谈教师在信息技术与课程整合中的角色
信息技术与课程整合中教师角色的再定位
传统教学模式下教师角色分析
在传统的以教师为 中心的教学模式中， 教师是教学 的主体， 教师通过 自己的讲授把教学内容硬性地灌输给 学生 ， 使学生极 为被动地接受相关的知识 。 这种教学模
式 ，使之适应时代的变化。
教师 是教学 过程的组 织者 、引导者和协作者 在信息化高速发展的今天 ， 教师不能再把单纯的传
习的过程是学习者头脑里 自行完成意义建构的过程 。 而 教师的作用是靠 自己丰富的经验和对学科知识的宏观把 握来 引导学生将局部的零星知 识串接成完整的知识 系 统， 并将新的信息和 已有的知识有机地联系在 － ， 起 建
构起雄伟的知识大厦。帮 助学生形成新 旧知识的联系 ， 同时又要留给学生广阔的建构空间 ， 是教 师作为一个知
式之一 ， 发挥信息技术在学生 自主学习、 主动探究 、 合
作交流等方面的优势 ，建构在 网络环境下学生 自主学
习的教学模式 。
教师是知识的建构者
建构主义心理学理论认为 ， 学生是学习的主体 ， 学
教师教学能 力的转 变
信息技术环境下不仅要求教师要有一定的专业基础
知识和能力， 而且必须具 备一定的信息素养和能力。 教
学 习内 容 。 在进 行课 程 设计 和开 发 时 ， 要以 先进 的 媒体
战， 教师如何扮演好 自己的新 角色是课程整合成败的关 键 本文对在信息技术与课程整合环境下教师角色的转 变以及如何适应新角色提出了相应的措施 。
技术为基础 ，以建构主义理论为指导 ，改革课程结构 ，
制定最佳教学策略和信息组织形式 ，重组课程传递方
要加强信息技术与其他课程的整合。我校 自２０ 年起 ０２
信 息技术与课程整合中教师角色分析
信息技术与课程整合教学环境下教师角色的转变
第５ 期
２１ 年 ｌ ０１ ０月
清远职业技术学院学报 Ｊｕｎｌｏ Ｑｎｙ ａ ｏ ｔｃｎｃ ｏｒａ ｆ ｉｇｕ ｎ Ｐｌ ｅｈ ｉ ｙ
Ｖ １ ４ ， Ｎｏ ５ ｏ． ．
Ｏｃ． ０ １ ｔ２ １
信息技术与课程整合教 学环境下教师角色的转变
何慕 贞
（ 清远职业技术学院继续教育学院 广东清远 ５ １ １ ） １５ ０ 摘要 ：随着教 育信息化 的来临 ，信 息技 术与课程整合 已经成为 ２ １世纪教 育改革的发展趋 势 ，而课程整合最 关键
终身享用。 ”它启示我们 ：在教学活动 中，不能只传 授给 学生 现成 的东西 ，而应 重在 教 给他 们 获取 知识 技 能 的途径 和方 法 。换 句话 说 ，就 是 少 给学 生垂 手 可得 的 “ 金子” ，多给他们 “ 点金术” ！而且随着教育信息 化 的来 临 ，学 会 学 习 是 未来 最 具价 值 的能 力 ．因此 ． 教师的职责应更多地体现在 “ 导”上 ：通过调动学生 学 习的主 动性 和 积极 性 ，引 导学 生 确定 适合 个 体需 要 和个 体实 际 的学 习 目标 ；创设 丰富 的教 学 情景 ，培 养 学 生 健康 的 学 习 兴 趣 ．引 导 学 生养 成 良好 的 学 习 习 惯 ，掌握有效的学 习策略；为学生整合和优化学习资 源 ，为学 生 的学 习提 供各 种 便利 条 件 ；帮 助学 生 提高 获取信息的能力 ，以及充分利用信息资源快速高效地 解 决 问题 的 能力 ；引 导学 生 沿 着正 确道 路 前行 ．并 且 不 断 在其 成 长 的道路 上设 置 不 同的 路标 ，引导 其 向更
中图分类号 ： Ｇ４ １ ５
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ — ８６ （０ ５ ０ ０ — ３ ６ ４ ４ ９ ２ １）０ — １３ ０ １
浅谈信息技术与课程整合中的教师角色
了可能 。面对 网络的挑战 ， 教师既不能坚持原有 的权威 ，
对 新的信息技术恐 惧 ， 不能放弃 教 师的权 威 ， 也 向网络 投降， 新时期 的教 师应该 向媒体 中的权威挑 战 ， 断整 不
合新 的信息 以重树教师权威 。
四、 现代信息技术与课程整合 中教师 要当好 自己的
角 色
教师必须从传统 的局 限于课 堂 ４ ５分钟传授角色 向教育 过程 中的指导 者 、 组织 者 、 与者 的角 色转变 ， 参 教师要有 更大 的适应性和灵 活性来 面对 自己的工作。
一
１ ． 学校定期对教师进行电脑和网络 知识技 能的学 习 培训 ， 经常性地 让教师参加专家在教育手段现代化方 并 面的专题讲 座 ， 使广大教师逐步意识到应用现代化教育 技术的紧迫性和高效性。
进行探索 的时候可能会碰到一些 问题 ， 出现信息 缺乏的
情况 ， 这时候学生 主动 向教 师寻求信息 ， 在这一过 程中 ，
学 生 学 习更 为 主动 。
３ ． 促进者。 教师要通过激发学生 动机 、 为学生提供支
架， 提供 必要 的辅导 、 支持 和示范等等 方式来 促进学 生 的学习 ， 使学生学 习更深入。随着学生学 习能力的提高 ，
孙 健 （ 贵州省遵义市第一高级 中学 ， 贵州
遵义
５ ３０ ） ６ １０
【 信息技术 】
浅 谈 信 息 技 术 与课程 整合 中 的教 师角 色
谭命强 （ 湖南省长沙县石门 中学 ， 湖南
正 确 定位 以及 如 何 适应 新 角 色提 出 了相 应 的 措 施 。
长沙
４０２ ） １１３
・
摘 要 ： 师如 何 扮 演 好 自己 的新 角 色是 课 程 整 合 成 败 的 关键 ， 文 对在 信 息技 术 与课 程 整合 环 境 下教 师 角 色的 教 本
信息技术与课程整合的目标、模式及教师角色
多媒体技术为核心的信息技术 已 成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与课 时随地通过互联 网进行学习，使学习空间突破 了围墙界限 。教育信
