初中物理教学也要咬文嚼字
新人教版九年级物理教学反思5篇
新人教版九年级物理教学反思5篇作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?下面是由小编给大家带来的新人教版九年级物理教学反思5篇，让我们一起来看看!新人教版九年级物理教学反思1新课程下的物理教学,要以改变学生的学习方式为出发点,努力培养学生主动学习的习惯、兴趣、方法能力,要突出贯彻以学生为主体的教育理念,把学生从应试教育的束缚中解放出来，充分调动学生的积极性,大力培养学生的创新意识。
教师要为孩子潜能的开发创造宽松的环境，努力强化物理学科的育人功能，放飞学生的童心，让教学回归生活，还物理教学的本意，让物理教学更富“磁性”，增强物理教学的实效性，从而全面提高学生的素质。
一、物理教学应放飞学生的童心。
“我想发明一种神奇的医疗箱，由微型电脑控制，只要病人把手放在诊断仪上，医疗箱就会快速为患者作出准确诊断，并开出对症的药方。
”“我想在不远的将来，人们会拥有这样的房子，房子里的家具都可以折叠起来，使主人能充分的利用空间做更多的事情。
”“如果有一天，我能穿上能飞的鞋该有多好呀!这种鞋其实很简单，就是在鞋底下安装一个微电脑控制的自动喷射器，它能按你的想法飞到该去的地方。
”……这是物理课堂上一些“不安分”的学生的奇思怪想，教师对孩子们的这些奇思怪想不要一味抹杀，要用欣赏的眼光去看待学生，鼓励学生，引导学生，启发学生。
允许课堂“乱”一些，让学生大胆的去想去说去议论。
孩子拥有一颗童心，有着天真烂漫的思想，他们有着丰富的想象力，教师若能适时对学生进行鼓励引导，放飞他们的梦想，这样就会激发学生学习的兴趣，使他们的星空一片灿烂，也许将来就会使这些奇思怪想变成现实，这些学生也许就会成为科学家。
二、物理课应培养学生的童趣牛顿从苹果落地发现万有引力定律，瓦特从开水沸腾发明了蒸气机。
他们的发明得益于他们对事物的浓厚兴趣，得益于对事物的细心观察。
观察是人们认识事物的基本途径，而兴趣则是细心观察的前提，教师要让学生走进生活，走进自然，尽量创造条件让学生饶有兴趣的观察事物。
初中物理怎么学有哪些方法
初中物理学习方法一、认真预习，画出疑难。
在这个环节中，必须先行学习教程(提前任课教师两个课时)，画出自己理解不清，理解不了的部分。
预习教材后，如果“没有”疑难，那么马上做教材所配置的练习，帮助画出重点和难点。
预习中，自己画出重点和难点，这是非常重要的，是为提高听课效率所应该准备的一个环节。
二、带着问题，进入课堂。
带着问题进课堂，通过教师讲解，解决预习中的疑难问题;若课堂中没有听懂，尽量利用课间时间，当场解决。
三、回顾教材，再做练习。
力争在头脑中回顾教材内容和课堂教学内容，若记忆模糊，则把教材复习一遍;然后做教材配套练习，练习不必太多，一本足矣。
四、参照答案，检验练习。
如果作业完成很好，则新课学习可以到此结束;如果做错(或者根本没有思路，没有完成作业)，则回归教材，再仔细认真的阅读一遍，接着完成未完成的练习，如果已经得以完成，新课学习到此结束，如果还是无法完成，进入第五步。
五、勤于反思，分析原因。
如果参考答案有分析说明，则此时比照分析说明，反思自己为什么做错(或跟本没有思路)，找到原因，去除疑点。
如果没有分析说明(或分析说明看不懂)，则自己不要太费神，寻找外援帮助(例如与同学交流、咨询任课教师或家庭教师)。
这里最重要的是，反思为什么做错，找到原因。
初中物理学习建议(1)研读课本。
军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。
新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。
(2)认真听讲。
天才不是天生的。
无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。
学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。
初中物理教学反思
初中物理教学反思初中物理教学反思1一、[问题]：就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。
但他们这种学习用心性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习用心性，最后导致初中物理教学的失败。
因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习用心性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
二、[思考]：心理学研究证明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。
兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
