对性地制定阅读计划。
3.个性化指导：根据学生的阅读情况，为每个学生制定个性化的阅读计划，并进行跟踪指导，帮助学生提高英语阅读能力。
通过以上方法和策略，可以帮助教师有效地进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
同时，还应给予学生足够的时间和机会进行英语阅读，鼓励他们多读、读好书，形成健康、积极的阅读习惯。
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
小学生英语阅读能力的提高与实践研究
小学生英语阅读能力的提高与实践研究
研究背景
随着全球化的发展，英语作为一门国际语言的地位日益重要。
小学生英语阅读能力的提高对于他们未来的和职业发展具有重要意义。
目标
本研究的目标是探讨如何有效提高小学生的英语阅读能力，并实践相关策略。
方法
1. 设计适合小学生的英语阅读材料：选择主题有趣、语言简单的故事、课文或文章，以吸引小学生的兴趣和理解能力。
2. 激发学生的阅读兴趣：通过丰富多样的教学方法，如游戏、角色扮演等，激发学生对英语阅读的兴趣和积极性。
3. 提供适当的阅读指导：给予学生阅读的指导，帮助他们理解文章的内容和意义。
例如，提供词汇解释、问题引导等。
4. 组织阅读活动：组织小组或班级的阅读活动，让学生们互相分享阅读体验和理解。
5. 鼓励多样化的阅读素材：引导学生阅读多样化的英语材料，如故事书、报纸、杂志、博客等，培养他们的阅读广度和深度。
重要性
提高小学生的英语阅读能力对于他们的英语和语言发展至关重要。
通过实践研究，我们可以找到有效的策略，帮助小学生在英语阅读方面取得更好的成绩。
结论
通过以上提到的方法和策略，我们可以帮助小学生提高英语阅读能力。
这将为他们未来的和职业发展奠定良好的基础。
（以上为800字以上的文档内容）。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
随着教育改革的推进，小学英语阅读教学也越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养，是学生终身发展所需的基本素质。
本文旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，以提高学生的阅读能力。
通过培养学生的信息获取能力来提高阅读能力。
在教学中，教师可以设计各种多媒体素材，并引导学生从中获取信息。
教师可以给学生出示一张图片，让学生观察并描述图片中的内容。
然后，教师可以根据学生的描述引导他们获取相关的知识，并帮助他们理解文章的内容。
通过培养学生的分析思维能力来提高阅读能力。
在教学中，教师可以引导学生分析一个问题或情景，并提出相关的思考问题。
教师可以给学生阅读一篇短文或一张图片，然后提出一些与之相关的问题，鼓励学生进行分析和思考，从而提高他们的分析思维能力。
通过培养学生的创新能力来提高阅读能力。
在教学中，教师可以设计一些创造性的活动，鼓励学生根据自己的想法进行创新。
教师可以给学生提供一张图片或一篇短文，让他们以自己的方式进行解读，并展示自己的创作作品。
通过这样的活动，学生可以培养自己的创新能力，并提高他们的阅读能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略主要包括培养学生的信息获取能力、分析思维能力、创新能力和合作能力。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的阅读能力，培养他们的核心素养，为他们的终身发展打下坚实的基础。
小学英语教学中的阅读拓展策略
小学英语教学中的阅读拓展策略一、引言阅读是语言学习中的重要组成部分，它不仅可以帮助学习者获取信息，还可以提高语言运用能力。
在小学英语教学中，阅读拓展策略是提高学生学习兴趣和语言运用能力的重要手段。
本文将探讨小学英语教学中的阅读拓展策略，旨在为小学英语教师提供一些有效的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力和英语综合素质。
二、阅读拓展策略在小学英语教学中的应用1.培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。
在小学英语教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，通过选择有趣、生动、贴近学生生活的阅读材料，激发学生的阅读欲望。
此外，教师还可以采用故事接龙、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中完成阅读，从而增强学生的阅读自信心和成就感。
2.教授阅读技巧和方法在小学英语教学中，教师应教授学生正确的阅读技巧和方法，如预测、略读、扫读、猜词等。
通过这些技巧和方法，学生可以更快、更准确地获取信息，提高阅读效率和质量。
同时，教师还应引导学生养成良好的阅读习惯，如不要出声读、不要用手摸读等，以减少阅读障碍，提高阅读速度。
3.拓展阅读资源教材是小学英语阅读教学的重要资源，但仅仅依靠教材是远远不够的。