程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种 息化还为人们从接受一次性教育 向终身学习转变提供 了机遇和条 教学模式。本文对整合的目标，模式以及教师的重新定位作了必要的探讨。 件。要实现终身教育和 终身学习，教育必须进行深刻的变革：使教
维普资讯
２０ ０ ８年
《 田师 范专 科 学 校 学报 》（ 文 综 合 版 ） 期
总第 ５ ３期
信息技术与课程整合的目 标、模式及教师角色
宋琳琳
（ 安阳师范学院外语系 河南安阳 ４ ５０ ） ５０ ０
学个性化、学习 自 化、作 业协同化 ，把 培养学生学会学习、具有 主 终身学习的态度和能力作为培养目标。 信息技 术与课程 的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改 １３ ． 培养学生掌握信息时代的学习方式。在信息化学习环境中， 革教育模 式、教学方法 和教学手段的重要途 径。通 过整合 ，以教师 人们的学习方式会 发生重大 的变化 。学 习者 知识 的获得主 要不是依 为 中心 的教学模 式和粉 笔加黑板 的教 学方式得 以改变 成以学 生为 中 赖 于教 师的讲授 与对课本 的学习，而是利用信息化 平台和数字化资 心，师生互动、生生互动、人机互动的教学方式。信息技术与课程 源。教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收 的整 合的教 学过程 是一种信 息交流 过程 ，通 过构建个 别化 的学习环 集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学 境 ，或者营造协 作式学 习氛 围，使每个 学生都 能参 与到学 习的全过 习。因此 ，通过信息技术与课程的整合 ，要使学 生掌握信 息时代的 程之 中，真 正成 为学习的主人 ，最大 限度地 实现认知 过程与感悟 、 学习方式 ： 体验过程的统一 。 １３ １ ．． 学会利用信息资源进 行 自 主性 的学 习。 １信息技术与课程整合的目标 ． １３２学会利用 网络通讯工具进行协商交流 、合作讨论式 的学 ．． 信息技术与课程整合 的宏观 目 标可 以定义 为：建设数字化教育 习 。 环境 一推进教育 的信息化进程 ，促进学校教学方式 的根本性变革 ， １３３学会利用信息加工工具和创作平台进行实践、创部性的 ．． 培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育 学 习。 与创新教育 。具体可以表述为： １４培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 ． １１培养学生获取 、分析 、加工和利用信息的知识与能力 ，为 在信息时代，知识量巨增，知识成为社会生产力、经济竞争力的关 ． 学生打好全面、扎实的信息文化基础 。信息技术课程 目标的变化和 键 因素 ；知识的更新率加快，陈旧率加大，有效期缩短 。另外 ，知 发展，即从 “ 计算机文化论”到 “ 计算机工具论” ，再到现在提出的 识的高度综合性和各学科间相互渗透，出现更多的新兴学科、交叉 培养学生的信息素养，要求学生不仅要掌握社会生活必备的信息技 学科，这些变化在社会生活、经济生活、政治生活和人类一切领域 术知识与技能，更重要的是要具备 良好的信息素养。基本的信息素 带给人们难 以想象冲击和影响。在这 种科学技术、社会结构发生剧 养应包括： 变的大背景下，适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，将变 １１１信息加工的技能：包括信息的排序 与检索 、信息的组织 得至关重要。 ．． 与表 达、信 息的存储 与变换 以及信息的控制与传输等能力。 ２ 信息技术课程整合的三种基本模式 ． １１２ ．． 信息技术的应用技能： 包括如何有效地利用信息来解决 在信 息技术课程整 合中，信 息技术作为认知工具，教学的总体 学习、工作和生活中的各种问题。例如能不断地 自我更新知 识、能 能力目标是一致的，即培养学生的 “ 信息素养”和实践能力。但对 用新信 息提出解决问题的新方案、能根据 自己的学习要求 ，通 过各 于不同学科定位 ，信息技术 的作用是 不一样 的，为此可以将信息技 种媒体主动地 、有 目的地去发现信息，对信息加工处理 的技 能。 术 课程整合分为三种基本课程模式。 １１３对信息 分析、批 判的能力：能将获取 的丰 富的信息进行 ．． ２１ ．信息技术课程， 信息技术作为学习的对象（ｅｒ ｂｕ Ｔ。 Ｌａｎ ｏｔ ） ａ Ｉ 分析 、批判 性地处理是信 息素养的重要特 征。在 接受信 息之后 ，要 信 息技术 课程作 为一门专 门的学科开设 ，主要 学习信 息技 术的基本 会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的 技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为 逻辑矛盾， 识别信息中有根据或无根据的论断， 确定论点的充分性。 了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯 １１４善于运用信息，具有融人信息社会的能力，能够通过互 和能力。因此，刷样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种 ．． 联网等平台拓展 自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用 工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知 信息技术加强与他人 的协作 。 识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于 １２培养学生具有 终身学习的态度和 能力 。