三、[实践]：1、渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。
这就要求教学活动务必围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。
第二、重视学习资料与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的'知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系;将能源的利用与生活中如何节能相联系;将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系;将电磁波与现代通信相联系等。
第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。
此外，教师在设计习题时，应多思考一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。
学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理;学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度;学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜;学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩;学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策;学习压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。
咬文嚼字学物理之三
咬文嚼字学物理之三：物理课本中的“阻尼”是什么？
在中学物理课本中有多个地方出现“阻尼”一词：如课本3-2中的“电磁阻尼”，课本3-4中的“阻尼振动”等等。
那么这个看起来有些生僻的词到底是什么意思呢？
近日读到中国科学院物理研究所曹则贤老师的一篇文章《阻“你”振动》，文中提到“尼”字发音为nǐ(你)，本身就是阻的意思。
查《现代汉语词典》（第5版），没有查到这个读音。
查《古今汉语词典》（2000年版），果然查到这个读音及相应解释：
可见，“尼”字确实有阻止、阻拦的含义！
《现代汉语词典》查不到“尼”的这个读音及相应解释，说明这个音及意现代已经很少用了，是一个比较生僻的词。
由于“阻尼”比较生僻，所以初见到该词，易误以为是音译过来的。
但是其英文原词“damping”的读音与“阻尼”一词发音相差甚远，所以不可能是音译过来的。
《阻“你”振动》一文以文后补缀的形式讲了“阻尼”的来源典故：
确实应该为中国早期的物理学者深厚的国学功底点赞！
综上所述，阻尼的物理意义就是阻止物体继续运动，使物体动能逐步减少、振动幅度逐渐减小。
“咬文嚼字”提高学生的物理语言表达能力
“咬文嚼字”提高学生的物理语言表达能力作者：田志刚来源：《新课程学习·下》2013年第02期摘要：对物理现象、规律或结论进行准确表述，是学生的物理基本素养。
口头表述是书面表述的基础，说得清楚，才能写得明白；学生如果不能准确地用物理语言表达自己的观点，必然影响书面表述，从而影响学科成绩的提高。
结合自己的教学实践，认为培养学生的语言表达能力，可以在课堂上在以下几个方面多花工夫。
关键词：课堂；语言表达；能力纵观江苏高考近几年对物理学科的试卷分析的相关信息，在谈到考生在文化素养和科学素养方面的能力时，总有“理解不透，表达不清”的欠缺，学生不能依据物理学科的特点，用物理语言对题目做必要的说明。
存在的欠缺主要表现在下面几个方面：1.直接用物理关系表达式，全部是公式，无一文字说明。
2.虽有说明，但表达得零乱不清，主次不分，重点没有突出。
3.填充、实验部分不会用物理语言叙述。
一、创设活跃的课堂气氛创设活跃的课堂气氛，是使学生开口说话的前提。
要想培养学生的语言表述能力，就要充分调动学生开口说话的积极性，形成一个勇于讨论问题、勇于回答问题的氛围。
教师要突破传统教学观念的“一言堂”“独角戏”；要唤起学生主体意识、激发学生的主动精神，增强民主意识，把课堂还给学生，允许同学之间、同学与老师之间自由开展讨论，发表自己的见解，提出不同的观念。
鼓励学生求知，表现创造；鼓励学生质疑、探索、研究；鼓励学生在课堂上回答问题、讨论问题，尽可能多地让学生参与进来，不怕学生说错，尊重学生，提倡教学民主，使学生克服羞怯、畏惧，积极参与课堂教学。
二、循序渐进地提高用物理语言表述问题的能力学生敢说了，能否说得清楚、准确、严密与他们掌握知识的程度、思维的深度有关。
通过在物理课堂上用语言表述问题，使语言表述和掌握知识的能力共同提高是我们的目的。