因此，教师还应积极拓展课外阅读资源，如英文绘本、故事书、报纸杂志等。
这些资源不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以拓宽学生的视野，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4.开展多样化的阅读活动小学生天性活泼好动，单一的阅读形式容易让他们感到枯燥乏味。
因此，教师可以通过开展多样化的阅读活动，如故事会、朗诵比赛、课本剧表演等，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读积极性和主动性。
这些活动不仅可以让学生在实践中巩固所学知识，还可以培养学生的合作精神和竞争意识。
三、阅读拓展策略的实施效果通过实施上述阅读拓展策略，可以取得以下效果：1.提高学生的阅读能力通过培养学生的阅读兴趣、教授阅读技巧和方法、拓展阅读资源、开展多样化的阅读活动等措施，可以让学生更加主动地参与到阅读中来，从而提高他们的阅读能力。
关于小学生英语阅读能力发展的课题研究
关于小学生英语阅读能力发展的课题研究研究背景随着全球化的进程，英语作为一门国际语言在各个领域的重要性日益突出。
而培养小学生的英语阅读能力是英语教育的重要组成部分。
因此，探究小学生英语阅读能力的发展规律，对于提高他们的英语水平具有重要意义。
研究目的本课题旨在深入研究小学生英语阅读能力的发展过程，探索影响其阅读能力发展的因素，提出相应的教育策略和方法，以促进小学生英语阅读能力的提高。
研究内容1. 小学生英语阅读能力的特点和表现2. 影响小学生英语阅读能力发展的因素分析3. 小学生英语阅读能力的发展路径和规律4. 提高小学生英语阅读能力的教育策略和方法研究方法1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解已有的研究成果和观点。
2. 调查问卷：设计问卷，收集小学生英语阅读能力的相关数据，分析数据得出结论。
3. 实地观察：观察小学生在英语阅读方面的行为和表现，获取直观的数据和信息。
4. 实验研究：设计相关实验，对不同教育策略和方法进行验证和比较。
预期成果1. 对小学生英语阅读能力的特点和表现进行系统总结和归纳。
2. 发现并分析影响小学生英语阅读能力发展的因素。
3. 揭示小学生英语阅读能力的发展路径和规律。
4. 提出针对小学生英语阅读能力提高的教育策略和方法，并进行实证研究。
参考文献- Smith, J. (2010). The importance of early English reading development in primary school. English n Journal, 25(2), 45-58.- Johnson, L. (2012). Factors influencing English reading ability in primary school students. Journal of Language n, 18(3), 29-42.- Chen, X. (2015). A study on the development of English reading skills in elementary school students. Journal of Applied Linguistics,30(1), 67-82.---以上为文档内容。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。
下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。
2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。
3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。
篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。
英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。
以下是小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。
2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。
3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
大单元视域下的小学英语阅读教学策略探究
大单元视域下的小学英语阅读教学策略探究◎张怡华随着新课改的深入推进,小学英语阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
大单元教学作为小学英语阅读教学改革的重要内容,引起了广大英语教师的高度关注。
大单元教学要以主题为中心,选择与生活密切相关、富有知识性和中文化的主题,采用任务驱动式教学,发展学生的语言运用能力和跨文化意识。