学习资源 的全球共 相 同的知识点 ，在完成所要求 的学科 目 的前提下 ，要根据 不同的 ． 标 ５农科 院校要积极调整 学科结构 ，建设具有地 区特色 、布局合 具有更大的主动性。 ． 理的学科体系 ，以特色求地位 ，吸 引人才 。 目 前新疆地 区农科研究 参考文献： 生教育学科结构不合理，必须加以调整完善。新疆研究生教育的结 ［］ １宋协青，王殿元． 新时期提高研究生培养质量的思考［】辽宁教育研究， Ｊ． ｏ１ ７ 构调整的重点是：（ ）充分发挥原有学科的优势，结合本地区的地 ２ ｏ （ ）． １ 域特 点和区域 、行业 、学科 的发展水平 ，继续支持一批优势明显的 ［］ ２任增林等． 国高等教育质量保证体系的特点及对具有中国特色质量保 美 基础学科和高新技术学科；及时调整、改造一批老的、不能适应社 证体系建设的启示［］学位与研究生教育 ，２０ （） Ｊ． ０４ ３ ．
信息技术与课程整合中的教师角色分析
中图分 类号 ： ４ ２ ０ Ｇ ５ ／ ５ １
文献标 识码 ： Ａ
广泛应用 ， 使传统的教学 方式发生 了深刻的变化 ， 尤其是信
息 技术 与 课 程 整 合 的 背 景 下 教 师 的 角 色 发 生 了 改 变 ，０ ２ ２ ０
年 ２月 ， 教育部关于推进教师教育信息化建设 的意见》 《 就 已经提 出， 信息 化 已经 引起 中小 学的教 育思 想 、 “ 观念 、 内 容、 方法等方面发生 深刻变革 。要实 现信息技 术在 中小 学 逐 步普及和应用 ， 建设一支数量足够 、 质量合格的具 有较 高 信息素养的 中小学师 资队伍是 关键 。 ２０ ” ０ ３年 ４月 ， 育 教 部 师范 司正 式启 动 了制定 “ 中小学 教 师教 育技 术规 范 标 准” 目， 项 这对我 国中小学 教师提 高教 育技术 的能 力是 很 重要的 ， 信息技 术整合 于课 程过 程 中， 教师 原 有的 教育环 境、 教育观念 、 教育方法 、 教育水平要求等都发生 了变化 ， 教
ｎ ｙ ｉ ｎ ｍａ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｓ ｎｏ ａｉ ｎ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｅ ｔｒｔ ｎ ａ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｔ ． ｌ ａ ｓｓ ｃ ｋ ｅ ｃ ｅ ｕ ｅ ｉ ｆ ｒ ｔ ｅ ｈ ｏｏ ｂ ｔｅ ｅ ｈ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｓ ａ ｓ ｍ ｏ ｙ ｏ ｎ
ｃ ｍｅ ｍｐ ｒａ ｔａ ｐ ｃ ｎ ｃ ｒｉｕ ｕ ｉｔ ｇａ ｉ ｎ Ｉ ｅｍｓ ｏ ｏ ｅ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓｃ ｏ ｏ ．ｔ ｉ ａ ｅ ａ ｙ ｅ ｈ ｏ ｌｗｉ ｇ ａ ｐ ｃ ｓ ｈ ０ ８ ａ ｉ ｏ ｔ ｓ ｅ ｔｉ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｎ ｅ ｒ ｔ ． ｎ ｔｒ ｆｒ ｌ ｈ ｏｙ ｉ ｏ ｉ ｌｇ ｎ ｎ ｏ ｙ ｈｓｐ ｐ ｒａ ｌｚ ｓｔｅｆｌ ｎ ｏ ｎ ｓ ｅ ｔ ：ｔ ｅ ｃ ｎ ｏａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｒ ｏｅ，ｈ ｗ ｅ ｃ ｅ ｓａ ａ ｔｔ ｈ ｏｅ，ａ ｄ ｈ ｗ ｅ ｃ ｅ ｌｙ ｔ ｅ ｒ ｏ ｅｗｅｌｉ ｅ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ．Ｉ ｏ ｅ ｈ ｔｔ ｅａ ｏ ｎ ｔ ｔ ｆｔ ｃ ｅ ￣ｒ ｌ ｏ ｅ ｏ ｔ ａ ｈ ｒ ｄ ｐ ｏｔ ｅ ｒ ｌ ｎ ｏ ｔａ ｈ ｒ ｐ ａ ｉ ｒ ｌ ｌ ｎ ｎ ｗ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｔ ｐ ｓｔ ａ ｈ — ｓ ｈ ｈ
谈信息技术教师在学科课程整合中的角色
课 程 整 合 中
的 角色
新疆石 河子 第十九 中学
徐 会 生
用 多媒 体计 算机播 放听力材 料 。 这种 方
！
式集文字 、 像、 音于一体， 象生动 ， 图 声 形 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 决 听 力 中 ！ 解 的 难点 ， 而有 效地 提 高学 生听 力 。 从 而 ！ 且 ， 播 放 中 ， 播 放 内 容 可 以 任 意 前 在 所
地 运 用 多媒 体 ， 以变 抽 象 为具 体 ， 静 可 变 态 为 动 态 ， 枯 燥 为 生 动 ， 决 教 师 难 以 化 解 讲 清 、 生 难 以听 懂 的 内容 ， 而 有 效 地 学 从 实现 精讲 ， 出重点 ， 破难点 。 突 突 三 、运 用 现代 信 息 技 术 ，增 大 教 学 容 量 ，提 高教 学效 果 教师可听利用信 息技 术方便快捷 的 特点使其服 务于包括听力课 、 口语课 、 阅 读 课 在 内 的 各 种 课 型 。 用 多媒 体 可 以 利 做 到 高 密 度 的 知 识 传 授 ， 信 息 量 的 优 大 化 处 理 ， 大 提 高 课 堂 效 率 。 形 比 语 言 大 图 更 直观和形 象 ， 比语 言包容 的信息 量更 大 。 画 比 图形 更 先 进 ． 用 文 字 闪 动 ， 动 ． 利 图 像 缩 放 与移 动 ， 色 变 换 的手 段 ， 仅 颜 不 容 量 更 大 ， 度 更 快 ， 果也 更 好 ， 大 速 效 加 了教 学容 量 ， 高 了教 学 效 果 。 听 力 课 提 以 一ｌｌ ｌ 型为例 ， 在以往的听力教学 中， 通常是教 师放 几遍录音 ， 最后校对答案 。 