小学高段学生美术作业逆向差异问题的实践研究(永兴小学 金亮)
[高考必看]小学美术课堂实施差异教学的实践与研究
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小学美术课堂实施差异教学的实践与研究湖北省大冶师范附小陈刚摘要：小学美术课堂如何依据学生的差异有针对性地进行教学。
本文根据新的课改理念和美术课程标准的要求，从依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学；优化课堂教学过程，激发不同层次学生的创造力；优化合作学习小组，照顾不同层次学生的学习目标；引导学生主体参与，增强不同层次学生的自信心；针对学生学习能力差异，实施不同的激励评价法等五个方面进行了探索与研究。
关键词：小学美术课堂差异教学实践研究国家基础教育课程改革纲要的主要精神是：“为了每一位孩子的发展”。
教育部制订的《美术课程标准》（实验稿）也明确规定，义务教育阶段美术课的任务，不是为了培养美术的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。
每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术，享受美术活动的乐趣，参与各种美术活动，表达个人的情智。
要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
在这种形式下，传统的“整齐划一”的教学模式，不利于学生特长的发挥、个性的发展。
只有摒弃传统的教学方法，建立新的教学模式，依据学生的差异，优化教学过程，实施差异教学，才有利于学生的发展和美术素养的提高。
所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。
分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。
强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。
那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据本人在美术课堂教学中，对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。
一、依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高他们的学习能力，促其有更大的发展空间呢？面对这些问题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。
小学美术差异教学分层作业的应用
小学美术差异教学分层作业的应用作者：张艳来源：《天津教育·下》2024年第05期差异教学在教育领域中扮演着重要的角色，因为每个学生都具有独特的学习能力、兴趣和需求。
在小学美术教育中，教师采用差异化教学策略，可以更好地满足学生的个体差异，提供一个多元化、灵活度高的学习环境。
其中，分层作业是一种常见的差异教学方法，在小学美术教学中得到了广泛应用。
一、差异教学的概念与意义（一）差异教学的概念差异教学是一种根据每个学生的个体特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，以满足学生的个别差异的教学模式。
其核心理念是尊重、关注和支持每个学生的发展，充分发掘他们的潜能。
差异教学强调教师应根据学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异，有针对性地设计和安排教学内容、活动和评价方式。
（二）差异教学的意义差异教学的意义在于促进公平与包容。
教育并不只是将知识灌输给学生，更重要的是培养学生的综合素质和发展潜能。
差异教学能够帮助教师更好地满足学生的多样化需求，让每个学生都能获得有效的学习机会和适宜的学习环境。
教师根据不同学生的个体差异进行教学调整，缩短学生之间的差距，实现教育公平和个性发展的平衡。
差异教学还可以提升学生的学习动机和学习效果。
教师通过因材施教的方式，给予学生个性化的学习体验和挑战，激发他们的学习兴趣和学习动力。
同时，差异教学还能帮助学生找到适合自己的学习方式和策略，提高学习效果。
在差异教学的指导下，学生能够更好地理解和掌握所学内容，培养自主学习和解决问题的能力。
二、分层作业的原理和定义分层作业是一种作业管理的方法，指的是将一个大型任务分解为多个较小的子任务，并按照一定的层次结构进行组织和分配。
其原理是通过合理的任务划分，实现任务的细化管理、资源的优化调配和任务的监控控制，提高任务完成效率和质量。
首先，分层作业的定义是将复杂的任务分解成若干个互相关联的子任务，每个子任务都有其特定的工作内容和目标。
这样可以使任务更加明确、具体，并且有利于各个子任务同时进行并完成。
小学美术差异教学分层作业的应用探究
绘術叙帚右究小学美术差异教学分层作业的应用探究□冯琪珺摘要:我国传统的教育提倡“因材施教”;现代教育理论认为，每个学生都是独一无二的个体；新课程改革要求，教学活动要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。
基于此，该文阐述与分析小学美术差异教学分层作业的应用方式。
关键词：小学美术差异教学分层作业应用无论是我国传统教育提倡的“因材施教”，还是外国教育领域倡导的“多元智能理论”，都明确提出了学生存在个体的差异性。