基于此,文章目前小学英语阅读教学的进行分析,以主题为导向,对当前小学英语大单元整体阅读教学进行重点分析,结合实际案例,提出主题意义引领下的小学英语单元整体阅读教学策略。
希望能为小学英语阅读教学提供一定的参考和启示。
1.对目前小学英语阅读教学的反思阅读是读者接受信息和知识的一个主要的途径,同样是英语语言技能中最重要的一个内容。
《义务教育英语课程标准》强调了对小学阶段学生英语学习兴趣的培养,并且重视培养学生的听、说、读、写能力,同时还要进一步加强学生的阅读能力。
在“大单元”视野下,进行小学英语识字教学的设计,对于促进学生识字水平的提高具有十分重要的作用。
目前小学英语阅读教学在一些方面取得了进步,但也存在一些问题,需要反思和改进,使用多媒体资源,如动画、音频和互动故事书,可以提高学生对英语阅读的兴趣和参与度。
现今的英语阅读教学更注重语境的营造,帮助学生理解词汇和句子的含义,而不仅仅是死记硬背,鼓励学生通过问题解决和讨论来理解文本,培养他们的批判性思维和合作能力。
一些教材过于侧重机械性的练习,如填空和选择题,这可能限制了学生对阅读的真正理解。
一些教材内容质量不高,缺乏足够的文化背景和现实生活应用,使学习变得枯燥和脱离实际。
目前的英语阅读评估主要以笔试为主,可能无法全面反映学生的阅读能力,忽略了口语和听力方面的表现。
英语阅读教学的改进需要全社会的共同努力,包括教育机构、教师、学生和家长。
通过创新教学方法和提供更丰富的学习资源,可以更好地培养学生的英语阅读能力,提高他们的英语语言素养。
2.大单元视域下小学英语阅读的意义2.1能够有效提高学生的学习动机和兴趣大单元视域下的英语阅读以一个广阔的主题或话题为基础,将相关的文章、故事和材料整合在一起,这种方法可以激发学生的兴趣,使他们更愿意深入学习和探索相关内容。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究引言英语阅读是小学英语教学的重要环节，也是培养学生语言能力和认知能力的重要手段。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视核心素养的培养。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略，可以更好地帮助学生提高语言能力、思维能力和学习能力，成为未来的综合发展型人才。
本文将对基于核心素养的小学英语阅读教学策略进行研究，探讨如何通过有效的教学策略提升学生的核心素养和英语阅读能力。
一、核心素养在小学英语阅读教学中的重要性1.核心素养的概念和内涵核心素养是指在现代社会中，每个人都应该具备的基本素养和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
这些素养不仅是学生全面发展的基础，也是未来竞争的核心能力。
2.核心素养与英语阅读能力的关系英语阅读能力是学生学习英语的重要能力之一，而核心素养的培养则是整个教育过程的重要目标。
通过英语阅读教学，可以有效地培养学生的批判性思维、信息处理能力和沟通能力，从而提升他们的核心素养。
二、基于核心素养的小学英语阅读教学策略1.培养学生的批判性思维在英语阅读教学中，教师可以设计一些启发式问题，引导学生进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
在阅读一篇文章后，可以提出一些问题，让学生进行讨论和思考，例如“你认为作者的观点是正确的吗？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考和争论，从而提升他们的批判性思维能力。
2.促进学生的合作精神在英语阅读教学中，可以设计一些小组活动，让学生合作完成阅读任务，共同讨论并解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，促进彼此之间的沟通和理解，培养他们的合作精神和团队意识。
3.引导学生的自主学习在英语阅读教学中，可以给学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，并自主完成阅读任务。
通过自主学习，学生可以培养自我管理能力和学习动力，提升他们的学习能力和自我调节能力。
4.注重情感因素的培养在英语阅读教学中，可以注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们通过阅读产生共鸣和情感连接。
关注阅读能力,培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践
关注阅读能力,培养核心素养———◎张立华小学英语的阅读教学中,阅读教学开展的本质目的实际上与众多教学模式的应用目的有着相似之处,主要就是促进学生参与课堂学习的积极性得到提高,帮助学生建立一个英语阅读习惯和英语思维方式,从而实现学生英语短文阅读效果的优化。
本文首先对核心素养的基本内涵进行了简要的分析,随后从主体地位的体现、情感教学的应用、以生为本提高学生学习兴趣的提升以及合作学习等方面展开分析,将小学人教版英语教材内容作为本文的举例依据,侧重于学生阅读能力和阅读习惯的养成。