如果结合 英 语 听 力 规 律 巧 用 信 息 技 术 ， 生 在 多 学 媒 体 的 帮 助 下 ， 会 逐 高 对 英 语 听 将 步提 力 的兴趣及提高英语听 力水平 。 四 、 运 用 现 代 信 息 技 术 ， 充 分 发 挥 老 师 和 学 生 各 自 的 角 色 我 国 著 名 科 学 家 钱 学 森 曾 对 未 来 教 育所论述 的那样 ： 未来 教育＝人脑＋电脑 ＋网 络 。 导 学 生 利 用 网 络 资 源 ， 而 更 引 从 有效 地开展 以学生 为主体 的英语 教学 ， 在 互 动 学 习 的 模 式 中 ， 养 学 生 自主 学 培 习 的 能 力 、 言 交 际 能 力 和 跨 文 化 交 际 语 能 力 。 随 着 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 ， 络 伴 网 已经 对英语教 育产 生 了深远 的影 响 ， 因 此 发 掘 学 生 在 网络 中 的地 位 与 主 动 性 也 是 现 代 教 育 者 的 切 实 任 务 之 一 。 媒 体 多 利 用 图文 并 茂 ， 像 结 合 等 方 式 ， 学 生 声 让 感 觉 处 于 多媒 体 所 创 色 的 真 实 情 景 中 ， 自 己 仿 佛 是 一 名 演 员 ， 而 尽 情 投 入 到 从 多 彩 的 教 学 活 动 中 。 用 多 媒 体 进 行 教 运 学， 要根 据教 学 内 容 的 需 要 ， 教 师 亲 自 由 制作 一套直观 、 生动 、 象的课件 。 形 不能 片面追 求媒体 信息 的“ 而全 ” 过于 注 大 ， 重 视 觉 效 果 ， 整 个 屏 幕 弄 得 “ 花 绿 把 花
新课程背景下信息技术教师的角色
新课程背景下信息技术教师的角色摘要：中小学信息技术与课程整合是一个长期的过程，而整合过程中，信息技术教师在其中所处的地位也是独一无二的。
信息技术教师一定要充分发挥自身优势，在加快中小学信息化的浪潮中起到扬帆引航的作用。
关键词：新课程信息技术教师角色现代社会已经进入高度信息化时代，信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，带动教育向更高的层次迈进。
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。
我国高度重视信息技术与学科课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”目前，信息技术与课程整合的实验研究工作在各地中小学开展的如火如荼，上到发挥思想指导作用的学校校长，下到实际操作和具体实践的学科教师，都积极地参与到这样一场教育革命中来。
随着教育信息化的不断深入，中小学学生的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对自身地位的思考：在信息技术与课程整合过程中，信息技术教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用？一、信息技术与课程整合的内涵和层次信息技术与课程整合在我国已经开展将近十年了，但是由于信息技术的迅速发展和科学知识的不断更新，再加上对信息技术、课程、整合概念的不同理解，因此对信息技术和课程整合的概念和内涵的理解仍有分歧。
(一）信息技术与课程整合的内涵李克东在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合中教师的角色分析
信息技术与课程整合中教师的角色分析作者：邱家聪来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期在信息技术的飞速发展的今天，多媒体信息技术在教学中的广泛应用，使传统的教学模式发生了巨大的变化，尤其是信息技术与课程整合的背景下教师的角色发生了改变。
要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支高数量、高素质、高信息素养的师资队伍是关键。
教育部制定的“中小学教师教育技术规范标准”，是对我国中小学教师提高教育技术的能力是很重要的，信息技术与课程整合的过程中，教师原有的教育环境、教育观念、教育方法、教育水平要求等都发生了变化，教师面临着角色冲突。
随着信息技术的发展教师的角色也在不断地发生变化，社会期望教师能在传授知识的同时，引导学生社会化，成为好的公民，而家长则希望教师同自己一样，爱护学生，教学生做人，促进学生成长，与此同时也要传授精深的专业知识，广博的科学文化知识，把学生引入知识的殿堂。
但是教师并不是圣人，教师有自己的人生观、价值观，有自己的需要。
然而带着众人的期望，扮演着“作为社会成员的教师”和“作为学校成员的教师”。
作为“社会成员的教师”面临着自己的人生实现目标，有些时候，教师处于与实现自我价值的矛盾中；作为“学校成员的教师”又面临着教育教学改革的种种挑战，如何更好地教书育人，促进学生的身心发展是教师不可推卸的责任。
在学校这个教学系统中，教师是重要的角色，不可忽视教师的主导作用。
在当前这种环境中通过信息技术融入到课程中，把信息技术看成简单有效的辅助教学的技术，更能直观有效地讲解课程内容。
那么，如何优化课堂教学系统，设计教学过程，更好创设教学情境，引导学生理解知识、探索并发现真理等等，要求教师不再是单一的知识传授者，而是引导者、设计者、研究者、学习者及教学活动的评价者。
传统的教师角色就是以粉笔、黑板为主要教学具，以讲授型为主要教学方法，来强调以教师为主体，同时也以教师的主导，教师的主要任务是传授知识，对板书的要求较高，注重的也是知识的学习，学生的成绩，考试就成了评价教学效果的最佳选择，成绩就成了衡量教师和学生的至高无上的标准。
信息技术与课程整合中教师角色的定位
