日语课程标准附录6.7.8-201008
基础教育日语课程标准带来的挑战——三部教学大纲(标准)之比较.
大纲（标准）目的的比较（3a）
专业日语（低年级）
树立良好学风 掌握日语基础知识 训练听说读写的基本技能 培养实际运用语言的能力 丰富社会文化知识并使其了解日本概况 为高年级学习打下坚实基础
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大纲（标准）目的的比较（3b）
专业日语（高年级）
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大纲（标准）目的的比较（1a）
基础日语（初中）
培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习 和身心健康发展奠定基础。 综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、 语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方 面的综合发展基础之上。 11
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大纲（标准）目的的比较（1b）
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三部大纲（标准）的更（2）
大学日语 ？《日语教学大纲》（草案） 89年《大学日语教学大纲》[非专业本科（修订） 99年词汇表修订 00年《大学日语教学大纲》（第二版）
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三部大纲（标准）的更新（3）
日语专业 90年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》 01年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》 （修订） 01年《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》
专业日语（高年级）
综合技能课 精度、泛读、写作、翻 译、 日语语言学 日本语概论、日本文学、 日本社会文化 选修、辅修 经贸、旅游、微机使用、 文献检索 毕业论文 毕业实习 19
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大纲（标准）内容描述 的比较（1）
基础日语 一级的阶段目标 ·能在教师的指导下做游戏。能唱简单的日语歌曲。 ·能用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习 用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习 活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日 常寒暄表达方式。 ·能书写单词，能根据图片或是提示写简单的句子。 ·对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国 文化。 ·对日语学习表现出兴趣，乐于学习、积极合作。 ·能在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。 20
日语课程标准附录1.2.3-201008
附录
一、话题项目
注：话题是开展课内外学习活动所围绕的主题，是学生用日语进行口头、笔头交际所涉及的具体内容。
上表中的第三列为话题所涉及内容的（日语）提示，供组织教学活动时选用。
二、交际项目
注：全表共计26个分项，基本按照功能、情景、会话策略的顺序排列。
每个分项给出若干条交际用语的示例，供参考使用。
[ ]内为可替换词语；（）内为可省略词语，｛｝内为语调符号。
三、语音项目
(一) 日语字母(平假名、片假名)与罗马字母
表1五十音图
注：表中的假名,横排称为“行（ぎょう）”，竖排称为“段（だん）”。
表2 浊音和半浊音
表3 拗音
(二) 音位
1．元音 2．辅音
3．半元音 4．特殊音：拨音、促音、长音
(三) 音节与节拍
1．短音节——单拍 2．长音节——双拍
(四) 元音的清化
(五) 声调
1．平板型 2．头高型 3．中高型 4．尾高型
(六) 语调
1．平调 2．升调 3．降调。
日语新课标知识点
日语新课标知识点日语是一门美丽而富有魅力的语言，越来越多的人开始学习日语。
为了更好地掌握日语，我们需要了解并学习新课标中的知识点。
本文将以“step by step thinking”为主题，为大家介绍日语新课标中的一些重要知识点。
第一部分：日语基础知识点1.平假名和片假名：日语中有两种字母表，分别是平假名和片假名。
平假名主要用于书写日语词汇的日文部分，而片假名则用于外来词和人名等。
2.汉字：日语中也使用了大量的汉字，这些汉字在日语中有自己的读音。
学习汉字的读音和意义对于理解日语文章和句子非常重要。
3.词汇和语法：学习日语的过程中，我们需要掌握大量的词汇和语法知识。
词汇是构建句子的基本单位，而语法规则则决定了句子的结构和意义。
第二部分：日语能力考试1.JLPT：JLPT是日本语能力测试，分为N1、N2、N3、N4和N5五个级别。
通过参加和合格这些考试，我们可以获得官方认可的日语水平证书。
2.考试内容：JLPT考试包括听力、阅读、语法和写作等多个部分。
通过准备和练习，我们可以提高自己在这些方面的能力。
第三部分：日语学习资源1.教材和课程：选择合适的教材和课程对于学习日语非常重要。
我们可以选择线上或线下的日语学习资源，如教材、视频课程、语言学校等。
2.学习群体：与其他学习者一起学习日语可以提供更好的学习环境和互动机会。
加入学习群体可以与其他学习者交流经验、解决问题，并共同进步。