1.核心素养的基本内涵学科核心素养所涉及到的元素较多,且不同于常规教学中的素质养成,核心素养所强调的是教学方式的连续性优化,学习能力的持续性强化,同时也侧重于学生各项学习能力的实践训练,重视学生在面对一个学科知识的过程中所持有的学习态度是否正确。
如果从教学模式的角度上看,核心素养则具备着很强的综合性,在小学英语阅读体系中要求学生能够从语法、阅读能力以及学习意识等多个方面获得基础知识。
2.小学英语阅读教学策略分析2.1学生英语语言能力的培养英语语言能力是学生写作能力、阅读能力得以提高的重要基础,所以在核心素养视角下,教师应通过各种方式促进学生英语语言能力的提高,较为常用的方式就是拓展学生英语的阅读量;选择语法词汇较为优秀的英语文章段落要求学生能够背诵下来;再有就是在每节英语课堂教学中对一些短句、短语进行深入分析,使学生能够掌握短句、短语以及英语语法的应用。
英语语言能力的培养是一个长久性的教学工程,所以教师应做一个长期的教学规划,力求通过长期的训练和积累帮助学生提升语言能力,从而在英语写作的过程中有素材可写。
此外在核心素养发展理念下的小学英语阅读教学,教师在面对教材课本展开教学的过程中,应从精讲和略讲两个方面进行,如果说精讲是为了巩固学生的英语语言能力,那么略讲则是为了提高学生的知识运用能力,教师可结合课堂教学活动给予学生更多课堂空间,让学生在写作、阅读、交流以及互评的过程中潜移默化地锻炼英语知识的运用能力。
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育一直是教育界关注的热点之一。
随着教育理念的不断更新和发展，对学生综合素养的培养也日益受到重视。
核心素养作为素质教育的核心理念之一，被广泛应用于各学科的教学中，其中也包括英语教育领域。
小学英语阅读是英语学习的重要组成部分，对学生的语言综合能力和认知能力有着重要影响。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略的研究变得尤为重要。
通过将核心素养理念融入到英语阅读教学中，可以更好地促进学生的全面素质发展，提高他们的阅读能力和水平。
目前关于基于核心素养的小学英语阅读教学策略的研究还相对不足。
有必要对这一领域展开深入探讨，以探索有效的教学策略，提升学生的阅读能力。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，为小学英语教师在教学实践中提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义小于2000字就终止、提醒信息等。
以下是关于研究意义的内容：小学英语阅读教学一直是教育研究的热点之一，英语阅读教学是整个英语教学的基础，对学生的英语学习和提高语言能力具有至关重要的作用。
而核心素养作为21世纪教育的新理念，对于小学英语阅读教学的改革和创新提出了新的要求和挑战。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，旨在为提高小学生英语阅读能力和素养水平提供理论指导和实践借鉴。
研究基于核心素养的小学英语阅读教学策略，不仅对于实现小学英语阅读教学目标，提高学生的英语阅读能力具有重要意义，更加有助于培养学生的综合素养和发展个性潜能。
充分挖掘和培养学生的核心素养，有利于培养学生的创新能力、批判思维能力、沟通能力等综合素养，为他们未来的学习和发展打下扎实的基础。
研究基于核心素养的小学英语阅读教学策略具有重要的理论和实践意义。
【结束】1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，以提升学生的阅读能力和素养水平。
具体目的包括：通过分析核心素养在小学英语阅读教学中的重要性，深入探讨如何结合核心素养理念进行教学设计，以提高学生的综合素养水平。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究小学英语阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将围绕基于核心素养的小学英语阅读教学策略展开研究，通过分析教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨如何在英语阅读教学中注重培养学生的核心素养。
一、教学目标小学英语阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力和英语素养，同时也要注重培养学生的核心素养。
基于核心素养的英语阅读教学目标应包括：培养学生的批判性思维能力，提高学生的跨文化交际能力，促进学生的信息获取和分析能力，提升学生的创新意识和解决问题的能力。
二、教学内容在小学英语阅读教学中，教学内容应该紧密围绕学生的核心素养展开。
需要选择符合学生认知水平和兴趣的英语阅读材料，包括故事、诗歌、科普文章等。
教学内容应该涵盖跨文化主题，通过阅读不同国家和地区的文化作品，培养学生的跨文化交际能力。
还要注重引导学生获取文本信息、理解文本内容、分析语言结构等，培养学生的信息获取和分析能力。
三、教学方法基于核心素养的小学英语阅读教学需要采用多种灵活的教学方法。