值 。这里所说 的评价 ， 贯 穿于整合前 、 整合 中、 整合后 的全 过程 。 当然 ， 要想使评 价具有真实性 、 针对 性 、 有效性 ， 必须 科学制定 评 价指标或评价标准 ， 使评 价有 章可循 。 ３ 充分利用信息技术提供 的教 育资源环境 。 提高整合实效 近些 年来 ， 各类 网络资 源如雨后春 笋般不 断涌现 ， 彰显着 社 会经济 的高速发展 以及计算机 网络技术 的 日新月异 。总体而言 ， 我 国网络资源呈 现出多样化 、 现代化 、 综合化 的发展 趋势 。这 些 网络资源极大地丰富 了知识 的宝库 ， 为教育教学 活动提供 了丰富 的教育 资源 。在教育教学实践 中， 可以对各 类网络资源进 行加工 和利用 ， 使之成为重要的教育资源。如虚拟 图书馆 、 网络数据库 、 电子 书籍 、 电子论坛 、 教育 网站等等 ， ห้องสมุดไป่ตู้是信 息技 术提供的教育资 源 。然而 ， 并不是每种 网络资源都能 为教 育教学所用 。因此 ， 如 何 在广阔 的信息海 洋 中提取有用信 息 ， 如 何整合这些有 用信息 ， 如何用这些有用信息来服务教育教学实践 ， 是信 息时代开展教育 教学工作必须认真解决 的重点课题与难点课题 。 利用信息技术提供 的教育资源环境进行整合教学 ， 可以转变 孤 立的 、 封闭的课堂教 学模 式 ， 最大限度地培养 学生 的创造性 思 维 与发散性思维 。具体而言 ， 这种教学 整合注重信 息的提取 、 分 析、 利用 ， 通过长期 的整合 实践 ， 学生面对浩瀚的信息海洋不再举 手无措 ， 而学会 了如何获取信息 、 筛选信息 、 分析信息 、 整合信息 ， 学会 了如何全方位 、 多层次地认识世界并改造世界。对于教师而 言， 他们 不必事必躬亲地将 每种信息 “ 灌输 ” 给学生 ， 而可 以根据 教 学需要 将各类 教学信 息进行 整合 ， 以 内部 网站等形 式予 以呈 现， 让 学生通过这些载 体找到所需信 息。 当然 ， 教师也可 以扮演 好“ 引导者 ” 的角色 ， 向学生提供搜索引擎 、 网址 、 相关人物等参考 信息， 让学生 自主地搜 集教育信息 ， 在信息库 中汲取能量并 实现 全 面发展 。相对 而言 ， 后 者更加符合 素质教育理念 ， 更能增 强信 息技术教学 与学 科教学整合实 效 ， 更 能实现学生 的健 康 、 全面与 可持续 发展 。
信息技术与学科教学的整合研究
信息技术与学科教学的整合研究随着信息技术在社会中的广泛应用，将信息技术与学科教学整合已经成为现代教育发展的重要方向。
本文对信息技术与学科教学的整合进行了详细研究和分析，探讨了整合对学科教学的影响和作用，并提出了相应的策略和建议，旨在促进教育的现代化发展。
一、引言信息技术的快速发展和普及为学科教学提供了更广阔的空间和更多的工具。
将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。
本文将深入研究信息技术与学科教学的整合。
二、信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用包括多媒体教学、电子教材、网络资源、在线课程等。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种形式，生动地呈现学科知识，提高学生的学习兴趣。
电子教材以数字化的形式呈现，便于学生自主学习和教师的备课。
网络资源为教学提供了丰富的资料和交流平台，帮助学生拓宽学科知识的广度和深度。
在线课程通过网络技术实现远程教育，解决了地域限制，让学生能够随时随地学习。
三、信息技术与学科教学的整合策略1.教师的角色转变教师要从传统的“知识传授者”变为学生学习的指导者和信息资源的引导者。
他们应该善于利用信息技术，选择合适的媒体和资源，设计及时有效的教学内容和任务，引导学生主动参与学习。
2.学科教学与信息技术的融合学科教学与信息技术应有机融合，形成教与学一体的状态。
教师可以结合课程内容选择合适的信息技术工具，增强学生的学习效果。
例如，在地理课上使用卫星地图软件，让学生实时查看地球的各个地区。
在化学实验中，利用虚拟实验软件模拟实验过程，提供更直观的实验操作。
3.提供个性化学习的机会信息技术的整合可以为学生提供个性化学习的机会。
教师可以根据学生的学习特点和水平设计信息技术教学应用，满足学生不同的学习需求和兴趣。
通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源，通过互动学习提高自己的学习能力。
四、信息技术与学科教学的关系信息技术与学科教学的整合，能够促进学科教学的发展。
信息技术教师的角色定位
室、 网络教 室 、 电子备课室广泛地应用 于学校教育 ， 教育 教学资源 的形式也 更加多样化 ，信息技术 教师应带 头 做好 教学资源 的开 发工作 ，成为校本资源 库的开发者 和建设者 。如用Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｕ ｏ ｒ等制作多媒体课 ｏ ｅＰｉ 、 ｔ ａｅ ｎＡ ｈ
件、 制作简单的教 学软件 、 简单 的音频和视频 教材等 ； 并 且还应该收集各 学科教师现有 的优秀教学课件 、电子
常运行 。 信息技术教师要成 为继续学 习者 。 作为信息技 术教师 的我们 ，应该 清楚地认识到在 学校教育 中的位 置和身份 ， 要在学校 中树立 自己的地 位 ， 发挥专业 的作
用， 为学校 的教育教学 、 信息化建设服务 。这就需要我
要 了解最前 沿的信息技术知识 ，密切结 合学生 的 日常 生活 、 习的实际 ， 学 来设计课程 、 新课 程 ， 创 使学生 在有
关键词 ： 素养
道德
定位
在信息技术飞速发展 的今 天 ，多媒体技术 和 网络 技术 已经广泛地应用 于学 校的信 息化建设 ，如 今新课 程 改革正在全面推行 ，信息技术学科 与各学科 的课程