有时学生认为自己听懂或掌握了某些知识，但在表述时会流露出掌握程度的欠缺。
比如，把放在斜面上的物体所受的支持力，说成“垂直向上”；把W=QU说成“电场力做功等于电荷所带电量与电势差的乘积”等。
浅谈物理课中的语言的运用
浅谈物理课堂中的语言的运用随着教学改革的不断深入，教学上以学生学为主的课堂模式逐渐取代传统的教师教为主的课堂，这样，教师在课堂上的地位发生了明显的变化。
这就要求教师在课堂上的语言要改变以前的说教式语音为启发、指导性语言。
尤其在物理教学中更是至关重要的。
教学语言运用的好差直接影响到学生的兴趣和教学效果。
值此，应注意了以下几个方面：1、语言的准确性。
物理是严谨的，物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。
不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。
要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。
我们只有必须准确地向学生表达物质世界的本来面目，把知识像细雨一样注入学生的心田，以避免学生发生疑义和误解，减少学生的疑点，把学生的思维逐渐推向新的高度。
所以教师应该努力提高自身的语言修养，成为学生喜爱的物理“引路”人。
这样就要求我们严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。
这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。
例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角。
其次，语言的简洁、精炼。
我们要给学生减负，就要提高课堂效率，就应用最简洁的语言扩大课堂的信息量，提高每句话的含金量。
所以，我除了要注意不能有口头禅、废话外，还要在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，每句话都要掷地有声，切勿重复、琐碎，让学生感到厌烦，最好是总结一些书上没有的规律性内容。
比如：在讲比较密度两个常用单位g/cm3和kg/m3时，许多学生因只比较了g与kg，而认为kg/m3大。
我带着学生一起分析与推导得到1 g/cm3=1000 kg/m3后，告诉学生：“实际上，这两个单位是小的大。
”学生听了很惊奇，觉得老师好像说错了（我就想要这种效果），在这种情况下，我接着解释到：“是你看着像小单位的反而是大单位。
物理教师如何让自己的教学用语充满魅力
物理教师如何让自己的教学用语充满魅力教学用语是教师教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的桥梁。
恰到好处的教学用语具有奇异般的成效，一段深刻精辟的阐述，会令学生终生难忘，一个生动形象的比喻，会使学生茅塞顿开，一句适时得体的颂扬会使学生信心倍增作为一名物理教师，我认为应加强以下六点意识的修养。
一、科学规范意识物理学是一门严谨的科学，它要求物理教师用语必须是准确的和科学规范的。
1严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则。
这是因为它们的内容表达都已十分精确，往往是多—个字不行，少—个字不妥，前后颠倒也不行。
例如：光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能说成“入射角等于反射角”；牛顿第二定律中“物体的加速度与合外力成正比”，也不能说成“合外力与加速度成正比”。
2要专门注意一些似是而非的词语的讲解，对“和与或”、“强弱与大小”、“大小与快慢”、“一切与一样”、“相等与确实是”、“增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能模糊其辞。
二、精炼简明意识学生是学习的主体。
教师是学习的主导，因此教师要有惜话如金，少说为佳的意识，多给学生时刻和空间，做到语言精炼简明，言简意赅，句句有用。
1能用一句话讲清的就不说两句，可说可不说的要尽量不说，力求一语破的，一语激情，适当的重复是必要的。
但一句话反复唠叨、啰嗦不完，学生是无法同意的，“言不在多，达意则灵”，即是此理。
2物理概念的简称要科学。
如：力的单位为“牛顿”，简称“牛”听起来流畅明快，悦耳动听，但“牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律”不可简称“牛一律、牛二律、牛三律”。
三、生动形象意识物理学是以实验为基础的科学，对一个中学生来说，他们对专门多抽象的物理模型、概念、规律的认识只限于表面的似是而非的明白得，因此，物理教学用语在科学规范的同时还应追求形象直观、通俗易明白、深入浅出。
例如：学生初学加速度概念时，总认为：“加速度减小时，速度也减小”。
浅谈物理学习中的咬文嚼字苏昂吉