为了提升美术教学质量，在教学环节中，教师要肯定学生之间的差异。
在作业的布置上，教师要基于学生的个体差异设置分层作业,通过具有弹性的作业结构，增强美术教学的实效性，让各个层次的学生都可以在完成作业的过程中得到发展与提升。
一、当前小学美术作业布置存在的问题1作业内容陈旧，学生兴趣不高在小学美术教材中，“表现与创造”是一个重要模块。
近年来,许多美术教师在这一方面积极改革，丰富教学内容,创新教学方法。
但是部分教师在作业改革上的积极性并不高。
美术学科作为视觉艺术学科，其作业的设计需要紧贴学生的成长体验，以学习活动为主线，考虑学生的实际需求。
但是，在实际的美术教学过程中，部分教师的作业设置并不合理，使学生产生了审美厌倦和视觉疲劳，也影响了他们完成作业的主观能动性。
2.作业形式单一,影响思维发展小学美术作业设计主要有口头作业、绘画、设计与手工制作、综合实践等形式。
在实际的作业布置中，受到客观因素的影响，部分作业依然是以纸张为载体，难以体现开放性、实践性的作业。
部分美术教师认为，学生的学习压力较大，而每周只有一节美术课，他们能够完成教学目标和任务即可，因此没有花费时间和精力思考如何布置作业。
而作业内容过于复杂，往往会让学生产生厌倦心理。
3.作业功能模糊,难以培育素养在美术教学中，作业是教师了解学生学习情况的重要途径，也是学生掌握知识、提高技能、挖掘潜能的有效手段。
作业应该是具有创造性的学习工具，美术作业有着表现性、艺术性的特征。
小学美术差异教学分层作业的应用探究
小学美术差异教学分层作业的应用探究【摘要】差异教学概念是从学生的个体差异出发的，班级学生在学习能力、性格特征、思维延伸方面都存在着一定的差异，这些差异可作为教师组织学科教学活动的依据。
差异教学与作业分层之间存在着紧密的联系，都充分考虑了学生的个体差异，经由在学科教学中的推广，可改变原先的教学方式。
小学美术学科中，差异教学与作业分层的实施，尊重了每个学生的学习和成长。
基于此，本文重点分析了小学美术学科中，差异教学分层作业的实施策略，可给教师的学科教学提供新的思路。
【关键词】小学美术；差异教学；分层作业小学阶段是个人成长的关键阶段，在此阶段，学生接受的是系统化学习，学科种类多，为帮助小学生更好地积累知识、提升自我，教师在各种教学任务的组织中，需根据新课标下的教学目标与要求、学生个人特点，重视学科资源的整合、方法的创新。
美术学科可培养小学生的是审美能力，使小学生掌握基本的美术技巧，但传统的学科教学中，对班级内的全部学生均采用的是统一的教学方式，这种教学方式下，未考虑班级学生的个体差异，未来为提高教学水平，可开展差异教学，实施作业分层。
1小学美术课堂作业分层设计的内涵及价值在中西方教育理念不断碰撞与融合的过程中，我国的教育理念中融入了很多的现代化思想，这些新思想是推动教学变革的驱动力。
因材施教打破了原先填鸭式灌输的教学方式束缚，通过对每个学生基本情况的考虑，使得在课堂和课下，学生都能够跟上教师的教学步调，可以内化知识。
差异教学与作业分层都符合因材施教的教学理念，在作业分层设计的过程中，为保障分层的合理性与科学性，教师应将学生的认知能力、兴趣爱好等作为分层依据，根据最终的分层结果，选择这一层级适用的教学方法、作业安排，对整个班级内的教学节奏有更为精准的把握与控制。
我国教育事业在长时间发展的过程中，班级授课制实施了很长一段时间，因为其在教学设计和安排方面的便捷性，学科教师很愿意采用这一方式，在此教学模式下，不论学生的学习成绩好坏、性格特点，都采用的是统一的教学方法，在这种教学方式下，没有考虑那些学科基础一般或者极差的学生，这部分学生可能跟不上教师的教学步调。
小学美术《逆向教学设计》教案
此外，学生在小组讨论中分享的逆向思维应用实例，让我看到了他们对逆向思维的深入理解和创新运用。这表明，只要教学方法得当，学生完全有能力掌握并运用逆向思维解决实际问题。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-逆向思维方法的掌握：本节课的核心是让学生了解并掌握逆向思维的方法，学会从不同角度观察和思考问题。例如，通过分析教材中的作品，引导学生发现画家如何运用逆向思维进行创作，强调观察、想象、创新的重要性。
-绘画创作技巧的应用：重点指导学生运用逆向思维进行绘画创作，包括构图、色彩搭配、线条运用等方面。以教材中的实例为参考，让学生在实践中掌握相关技巧。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了逆向思维的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对逆向思维的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和美术创作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
小学美术《逆向教学设计》教案
一、教学内容
小学美术《逆向教学设计》教案，选自《人美版小学美术教材》四年级下册第六单元“奇思妙想”。
本节课主要内容包括：
1.探索逆向思维的方法，学会从不同角度观察、思考问题。
2.利用逆向思维进行绘画创作，表现有趣、新颖的画面。
3.鼓励学生发挥想象，培养创新意识和审美能力。
在小学美术差异化教学中开展多元化评价的实践策略
在小学美术差异化教学中开展多元化评价的实践策略摘要：根据多元智力论，不同学生因智力水平的不同，在艺术领域的成就也是不同的。
为了在有限的教学时间内助推学生核心素养多方面、全方位的发展，教师应立足于当下的教学模式，取长补短。
