搞好珠心算教学,培养学生多种能力(石伟民)

搞好珠心算教学培养学生多种能力
攀钢十二中小石伟民
珠心算是一项新兴的计算技术，它是通过实际拨珠到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠－－即“在脑中打算盘”的一种开发智力、提高学学生计算能力，增强数学思考能力的教学活动。

在实际训练过程中，学生在掌握珠心算这门技巧的同时，不仅增强了计算能力，更使他们学会利用左脑带动右脑，从而促进了左右脑的平衡发展，训练了头脑，激发学生的思考及分析能力，增强了计算能力，并奠定心算的基础，增强了对数字的反应及记忆力，消除了对繁杂数字的恐惧感，训练手脑的灵活配合，促进手脑并用、反应敏捷，培养恒心与毅力、磨练专心与宁静的心性，还培养了学生良好的注意力、记忆力等思维品质，促进学生整体素质的提高。

对此，笔者在教学实验中有很深的体会：
一、开展珠心算训练，提高了学生的计算能力
由于珠心算在计算上的优势，实验班中把五年小学的计算要放在三年中解决，并且学习水平超过普通班，实验班的学生经过一年不到的时间的训练，掌握了两手操作的技能，对多位数加减法能够熟练地运算，（同年级普通班学生此时还不会计算）少数学生对三位数6－18笔的心算能够很快地进行，对于我们普通成人，（包括指导教师的我都无法达到这种水平）从两个班1－3年级期末考试成绩来看，居于全年级最前列，计算题的正确率也比较高。

二、开展珠心算训练，发展了学生的注意力
注意品质的好坏与注意持续时间的长短，注意集中的高度，注意灵活分配的效率及注意转移的快慢密不可分。

在珠心算教学中，学生
耳听、眼看、手拨、脑思的协调活动发展了学生的注意力。

教学中，要求小学生以拨动算珠来认数、计算。

形象且生动，符合小学生好动、好奇的年龄特征。

充分调动学生眼、耳、手、头等多种感官参与，激发学生的学习兴趣。

在脑算训练中要求学生听数拨珠、看数拨珠和数珠互译，这些活动恰当变换交替，让学生愉快地学习，心算成功后的学生又会尝试到成功的喜悦与多一份劳作多一份收获的满足，促进学生保持学习兴趣和维持良好的情感。

脑算过程中要求学生在思想集中的同时，脑中浮现出“虚算盘”，并在脑中想象拨珠，达到题目一报完，计算结果就出现的效果，学生稍一分神，就无法计算正确。

所以经常进行心算训练的学生，养成做事专心的习惯，比一般学生注意力更加专注，更能达到集中注意力的境界。

学生每珠算一题都必须进行很好的注意分配。

协调多种感官的同时活动，并且也快速地完成了注意的转移。

这在学生心算时更能体现。

学生眼看数据以“扫描”的速度进行心算，并立即写出计算结果，在手写答案的同时又在进行下一题的计算了。

这一过程的完成，没有的注意分配能力与快速的注意转移力是无法实现的。

在教学实践中不发现，平时“爱吵爱闹”的学生，一旦进入训练状态，总能全神贯注，并且表现出很强的竞争意识。

三、开展珠心算训练，提高了学生的记忆能力
记忆能力在日常生活、学习中都起着重要的作用，通过开展珠心算实验，学生的记忆能力有了可喜的进步。

平时训练中，每天都要对学生进行看数、布数、清盘、写数的训练，一方面是求快，另一方面培养了学生的记忆能力，特别是学生进行脑算时，教师快速报数，数一报完，学生就把答案算出来了。

这对于没有经过专门训练记忆力的
学生是无法做到的。

四、开展珠心算训练，提高了学生的想象能力
学生学习珠心算以算盘为工具，从手指在算盘上的拨珠计算开始，通过一系列强化训练，以“数”“珠”迅速互译过渡到学生大脑中的拨珠计算。

从一、二位数加减心算开始到十几笔五、六位数的加减心算，学生脑中的位数逐渐增多，计算速度也越来越快，从而拓展了学生的思维空间和想象空间。

为保证这一思维活动的形成，除了学生注意力、记忆力外，教师还必须培养学生较强的想象能力。

“珠心算”的训练过程，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。

要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。

在教学中，教师要遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。

其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中培养和发展多种想象能力。

五、开展珠心算训练，学生非智力因素，如学习动机、兴趣、意志、情感、性格等得到良好开发
“珠心算”的具体操作能非常直观、形象而又明白无误地体现“开发智力”的一系列要求，提高了学生的学习效率，改善了学生的思维习惯，培养了学生良好的意志和毅力，使学生获得了一项很有用的生活技能。

通过全国众多试验班研究和试验表明：学生的意志力、适应性、自信心等得到健康的发展。

二年级五班的廖梓安，一年级成绩不理想，由于珠算在全班打得较好，增强了学习的情趣，学习成绩直线
上升，各方面表现都比较出众，二年级六班也有类似的学生。

六、开展珠心算训练，学生的心理素质得到较好发展
“珠心算”教学过程要求学生有较高心理素质，有一个良好的心理素质是进行“珠心算”的前提和基础，同时也可使学生的心理素质向高一层次发展。

“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。

从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。

因此，在教学中鼓励学生表现自己，敢于与众不同，鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态，坚信胜利是属于那些跌到了爬起来看准方向再继续前进的人并且以平稳的心态寻找解决问题的方式方法。

七、开展开展珠心算训练，学生的学习能力得到了进一步增强
我所教的两个实验班的文化课（数学）成绩，在全年级、全攀钢都名列前茅：
在2003年5月的全处统考中，本人所教的二年五班平均分为93.7分，居全处第一，该班语文学科成绩名列全处第三；二年六班平均分为92.9分，居全处第六，该班语文学科成绩名列全处前列。

在2002－2003学年下学期期末的片区统考中，二年五班的优生率90.91%，二年六班的优生率85.7%,与本片区其它最高的优生率63%（攀钢十一中小）相比，遥遥领先。

在2003年11月21日的第二单元全处统考中，本人所教的二年五班数学平均分84.3，合格率100%，列全处前茅，居本校同年级第2名，该班语文学科成绩名列全处前茅，居本校同年级第3名，该班英语学
科成绩名列全处第5名，本校同年级第2名；本人所教的二年六班数学平均分82.57，合格率100%，居全处前茅，居本校同年级第1名，该班语文学科成绩名列全处前茅，居本校同年级第2名，该班英语学科成绩名列全处第2名，居本校同年级第1名。

这就充分证明了开展珠心算实验，学生的学习成绩具有明显的效果。