贵阳市中考语文命题阅卷质量分析报告

贵阳市中考语文命题阅卷

质量分析报告

一、命题的指导思想

作为基础教育阶段语文学科的终结性考试，本次命题的指导思想是：严格依据语文《课程标准》及新课程的评价理念，依据我市本学科的《考试说明》内容来进行试题命制。在命题时，我们还综合考虑我市具体的学情，城乡学生不同的特点及学习环境，考虑我市初中语文教研活动的过程性要求，考虑贵阳市近年来中考试卷的体例要求和创新要求，着力凸显中考的几大功能：

评价功能——客观有效地评价我市语文学科的教育教学水平；

激励功能——尽可能让每一位考生通过考试能对本学科的学习充满信心；

选拔功能——科学地甄别选拔人才，为高中学校录取工作提供重要的依据；

导向功能——科学有效地指导初中学段的语文教学工作。

二、命题过程中的工作内容

为了体现以上的指导思想，在试题命制过程中，语文学科命题教师严格遵循试题命制的科学程序，进行试题命制。

（一）命题过程

贵阳市教育局领导首先在人才库中随机抽取并确定命题人员。所有命题人员（语文学科3人）和公安、保密、纪检、武警等部门的同志均于考试前15天进入远离贵阳的全封闭的命题场所。语文学科的工作程序是：

首先编制《双向细目表》，以此作为本次试题命制的设计蓝图，使命题工作有效避免盲目性和随意性而更加注重科学性和计划性。在《双向细目表》中，我们明确了每一道试题考查的目标指向、具体内容、题型、分值、难度，科学安排内容的覆盖面，把握各类试题的比例与分量，把握命题的科学性与质量。

接着命题人员还学习了语文课标和有关文件材料，然后根据《双向细目表》和《考试说明》的要求，在语文题库中随机调出质量较高的素材开始

组卷。

在组卷过程中，组长要把握好重要的精神、原则，充分听取组员的各种意见和建议，对这些素材进行讨论，通过筛选分析，重新设计，减小难度，改变呈现方式等途径，有效利用这些材料来命制试题，以保证所有题目不是陈题。

总之，要结合贵阳市语文教学及考生的实际情况来设置试题，然后再对每道题进行反复地讨论和打磨，直至初稿成型。最后才是拟定参考答案和评分标准。

在试题命制过程中，我们还充分考虑了三维目标的体现，教学的导向，教材内外的结合，传统内容与创新内容的结合，城乡学生特点的兼顾，古今中外内容的覆盖，各种不同文体的呈现。在把握7:2:1难度比例的同时，也考虑了试题呈现方式的

多样化……

（二）审题过程

审题人员（1人）于8天后进入命题场所。在审题前，先由审题人在规定时间内以闭卷方式做一遍试题，做完后将答卷交给学科组长作分析思考。然后大家结合审题人的意见，再对该试题分别从人文性、工具性、思想性、教育性、艺术性、导向性、科学性以及学科特点等方面，并结合审题人的建议进行多次深入而具体的讨论和修改，直至定稿并交命题组业务主管领导审阅。

三、试卷结构、赋分、难度

（一）基本情况

本科目的考试时间共150分钟，试题满分150

分，采用闭卷考试形式。

（二）试卷结构

这套试卷共8版（不含答题卡），共五道大题，26道小题。

第一大题：书写水平考查，1道小题，5分；

第二大题：积累与运用考查，9道小题，30

分；

第三大题：阅读能力考查，14道小题，43分；

第四大题：综合性学习水平考查，4道小题，

12分；

第五大题：写作能力考查，1道小题，60分。

全卷题型有：1书写题，2选择题，3简答题，4填充题，5简析题，6读图题，7语文实践题，8写作题，9综合性学习题，10开放性试题等。

根据上级的指示精神，这套试题的难度比例定为：容易题百分之七十，较容易题百分之二十，较难题百分之十，试题预计的总体难度为0.68，各小题难度与预计的大体相同。

四、试题设置思考

为了更好地贯彻“大语文”的教育理念，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加他们语文实践的机会；为了有效地帮助他们去正确认识、把握并解决好与生活相关的各种语文现象、语文规律和语文问题；为了帮助学生创设一种和谐、良好的学习氛围，以充分调动他们学习语文的积极性和主动性，为丰富多彩的语文教学制定出正确的导向。

无论是什么形式的考试，命题者都应该根据自己对课程标准、考试说明、教材、学生水平、考试性质等确定自己的命题思想。从这一点来说，首先用来出卷的语言材料应该可读性强，文质兼美，有比较多的考点，即应该反映出汉语本身的特质和美。出题者不能随便从哪本书中找一篇文章让学生分析，或者随便从哪篇文章中拎出一段话来出题。阅读选文应强调对文学经典的分析理解。语文命题内容应紧扣新课程标准和教材实际，切合学生的学习情况，内容多选用学生身边的材料，让学生有话可说，有内容可写，体现出基础性、启发性、层次性的特点。

高中语文教师的惊讶！

2000年以后新课程语文教育的改革极力倡导

“情感、态度、价值观”，语文新教材展现出贴近学生的内容，语文教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，语文教师似乎幡然醒悟，不再把“聪明”的学生“当作白痴”来教了，不再把课堂当作自己表现的舞台了，不再把老师的答案当作权威凌驾于学生的头上了。甚至有的课改地区流行这样的偏激的口号：放开学生的脑，让他们胡思乱想；放开学生的口，让他们胡言乱语；放开学生的手，让他们胡作非为。在短短的三年内，语文课堂呈现出轰轰烈烈的热闹场面，活动课、探究课、表演课、体验课几乎成了新课程课堂模式的主流。初中新课程改革三年过后，第一批按新课程改革培养出来的学生送上了高中，高中语文老师惊呆了：怎么这些学生连基本的语文知识都不懂呀！于是乎他们不得不用高中第一个

学期时间来完成初中的语文基础知识教学内容。

评价阅读教学思维训练的四大层次

第一层次：认知性思维

第二层次：理解性思维

第三层次：评价性思维

第四层次：创造性思维

阅读中的理解能力是在认知基础上对文本思想内容与写作手法的领会和把握的能力，是认知性思维的发展，也是阅读文本的关键环节。如果只认读文本文字不理解文字组成文章的意义，就失去了阅读教学的根本意义。

真正的课堂，

应该是一个思维的王国。

——广西师范大学文学院陈玉秋教授