所以，在此学习背景下，深挖教材，灵活机动地采用差异化教学、分层作业、多元化评价等教学方法,是一次有意义的实践尝试。
关键词：小学美术；差异化教学引言美术，在陶冶学生情操、推动学生核心素养等方面，具有难以取代的特殊功能。
随着深度学习与“双减”政策的提出，传统教学模式的短板逐渐显露，为了在有限的教学时间内更好地提高美术教学效率和质量，教师应在充分了解学生个体差异的基础上，结合学科特点，积极探索差异化教学、分层作业与多元化评价的实际意义。
一、开展小学美术差异化教学的意义（一）从学情特点看差异化教学多元智力论将人类智能归为八个范畴，生物学角度将人的智力水平归结为大脑左右半球的发育程度，因此，一堂课教师面对的是年龄相近但各不相同的特殊个体。
教师应充分考虑学生的个体差异，结合教材内容与目标，灵活调整教学方法，以适应大多数学生的学习需求。
以《小导游》这一课为例，为实现阶段教学目标，本文结合低学段学生的身心特点，综合设计教学方法，帮助学生强化对课程内容的理解。
（二）从学科特点看差异化教学随着时代的进步，美术与其他学科的融合度不断提高。
虽按学习活动差异划分为表现和欣赏两类，但其设计之本是为了提高学生的综合实践能力和探究发现能力。
所以，教师应结合教学重难点，深挖课程本体知识与本学科或其他学科的联结点，将扁平化知识立体化，为有不同兴趣点的学生找到迸发艺术学习热情的燃点。
以《水中的倒影》这一课为例，教师围绕教学重点，从“倒影”出发，横向挖掘与“倒影”运用相关的美术课程，纵向发掘各学科中的“倒影”知识点，多角度设计教学切入点，激发学生的学习热情。
二、当前布置小学美术分层作业的意义（一）从课堂练习看作业分层绘画是儿童非线性思维的视觉表现，虽能更直观、快速地反馈学生的课程学习情况，但每一个学生所擅长的学习输出方法是不同的，因此，不同类型的作业呈现方式和多样化的选择空间，更有助于学生融入课堂，促进其核心素养的发展。
《小学美术中高年级学生审题能力的案例研究》阶段性总结
《小学美术中高年级学生审题能力的案例研究》阶段性总结小学美术中高年级学生审题能力的案例研究阶段性总结本文旨在对小学美术中高年级学生的审题能力进行案例研究，并总结阶段性结果。
研究背景审题能力是美术研究中至关重要的一项能力。
它涉及学生对题目的理解、思考和表达能力。
然而，很多小学美术中高年级学生在审题方面存在一些困难和差距。
因此，本研究旨在探讨和改善学生的审题能力，以提高他们的美术研究质量。
研究方法本研究采用案例研究方法，选取了若干个小学美术中高年级学生作为研究对象。
针对每位学生，我们收集了他们在美术课上的作品、笔记和口头表达，以及其他相关材料。
通过对这些材料的分析和比较，我们获得了一些初步的研究结果。
研究结果初步研究结果显示，小学美术中高年级学生在审题能力方面存在着一定的差距。
有些学生在理解和解读题目时表现出较强的能力，能够准确把握主题和要求。
然而，另一些学生则容易出现误解或偏离题意的情况。
这可能与他们对题目的理解不准确、思维定势较强或对美术表达方式的限制有关。
改进措施为了提高小学美术中高年级学生的审题能力，我们建议采取以下改进措施：1. 针对审题能力薄弱的学生，加强对题目的解读和理解能力的培养，可以通过练、讲解和案例分析等方式进行。
2. 引导学生学会将自己的思维与题目要求进行对比，从而确保自己的作品符合题目的要求。
3. 提供多样化的美术表达方式和材料，鼓励学生进行创新和表达，避免局限于固定的表达方式。
总结小学美术中高年级学生的审题能力是美术学习中的重要一环。
通过对这一能力进行案例研究，我们可以更好地了解学生的困难和需求，并采取相应的改进措施。
本阶段性总结为后续的研究提供了一定的基础和参考。
希望通过我们的努力，能够提高学生的审题能力，促进他们的美术学习和发展。
2024年小学美术教育实习调查报告
小学美术教育实习调查报告1
实习是由大学生走向社会参加工作的必不可少的一个环节，是把理论与实践相结合的一次难得的锻炼，对以后参加工作具有重要意义，是感受社会，认识不足，提升自己的机会，可以开阔眼界，增长见识。
一、扬帆起航
在20xx年2月25日到4月12日期间，我在小学进行了为期一个半月的教育实习。回顾这一个半月，我觉得很有意义。短短的一个半月，这里有热心的老师和积极的学生，都让我体验了许多，感受到了许多，成长了许多。使得我的实习工作取得了比较圆满的成功。我向前辈老师们学习他们的教学经验，从中体会到了教师的喜悦和烦恼，体会到我未来工作得快乐，也有了新的追求。
实习第一天，带着期待，带着不安，在洛阳中心小学领导的支持和指导下，我见到了我的实习指导老师，以为有魄力，教学经验丰富，对我这名实习生知道热心细致，负责到位的女老师陈老师。在后来的实习中，她身上所表现出来的认真与魄力，确实深深地触动了我、影响了我。
二、全面抗战教学实践1、见习，准备阶段
在刚开始，陈老师先让我听课，听课的最初，我知道了听课不是像我们上学时候那样，听课要从导入、新授、作业、评价这几个方面来听，听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，并不是学习老师所讲的知识。
小学美术教育实习调查报告2
一、实习目的
实习目的是，通过高级工艺美术师相关工作岗位实习使我了解以后再高级工艺美术师相关工作岗位工作的特点、性质，学习体验高级工艺美术师相关岗位工作的实际情况，学习与积累工作经验，为以后真正走上高级工艺美术师相关工作岗位做好岗前准备。