第四部分：日语学习技巧1.多听多说：通过多听多说的方式，我们可以提高自己的听力和口语能力。
可以通过听日语歌曲、看日语影视剧等方式来进行练习。
2.阅读理解：通过大量的阅读练习，我们可以提高自己的阅读理解能力。
可以选择适合自己水平的日语文章、新闻或小说来进行阅读练习。
3.写作练习：通过写作练习，我们可以提高自己的写作能力。
可以写日记、短文或参加写作比赛等方式来进行练习。
总结：学习日语需要我们掌握日语基础知识点，参加日语能力考试，选择合适的学习资源，并运用一些学习技巧来提高自己的语言能力。
高级日语课程标准新
高级日语课程标准一、课程概述（一）课程性质本课程是本科日语专业高年级开设的必修课程，属于专业模块中的基础课程。
在已经完成两年基础日语课教学的基础上，进一步巩固一、二年级所学知识和掌握更新日语知识和技能的提高阶段，在日语专业人才培养方案中占有重要位置。
（二）课程定位1.培养学生的语言交际能力和提高异文化理解能力是本课程的主要目标本课程的主要目的是引导学生扎实掌握日语语言基础知识；训练听说读写的基本技能；培养实际语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为日语综合素质的提高和创新能力的培养奠定基础。
2. 提高文章的阅读与分析能力是本课程的根本任务文章的读解能力是语言学习的最基本也是最核心的能力。
本课程的文章均选用原作，注重思想性、趣味性、实用性的同时，注重题材、体裁的多样性，较之基础阶段的文章在语言难度和内容深度方面都有很大提高，通过对这些文章的学习，不仅提高学生听、说、读、写、译能力，还有助于学生的理解能力和分析能力的培养，有助于学生通过日语能力水平一级考试。
先修课：初级日语、中级日语后续课：日本文学史、日语古典语法等（三）课程设计思路1．教与学并重是本课程的特点围绕教材中出现的涉及哲学、社会、文化等各种文章，不仅在语言表达上进行教学，还要对文中的内容及作者的观点进行分析，展开课堂讨论，将语言学习与文化研究结合起来，学习语言知识的同时引导学生研究思考日本文化、历史、社会等各个领域的问题，学会将日本文化和本国文化进行对比分析研究。
在研究分析中培养思维的逻辑性和语言表达的条理性。
2.根据课程特点采取灵活的教学方法本课程在教学实践中，教师在学生充分预习的基础上进行重点讲解，让学生处于教学活动的中心地位，采用问答、课堂讨论、讲演等多种方式，把口头训练、写作训练，课内实践、课外实践有机地结合起来，培养学生的日语综合能力，激发学生的学习积极性、创造性和合作意识。
二、课程目标（一）课程工作任务目标培养学生的阅读理解能力和连贯表达能力以及对日本文化的正确理解能力是本课程的目标具体包括：1.扩大学生的语言知识量；读解有相当难度的文章；掌握基本的文学理论和批评方法。
日语专业各学科教学大纲
日语课程教学大纲《基础日语》课程教学大纲课程简介《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。
课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。
是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。
教学目的与要求《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。
由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。
掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。
注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。
教学方法与手段《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。
帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。
《基础日语》课程要求教师因地制宜，结合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，组织丰富多彩的课堂活动。
打破以语法为核心的传统教材体系，注重在与学生的互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体，以培养学生综合运用语言的能力。
教学重点基础日语1、2：1、广东方言与日语发音上的一些碰撞2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞3、日语的敬语4、表示授受关系的动词5、用言的活用形变化6、被动句、使役句、使役被动句7、语法（词法、句法）基础日语3、4：1、词汇的活用2、句型的活用3、语法（词法、句法）4、课文的理解教学大纲基础日语（1）Fundamental Japanese Ⅰ课程编号BZB1001030课程类别专业必修课学时学分每周 10 学时，共 180 学时，10 学分先修课程无教学目的与要求通过本阶段的学习和训练，使学生全面掌握日语的基础知识，具备听、说、读、写、译各方面的基本技能和实际运用语言的能力，并在学生当中树立良好的学风，使学生掌握适合自己的科学有效的学习方法，为高年级阶段的学习打下坚实的基础。
【免费下载】基础日语课程标准
（一）能力目标 1.听说能力：能听懂日本人的正常语速对话，能用日语较流利地进行日常会话交 谈； 2.阅读能力：能读懂简单的日文报刊、杂志，并阅读具有一定难度的日语文章； 3.写作能力：能够写出连贯的、较通顺的短文，能写日文简历、商务信函； 4.翻译能力：能熟练翻译一般的商务信函、传真。 （二）知识目标 1.能正确书写平假名、片假名和罗马字； 2.发音准确，包括清音、浊音、鼻浊音、半浊音、拗音、长音、促音等，能够掌握标 准的东京语调； 3.掌握并能灵活运用助词的用法，包括格助词、副助词、提示助词、接续助词、并 列助词、终助词等； 4.掌握并能灵活运用用言的变化规律； 5.掌握并能灵活基础文法、常用的 246 个句型和 72 个惯用词组的用法； 6.熟练掌握 1000 个日语汉字、6000 个单词。 （三）素质目标 1.培养学生对日本文化的兴趣，提高审美能力； 2.培养学生做事认真、一丝不苟、团结协作的精神。
