教师要教会学生学会学习

教师要教会学生学会学习
21世纪教育的核心是学会学习。

教会学生把握宝贵的时间资源，学会学习，创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念的学习方式，使学生具备适应时代要求的整体素质，是我们每一位教师的神圣职责。

一位教育家对他的学生说过：“我不能教会你成为一个有用的人，但我可以帮助你使你成为一个有用的人。

”这就是说，教师在教学过程中要教学生学会学习（teach the students to learn how to learn），以适应不断变化的社会环境。

在《走进新课程》中有这么一段描写：“特别怀念儿时的那段时光，自由自在，尽情玩耍，长大了却走进一个封闭的令人窒息的房子……”这充分说明了学生们都非常喜欢想拥有自己自由、快乐的天空。

因此，在新时期的教育条件下，教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来教会学生自主学习，鼓励学生积极参与教学活动。

当学生的思维出现创造性的火花时，应给以充分的肯定和赞扬，激发学生的学习热情，让学生拥有更多的自信，让课堂充满人文气息，让课堂真正成为学生欢乐的海洋。

首先，在英语教学过程中要教给学生正确的思考方法，培养学生的创新思维。

在教学方法上，教师要以现代化的教育理论为依据，结合教材内容和学生学习能力，精心设计教学内容，使学生以“问题”为载体，手脑并用，主动观察、分析和处理问题，实际感受知识的产生过程。

学习的结果是学习者的内部变化。

学习是将有内在逻辑结构的知识与原有的知识结构联系起来，新旧知识相互作用，使新知识内容在学生头脑中获得新的意义。

学生在独自实践中理解某些概念，使学生具有成功感，激励学生不断增强求知欲。

同时，开发学生的智力，培养学生具有接受、选择、分析、判断、评价、处理信息和综合应用语言的能力。

好奇是学生探索心理的推动力。

质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维，疑而启思，疑而生变。

古人说：“学贵有疑，小疑则有小进，大疑则有大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟一番长进。

”因此，善教者，不但要善于启发学生答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。

质疑是学生创新意识的具体表现。

培养学生的质疑能力不但要对浅显的问题让学生作答，更要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法。

“学”，贵在于“问”。

教师要善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力。

其次，在教学过程中还要培养学生的合作意识与合作能力。

课堂上，教师应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。

让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自己活动和探索的基础上，形成有利于学生主体学习和创新能力健康发展的教学环境。

当学生在学习中获取知识时，教师可以带着学生对他们提出的几种假设一一验证，让学生在分析、讨
论的过程中，依靠自己的智慧，获得知识。

讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。

学生的创新思维能力和丰富的想象力在讨论中一旦被触发，犹如大河奔腾，形成汹涌的创新思维浪潮。

如英译汉中的一句多译，一词多解等，就能激活学生从多层面去思考问题，迸发创新思维的火花，使学生学会学习。

现代社会，信息剧增，一个人穷其一生，知识也学不完。

教育的目的在于培养学生的自尊心、自信心，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，懂得怎样进行学习，学会学习，终生学习。

那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。

人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中去实现。

教育绝非单纯的文化传递。

教育之所以为教育，正是在于它是一种对人心灵的“唤醒”，这正是教育的核心所在。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解学生，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意适当点拨，给与学生积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的学习环境中，使它们学会学习，他们的创造性思维才能得以发展，成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。

正如教育家叶圣陶先生所说的那样“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生自为研索，自求解决。

”。