同时通过高级工艺美术师相关工作岗位的实习，熟悉实际工作过程的运作体系和管理流程，把自己所学高级工艺美术师工作岗位理论知识应用于实际，锻炼高级工艺美术师工作岗位业务能力和社会交际实践能力，并在工作中学习高级工艺美术师相关工作岗位的新知识，对自己所学的知识进行总结并提升，以指导未来在高级工艺美术师相关工作岗位的学习重点和发展方向。
美术课逆向教学设计案例
美术课逆向教学设计案例引言传统的美术教学往往采取师生面对面的授课方式，教师向学生传授绘画技巧、艺术知识等等。
然而，这种单向的传统教学模式存在一些问题，比如学生的参与度不高，缺乏主动性，缺乏创造思维等。
为了激发学生的创造力和艺术潜力，近年来出现了逆向教学方法，逆向教学强调学生在教学过程中的主动参与和思考，注重培养学生的创造性思维能力。
本文通过介绍一个美术课逆向教学设计案例，为教师们提供一个借鉴与参考。
背景介绍本案例适用于初中生艺术课，学生们已经学习了一段时间的绘画基础知识和技巧，掌握了一定的绘画技法和色彩运用。
这个案例旨在通过逆向教学的方式，培养学生的创造力和艺术思维能力。
设计目标1. 激发学生的创造力和艺术潜力。
2. 培养学生的观察力和表达能力。
3. 培养学生的团队合作与沟通能力。
教学策略1. 破除传统教室框架：在本案例中，教师将以学生为中心，提供一个开放的教学环境，让学生们充分发挥自己的想象力和创造力。
2. 激发学生的兴趣：教师可以从一些有趣的事物入手，如让学生观察一份艺术品或一幅画，并引导学生们对其进行讨论和分析。
通过这种方式，激发学生对艺术的兴趣和好奇心。
3. 提供学习资源：教师可以提供一些美术书籍、艺术杂志、艺术家的作品等资源给学生，鼓励他们自由选择感兴趣的对象进行创作，并给予一定的指导与支持。
4. 鼓励团队合作：在某些任务中，可以鼓励学生们进行团队合作，共同完成一个艺术项目。
这样可以培养学生的合作意识和沟通能力，并且从团队中获得更多的启发和灵感。
5. 提供反馈与评价：教师在课程结束后，可以组织学生进行展示和评价，互相交流和学习，通过反馈和评价帮助学生提高自己的艺术技巧和创作能力。
实施步骤1. 引导学生了解逆向教学的概念和目标，让学生对新的教学模式有一个初步的了解和认识。
2. 教师提供一些艺术资源给学生，如书籍、杂志等，让学生自由选择感兴趣的艺术对象。
3. 学生进行个人研究和创作，并在一定的时间内完成一个作品。
探究小学美术差异性教学的问题和策略
研究探究小学美术差异性教学的问题和策略唐于摘要：随着中国教育改革的不断推进，国家大力推进小学素质教育，美术能力的培养已成为素质教育的重要组成部分。
由于小学生的学习经历和认知水平不同，统一的美术教学方法并不适合所有学生，单一、乏味的教学方法不利于提高学生的美术水平。
基于此，本文针对小学美术教学中差异性教学存在的问题及相应的解决对策进行深刻的分析和研究。
关键词：小学美术；差异性教学；存在的问题；解决对策教育应该公平，同时满足个别学生全面发展的要求。
每个学生的具体情况不同，发展方向也不同，这就要求教师实施差异化教学。
小学美术可以培养学生理解和感知美丽事物的能力。
但是，有些学校忽视了小学生美术能力的培养。
一些教师设定的教学目标和内容太单一，导致教学效果不佳。
小学生的人格特征不同，发展方向也不同。
在小学美术教学中实施差异教学可以进一步提高小学生的整体美术水平。
一、小学美术差异性教学中存在的问题许多教师的教学模式都是基于多年的教学经验。
因此，教育的理论基础常常薄弱，尤其是在差异教学的相关理论知识方面。
由于这种教学方法是相对较新的，并且过去与教师的接触较少，因此许多教学无法在实际教学中找到要点，或者他们可以盲目模仿并做一些“无用的工作”，浪费了很多教学时间，但效果是不是很好。
学生是学习和发展的主体。
但是，有些教师没有意识到这一点，他们由于学生的个体差异而忽略了对教学的不同要求，过分强调了教师在教学中的主观作用，缺乏足够的师生沟通和学习氛围，不仅无聊，而且缺乏对学生的理解。
二、小学美术差异性教学中存在问题的解决对策（一）重视美术差异化教学的有效实施由于不同的学生在个性和年龄以及家庭、社会因素的不同影响，对美所产生的追求和感知也会不同，并且在想象力以及思维方面也会存在不同。
因此，教师应遵循因材施教的教学原则，对于有不同爱好的学生，应该鼓励发展自己的优势，并不断提高。
对于具有较强思维能力和想象力的学生来说，主要目的是启发和引导，教他们画他们不知道的东西，并帮助他们继续深化主题和创作新作品。
小学生课程易错系列之美术解决小学生在色彩运用中的常见错误培养创意思维
小学生课程易错系列之美术解决小学生在色彩运用中的常见错误培养创意思维在小学美术教育中，色彩运用是一个非常重要的内容。
然而，小学生在学习和运用色彩时经常会犯一些常见错误。
本文将探讨这些错误，并提供一些解决方法，以帮助小学生培养创意思维。
一、过度使用相近的颜色许多小学生在进行绘画作品时，往往倾向于使用相近的颜色。
这样一来，作品缺乏层次感和对比度，显得单调和乏味。
为了解决这个问题，老师可以通过以下几种方法来引导学生：1. 引导学生观察真实的物体，观察它们的颜色变化和层次感，以激发学生对色彩对比的敏感性。
2. 在绘画课上，老师可以提供一些有关颜色对比的示范作品，帮助学生了解如何使用不同的颜色来增加层次感和对比度。
3. 组织一些色彩运用比赛或活动，鼓励学生尝试使用不同的颜色进行创作，并给予他们相应的表扬和奖励。
二、缺乏色彩的层次感除了过度使用相近的颜色外，小学生还常常在作品中缺乏色彩的层次感。
他们可能只使用一种颜色进行填充，导致作品显得平淡无奇。
以下是几个提高色彩层次感的方法：1. 引导学生学习分辨物体的明暗面，了解不同光线照射下的色彩变化。