书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关
的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。总之，在教学内容的选取
上采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养
相结合，提高学生知识的综合应用能力。
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对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
图文深入研习日语新课标新版义务教育日语课程标准2022年版动态PPT课件演示
健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。 健全县乡村三级物流配送体系，引导 利用村 内现有 设施， 建设村 级寄递 物流综 合服务 站，发 展专业 化农产 品寄递 服务。 宣传推 广农村 物流服 务品牌 ，深化 交通运 输与邮 政快递 融合发 展，提 高农村 物流配 送效率 LHJ+FHX。
义务教育日语课程标准（2022年版）
修订原则
坚持创新导向 既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化 课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性 化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术 进步新成果，更2年版）
主要变化
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段 学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、 教学实施和考试评价等提供依据。
《新版中日交流标准日本语》(初级)教材分析及教学建议
《新版中日交流标准日本语》(初级)教材分析及教学建议《中日交流标准日本语》是由中国人民教育出版社与日本光村图书出版株式会社于1988年合作编写的教材，迄今为止在中国已经使用了20多年。
由于《中日交流标准日本语》具有内容简单、入门容易等特点，因此被日语培训学校和各大学及自学者广泛使用。
2021年出版了修订版《新版中日交流标准日本语》（以下简称《新版标日》）。
《新版标日》弥补了旧版的话题太过陈旧、语法解释太过简单、词汇量少等缺点，从内容和结构上对旧版作出了修改。
我根据自己在使用《新版标日》这本教材时的认识和体会，浅议其优缺点，并提出教学建议。
一、教材基本结构1.整体结构《新版标日》初级上下册各设6个基本单元，每个单元由4课组成。
上册另设入门单元。
每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。
另外还配有“日本语能力测试”模拟试题和附录。
每单元设定一个话题，单元内4课的应用课文都与此话题相关联，每个单元的内容相对完整，每个单元之间的出场人物、故事情节也一脉相承。
单元扉页利用插图和文字简单地介绍本单元4课的场景及内容。
单元末由“阅读文”、“实用场景对话”、“词语之泉”和“日本风情”构成，主要以插图、照片的形式直观地呈现对话的场景、词语的实物和日本的生活、社会等情况。
“日本语能力测试”模拟试题上、下册分别相当于日本语能力测试N5级和N4级的水平。
附录旨在整理学习项目，内容包括“课文译文”、“练习Ⅱ、模拟试题参考答案”、“练习、模拟试题录音内容”、“数、量词搭配使用表”、“动词一览表”、“句型、表达索引”、“总词汇表”、“关联词语范畴一览表”、“专栏日语译文”及“图画词典”。
2.每课结构每课均由“基本课文”、“应用课文”、“语法解释”、“表达及词语讲解”、“练习”、“生词表”、“专栏”构成。
“基本课文”分为“基本课文Ⅰ”和“基本课文Ⅱ”，“基本课文Ⅰ”以单句的形式突出本课所学的重点句型；“基本课文Ⅱ”以甲乙对话的形式再现重点句型。
日语课程标准
第一部分前言一、背景当今世界，科学技术日新月异，人类已经进入了知识经济时代。
由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用。
20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。
在中学开设日语课程既是培养多元化外语人才的需要，也是增进中日两国人民友谊、特别是青少年之间交流的需要。
为此，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》，在吸收当代外语教育研究成果的基础上，结合我国日语教育的实际和未来发展的需求，制订了义务教育阶段的日语课程标准。
本标准是各级教育行政部门和学校实施日语课程与课程评价的指导性文件，也是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据。
二、课程的性质外语是基础教育阶段的必修课程。
在义务教育阶段设置外语课程，是为了保证每一个学生都享有接受外语教育的权利。
日语是外语必修课程的语种之一。
日语课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。
日语课程可以为学生打开一个直接认识和了解日本以及世界的窗口。