浅谈物理学习中的咬文嚼字松林初中苏昂吉物理是一门比较抽象的学科，学生在初步接触物理时觉得许多概念都很“专业化”，其实，只要你抓住重点字词去认真分析、理解，物理知识就会变得通俗易懂。
在教“比热容”的时候，很多学生觉得这是个很专业的物理名词，所以从一开始就有着一种恐惧心理，再加上这个定义很长，学生不能在短时间内理解它的含义。
我就从这几个字给学生仔细分析。
“比—比较，热—热量，容—容纳”，连起来，比热容就是“比较对热的一种容纳能力”，所说的物质的比热容大，就是那种大肚佛式的，在同等条件下，它比别的物质能容纳更多的热；而比热容小的，可以看成是小肚鸡肠式的，同等条件下，它比别的物质能容纳较少的热，所以在同样条件下，吸收一点热升温就快。
例如同质量的水和煤油吸收相同的热时，由于煤油的比热容小，所以，小肚量的它就很快升温了，而相对来说水升温就慢了，是因为它的比热容大，特能容热，所以在吸收了足够多的热以后才慢慢升温。
我这样一解释，学生就明白了，而且还能学以致用。
再例如，讲“电流”的时候，学生不能理解，什么情况下才能说明有电流。
如果就书本上的知识来讲解，学生感觉太专业，或者说，不是太符合建构主义学说，不能和学生原有的知识构成网络，于是我就问学生，什么是“流”？一杯水中，水分子不停地在动，能不能说，这杯水中就有水流呢？肯定不是，那么什么时候才有水流呢？就是在水分子朝同一个方向运动的时候，这样理解电流就容易了，也就是导体内的电荷在朝着相同的方向运动的时候形成电流。
其实可以通过咬文嚼字理解物理概念的例子很多，我在说到“电磁继电器”的时候，学生也是觉得这个名词太专业，我就把它们分解成“电磁—继电—器”，“电磁—电流的磁效应，继电—继续电流，器—仪器”，这样一说学生就明白了，所谓的电磁继电器，就是利用电流的磁效应来接通电流的一种仪器。
不仅是物理概念的教学，在做练习的时候也要有这种咬文嚼字的功夫。
当然，我说的在做习题的时候咬文嚼字不是说防备习题中的文字陷阱，而是要弄明白题目所说的意思。
学习和复习初中物理都要咬文嚼字
教学管理
课程教育研 究
学 习和 复习初 中物理都 要 咬文嚼 字
李箐 阳
（ 河北省 承德 市 高新 区上板城初级 中学 河北 承德 ０ ６ ７ ４ １ １ ） 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章￣ ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ １ １ ５ － ０ １
力 以后 ． 只 剩 下一 个 力 。 不再平衡 ， 运动状 态一定会发 生改变 。 反过 来 ． 当看到 “ 平衡” 俩 字时 ． 物体 一定保持 静止状 态或者 匀
该电热
４ ５ ｍｉ ｎ产生的 电热是 多少焦？（ ３ ） 如在用 电高峰 时家庭 电路 的 电压 只有 １ ９ ８ Ｖ。 电热水 器的 实际功率是 多少？在 这道 习题 当 中我们会 看到 两个关键 字“ 正常 ” ． 它表明 电热器是在 额定 电 压 下工作 的 ． 它的功 率也就是 额定 功率 明白 了“ 正 常” 的含 义． （ １ ） 和（ ２ ） 两个问题 可 以分别依据 Ｒ＝ Ｕ２ ／ ｐ和 Ｑ＝ Ｐ ｔ 计算出 来 第三 问利 用电阻不变的性质 ． 用公式 Ｐ ＝ Ｕ２ 实／ Ｒ ． 计算。 中国文化博 大精 深 ． 在 学＊ － ７ 时还要 注意相 同或相近 文字 的不 同含 义 ： 如“ 汽化 ” 的“ 汽” 和 水 蒸气 的“ 气” 、 “ 熔 化” 中的 “ 熔” 与“ 融化” 的“ 融” 含 义 的不 同 “ 树影” 和 水 中“ 倒影 ” 的 “ 影” ． 虽然是 同一个 字 ． 但在 不 同的语境 中含义 不 同： 前者是 光 的直线传播 形成 的“ 影” ． 后 者是光的反 射形成的“ 影” 聪 明 智 慧的 中国人 ． 在 日常生活 中， 积 累了丰 富的生活经验和 生活 哲理， 其 中包含 着 大量的物理 知识 ． 诸如 “ 一个 巴掌拍 不 响” 、 “ 扬 汤止沸 、 釜底抽 薪 ” 、 “ 如 坐针 毡” 、 “ 掬水 月在手 、 弄 花香 满 衣” 、 “ 池水弄明月、 潭清疑水 浅． ” 只有理解这 些俗 语、 谚语 或诗 句中的语 言文字的含 义 ． 才能更好的 回答或解释科 学问题 。 读懂教 材 内容 ． 应该 “ 粗” 与“ 精” 相结合。对浅显易懂或 一 般 性 的知 识 ． 如 匀速 直线运 动、 噪声的控 制 、 光的 直线传播及 为拓 展 学生视 野 而设 置 的“ Ｓ Ｔ Ｓ ” 、 “ 科 学世界 ” 等 内容 ． 可以粗 读． 了解基本 内容或科 学技术与社会发展之 间的 关联 。对学生 中 遇 到 的重要 的、 难 以理解 的概念 、 规律 、 各种测 量Ｘ － 具使 用 方法、 实验探 究过程的设计等要咬 文嚼字 ． 仔 细推 敲 如 定义 功时 “ 把 力和在 力的方 向上 移动 的距 离的 乘积叫做 功” ． 阅读