2. 鼓励学生使用不同明暗度的颜色，来表现物体的阴影和高光，增加作品的层次感。
3. 给予学生一些关于色彩层次感的练习题，例如填充一个图案，要求使用不同亮度的颜色，使图案显得立体感更强。
三、缺少创意思维除了色彩运用的技巧外，小学生在艺术创作中还常常缺乏创意思维。
他们可能只复制已有的模板或者其他人的作品，缺乏独立思考和创新精神。
以下是几种培养小学生创意思维的方法：1. 鼓励学生观察和探索生活中的美，激发他们对不同主题的兴趣和独特的观点。
2. 提供一些启发性的绘画题目，鼓励学生进行想象和表达。
例如，让他们绘制自己理想中的花园或未来的城市。
3. 引导学生学习一些艺术家的作品，并以此为启示进行创作。
通过欣赏和模仿大师的作品，激发学生的创作灵感和想象力。
在培养小学生色彩运用和创意思维时，教师的引导和激励起着关键作用。
新课改下小学美术差异教学的实践探索
新课改下小学美术差异教学的实践探索摘要：小学美术能促进学生对美好的事物追求和向往，提高学生欣赏美的能力。
而有些学校却不重视小学生的美术教育，由于设置的教学目标及教学内容单调简单，影响了美术教学的成效。
小学生们个性差异较大，其追求的目标各不相同，发展的方向也是有所区别的。
因此，在小学美术教学中开展差异教学，符合小学生个体发展的需要。
对小学生整体美术水平的提高，具有积极促进的作用。
这就要求老师在美术教学中，根据学生的实际情况，开展差异教学。
本文论述了教师实施差异教学的一些方法，希望能促进学生综合素质全面发展。
关键词：新课改小学美术差异教学因材施教每个小同学的实际情况都有所不同，具有不同的家庭背景，同时所上的幼儿园不同，接受的学前教育也是不一样的；而每个学生对美术方面的爱好、专长也具有差异性。
因此，在上美术课的时候，老师要根据学生的个体差异来培养学生的兴趣爱好，帮助学生建立自信心，尽最大努力促使学生的全面发展。
一、尊重学生个体的差异性，发挥学生想象力和创造力小学生具有独立性和独特性，有不同的思维方式和想象能力。
例如，在课文《像什么呢》学习当中，在学生撕成纸快形状的基础上引导他们进行想象，利用他们独特的思维设计出新的形象。
根据不同形状、不同颜色的纸张产生不同的想法，教师要对学生自身的想象力加以尊重，以激发他们想象的热情，提高学生思维的敏捷性，这样才能有效提高学生的想象力和创造力。
在进行实际课程操作的时候，引导学生通过撕纸的方式展开联想。
第一种方法是让学生把纸任意的撕成几块，挑选当中的一块，自己进行联想或者邀请别的同学参与联想；。
第二种方法是将撕出的纸片和同桌之间相互交换并进行交流探讨，以充分发挥想象力。
教师在教学过程中还可以提示学生换个角度去思考问题，通过不断的练习，发挥出他们的想象能力。
可以将纸的形状想象成一个事物的外形，也可以想象成一个具体的事物。
也可以将几块纸进行粘贴，然后进行想象。
教师可以将别人的优秀作品展示给学生，归纳总结想象添画的办法。
小学美术差异性教学的问题和策略探讨
小学美术差异性教学的问题和策略探讨摘要：美术是提高学生综合素质，培养学生审美高度的学科，也是学生在学习中必不可少的一项技能。
在小学阶段，学生的学习压力比较小，除了学习基础的课程以外，美术课程的学习也为学生的生活带来了更多的精彩。
而现阶段大多数人对于美术学科还存在着偏见，美术教师在教学中专业性不够强，教学的效率无法达到应有的标准，导致学生对于美术的认识不够深入，学习主动性不高。
教师需要在教学中改变对美术教学的传统观念，根据学生的实际情况和学生彼此之间的差异性进行教学策略的制定和调整，保证学生在原有学习基础上得到全面、充分的发展，实现教学的高质化。
关键词：小学美术：差异性教学；策略探讨小学生的年龄比较小，在学习当中好动、贪玩、没有耐心，教师需要先了解每个学生的学习情况，对学生进行适当的引导，培养学生对美术的兴趣，然后再采取适合学生的策略教学。
小学生之间的差异相对来说比较大，所以单一、笼统的教学未必适合这个阶段的学生，教师应该立足于学生的个人，在实现整体教学的同时满足学生的个别需求，从而使学生能够在自身原有基础上得到更全面的发展和提升。
在差异性教学的过程中，教师需要照顾到每一个学生，对学生的实际学习情况进行了解和跟进，判断学生在现阶段的不足，进行针对性的教学。
教师要以学生为教学主体，以促进学生全面发展为教学目标，保证差异性教学在美术课堂中的快速融入，提高教学管理效率。
一、制定适合学生的学习目标每个学生是一个不同的个体，“因材施教”是由孔子提出来的理念，从某种意义上来说，“因材施教”可以根据学生的实际需求或者是个别需求，将原有的教学进行改变，从而符合学生现阶段的需求。
在教学过程当中，学生的美术基础不一样，导致有的学生学习速度比较快，有的学生学习速度比较慢，教师如果开展统一的教学策略，那么对于部分学生来说十分不友好。
所以根据学生的实际需求以及现阶段的发展水平，制定适合学生的学习目标非常有必要，学生在适合自己的学习过程中努力，在最后完成目标的时候就会收获成就感，这样不仅使学生的知识得到了增长，同时收获了成就感，提高了学生的自信。
小学美术课堂实施差异教学的实践与研究
小学美术课堂实施差异教学的实践与研究学校美术课堂实施差异教学的实践与讨论学校美术课堂实施差异教学的实践与讨论在教学方法上，注意加强对同学差异的分类指导，对共性的问题作集体或小组指导，对于共性的问题则留意抓两头，通过小组间的互助、互补、互动，通过自己的讲解、示范，使同学各尽所长，各显其能。