义务教育阶段日语课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，使他们树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；培养学生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神；帮助学生了解中日文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观。
逐渐形成初步的综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。
三、课程的基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育日语课程应当面向全体学生，使每个学生都有所发展。
特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。
要在日语教学中始终贯穿素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）倡导活动教学，鼓励实际应用日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。
第二外语日语课程标准
《第二外语日语》课程标准★课程名称：第二外语日语适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语适用阶段：高职阶段一、前言（一）课程性质本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。
通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能, 提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。
（二）设计思路本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。
本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门"假需的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对口语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的口语词汇。
根据实际需要，在强调学生口语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。
在教学内容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。
同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。
二、课程目标（一）能力（技能）目标通过学习，使学生能掌握一定量的口语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的口语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的内容, 有意识的进行对比和白觉学习，学生能基于本课程学习的口语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。
（二）知识目标1、能正确书写平假名、片假名和罗马字；认知1000左右的日语单词和短语；2、发音准确，了解日语名词、动词和形容动词的用法；3、创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，可以进行日常的对话交流。
（三）素质目标通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，培养学生对日本文化的兴趣，提高审美能力；培养学生健全的人格，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。
(完整版)《高级日语》课程标准
课程目标
培养学生的阅读理解能力和连贯表达能力， 形成能对日本文化的正确理解的文化素养
1
扩大学生的语 言知识量 ； 读解有相当难 度的文章 ； 掌握基本的文 学理论与批评 方法
2
阅读理解和一 定的语言交际 能力； 日本社会文化 理解能力； 独立思考能力
3
培养学生正确 的历史价值观； 对异文化的理 解与吸收以提 高自身的整体 素养
课程理念
3、提高文章阅读与分析能力是本课程的根本任务
文章的读解能力语言学习的最基本也是最核心的能力，目前语 言权威测试中也都大幅度地加强了对文章读解能力的考查。是 本课程全部文章均选用原作，文章注重思想性、实用性、趣味 性和题材、体裁的多样性，较之基础阶段的文章，不仅课文长 度增加、而且语言难度和内容深度也有较大的提高，通过学习 这些文章，促进学生在听、说、读、写、译五种能力方面有所 提高。同时着重培养学生的文章的读解能力和分析能力，有助 于学生成功通过日语水平一级测试。
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教师讲授 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
课程实施
❖ 采用班级式集中学习、课外辅导、课下自主学 习相结合的教学形式。
❖ 采取启发式、讨论式、发现式的教学方法 ❖ 文化背景教学 ❖ 将传统的教学手段与现代化的教学手段有机地
普通高中日语课程标准(实验)
普通高中日语课程标准（实验）第一部分前言由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。
20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。
在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。