整合在教 学中也 发挥着它独有 的优 势。信息技术教 师 更应该 以其 多样 化的角色投入到学校教 育 中去 ，在学 校 的教育 中、 学校 的信息化建设上 、 课程 改革上发挥其
【 素质提升】
信 息 技术教 师 的角 色 定 位
李 丽 ’
陕西省西安市 电西京公司子校
陕西 西安市 ７０ ６ １０ ５
摘要 ： 我们信息技 术教 师只有不断提 升 自己的素养 ， 加强职业道德 ， 合理定位 ， 扮演好时代赋 予我们的角色， 抓 住机遇 、 迎接挑战 ， 才能肾跟时代 的步伐 ， 更好地为 学校发展 贡献 自己的力量。
信息技术与课程整合中教师角色的转变
授者转化 为合作者； 二是 由管理者转化为 引导者 ； 三是 由单一型转化为全能者； 四是 由实践者转化为研 究者。
关键 词 ： 息技 术 ； 程 整合 ； 师 角 色； 变 信 课 转
力 的学 习 工 具 ”
信 息 技 术 与 课 程 整 合 中 教 师 的 角 色 被 定 义 为 ： 师 是 问 题 的 设 教
可 是 目前 我 们 的 教 师 将 信 息
技 术 与 学 科 教 学 进 行 整 合 的 情 况 怎 样 呢 ？现 有 教 学 设 施 设 备 的 使 用 情 况 又 是 怎 样 呢 ？ 毋 庸 置 疑 ． 有 只
那 么 什 么 是 “ 息 技 术 与 课 程 信 整 合 ” ？信 息 技 术 与 课 程 整 合 是 呢 指在 课程 教学 过 程 中把 信息 技术 、
信 息 资 源 、 息 方 法 、 力 资 源 和 信 人
计 者 、 生 学 习 的 促 进 者 、 息 海 学 信 洋 的 导 航 者 、情 境 观 察 的 指 导 者 、 学 生 学 习 过 程 的 辅 导 者 、 育 教 学 教 的研 究 者 等 。 传 统 教 学 中 ． 师 的 教
要 转 变 ． 也 是 现 代 教 育 能 否 成 功 这
及 课 程 资 源 产 生 深 刻 的 影 响 和 变 革 作 用 传 统 的 计 算 机 辅 助 教 育 概 念 ． 本 不 能 涵 盖 信 息 技 术 对 人 类 根 教 育 的 深 刻 影 响 ． 息 技 术 与 课 程 信
整 合 正 在 开 辟 一 个 崭 新 的 研 究 领
色 ． 能提高 教育教 学效果 。 才
如何进行信息技术与课程整合
如何进行信息技术与课程整合在当今数字化时代，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
将信息技术与课程进行有效的整合，不仅能够丰富教学内容和形式，还能提升教学效果和学生的学习体验。
那么，如何才能实现信息技术与课程的完美整合呢？首先，教师需要转变观念，认识到信息技术在教育中的重要性。
传统的教学模式往往以教师为中心，知识的传授主要依靠黑板和书本。
然而，在信息技术迅速发展的今天，教师应当树立以学生为中心的教学理念，利用信息技术为学生创造更加主动、个性化的学习环境。
要实现信息技术与课程的整合，教师还需提升自身的信息技术素养。
这包括熟练掌握各种教学软件和工具，如多媒体课件制作软件、在线教学平台等。
只有这样，教师才能根据教学目标和学生的需求，灵活运用信息技术来设计教学活动。
在教学设计方面，教师应当将信息技术有机地融入教学过程的各个环节。
例如，在导入新课时，可以通过播放一段生动的视频或展示有趣的图片来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在讲解抽象的概念时，可以利用动画、模拟实验等方式帮助学生理解。
在练习和巩固环节，可以利用在线测试系统及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略。
此外，信息技术还能为学生提供丰富的学习资源。
教师可以引导学生利用网络搜索相关的学习资料，拓展知识面。
同时，也可以推荐一些优质的教育网站、在线课程等，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
在课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。
信息技术可以为小组合作学习提供更好的支持。
例如，通过在线协作工具，小组内的成员可以方便地交流想法、分工合作，共同完成学习任务。
然而，在进行信息技术与课程整合的过程中，也需要注意一些问题。
不能为了使用信息技术而使用，要避免形式主义。
信息技术的应用应当是为了更好地实现教学目标，提高教学质量。
同时，要关注学生的个体差异。
不同的学生对信息技术的接受程度和运用能力不同，教师应当根据学生的实际情况，提供有针对性的指导和帮助。
现代信息技术课程整合中教师角色定位论文
论现代信息技术与课程整合中教师的角色定位要真正实现客观信息技术与课程整合，就要求教师在先进的教育思想、理论指导下，在课程教学过程中，充分发挥以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认知工具的作用，变革课程教学结构和教学模式，转变学生的学习方式，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。
因此传统的教育体制、教育内容、师生关系等等都将发生极大的变化。
作为扮演教育活动中一个重要角色的教师必将无法回避地面临着对其原有角色的巨大冲击和挑战。
一、信息技术与课程整合的含义：对于信息技术与课程的整合的概念，许多专家、学者都从不同的角度下过定义。
我国著名电教专家南国农将其表述为：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；成为既是学习的对象，又是学习的手段，以促进学习。
北京师范大学何克抗教授指出，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导———主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与课程整合的基本特征：1 、任务驱动式的教学过程。