“咬文嚼字”在物理教学中的重要性
“咬文嚼字”在物理教学中的重要性新的课程标准要求由知识的传授和传承向知识的探究过程转移，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
这意味着物理教师在教育教学中要时刻反省自己的位置，由知识的传授者转向学生学习的参与者、促进者和指导者。
要有意识的对学生进行语文基础知识应用的培养，让学生养成字斟句酌的好习惯。
以探究性教育理念为指导组织教学，倡导学生主动自学概念、规律，展现知识的形成过程，在学生已有知识结构的基础上，以主动探究的方式来深入理解新概念、新规律。
并且在不断完善知识结构的过程中，体验学习方法的细节，体会自主学习带来的成就感。
为了达到提升科学素质的目的，教师应改变过去单一的讲解接受式教学，积极改变教学思路。
这就需要将语文作为一种工具来协助学生理解知识和概念，进而达到解决问题的目标。
显然，以自主学习理念为指导的教学过程，更符合青少年的认知结构，更有利于学生的全面发展和终身发展。
一、语文知识的渗透在物理概念和规律的教学中。
物理概念反映了物理现象中最本质的、最抽象的东西，物理概念是建立物理规律的基础。
学生只有真正理解物理概念，才能正确理解物理现象、掌握物理规律和原理，提高分析和解决问题的能力。
物理属于理科，可是在初中阶段他往往还需要进行一些文科中咬文嚼字的学习方式来帮助领会。
如速度概念“物体单位时间内通过的路程”，为了加深学生对概念的理解，可让学生分析这一概念的重点词语：“路程”，“单位时间”，“内”。
而且能从“单位时间”中得到“一秒钟，一小时”的观念；从“内”中读出“时间段”的这个含义。
这样不仅能够加深学生对速度这一概念的理解，同时也使学生体会到语文学科的工具作用。
又如在九年级阿基米德原理当中有这么一句话“物体排开液体的所受的重力”理解这句话所隐含的是指液体液体所受的重力而不是物体所受的重力，但是和物体的体积又有一定的联系。
只有弄清这里面的道理，学生才能在后续学习浮力的应用时，正确分析出题目的解决方法。
物理教学中的“咬文嚼字”
当然 。科学准确 的语 言是 要 以学 生实际知识水平和 接 受 能力为 实际依 据。一些空洞而有深奥 的词汇也 需要我们 用一些通俗 易懂 的语 言来代替 。如课本 上对于 电容器 的定 义是这 样 的“任何两个彼此绝缘 又相 隔很近 的导体 ，组成一 个 电容器”。这个定义虽然也把 电容 器的构造 融入 其 中了，
Ａ．始 终 作 匀速 运 动 Ｂ．始终作减速运 动 。最后 静止 · － － Ｄ ·
于 杆 上
Ｃ．先作加速 运动 ，最 后作 匀速 匕＝＝＝ ＝＝ 运 动
Ｄ．先作减速运 动 ，最 后作 匀速 ． 。 ． 。
运 “带负 电的”，让 学生 圈出来 ，并 问 学生 ：这个条件有 什么用？学生说 由于是 负 电荷 。判断洛伦 兹力方 向时，四指 要与运动相反 。用 同样 的方法 。我和学 生
Ｎ Ｓｅｏｒ．０ ｉａ５ｌ ，Ｎ２０ｏ．１３８０ ２
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２ （０ 总１第８年３００２５期月）
■理种舛兰／抽理
物理教学 中的“咬文嚼 字”
邵春 霞
（江苏省溧 阳中学 ，江 苏 常州 ２１３３００）
【摘 要】物理教学要培养学生观察、分析和解决实际问题的能力，而阅读能力是 学生综合能力中非常重要的一方面。教 师在课堂教 学中要 注意语 言表述 的规 范和 准确 ，培养 学生学会 “咬文嚼字”地分析 问题 。
【关键词 】咬文嚼字；辨析概念 ；规 范语言 ；圈点
一 个 好的学 习习惯对于 学习是 非常重要 的。 同样 的课
物理教学重在“理”字
学习和复习初中物理都要咬文嚼字
学习和复习初中物理都要咬文嚼字初中物理是以生活实践为起点的科学，也是在大量的实验的基础上总结出的自然规律。
它具有生活性、科学性、严密性和探索性。
在学习和复习初中物理知识，注重研究科学探究和科学内容时，也要注重语言文字暗含的条件。
初学物理时，一定要注重对物理概念和物理规律的理解，这是学好物理知识的重要的起点，也是我们解决物理问题的利器。
在研究物体运动时，常常出现“匀速”俩字，即在任何相等的时间内，通过的路程都相等的运动。
只有理解好它的含义，才能更好地解决有关“匀速”的问题。
如：一辆汽车匀速上坡，它的动能---(不变)，势能---（变大），汽车的机械能 ----（变大）。
在研究力的平衡时只要是看到“静止”或“匀速”马上想到物体受的力是平衡力，再沿着这个思路研究分析和解决问题。
例：一个只受两个力的物体在光滑水平面上做匀速直线运动，如果突然失去一个力，则物体的运动状态将----（发生改变）。
“匀速”俩字告诉我们物体受的的是平衡力。
当物体失去一个力以后，只剩下一个力，不再平衡，运动状态一定会发生改变。
反过来，当看到“平衡”俩字时，物体一定保持静止状态或者匀速直线运动状态，也就是保持物体原有运动状态不变。