日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。
一、课程性质外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。
日语是外语必修课程的语种之一。
日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。
二、课程的基本理念（一）重视共同基础，构建发展平台高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。
（二）提供多样选择，注重人生规划高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习内容。
同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。
综合日语课程标准
综合日语
课程标准
课程性质 课程理念 课程目标
课程内容 能力培养
课程性质
“综合日语”课程是根据教育部日语专业 本科教学大纲规定的、为我院日语专业 本科开设的专业主干课程。在日语专业 培养计划中属于专业模块，为专业基础 系列课程之一。
课程理念
授课对象
内容选择
学习要求
Company
LOGO
培养方法
根据学生兴趣和知识水平，对教材 加以调整，进行外延性拓展，提高 教学内容的价值取向品位，使学习 的材料具有知识性、思想性和趣味 性。同时培养学生的阅读能力，向 学生推荐优秀的经典作品，让学生 在阅读中体悟、思考、品味，这样 广泛吸取精神营养，既能提高学生 的语言感悟能力和语言运用能力， 使其人文素养、文化品位乃至整个 精神世界都得到提升。
际能力
师生问 答
精讲重 点
组织讨 论
布置作 业
首先由学生根据自学
针对日本社会文化
中遇到的问题提问，或
教师根据教学内容提问 ，然后教师组织学生回 答，最后教师概括总结
方面的内容，进行
小组讨论，培养学 生的合作和创新意 识
自主学习
影视动漫欣 赏
笔记整理
作文写作
课外阅读
网络学习
•巩固所学知识 •加强书面表达能力
素质
人文教育
专业技能
专业知识
学习素材
教学案例
お父さん 父
对内 对外
日本人的圈子观 念 内外有别
通过知识点的学习 渗透文化背景的学 习，提高学生对日 本文化的理解程度 ，开阔眼界，提高 人文素养.
知识点
技能
文化
LOGO
能力培养
培养思想素质高、专业水平高、外语实践能力强、 信息技术运用能力强、具有创新意识和合作意识的学生
《商务日语》课程标准
《商务日语》课程标准一．适用对象五年制高等职业教育商务日语专业二．课程性质随着我国改革开放步伐的进一步加快及世界经济全球化程度的进一步加强，我国与日本之间的经济、商贸等交流活动日益频繁，尤其加入WTO后，对从事经贸工作人员在专业水平、法律意识、跨文化交际意识等方面就提出了更高的要求。
是以实施厚基础、宽口径、跨文化、强能力的高素质人才培养模式，瞄准市场，在培养学生对日语技能和知识的了解和掌握的同时，更加注重培养学生对商务专业知识的应用，以及学生在商务场景中的实践能力，为毕业生顺利走上工作岗位，提升他们在人才市场的核心竞争力打下坚实的基础。
其作用在于增强学生的应用能力，拓宽知识面，以适应新形势下的贸易方式，培养新时期适应市场需求的人才，以提升学生的市场竞争力和国际竞争力。
三．参考学时 128学时四．学分 8学分五．课程目标知识目标：通过对商务谈判日语的学习，以日文形式掌握一些国际贸易知识、相关法律知识、商务文件处理知识、日本社会文化知识和涉外礼节规定、口译训练等综合性商务日语知识。
能力目标：加强和提高在日资企业中工作或其交往的业务能力。
要求学生在充分预习的基础上，课堂上认真听教师对日文中的难点进行的重点讲解，并通过提问与讨论，加深对内容的领会。
素质教育目标：热爱祖国，遵纪守法；强化敬业爱岗的职业道德意识，团队合作能力；关心我国的对外贸易情况。
六．设计思路（一）总体要求：随着改革开放的进一步深化，我国加入世贸组织后对于外语人才的需求越来越急迫、要求也越来越高。
只会简单的生活会话已经远远满足不了用人单位的需求，不能适应新形势下的语言工作环境。
为了满足社会的需要，成为真正有用于社会的人才，除了加强学生的一般生活会话能力之外，还必须教授涉外、商务等方面的知识，加强商务方面的听、说、读、写、译等综合能力的训练，以培养学生在商务等方面的会话能力、谈判能力、及综合表述能力，将学生培养成为一名具备综合能力的高素质的外语人才。
意识、反思、摸索
美国国家外语教育标准
交际
(Communication) 文化(Cultures) 沟通(Connections) 比较(Comparisons) 参与(社区 Communities)
The Five C’s
Communication
向かい合って、書面で、または、文学を読むことを 通しての世紀全体で起こるかどうかに関係なく、コミュニケーション は第二言語研究の中心にあります。 他の言語の研究を通して、学生は彼らが言語が起こる文化 的な前後関係にも熟達するまで、その言語を使用して、実際、言語を 本当に習得することができない文化についての知識と理解を得ます。 言語を学ぶことは、単一言語の英国の話者に利用でき ないかもしれない知識のさらなる本体への接続を提供します。 比較と学ばれている言語との対照を通して、学生は洞 察を言語の性質と文化の概念へ発達させて、世界を見る複数の方法が あると理解します。 一緒に、これらの要素で、言語の学生は自宅の多言語 使用のコミュニティといろいろな前後関係の世界中で、そして、文化 的に適当な方向で参加することができます。
日语课程标准
外语的人文性与工具性
疑惑：那么多人学外语，真正学好的不多，真正能用上的人