信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）联系的横向综合的教学。
这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过多个任务把相关的各个学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生在完成任务的同时，也就完成了学习目标所要求的学习。
谈信息技术与课程整合中教师角色定位
二 、信 息技 术与课程整合 的 内涵
目前 国 内关 于信 息 技术 与 课程 整 合 的说法 与 定
义很 多 。何 克抗 教授 认 为 ：所 谓 信 息技 术与 学科 课
养 的 目标落 到 实处 。而 要 实现 这三 方面 的 内容 都需
要 教师 的参 与 。对 教师 来 说 ，只有 深刻 理解 信 息技 术 与课 程整 合 的 实质 ，才 能充 分认 识信 息技 术 与课
色 的 巨大冲击 和挑 战 。
一
、
信息技术 与课程整合 的理论基础
信 息技术 与课程 的整 合是 一种 思想 、观念 的变
革 ，其 理 论 基 础 有 ：
新 能力 ，以适 应２ 世纪对 人才 的要求 ，是近年 来 国 １ 内外 广大教 育工作 者所关 注 的热 点 问题 。信 息技术
色面临着 巨大 的挑 战。本文试图从 信息技 术与课程 整合的理论基础 、内涵出发 ，来探讨教师在整合过程 中不 同
以往 的 新 角 色。
关键词：信 息技 术 课程整合 教师 角色
信 息技术 的飞速 发展 ，不 仅深刻 影响着 人类 的 生活方 式和工 作方式 ，而且 极大地 改变着 人类 的教 育方式 、学习 方式乃至 思维方 式 ，如何 将信 息技术 与各 学科课 程进行 整合 ，达到 全面提 高各学科 课程 的教学质 量和效 率 ，有 效培养 学生 的创 新精 神和创
程 的整合 ，就是通 过 将信 息技 术 有效 地 融合 于各 学
科 的教 学过 程来 营造 一种 新 型教 学环 境 ，实 现一 种 既 能发挥 教 师主 导作 用又 能 充分 体现 学 生主 体地 位
的 以 “自主 、 探 究 、 合 作 ” 为 特 征 的 教 与 学 方 式 ，
论信息技术环境下教师角色的定位
识 ，教师只是学生获取知识 的指 导者 。
２ ． 促 进 者
一
个 明确 的理论认识 。 ２ ． 加强对教师信息技术的培训 虽然信息技术 的发 展速度非常快 ，
是计算 机技术和网络技术在教学 中的广
泛应用 ， 传统 的教学发生 了深刻 的变化 ， 尤其 教 师 的角 色发 生 了改 变 ，在 ２ ０ １ ０ 年 《 国家 中长期教育 改革 和发展规划纲 要 （ ２ ０ １ ０ ＂ － － ２ ０ ２ ０ 年 ）》提 出要 “ 提高教 师应用信息 技术水平 ，更新教学观念 ， 改进教 学方法 ，提高教学效果 ”。这就 要求教 师的教育观念 、教育方法 、教育
色 的 转换 ［ Ｊ 】 ． 教 育研 究 ，２ ０ ０ １（ ８）：
１ ２５ ．
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且会促进学生在信 息社会 中树立正确 的 人生观 、价值 观 、信 息观 ，也会对学 生
学 会 学 习 、学 会 生 存 产 生 深 远 影 响 。
三 、促 进 教 师 角 色 转 变 的 措 施
信息技术在 教育 中的广泛应用给教
师 的专业素质培养带 来了一定的难度 ， 但 也 给教 师 的发 展 带来 了新 的 契机 。
在信 息技术社会 ，知识更新速度越
来越快 ，学习者通过不 同的方式就可 以 快 速地获得 自己所需要 的知识 ，现在许
教育观念 ， 树立正确 的教育观 、 人才 观。
要让教师充分认识 到 ，他们 是新信息技
【 １ 】黄 伟 ． 教 师 网络 学 习 【 Ｍ】 ． 北京：
信息技术与课程整合中教师角色的定位
信息技术与课程整合中教师角色的定位摘要：目前我国为推动教育改革的发展，迫切地需要在新课程改革中将信息技术与课程巧妙融合，置身于此新形势，在传统教学背景下的教师角色将受到严峻的考验和巨大的冲击。
笔者通过本文，从信息技术与课程整合的定义和理论基础着手，来思考教师在此过程中将扮演的新角色。
关键词：信息技术课程整合教师角色随着科技与信息的高速发展，人们的生活工作和教育学习方式以及思维方式正在潜移默化的演变当中。
全面推动教育改革的关键性措施就是要将信息技术与课堂教学有机的融合，这也是新课程改革的前进方向。
要解决这一难题，教师必须加强对先进教育思想和理论的学习以跟上新教育形式的步伐，同时应更多地关注以计算机、网络和电视等为媒介传播的信息技术，将其作为新课堂教学中运用的素材，创建符合教育改革的教学结构和教学模式，引导学生变革自己的学习方式，达到高效培养学生的创新精神和实践能力。
所以，在传统教育背景下的教师必将直面新课程改革带来的巨大的挑战和严峻的考验。
一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程的整合，是指教师在实际课堂教学中有目的性地充分运用信息技术以构建新课程改革的教学氛围，创立一套不但能够体现教师的主导地位而且能够凸显学生在学习活动中的主体特性的教学方案，进而挖掘学生主动学习的能力，培养学生积极实践的精神，开发学生开拓创新的勇气，从源头上变迁传统的让学生被动学习的堂教学，以确保学生的主动学习能力、积极实践精神以及开拓创新的勇气得到充分的体现。
就教师而言，必须透彻认清信息技术与课程整合的关键，才能全面理解信息技术与课程整合在目前进一步的教育改革中的重要作用，才能摸清教师角色在此过程中演变的方向。
二、信息技术与课程整合的理论基础皮亚杰的建构主义是认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论，也是《标准》的理论依据之一。