而看到“光滑”俩字时往往不考虑摩擦的因素。
在研究流体的力现象时，一定要注意“悬浮”和“漂浮”这几个字，它表明物体受力平衡:F=G。
例如：一木块漂浮在水中，有五分之二的体积露出液面，求木块的密度。
在这道题里，暗含两个条件：一个液体是水，水的密度是已知的。
另一个木块漂浮，浮力等于重力。
明确了这两个条件，依据F=G,,建立等式关系：ρ木V 木g=ρ水V排g，而V排=3/5V木，代入数据，问题就会迎刃而解。
在学习电学时要注意理解电压、电阻。
在一个固定的电源下，电路的形式可能因开关或因连入电路的电阻发生变化，但是电源的总电压是不变的。
对于电阻，要理解好影响它的因素：导体的电阻决定导体的长度、横截面积和材料，还与温度有关。
物理教学中要咬文嚼字
物理教学中要咬文嚼字内容提要：初中物理中应提倡咬文嚼字。
只有认真地咬文嚼字，才能帮助学生正确理解物理中的有关概念、规律、性质、公式等，避免或减少学习中的差错，从而增加学生学好物理的兴趣。
标签：物理咬文嚼字概念定律原理性质公式现实中，初中已经出现非常明显的偏科现象，纠正偏科现象是老师责无旁待的责任。
学生是从初二开始接触物理，对“文强理弱”的学生恰好是加深偏科或减轻偏科的关键时期，如果物理能够比较顺利地学好，会督促其重新审视学好数学；如果物理学得不好，会加重偏科的倾向。
那么怎样学好物理呢？从物理课程的基本理念出发，下面就物理教学中的咬文嚼字作了一些探索。
物理是一门逻辑性较强的学科，虽然初中物理对物理概念、规律的准确性要求不是很高，但还是应提倡咬文嚼字。
只有认真地咬文嚼字，才能帮助学生正确理解物理中的有关概念、规律、性质、公式等，避免或减少学习中的差错，从而增加学生学好物理的兴趣。
一、对一些物理概念，定律、原理要咬文嚼字物理中的概念，定律、原理的文字叙述，言简意赅。
对一些物理语句在教学中就要咬文嚼字，辨词析句。
例如，物态变化中的“熔化”，是吸热过程，与“火”有关，所以要写成“熔化”而不能写成“溶化”；在光的反射定律中，“反射角等于入射角”不能记为“入射角等于反射角”，这样就改变了入射和反射的因果关系；串联电路的“串”字，若在教学中结合若干个灯泡象冰糖葫芦一样连成一串，学生很容易理解并记住“若干个灯泡顺次连接在一起，再接入电路，这种连接方式叫做串联”。
同样“并”字，结合其字义字形，若干个灯泡并排排列的形状，学生头脑中就会很容易形成“并联电路”的概念。
二、对某些物理性质要咬文嚼字物理中的某些物理量的性质是处理问题的先决条件，忽略了物理量的性质，盲目地应用，必然走上形而上学的泥沼。
例如，匀速直线运动的性质，就是快慢不变，速度不会因路程，时间的变化而变化,在分析路程与速度，时间与速度关系时，首先就是要抓住速度不变的这个性质；质量，惯性是物体的一种属性，不会因位置，状态，形状的改变而改变：密度，比热容，热值等是物体的一种特性，也不会随一些因素的影响而发生改变。
物理学咬文嚼字卷一
《物理学咬文嚼字卷一》是一本深入浅出的物理学著作，适合各层次的读者。 对于初学者来说，这本书可以帮助他们建立物理学的基本框架和概念；对于有一 定基础的读者来说，这本书可以提供深入的学习资源，帮助他们提升对物理学原 理的理解和应用能力。
《物理学咬文嚼字卷一》这本书的目录分析显示出其全面性和系统性，对于 读者学习和理解物理学有极大的帮助。
目录分析
《物理学咬文嚼字卷一》是一本备受推崇的物理学著作，其目录经过精心设 计，涵盖了物理学各个方面的基本概念和原理。以下是对这本书目录的分析。
《物理学咬文嚼字卷一》共有十三个章节，每个章节均围绕一个特定的物理 主题展开。这些主题包括：力学、波动、光学、热力学、电磁学、原子物理和量 子力学等。这些章节的设置充分考虑了物理学知识的系统性和逻辑性，使得读者 能够逐步深入地了解物理学的各个分支。
内容摘要
作者通过对于这些最新进展的深入介绍，使读者更加清晰地了解物理学的发展方向和应用前景， 并激发读者对于物理学的学习和探索的兴趣。 《物理学咬文嚼字卷一》这本书的内容摘要是一本关于物理学的著作，通过对于物理概念、术语、 定律等文字的深入剖析，帮助读者更好地理解物理学的基础知识和最新进展。
精彩摘录
这句话是牛顿第二定律的表述。它指出了力是改变物体运动状态的原因，即 物体受到力的作用时会改变其速度的大小和方向。这个定律对于理解物体的运动 和动力学过程非常重要。
这句话是能量的定义。它指出了能量是物体做功的能力，即物体在运动和相 互作用中具有的能够做功的能力。这个定义对于理解能量守恒定律和能量转化与 利用非常重要。
《物理学咬文嚼字卷一》是一本著名的物理学著作，作者用简洁明了的语言， 深入浅出地解释了物理学中的基本概念和原理。在这篇文章中，我们将为大家呈 现这本书中的一些精彩摘录，以让大家更好地了解物理学。
物理学咬文嚼字 提取码