不多，岂不浪费？ 解惑： 外语同其他课程一样，都是作用于人的全面发展。学习各类 课程，不一定都能成为文学家、语言学家、运动健将、音乐 家、画家。但是，通过各类课程的学习，对于一个人的综合 素质的形成，是不可或缺的 有研究表明，会一门外语（或一门以上）的人，思维能力和 思维的敏捷程度要强于只会一种语言的人。故：外语学习有 利于思维能力和认知能力的发展。 有助于加深与其他国家的相互理解，在21世纪是公民必备的 素养。 青少年时期，是语言发展的重要时期。外语学习，有利于挖 掘学生的学习潜力和热情，培养学生积极向上的情感态度
日语课程标准
日语课程标准1.课程基本信息课程名称：日语学时数：64学时学分：3学分课程类别：专业限选课开设单位：外语系适用专业：英语专业2.课程简介日语课程是面向学生开设的一门日语基础阶段限选课，是一门具有综合性、知识和技能合为一体的理论+实践性课程。
通过本课程学习，学生需要掌握日语语音、语法、词汇基本知识及了解日本社会知识与文化风俗习惯,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。
3.课程设计思路该课程主要是引导学生学习日语基础知识以及蕴藏在日语中的日本文化。
教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅要帮助学生掌握日语各个方面的内容,培养运用日语更为重要的是引发学生对于日本文化的兴趣，教给学生学习语言的方法和学习能力，帮助学生进一步提高日语综合能力，并培养学生对日语学习的热爱。
4.课程教学目标4.1 能力目标通过学习，使学生能掌握一定量的可以通过日语能力水平考试五级的词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行一定的日语听、说、读、写的训练，使学生能听懂日常较简单、语速较慢的日语对话，能用日语进行一般的课堂交际和日常的语言文字交流。
4.2知识目标4.2.1认知1000左右的日语单词和短语4.2.2掌握日语常用词汇、句型及常用语法，并能够用于日常生活会话中4.2.3通过本课程的教学，创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，学生具有较扎实的日语语言基础知识，可以进行日常的对话交流。
对日本的国情、风俗和文化有基本的了解。
4.3素质目标通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，熟悉日本文化礼仪；培养学生具有创新意识，创新精神和良好的职业素质；激发学生自主学习的兴趣逐步提高学生的日语能力；培养独立探究能力和团结协作精神，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。
5.教学内容与学时分配6.教学资源6.1 教材与参考资料5.1.1教材：1）《新编基础日语》武汉大学出版社出版 2007年7月第一版5.1.2参考资料：《日本语初级语法》刘文照、海老原博/编著《日语常用表达方式辨析》王宏/编著《日语和日本文化》孙满绪/编著6.2 其它列示课件、案例、习题、试题、学习指南、网上资源、教学相关资料等编写或收集建议，使之逐步形成符合课程教学要求的教学培训包，能为课程的实施提供充分条件。
商务日语课程标准
《商务日语》课程教学标准课程代码: 0711课程名称：商务日语英文名称： Business Japanese课程类型: 专业必修课总学时：102 讲课学时： 68 实验学时：34学分：5适用对象: 高职商务日语专业学生前修课程：基础日语日语听力日语会话商务日语翻译商务日语文秘实务第一部分前言一、课程性质与地位作为高职商务日语的专业的核心课程，本课是以语言综合应用能力为平台，以商务综合知识为依托的综合性实践性课程。
其内容涉及面广，对学生的语言运用能力以及商务基础知识同时要求，旨在培养学生如何将自己以获得的日语知识和技巧应用到商务实践中去。
课程符合时代以及社会对高职生的岗位要求，注重培养学生对商务专业知识的应用，以及提高学生在商务实务中的实践能力。
其作用在于培养学生的实践操作能力、拓宽学生在语言基础上的商务综合知识，增强学生的应用能力，以适应新形势下对新型商务人才的要求，为毕业后顺利走上工作岗位，提升自身在人才市场的核心竞争力打下坚实基础。
二、课程基本理念本课程的设计理念是从市场对现代日语应用型人才的要求出发，以强化和提升日语语言应用能力和商务实务操作能力为培养为主线，构建理论教学体系和实践教学体系。
本课程在设计过程中，以社会需求和学生的个人发展需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择和确定，其最终目标是培养学生能熟练的运用各种日语语言技能满足商务有关日语方面的工作需求。
为学生胜任岗位能力和职业发展能力奠定一定的基础。
三、课程设计思路本课程的设计理念以职业能力培养为宗旨，以提高学生的市场核心竞争力、培养适应时代和市场需求的宽口径高素质的商务人才为核心，通过对当今中日贸易特点以及市场对人才的要求进行分析，结合有效的课程规划与课程组织，选定符合人才成长的科学的教学内容，配合高效的教学手段与媒介以及充分的实践训练培养出实用性强，素质过硬的日语商务人才。
为了使商务日语的学习生动有趣、高效实用，本课程设计为以案例教学法、启发教学法、归纳教学法为基础的立体式教学模式。
考级课程标准
考级课程标准厦门海洋职业技术学院⽇语考级训练课程标准适⽤专业：商务⽇语计划学时：60课程编号：课程负责⼈：孙晓柳教研室主任：赖德富系主任：缪明聪2012年08⽉⽬录⼀、课程性质 (1)⼆、课程⽬标 (1)（⼀）专业能⼒ (1)（⼆）⽅法能⼒ (2)（三）社会能⼒ (2)三、课程设计思路 (2)四、教学内容与标准 (4)五、实施建议 (7)（⼀）教材的选⽤与编写建议 (7)（⼆）考核⽅式及成绩评定⽅法建议 (8)（三）任课教师要求 (8)（四）学习场地及设施配置建议 (9)六、说明 (9)⼀、课程性质⽇语考级训练课程为商务⽇语专业的专业基础课，本课程的主要任务就是辅导学⽣参加新⽇本语能⼒测试N3级别考试，并达到N3⽔平。
课程设置以新改⾰的能⼒考试为基准，讲授N3阶段必须掌握的最核⼼、最实⽤的语法。