可以采用任务型教学法，通过给学生提供真实的交际任务，激发他们的学习兴趣和动力。
可以采用合作学习法，组织学生进行小组合作阅读和讨论，培养他们的协作能力和批判性思维能力。
还可以采用多媒体辅助教学法，利用图片、音频、视频等多种形式的媒体资源，增强学生的学习体验和理解能力。
四、评价方式基于核心素养的小学英语阅读教学需要采用多元化的评价方式。
除了传统的阅读理解题目和作文等方式外，还可以采用口语表达、演讲、展示等形式，评价学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。
还可以引入学生自评和互评，让学生参与到评价过程中，激发他们对学习的主动性和创造性。
小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究
小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究一、引言阅读是英语学习的重要组成部分，也是学生全面发展的重要素质之一。
目前小学英语课堂的阅读教学大多停留在课本上，课外阅读能力的培养相对薄弱。
本文旨在探讨小学英语课堂教学中如何培养学生的课外阅读能力，提升学生的英语阅读水平。
三、培养学生课外阅读能力的策略1. 提供丰富多样的读物小学英语课堂应该提供丰富多样的英语读物，包括故事书、诗歌、漫画、新闻报道等，以激发学生的阅读兴趣。
教师可以结合学生的年龄和兴趣特点，选择适合的英语读物，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。
2. 鼓励学生进行阅读交流在课堂上，教师可以设置阅读分享环节，让学生有机会分享自己阅读的内容和感受，鼓励学生之间的互动交流。
通过分享，不仅可以增强学生的阅读体验，还可以提升学生的语言表达能力和思维能力。
3. 利用多媒体资源在当今信息化的时代，教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生提供更加生动直观的阅读体验。
也可以借助多媒体资源进行课外阅读的引导和推荐，激发学生的主动阅读兴趣。
4. 设立阅读任务在课堂中，教师可以设立一些阅读任务，如阅读理解题、阅读报告、阅读笔记等，让学生在阅读中进行思考和总结。
通过完成阅读任务，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习意识和能力。
5. 鼓励家长参与学校可以组织家长参与学生的课外阅读活动，如学校图书角、家长朗读会等，让家长和学校共同携手培养学生的课外阅读习惯。
家长的参与能够提供更多的阅读资源和引导，为学生的课外阅读提供更多的支持和帮助。
四、实施策略的效果评价在实施上述策略后，可以对学生的课外阅读能力进行评价。
评价可以从以下几个方面进行：1. 学生阅读兴趣的增加情况通过学生的自主阅读情况和课外阅读记录，可以评价学生阅读兴趣的增加情况，看是否有更多的学生自愿进行课外阅读活动。
2. 学生阅读能力的提升情况通过对学生的阅读理解能力和阅读表达能力进行评价，观察学生的阅读能力是否得到了提升。
小学生英语阅读策略整理
小学生英语阅读策略整理在小学生英语学习中，阅读是非常重要的一部分，它有助于提高语言能力、词汇量和理解能力。
然而，对于小学生而言，阅读可能会成为一项困难的任务。
为了帮助他们提高英语阅读能力，下面我将整理一些适用于小学生的英语阅读策略。
一、培养阅读习惯良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。
小学生可以每天抽出一定的时间来阅读英语书籍、杂志或故事书。
家长可以提供适合孩子阅读水平的书籍，鼓励他们独立阅读，并给予一定的奖励和鼓励。
二、重视理解阅读意义理解阅读意义是阅读的关键。
小学生在阅读时应注重理解文章内容，而不仅仅只是看懂单个单词。
可以通过提问、讲述故事情节或与他人讨论等方式来加深对文章理解的能力。
三、使用上下文推测词义在阅读中，小学生可能会遇到一些生词。
为了帮助他们积累更多的词汇，可以教导他们使用上下文推测词义的方法。
通过上下文信息，他们可以猜测出生词的含义，从而更好地理解整个句子和文章的意思。
四、积累词汇量词汇是英语阅读的基础。
小学生可以通过阅读来积累更多的词汇，可以利用单词卡片、单词表格等方式来帮助他们记忆新的单词。
同时，通过练习运用这些新的单词，可以帮助他们深化记忆并提高词汇运用能力。
五、通过阅读练习技巧为了提高阅读技巧，小学生可以尝试使用一些练习技巧，例如划线重要词句、做笔记、写摘要、定时阅读等。
这些技巧有助于培养他们的思维能力、理解能力和整体把握文章的能力。
六、开展阅读交流活动通过开展阅读交流活动，小学生可以互相分享自己的阅读体验和学到的知识。
可以组织小组讨论、口头报告或写作练习等，有助于增强他们的语言表达能力和对阅读材料的理解。
七、多样化阅读材料小学生在阅读中应接触到各种类型的材料，如故事、新闻、科普、经典文学等。
通过多样化的阅读材料，可以拓宽他们的知识领域、培养他们的兴趣爱好，并丰富他们的词汇和语言表达能力。
八、逐渐提高阅读难度小学生在阅读中应不断提高阅读难度，挑战更高级别的材料。