物理学咬文嚼字提取码摘要：1.物理学的重要性和发展历程2.物理学中的咬文嚼字现象3.咬文嚼字对物理学发展的影响4.提取码的物理学原理正文：物理学作为自然科学的重要组成部分，一直以来都在推动着人类社会的发展和科学技术的进步。
从古至今，众多科学家通过实验和理论研究，探索自然界的规律，为我们揭示了宇宙的奥秘。
然而，在物理学的发展过程中，一个有趣的现象层出不穷，那就是咬文嚼字。
物理学中的咬文嚼字现象，是指在理论研究和实验过程中，科学家们对文字表述和概念定义的严谨推敲。
这种咬文嚼字的精神，体现了科学家们对真理的执着追求和严谨的科学态度。
正是因为这种精神，物理学才能够逐渐发展壮大，成为人类探索自然界的有力工具。
咬文嚼字对物理学发展的影响是深远的。
首先，它保证了物理学理论的严谨性。
在物理学研究中，一个概念的提出、一个理论的建立，都需要经过严密的逻辑推理和实验验证。
通过对文字表述的严谨推敲，科学家们能够确保理论的正确性和可靠性，从而为科学研究奠定坚实的基础。
其次，咬文嚼字有助于物理学知识的传播。
严谨的文字表述和概念定义，使得物理学理论更加容易理解和传承。
科学家们通过咬文嚼字，将自然界的规律以简洁明了的方式表述出来，使得后人能够更好地掌握和运用这些知识。
在这里，我们以提取码为例，来说明物理学中的咬文嚼字现象。
提取码是一种用于加密和解密的代码，广泛应用于现代通信领域。
在物理学中，提取码的原理是基于量子力学和信息论的研究。
科学家们通过研究粒子的量子态和量子纠缠现象，提出了量子密钥分发等技术，从而实现了安全的信息传输。
在这个过程中，科学家们对量子力学、信息论等相关概念进行了严谨的定义和表述，保证了提取码技术的可靠性和安全性。
总之，物理学中的咬文嚼字现象，不仅体现了科学家们对真理的执着追求和严谨的科学态度，还对物理学的发展产生了深远的影响。
中学物理教学中的“咬嚼”功——以概念理解与规律应用为例
课改在线#学参考第50卷第1期2021年1月中学物理教学中的“咬嚼”功—以概念理解与规律应用为例金厚龙(响水县向阳中学江苏盐城224600)文章编号：l〇〇2-218X(2021)01-0010-02 中图分类号：G632.0 文献标识码：A摘要：结合案例，阐述了中学物理教学中的“咬嚼”功是教师开展教学及学生进行学习的重要能力，指出“咬嚼”式教 学的基础是要“咬”住关键文字，重点是要“嚼”出物理味道，实质是科学探究。
关键词：概念理解；规律应用；物理教学；科学探究学习犹如吃饭，需要消化才能吸收知识的养分，而“咬嚼”是消化的前提。
中学物理教学中也必须要对物理概念和规律中的文字进行“咬嚼”一番才能深刻理解其内涵，“咬嚼”式物理教学就是在中学物理教学中，对物理现象、概念、规律中容易混淆、难以理解 的字、词、句或段落，抓住关键词，句，逐字逐句地破解、分析，直至领悟理解。
也有人认为学习物理不需要像学习文科那样咬文嚼字，字斟句酌。
其实不然，中科院物理所曹则贤早在2007年《物理》杂志开设“咬文嚼字”专栏的开篇词中就指出：“物理学，实际上 所有的自然科学，是全人类的普适的精神财富，它不 应该因为语言载体的不同而产生任何差别。
数学是 物理学思想的可靠载体，但一种叙述性的语言作为物理学的载体仍然是必要的。
这一现实，决定了因为载 体语言，以及该语言所表达的文化的不同所造成的对 物理学理解上的差异。
不同的语言可能呈现给学习者不同的物理图像，而不同的文化塑造了研究者不同 的风格从而将物理学导入不同的方向。
”[1]物理概念 和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物，其表征语言常常是非常精炼严谨的，因而比较抽象难懂，而学生概念的形成、规律的掌握又是从概念、规律的表述语言认知开始的，所以，学习 时应该“咬文嚼字”[2]。
可见，中学物理教学的“咬嚼”功是教师开展教学及学生进行学习的重要能力，对教 学效果的影响不可小视。
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初中物理教学也要咬文嚼字
信宜市镇隆中学张可
摘要：初中物理教学里很多知识点如有一字不同，或多一字，或少一字，意思就不相同了，因而如果教师对知识点忽视“咬文嚼字”，将会使学生产生歧义，从而影响到物理后续的学习。
初中物理教学“咬文嚼字”主要集中在：一字之差、多字少字，词序颠倒三个方面。
关键词：初中物理教学咬文嚼字
物理是一门严谨的学科，不容许有些许含糊，尤其是在讲授过程中的用词方面，教师讲授时如果对一些知识点不注意用词，就会很容易让学生产生歧义，从而导致学生在考试上的错误而失分。
初中物理教学里很多知识点如有一字不同，或多字，或少字，意思就不相同了。
正所谓：差之毫厘，谬以千里，所以初中物理教学就要求教师在讲课上要注意“咬文嚼字”，解释清楚各个知识点，使学生有利于后续的学习。
初中物理教学“咬文嚼字”主要集中在以下几个方面，现举例如下：
一、一字之差
1、竖直向下，垂直向下。
竖直向下指的是重力方向，不论把物体放在水平面、斜面，还是竖直面等，重力的方向总是竖直向下，指