本课程的⽬的就是帮助学⽣掌握⽐较系统和完整的⽇语N3语法知识，并运⽤语法规律去指导语⾔实践，提⾼运⽤⽇语的能⼒。
因此，这是⼀门为学⽣将所学⽇语综合知识转换成实际语⾔能⼒和技能的实践性质的课程。
⼆、课程⽬标（⼀）专业能⼒通过本门课的学习，使学⽣在学习过程中能形成对⽇语这门语⾔较为清晰的整体认识以及能更⾃由地去运⽤这门语⾔，理清N3考试所需的⽂法条⽬，使得学⽣初步掌握语法中语态的语法实质及体系的内容。
能够较为准确地把握⽇语语法中关于语态的研究内容。
准确运⽤主动态、使役态、被动态、可能态、⾃发态等的各项语法功能。
本课程在保持⼀定的⼴度、深度的前提下，在注意体系的系统和完整性及在强调说理和科学性的基础上，全⾯介绍N3阶段所必须掌握的最核⼼、最实⽤的⽂法内容。
（⼆）⽅法能⼒1、要求学⽣通过⼤量练习熟练掌握常⽤N3语法基本规则。
2、在讲授的过程中，教师应突出讲授语法难点问题，对部分难点问题采取对⽐分析，明确其异同点。
3、通过对部分语法问题进⾏讨论以及真题再现，调动学习的主动性。
4、注重句法教学，使学⽣掌握各种表达⽅式，做到学之有⽤。
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六、教学案例案例一词汇教学活动——兼顾培养瞬时记忆能力活动目标：认知并记忆互为反义词的形容词。
学习内容：高い／低い早い／遅い太い／細い易しい／難しい暑い／寒い良い／悪い冷たい／熱い暖かい／涼しい広い／狭い遠い／近い明るい／暗い大きい／小さい長い／短い強い／弱い新しい／古い固い／柔らかい所需教具：写有形容词的卡片若干套。
活动形式：分组（10人以下）。
活动过程：（1）将学生分成若干小组。
（2）将写有形容词的一面朝下，摆在桌上。
（3）按顺序，由一个学生翻开两张卡片。
（4）如果卡片互为反义词（例如“易しい”和“難しい”），便可收起这两张卡片，同时大声正确读出这两个词。
（5）如果认读正确可以收得这两张卡片，并且继续翻两张卡片。
以此类推。
（6）如果没有正确认读，或所翻的卡片不互为反义词，则要将所翻卡片放回，由下一个学生继续翻卡片。
此时，其他学生需瞬间记住这两个词，以便自己翻阅时寻得所需卡片。
（7）获得卡片多者为胜。
建议：卡片内容不仅限于互为反义的形容词，也可以通过这种方法练习动宾搭配（“本／読む”），修饰与被修饰关系（“黄色い／みかん”“速く／走る”），完成会话（“お元気ですか。
／おかげさまで，元気です。
”）等。
这种教学活动也可以组织全班学生共同完成。
案例二听力教学活动——培养初步的预测能力活动目标：根据语境预测说话人的态度。
学习内容：听录音。
所需教具：录音机、磁带。
活动形式：全班。
活动过程：（1）介绍场景及会话人物关系。
（2）放录音（学生不看课文）。
隐去下列录音中的画线部分。
（3）让学生根据具体语境，推测B的态度（是否同意去）。
（4）再听录音，确认所预测内容正确与否。
（5）教师提示关键词语（あいていますよ，いいですね，ちょっと，そうですか ），让学生学会抓住关键词语，掌握听力技巧。
（6）再听录音，加深理解。
（7）学生口头或笔头概述会话大意。
根据实际情况，本步骤既可在课堂操作，也可留做课后作业。
录音内容1：A：あしたの午後はあいていますか。
B：あしたの午後ですか。
A：ええ。
B：あいていますよ。
A：映画を見に行きませんか。
B：映画ですか。
いいですね。
行きましょう。
A：じゃ，行きましょう。
B：ええ。
录音内容2：A：○○さん，ぼく，映画の切符が2枚ありますが｡どうですか，いっしょに映画を見に行きませんか｡B：映画ですか。
何時のですか｡A：あしたの午後ですけど。
B：あしたの午後はちょっと。
A：そうですか。
B：今度ぜひまた誘ってください｡案例三会话教学活动——培养交际能力活动目标：分角色练习。
任务：为新转来的同学做向导，介绍学校。
所需教具：卡片1（老同学）、卡片2（新同学）。
活动形式：分组（每组2人）活动过程：（1）分组。
（2）发卡片。
（3）教师说明任务。
（4）学生根据卡片分角色练习。
（5）选择几组上讲台表演。
（6）教师讲评（包括词、句型是否使用正确、是否得体等。
注意不必苛求语音、语调的准确性）。
（7）大家讨论，评选出最佳表演组。
建议：活动结束时，教师可酌情给出完整的会话范例。
例：A:こんにちは。
B:こんにちは。
今日はよろしくお願いします。
A:こちらは学校の食堂です。
B:ああ、大きいですね。
朝は何時からですか。
A:朝は7時からです。
……B:今日はどうもありがとうございました。
A:いいえ。
B:じゃ，またあした。
A:あしたまた。
案例四收集、处理、交换——促进听说读写四种技能互动的项目活动活动目标：制订计划、收集信息、讨论实施方案、确定活动内容、汇报计划。
任务：制订郊游计划（遠足の計画を立てる）。
活动形式：分组。
活动过程：（1）分组。
（2）收集信息——各组分头实施调查（路线情况、所需费用、天气情况、关于景点的知识等）。
（3）处理信息——根据收集的资料，全组讨论方案，并制订实施计划。
（4）交换信息——各组分别汇报所制定的实施方案。
（5）全班讨论，确定最佳方案。
建议：收集信息和处理信息的过程中，可日语、汉语并用。
交换信息时根据情况，尽量使用日语做口头汇报。
第三级时，教师也可要求各组试用日语提交一份书面报告。
案例五语言知识与文化背景相结合的教学活动活动目标：学习语言知识并了解日本文化背景知识。
学习内容：学习“～に（へ）行きます”“～と行きます”“～で行きます”，并了解日本文化（地理知识）。
所需教具：暗射日本地图，地名标牌，交通工具（新干线列车、飞机、电车、轿车、船等）模型，旅行者（模型）若干，纸旗若干。
活动形式：教师带领全班（或分组）模拟旅行。
活动过程：（1）打开地图。
（2）说出各大城市的名称，指出地理位置并贴上地名标牌。
（3）学生说出旅行目的地，并把小旗插在相应位置上。
（4）确定旅行伙伴。
（5）选择交通工具。
（6）学生（个人或小组）介绍自己的旅行路线和旅行方式（交通工具、旅行伙伴）。