可以根据孩子的实际能力选择合适的阅读材料，并逐步增加阅读的难度。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究【摘要】这篇文章旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
首先介绍了核心素养在英语教学中的重要性，以及小学英语阅读教学策略研究的现状。
随后详细探讨了如何基于核心素养设计适合小学生的英语阅读教学策略，并通过案例分析展示了实际效果。
最后总结了主要观点并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为小学英语阅读教学提供更有效的策略，促进学生的综合素养发展。
【关键词】核心素养, 小学英语阅读教学, 研究, 教学策略, 案例分析, 效果评估, 研究背景, 研究目的, 现状, 探讨, 实施, 总结, 展望, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景随着国际教育的融合发展，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，将其作为教育教学的重要目标。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅有助于提高他们的综合能力，还能帮助他们更好地应对未来的挑战。
当前小学英语阅读教学存在一些问题和挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、缺乏有效的阅读策略等。
针对这些问题，研究如何通过基于核心素养的教学策略来提高学生的英语阅读能力具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，希望能为改进小学英语阅读教学提供参考和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，旨在提高学生的阅读能力和综合素养水平。
具体目标包括：一是分析核心素养在英语教学中的重要性，深入挖掘素养与英语阅读能力的关系，探讨如何将核心素养融入到英语阅读教学中；二是调查目前小学英语阅读教学策略的现状，总结实践中存在的问题和挑战；三是提出具体的基于核心素养的小学英语阅读教学策略，并通过案例分析和实施效果评估，验证其有效性和可行性；四是总结研究主要观点，展望未来研究方向，为小学英语阅读教学提供理论支持和实践参考。
小学生英语阅读能力的培养策略研究
Some elementary school students have not developed good reading habits, such as regular reading and taking reading notes.
The selection and adaptability of reading materials
目录
• Strategies for cultivating primary school students' English reading ability
• Empirical research and result analysis • Conclusion and recommendations
Research scope
This study takes a primary school as an example to conduct an empirical study on English reading teaching strategies for students in grades three to six, exploring the impact of different teaching strategies on students' reading abilities. At the same time, based on relevant theories and practical experience at home and abroad, effective strategies suitable for teaching English reading to primary school students are proposed.
小学英语阅读教学策略研究
二读扫生词 课例1中，进入扫生词环节后，教师说：Read the text quickly and underline the new words.然后教师叫学生把找出来的生词写在黑板上。学生从短文中找出 grow up, vet, pilot, fly, dentist, teeth, delicious等等，这些生词中有一部分是一些基础较好的学生认识，教师提问：Who know these words? 几个学生纷纷举手回答自己认识的生词，如grow up, fly, teeth,等。剩下几个生词，教师再做一些讲解：A pilot flies planes. A vet is a doctor for animals. A dentist looks after people’s teeth.