向地心，与水平面互相垂直；垂直向下指的是与接触面互相垂直且指向接触面，当物体放在水面上时，水平面受到的压力就是垂直向下的重力方向一致，这时两者的区别就是受力物体不同。
2、变大，放大。
这里指的是对凸透镜成像的其中一个特点的描述，像是变大或放大说法不同，是因为所选的参照物不同：在“凸透镜成像”的实验中，像如果是变大的，则所选的参照物是物体前一个所成的烛焰的像，与这个像比较如果大于这个像的，则后一个所成的像就是变大的；像如果是放大的，则所选的参照物是烛焰，与烛焰比较，如果所成的像大于烛焰的就是放大的。
与之同理的还有减小和缩小。
3、物体和物质。
质量的概念是这样描述的：物体中所含物质的多少就叫质量，其中物体和物质是不同的，如铁锤和铁钉这两个不同的物体所含的都是同一种物质铁。
又如密度是物质的一种特性，但不是物体的一种特性，因为由ρ=m/v可知（这里的物体指实心的物体），由同一种物质组成的不同物体，体积可能不同，所以质量不同，但质量与体积的比值不变，比值即密度则反映了这种物质的特征，而与由这种物质组成的物体质量、体积、形状无关。
属性和特性。
属性是物体在任何条件下都有的一种性质，根据物体的这种性质不能判断出是什么物体，那么这种性质就是物体的属性，比如物体的质量不随位置、形状、状态的改变而改变，所以质量是物体的属性；惯性是任何物体不论在任何温度下、运动或静止等情况下都具有，因此惯性是物体的属性。
“特性”是物质在一定条件下
特有的性质，当条件改变，特性就会改变，是它区别于其它物质的本质性质，根据它就可以判断这种物质究竟是什么物质，特性存在于属性之中，比如密度、比热容、热值、电阻等都是物质的特性。
综上所述，属性是相对于物体所说，特性是相对于物质所说。
5、气态和气体。
气态指的是物体的一种状态，例如氧气、氢气、氮气等通常是气态的，但当温度发生改变时，它们的状态就会发生改变，变为固态或者液态，因此对热现象中的液化和凝华下定义时就可以这样说：物质由气态变为液态叫液化；物质由气态直接变为固态叫凝华。
气体指的是没有一定形状也没有一定体积的可以流动的物体，例如氧气、氢气、氮气，气体是物质的三种状态之一。
与之同理的还有液态和液体，固态和固体。
二、多字，少字
例1：力可以改运动状态。
这句话的语气是不肯定的，也就是说：力可能会改变物体的运动状态，也可能不会改变物体的运动状态，因为所出的力不足够大，则不能改变物体的运动状态。
例如：一个人出力去推一辆满载的货车，因为出的力不够大，所以货车没有被推动，即运动状态没有改变，再有力的作用效果除了可以改变物体的运动状态外，还可以改变物体的现状，因此这句话是对的。
但这句话如果多加这样一个字就错了：力只可以改变物体的运动状态，因为这样说就否定了力的另一种作用效果：力还可以改变物体的形状。
例2：一个瓶子的质量为100g，注满水后质量增加（到）250g，
少一字题目的意思变为：增加的就是水的质量，即水的质量为250g；多一字题目的意思就为：250g指的是瓶子和水的总质量，水的质量应该为250g—100g=150g。
例3：某物体在一条直线上作匀速运动，它在（第）三秒内通过的路程是多少？少一字的意思为该物体在通过一段路程所用的时间为3秒；多一字的意思为：该物体在通过一段路程所用的时间为1秒。
例4：凸透镜和凹镜。
凸透镜和凹镜都是球面的一部分，不同的是凸透镜的关键在一个“透”字上，“透”指的是穿过的意思，对光线来讲，就是从镜子的这边穿透到镜子的另一边，发生了折射现象；而凸镜是不透明的，光线不能穿透过去，于是使光线发生了反射。
凸透镜是由于光的折射而使穿透而过的光线会聚，凸镜是由于光的反射而使反射而回的光线发散，两者形成的原因不同。
同理的还有凹透镜和凹镜。
例5: 36℃和36° 36℃指的是物体的温度，“℃”是温度的单位符号：摄氏度。
而36°指的是角度，“°”是角度的单位符号：度。
例6：动滑轮的实质是省（一半）力的杠杆。
少了“一半”两个字就不能说明动滑轮的实质，因为省二分之一，三分之一，或四分之一的力都是省力，而动滑轮只是省了二分之一的力，也就是一半的力，所以这句话不能少说“一半”这两个字。
三、词序颠倒
在初中物理教学过程中，有些句子或词组的说法是不能次序颠倒
过来的，因为这样一来，意思就大不相同了。
例1、物体的运动状态发生改变，肯定是受到力的作用。
这句话这样说是对的，因为力的作用效果之一就是使物体的运动状态发生改变；如果颠倒过来说：物体受到力的作用，它的运动状态肯定改变，这样说就错了，因为物体受到的力如果不够大的话，则它的运动状态可能不会改变。
例2、单位时间和时间单位。
单位时间指的是1s、1min、1h，如速度的定义：在匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程，这里指的都是在相同时间内通过的路程。
而时间单位则仅仅指的是时间这一物理量的单位：s 、min、h，就好像长度的单位是：m、dm、cm等等。
同理的还有单位体积和体积单位。