建议：如果条件允许，可选择较大的教室，在地面上画出暗射日本地图，进行“实地”模拟旅行。
案例六在情景和集体活动中学习语法活动目标：教室寻宝——语法知识的情景化教学。
学习内容：～に～がある。
所需教具：文具、体育用品或生活用品的实物或写有实物名称的卡片。
活动形式：全体或分组。
活动过程：1．教师演示——句型的导入（1）把实物或卡片分放在教室各处。
（2）教师边指实物或卡片边说：“これは辞書です”“これは机です”“これはボールです”。
（3）学生跟随教师重复以上例句。
（4）教师指着实物或卡片说：“机の上に辞書があります”“机の下にボールがあります”等。
（5）学生模仿例句。
（6）重复（2）～（5）的过程，直到学生理解为止。
2．学生活动——应用练习（1）分A 、B 组，并设定活动时间。
建议每组5分钟，由A 组先寻宝，然后交换。
（2）将实物或卡片放在教室各处。
（3）教师用日语逐一说出欲寻物品的名称，如：“辞書”“ボール”等。
（4）学生找到宝物后，先说出名称，再说出位置。
如：“辞書です”“机の上に辞書があります”。
（5）表达正确的可获得该宝物，没有正确表达者将宝物放回原处。
（6）根据获得宝物数量确定优胜。
（7）教师总结本节课学习内容。
案例七 通过自主学习发现语言规律的教学活动活动目标：通过互赠礼物的活动，体会和运用授受动词“あげる”“もらう”的常用句式。
学习内容：授受动词“あげる”“もらう”。
所需教具：学生自备礼物（可将超市或商场海报上的物品图案剪下，做成卡片当作礼物）。
活动形式：分组。
活动过程：1．赠送生日礼物游戏。
(1)学生分组，每组3人。
根据教师的提示（用黑板或PPT ）对话或陈述。
图1 赠送礼物お誕生日，おめでとう。
これ，プレゼントです。
ありがとう。
(2)学生A和B做如下对话：A：お誕生日，おめでとう。
これ，プレゼントです。
B：ありがとう。
学生C做旁白：今日はBさんの誕生日です。
AさんはBさんにプレゼントをあげました。
BさんはAさんにプレゼントをもらいました。
以上对话、旁白三个同学交替进行，角色自定。
(3)学生A、B、C分别陈述送礼物的经过。
礼物用学生事前准备好的物品卡片。
A：今日はBさんの誕生日です。
わたしはBさんに○○をあげました。
B：今日はわたしの誕生日です。
Aさんに○○をもらいました。
C：今日はBさんの誕生日です。
Aさんに○○をもらいました。
AさんもBさんも喜んでいました。
2．教师带领同学做小结。
教师用黑板或PPT展现以下两个句式，并让同学选择答案。
教师进一步说明“あげる”“もらう”的用法及对助词的要求。
3．利用教材中的习题或其他资料做进一步的巩固训练。
4．让学生写一篇小短文。
要求：今天是某同学的生日。
使用“あげる”“もらう”记述其他同学送给他礼物的情况。
答案例今日はBさんの誕生日です。
AさんはBさんにかわいいハンカチをあげました。
Cさんは歌のCDをあげました。
Bさんはクラスメートたちにいろいろなプレゼントをもらって，とても喜んでいました。
案例八看图讲故事活动目标：表达练习。
任务：借助图片讲故事——“花の道”（见图2）。
准备教具：教师准备一组能够帮助学生讲故事的图片。
活动形式：小组活动。
活动过程：（1）分组。
（2）每组发一套图片。
（3）各小组讨论、组织故事内容，遇到不会的词语，尽可能用体态语表达，也可查字典或向老师请教。
（4）各小组在班里表演，形式不限（如可以用叙述的方式表演，也可以分角色表演）。
课后作业：讲故事。
故事内容及辅助图片由学生自己选择，可以鼓励学生自己画图片。
可以由某个学生独立完成，也可以分小组完成。
图2 花の道例1 叙述形式クマさんが袋を見つけました。
「おや，何だろう。
いっぱい入っている。
」仲良しのリスさんに，急いで聞きに行きました。
クマさんが，袋を開けました。
何もありません。
「しまった。
穴が開いていた。
」暖かい風が吹き始めました。
長い長い花の道が一本できました。
例2 分角色表演图①クマ：おや，大きな袋だ。
何だろう。
（袋を開けて）いっぱいあるね。
何これ。
リスちゃんに聞こう｡图②サル・ウサギ：おはよう，クマくん，どこへ行くの？クマ：リスちゃんのお家に行くんだ。
サル・ウサギ：行ってらっしゃい。
クマ：行ってくる。
ああ，暖かい風だ，気持ちいい。
图③クマ：こんにちは，リスちゃん。
リス：こんにちは，クマくん。
クマ：今日はいいものを見つけたんだ。
リス：何｡見せて｡クマ：これ……，あれっ。
おかしいなあ。
いっぱいあったんだけど……。
リス：どうしたの？クマ：何が入っているか，分からなくて，聞きに来たんだけど……。
リス：あら，ここに穴が……。
クマ：しまった。
全部なくなった。
图④（その後，ある日，リスちゃんが尋ねてきました）リス：クマくん，早く起きて。
クマ：こんな早い時間に，だれだろう。
はあい。
リス：早く起きて，きれいなお花がいっぱいあるわ。
クマ：えっ，どこに。
リス：さあ，早く見に行こう｡クマ：ああ，ほんとだ。
きれいな花がいっぱい咲いている｡リス：きれいなお花のお道だわ。
クマ・リス・ウサギ・サル：すご～い。
わ～い。
案例九阅读与写作相结合的综合教学活动活动目标：通过阅读获取写作所需信息和表达方式，写出一段意义连贯的短文。
任务：某日本留学生刚刚来到中国，在网上发了一条信息：“初めまして。
日本から来た留学生です。
中国人の友達を作りたいのですが，どうすればいいでしょうか。
”为了回答他的问题，假设你阅读到两则关于如何交友的网上信息。
请从中找出所需的观点、语句，给该留学生写一条简短的回复。
活动形式：分组（10人以下）。
活动过程：(1)将学生分成若干小组。
(2)带着以下问题阅读两条如何交友的信息（见页）。
(注)信息1質問：留学しています。
しかし，現地の人と友達になるのが難しい！どうすればよいでしょうか。
答え：せっかく留学するのだから，現地で友達を作りましょう！！でも，外国人の友達といっしょになる時，次のことに注意しましょう。