如在执教人教版《美术》试验教材一班级上册《扮装晚会》一课时，我依据同学的力量和爱好，将同学分成六个小组，组织有绘画特长的同学对童话中人物进行服装设计，引导和带领绘画基础较差、力量较弱的同学动手剪贴花边装饰、制作立体手工纸帽子，或充当导演、演员、讲解扮演剧中角色表演情节和解说剧情，使特长同学和困难同学都能按各自的实际，在适合自己的学习环境中，按不同的教学要求达到各自的学习目标，从而获得学习胜利带来的欢乐。
在教学要求上，由"一刀切'转向留意进展同学共性上来。
教会每一层同学如何学习？如何大力提高学习热忱和兴趣？培育真正的学力。
对于困难同学C，强调培育其"基础学力'，而特长同学A，则更侧重于"缔造学力'的培育，对于一般同学B，则介于"基础学力'与"缔造学力'之间，在强调"基础学力'的同时，采纳应用螺旋式上升的教学原则，不断激发和调动其缔造力。
三、优化合作学习小组，照看不同层次同学的学习目标课堂教学中，依据同学的差异特点优化合作学习小组，创设激发同学学习兴趣的情境，引导不同层次同学参预到学习活动之中，能有效地提高课堂教学效益，培育同学的力量和进展思维，有助于不同层次同学的学习目标的达到。
在以往的课堂教学中，虽然开展了各种各样的教学活动，但仍旧难以调动B、C层同学的学习主动性，这主要在于大部分同学缺乏胜利体验，导致产生"等待'"从众'等消极的心理。
为此，我在实施差异教学实践过程中，针对同学的差异特点合理的优化了合作学习小组，采纳应用差异组合式学习方式，有效的照看不同层次同学，使其能够达到各自的学习目标，让每一个同学都能体验到学习胜利的欢乐。
小学美术差异教学分层作业浅谈
小学美术差异教学分层作业浅谈发布时间：2021-10-21T07:22:56.573Z 来源：《中国教工》2021年16期作者：吴高静[导读] 小学阶段的学生由于所处的成长环境具有一定的差异性，再加上学生之间对于知识的接受水平以及认知能力不同吴高静福建省福州市连江县连江一中贵安分校，福建省福州市 350506摘要：小学阶段的学生由于所处的成长环境具有一定的差异性，再加上学生之间对于知识的接受水平以及认知能力不同，因此，教师在教学过程中不能采用统一化的教学方式，而是应该针对学生的不同成长个性进行差异化的教训。
美术专业本身是一门艺术类专业学科，这门学科对于帮助学生陶冶情操，激发学生的创新能力，具有重大意义，因此，在教学过程中，教师可以利用分层作业布置的方式，激发学生学习美术的兴趣，帮助学生实现综合素养的提升。
本文主要是分析了在小学阶段的美术课程教学过程中如何设计分层作业，希望能够为不断提升美术教学的有效性提供参考意见。
关键词：美术课程；差异性教学；分层作业布置目前，随着人们经济水平的有效提升，对于教育的要求也更加严格，而在新的教学理念以及教学方式的推动作用下，美术教学也迎来了新的机遇与发展。
在素质教育中强调学生综合素质的全面提升，而面对班级中学生的学习能力差异性，教师应该应用分层教学的方法，从而有效地提升小学美术课堂的教学质量。
通过对学生的美术作业进行分层设计，达到因材施教的目的。
一、小学美术作业布置过程中，作业完成方式的分层设计即便在同一班级中，不同的学生所处的生长环境并不完全相同，在成长的过程中受到了不同环境的影响，导致学生对于某些事物的认知以及思维方式也具有较大的差异性。
根据这一特点，教师在对小学美术作业进行差异化分层设计的过程中，必须要考虑到不同学生的个人接受能力以及在美术学习中的实际状况，让学生能够结合自身特点对美术作业的完成方式进行自主选择，从而有效地提升作业完成的质量。
例如，在学习《恐龙世界》这一课时，在布置课后作业时，需要让学生描绘恐龙的外形，为了让学生在作业过程中能够准确地抓住恐龙的外形特点，并且通过艺术的表现形式，呈现出恐龙灵活的造型，教师可以在布置作业时，让学生根据自己对本堂课程学习过程中恐龙的理解应用自己擅长的艺术表现形式来完成恐龙造型的设计。
对中小学美术教学回归本真问题的探讨
对中小学美术教学回归本真问题的探讨1. 引言1.1 现状分析当前，中小学美术教学在整体水平和发展方向上存在一些问题和挑战。
美术教学资源不足，教师人员整体素质不高，教学质量参差不齐，学生的美术基础薄弱。
随着社会经济的发展和文化多元化的影响，学生对美术知识的追求和审美需求也在不断提高，要求美术教学不仅仅是传授技能，更应该注重培养学生的审美情趣和创造力。
当前的美术教学普遍存在功利化、功利化的现象，教育部门和学校往往只重视学生的应试能力和成绩，导致美术教学变得功利化和功利性，忽视了美术教学的本真价值，影响了学生的综合素质和人文精神的培养。
当前中小学美术教学存在着一定的问题和挑战，需要我们认真思考如何回归美术教育的本真价值，提升教学质量，培养学生的审美情趣和创造力。
【2000字】1.2 问题意识在当今社会，中小学美术教学存在着一些问题，需要我们深入思考和解决。
美术教学过于注重形式与技巧的传授，忽略了学生对艺术本质的理解和感悟。
学生被迫从小就学习各种画法和技巧，却缺乏对艺术作品的鉴赏与欣赏能力。
美术教学普遍缺乏情感共鸣和表达的培养，导致学生的作品缺乏个性和表现力。
当前社会对学生的效益导向过重，学校更注重学生的考试成绩，而非培养其审美情趣和创造力。
这些问题反映出中小学美术教学与艺术教育的本真目标存在偏差，需要我们重新审视并加以改进。
对中小学美术教学回归本真已成为当下亟需解决的问题。
我们需要重新审视美术教育的目标，探索更适合学生发展的教学方法和内容，实现学生全面素质的提升。
1.3 目的和意义美术教育是培养学生审美情趣、提升学生综合素质的重要途径之一。
作为中小学阶段的一门必修课程，美术教学一直扮演着不可或缺的角色。
本文旨在探讨中小学美术教学回归本真的问题，突出其目的和意义。