课例1中， 教师在这个环节是这样安排的。 Read again and sanswer Yes or No. a. Tim is going to be a pilot. Yes b. Lucy loves animals. Yes c. Bob’s father is a dentist. He wants to be a dentist, too. No d. Candy likes her teacher Miss Miller. Yes
三读练辨析 【课例3】The Baker’s Mr. and Mrs Baker have a nice family. They have three children, Amy, Peter and Tom. Amy and Peter go to the same school. In the morning, they have different classes, English, Maths Art and P.E.. In the afternoon, they read books at the library. In the evening, they do homework or watch TV. After that, they like to play with Tom. When mum is busy, they change the diaper for Tom. On weekends, they like to go out. Sometimes they go to the zoo to see animals.Sometimes they play ball games in the park. They always have a good time. 教师在指导学生第三遍阅读这段语篇时，提出了四个是非题： 1) Mr and Mrs Baker have a nice family. T 2) They have four children. F 3) Hana and Bada go to the same school. T 4) On weekends, they don’t like to go out. F
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语阅读策略研究篇一：浅谈小学英语阅读教学策略浅谈小学高年级英语阅读教学策略摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
关键词：阅读技巧高年级教学策略一、小学高年级英语阅读教学的现状小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。
部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。
另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题1、学生对教师的依赖心理。
有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
2、学生对新知识的恐惧心理。
学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和 Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
3、学生缺乏相关的背景知识。
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
4、学生的阅读的范围狭窄。
学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体??通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
5、教师的教学形式单一。
解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则1、“两主”原则“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。
学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。
其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。
教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
2、趣味性原则单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。
阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。
在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。
教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。
游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。
通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。
另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
3、技巧性原则（1）处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。
略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。
而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get theinformation)。
（2）处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。
练习是循序渐进的，从易到难。
在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：如果不想得流感，平时我们可以怎样做？学生异常活跃起来，各抒己见：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。
否则，学生则处于被动的地位。
1、阅读的准备阶段（pre-reading）（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
（2）重视温故而知新。
研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。
利用图片、歌谣、body language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。
例如五年级下册Unit 4 Part A Read and write,利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doing the dishes,reading a book等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。
（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。
例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。
（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。
2、阅读的呈现阶段（while-reading）（1）布置任务，略读文章。
阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词；给警察叔叔填填工作时间表；预测Zoom and Zip一年四季的活动??。
（2）带着问题，精读文章。
带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。
① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。
② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。
③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。
3、阅读的拓展阶段（post-reading）篇二：小学英语阅读教学的策略研究小学英语阅读教学的策略研究-- 提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力作者：小学英语教研组单位：静安区教育学院附属学校教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录篇三：培养小学英语阅读能力的策略研究培养小学英语阅读能力的策略研究.读书是一种学习，它是为了求知和创新，从本质上讲读书是人的一种内在需要，在发现和创新中读书，让人更能接近自足和幸福。
英语学习最有效的方法是阅读。
在阅读中你能体会到学习的不足，并促使自己形成语言学习策略。
古人云“书读百遍，其意自见。
”说明文章要反复品读才能深知其意，增加新意。
若读之不尽，则理解肤浅，用时举步维艰。
故读，方知不足。
快速阅读和抓取信息是每一英语学习者追求的目标。
小学生有学习语言独特的优势和可塑性。
在阅读上需要必要的指导和策略，在长期的语言实践中构建适合自己终身发展的阅读策略。
在牛津小学英语教学中，英语阅读中词汇量和语法的要求明显增多。
随着阅读量的增加他们对英语阅读的要求也是越来越高，怎样指导他们适应这种学习的要求，是英语阅读教学急需要解决的难题。
如何坚定他们继续学习的信心，减少阅读的忧虑感乃至畏惧心理，这是我们研究的课题。
二、课题的界定和意义阅读能力的内涵：是指在阅读实践中和阅读后理解、分析、概括和联想能力。
它包括：感性认识能力、内在关系的理解能力、鉴赏性理解既评判能力和创造性理解能力。
课题的意义：阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要手段，阅读能力的提高又能促进学生口语能力和写作能力的发展。
因此，在日常教学过程中，教师要有意识地培养并提高学生的英语阅读能力，为提高学生的英语综合能力打下良好基础。
阅读教学的目的不仅是学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。
从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
从长远的观点来看，阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
所要解决的问题：1.通过问卷调查和平时的教学反馈发现：目前小学英语学习注重阅读教学，但是教学中没有有效的阅读策略，英语阅读教学要引导学生去构建一种适合自己个性发展的英语阅读、学习策略2.奠定终身阅读学习的习惯：学习具有持久性和再生性，培养学生终身读书的习惯将比单纯地知识传授更重要，读书是获取信息、自我提升的过程，通过阅读，陶冶情操，使学习化成生活的一种崇高的享受。
同时也把学习转化成一种个人需要，为学生的终身学习奠定良好的基础。