其主要观点是，认知是一种以已有知识和经验为基础的主动的构建活动。
即在学习过程中，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义，并在交流和反思中予以完善和深化。
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谈教师在信息技术与课程整合中的角色
平度市第六中学姓名：胡增军
邮编：266731 邮箱：qbaoz@
【摘要】教师是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们影响着整合的深度和广度。
本文试图从分析整合的内涵、层次和目标出发，来探讨教师在整合过程中的角色，以期对当今的整合实践有一点小小的启示。
【关键字】教师；信息技术；课程；整合；角色
信息技术与课程整合已成为新课改的发展方向，也是推动基础教育全面改革的手段和途径。
教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用，他们是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们自身对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。
所以本文主要想探讨学科教师在信息技术与课程整合中应该扮演的角色和应具备的能力。
一、信息技术与课程整合的内涵
现在对信息技术与课程整合还没有一个权威的公认说法，所以一线教师对信息技术与课程整合还没有一个统一的认识。
认识的不统一给长期处于教学一线的教师教学实践带来很大的影响。
我认为，信息技术与课程整合就是通过在学科课程的教学中，有机地使用和融合信息技术这种工具，创建一种新型的教学环境和教学方式，提高教育教学效率，培养适合信息时代需要具有创新精神和自主学习能力的人才。
信息技术与课程整合的本质是营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
对整合内涵的正确认识，可以对教师的整合实践带来巨大的指导作用。
二、信息技术与课程整合的层次、目标
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：
1．封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；
这一阶段信息技术作为展示、交流、个别辅导的工具
2．开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；
这一阶段信息技术提供资源环境、作为信息加工、协作、研发的工具
3．全方位的课程整合阶段。
信息技术的全面整合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化。
这三个阶段也不是截然分开的，呈现一种螺旋上升的过程。
只有到第三阶段，教学结构，教学范式才会发生根本性的转变。
未来的信息技术与课程整合的目标将是在适应新的课程标准的过程中，使信息技术成为教学的一个不可缺少的要素，学生和教师已不会有意识的感受到信息技术的利用和存在，可它又无时无刻不渗透中教学的各个环节上，此时也才达到真正意义上的整合。
此时正可谓“手中无剑，心中有剑”。
三、教师在信息技术与课程整合中的角色
信息技术与课程整合是现代社会教育教学的需要，目的是改变传统的教学结构，培养具有信息技术能力的创新人才。
教师是实现信息技术与课程整合的主角。
具体来说，教师要做好以下角色：
1、教师是整合观念的实践者
信息技术与课程整合是以建构主义为基础的。
建构主义把知识看作是主体与客体相互作用的结果，知识是不能单纯传递的，它只能由学习者自己建构起来。
教学的作用在于给学生有效的活动机会，学生在活动和互动过程中、在问题解决过程中建构真正的知识。
所以在信息技术与课程整合中，教师需要传统的教育思想和教学理念，树立教育技术观念，并将这些新理念融入到学科教学中。
教师自身也要不断的学习，深刻理解学科新课程标准的内容、要求，深刻了解信息技术与课程整合的内涵，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
2、教师是进行整合必备的信息技术能力的掌握者
勿庸置疑，在整合过程中，教师必须具备一定的信息技术能力，比如教育技术基本理论，计算机的基本操作技能，教学系统设计，课件制作和常规教学媒体的使用等。
在《中小学教师教育技术能力标准》中也要求全国的中小学教学人员掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
这些基本要求给广大教师提出了明确的目标要求。
3 、教师是新型学习环境的创设者和学生学习活动的引导者、辅导者和指导者
情境理论认为学习是在一定情境中发生的。
个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态适应的过程。
所以教师在教学活动要注意创设一定的情境，当然这些情境更多是虚拟的。
教师可以通过播放幻灯片，制作多媒体动画，组织学生观看电影录像，安排学生模仿表演，到单位、工厂、室外实地观察等形式让学生走进知识的情境中。
在利用信息技术进行整合的过程中，更要发挥信息技术的优势，运用多媒体形成生动形象的环境来支持学习，加深学生对所学知识的记忆和理解，拓展学生的认知能力。
当然，教师在教学中还有其它角色，比如教师的教书育人的角色，不过上面三点是教师在信息技术与课程整合这一全新的教学中所应该具有的。
信息技术在教育中的渗透越来越深，对教育的影响也越来越大，面对这种趋势，教师要转变观念，提高自身信息技术与课程整合素养，只有这样，信息技术与课程整合的实践才能深入的推展下去，教育才能跟上时代发展的步伐，为国家的现代化建设培养更多更好的人才！。