在当今社会，随着社会经济的发展和人们审美水平的提高，人们对美的追求也越来越高。
中小学阶段的美术教学不仅仅是为了传授一些绘画技巧，更应该引导学生真正理解艺术的内涵，培养他们对美的独特感悟。
逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用研究
逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用研究发布时间：2021-11-24T05:15:11.103Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷18期作者：黄再青[导读] 在小学美术教育改革中，美术老师要关注到学生学习的效果，从培养学生美术鉴赏能力的角度进行课程优化。
黄再青浙江省金华市东苑小学摘要：在小学美术教育改革中，美术老师要关注到学生学习的效果，从培养学生美术鉴赏能力的角度进行课程优化。
小学美术欣赏课中，要引导学生关注到美术作品的美学内涵和意义，美术老师可以基于逆向教学思维，让学生的关注力始终集中于美学理解和领悟层面，提高学生的欣赏水平。
关键词：逆向思维；小学美术；欣赏课程；兴趣在小学美术欣赏课堂实践中，美术老师要积极进行逆向思维教学设计、转变美术课程教学思维、实践逆向教学思维理论，从学生的角度去构建课堂模式，激励学生参与到课堂教学中，使美术欣赏课更加丰富灵活，实现美术教学的预期效果。
一、进行逆向思维教学设计，开展美术欣赏课程在小学素质教育进程中，美术课堂发挥着重要作用。
小学美术教学能够有效培养学生的审美能力，增强学生对美的认知。
小学美术欣赏课程实践中，美术老师要积极引导学生对美术作品进行全面深刻的理解，从视觉感官到内心深处，都能够受到美的熏陶，并能够基于欣赏来获得美术作品所要传递的信息[1]。
小学美术欣赏课程教学中，美术老师要基于小学生的特点，积极采用有效的教学思维，让学生能够提升对美术的学习兴趣。
传统的小学美术欣赏课堂上，学生主要是在老师的指导下，去观察美术作品的结构、色彩、线条等要素，使得学生容易感到单调枯燥，难以长时间集中注意力，而且也很难启发学生的美学思维、激励学生的美学情感。
针对这些情况，需要美术老师能够利用逆向思维开展美术教学设计。
逆向思维是基于原有教学思路的一种改变，原有的教学思路是从美术知识层面出发，构建让学生理解和记忆的渠道，而逆向思维则是从学生理解和认知层面出发，反过来找到最佳的美术教学形式[2]。
《小学中高年级美术错题资源利用策略研究》课题立项申报评审书
《小学中高年级美术错题资源利用策略研究》课题立项申报评审书小学中高年级美术错题资源利用策略研究1. 课题背景近年来，小学中高年级美术教育呈现出一些问题。
其中之一是学生在美术研究中经常出现的错题。
这些错题不仅反映了学生对美术知识的理解和应用存在困难，还阻碍了他们的研究进展。
因此，研究如何有效地利用美术错题资源，提高学生的研究效果，具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学中高年级美术错题资源的利用策略，以提高学生的美术研究效果和兴趣。
具体目标如下：- 分析小学中高年级美术错题资源的特点和存在问题；- 研究并设计适合学生的美术错题资源利用策略；- 验证美术错题资源利用策略对学生研究效果的影响；- 推广美术错题资源利用策略在小学中高年级教学实践中的应用。
3. 研究内容和方法本研究拟通过以下方式进行：- 收集和整理小学中高年级学生常见的美术错题；- 分析美术错题的特点和分类，探索错题背后的原因；- 设计利用美术错题资源的教学策略，包括错题解析、错题回顾、错题归纳等；- 进行实验研究，比较使用美术错题资源利用策略和不使用的教学效果；- 分析实验结果，总结结论，并提出美术错题资源利用策略在小学中高年级教学中的应用建议。
4. 预期成果和影响本研究预期将有以下成果：- 对小学中高年级美术错题资源的特点和分类进行系统研究；- 提出适合学生的美术错题资源利用策略；- 验证美术错题资源利用策略对学生研究效果的影响；- 推广美术错题资源利用策略在小学中高年级教学实践中的应用。
该研究的成果对于改善小学中高年级美术教育教学质量，提高学生研究兴趣和成绩具有重要的实践意义。
5. 进度计划和预算本研究计划在一年内完成，具体进度安排如下：- 第一阶段（3个月）：收集和整理小学中高年级学生常见的美术错题；- 第二阶段（3个月）：分析美术错题的特点和分类，设计教学策略；- 第三阶段（3个月）：实施实验研究，收集数据并进行分析；- 第四阶段（3个月）：总结结论，撰写论文并进行评审。
探究小学美术差异性教学的问题和策略
探究小学美术差异性教学的问题和策略摘要：在小学阶段中，由于孩子年龄尚小，对于事物的认知能力和判断能力较弱，且个体性较强，同时不同年纪在对于美术的教学上教授方法各不相同，因此存在较大的差异性。
所以，为了更好的顺应孩子的发展，教师要不断探索与研究更适合孩子的美术教学方法，以此让孩子更好的融入到课堂中去。
关键词：小学美术；差异性教学；探索；策略；创新课堂引言：随着时代的不断发展，社会也在不断进步，在教育方面也呈现出改革与创新的趋势。
依托于小学教育的不断改革，在小学阶段中越来越强调对于孩子的全面培养，因而也加强了对于小学美术的重视程度。
为了让学生更好的在这个阶段丰富对于美术的知识，教师应当以学生为主体，摒弃传统的思想观念，以现代思想为融合，为学生构建更加高效有趣的课堂，以此提高学生的学习效率和教学质量。
一、小学美术差异性课堂教学存在的问题（一）不健全的美术教学体系纵观小学美术，我们不难发现其美术体系的不健全性，产生的原因主要有两个方面。
一方面是美术教师资源缺乏，拥有专业知识以及素养的教师少之又少，这样就会导致学校在对于美术教师的要求降低。
在这种情况下，教师在课堂中对于美术的理解与讲授就会出现错误或误差，进而影响课堂效果的呈现，甚至会影响学生对于美术的解读以及相关能力的形成，无法从美术课堂中获取更多有效的资源。
小学美术的设立之初意在让学生形成对于事物美的发现以及相关能力的培养，对于其专业度并没有很高的苛求。
但是即使要求不高，也需要教师具有专业知识的储备，以此才能更好的培养学生。
另外，家长对于学生该方面的培养与影响也存在欠缺，家长没有形成重点培养的观念，这样就会导致学生的能力方面存在偏移，从而使得学生对于美术逐渐丧失兴趣，最终影响其能力的形成。
（二）美术教育资源投入不够在小学美术的课堂中，实践课占据主导，课程主要是通过让学生在亲手操作过程中学习相关的美术知识，通过自身创作，逐渐激发学生的创造力和想象力，不断拓展学生的思维广度，这也就是相关能力培养的基础。
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小学高段学生美术作业逆向差异问题的实践研究永兴小学金亮摘要：在小学美术教学中有个普遍现象：高段学生的美术作业不如中低段学生，这种现象称为逆向差异。
本人通过对学生逆向差异的现状分析、产生逆向差异的原因、应对策略等三方面进行研究，从而得出提高学生学习美术的兴趣、注重教学的系统性、加强写生练习等三个方面因素是解决高段学生逆向差异问题的主要途径和方法。
关键词：高段学生逆向差异实践研究按常理，学生的学习状态应该是随着年龄的增长，知识技能也不断递进和提高。
新课程标准的总目标中指出：学生在学习美术过程中，应激发其创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
而从笔者的教学实践中发现很多学生的创造精神、美术实践能力、基本的美术素养等随着年龄的增长非但没有提高，反而在减弱。
主要表现在学生平时的美术作业上，高段的学生不如中低段的学生，出现了逆向差异。
这种美术作业上的逆向差异有些是随着学生心理、生理等因素的变化出现的一种逆反现象，更多是因为平时教学过程中教师的教学方法与手段出现了问题而导致的。
为了更好的开展美术教育教学工作，笔者了做了长期的研究与实践，从而找出了病因所在和治病良方，具体有以下几个方面内容：一、现状---高段学生的美术作业存在哪些逆向差异。
涂鸦、画画是每个小孩子的天性，很多幼儿园的小朋友都会觉得自己是小画家。
但随着年龄的增长，小孩子到了高段后整体的美术作业及课堂表现究竟出现了哪些逆向差异？笔者通过平时的教学观察，发现主要存在以下几个方面的逆向差异。
1.对美术的兴趣在消退,画面敷衍了事.在小学中低段中,学生总是天天盼着美术课,尽管有个别学生相对画得不怎么样,但是他们绝大部分渴望画好,但到了高段年级，情况不一样了,基本可以分为以下几派:（1）、少数学生喜欢画画，有自己的艺术理想。
（2）、一些学生想把画画好，但没信心去画，应付了事。
（3）、很多学生认为画画与学习成绩无关，不愿意画。
据调查在以上3种现象中，第1种现象平均占15％左右，而第2和第3两种现象最为普遍，这当中有很多学生的德智体都非常优秀的，如以下案例：案例1：六（7）班的朗同学，想象能力很好，成绩也非常优秀，甚至有考北大、清华的潜力，还是班长。
但是他美术课就是不认真，画画总是敷衍了事。
我做他思想工作时，态度很好，对老师也没什么抵触情绪，等老师深入了解时，他忽然冒出一句：画画又没什么用，我不高兴画！很明显，朗同学对美术课理念认识不清，是典型的美术无用论者。
（图1）朗同学的美术作业。
案例2：六（9）班的杨同学，成绩不错，班里同学叫他“数学王子”。
每次美术课他都很认真，表现得很善于思考，可是作业效果却像幼儿园小班的作业，造型表现能力很差。
像他这样的情况明显是因为技能跟不上思想，导致他画不出自己想要的东西，从而也失去了画画的耐心和信心。
（图2）杨同学的美术作业。
2.想象力、创造力在减弱，喜欢一味的模仿。
想象与创造是美术的灵魂，没有想象与创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。
学生在中低段的时候想象力、创造力是非常丰富的，他们想怎么画就怎么画，没有任何的约束。
但学生到了高段之后，由于自身以及教师教学行为等原因的影响，他们的画面变得没有创意，喜欢临摹卡通造型及教科书上的作品，失去了美术课培养学生想象力、创造力的本位意义。
对此，笔者专门做了教学实践调查，如下：教师以《我最喜欢的小动物》为题，分别让一年级与六年级的学生画自己喜欢的小动物，教师没有做过多的引导，只是让学生自由的画。
调查中发现两个年级中的学生都有模仿现象，一年级学生只占20％，有很多学生还特意问老师：可不可以自己想象的画？而六年级的学生教师一讲完60％的学生就开始翻书找临摹资料了。
可见高段的学生依赖性已经很强了，失去了自我挖掘想象力与创造力的积极性了。
（图片3）是一年级学生的作业，可以看出这位同学对动物的特征掌握的很好，有一定的想象能力和表现能力。
（图片4）是六年级学生的作业，可以看出这位同学的表现能力还是不错的，喜洋洋画的很像，但没有自己的思想。
3.认知水平和表现能力出现了新的不平衡。
中低段年级的孩子刚从简单抽象期过渡到概念写实期，他们的观察力、分析能力尚显幼稚，往往以个性想象思维来补充观察认识的不足。
表现在作品上，则是带有概括性，往往以自己对事物的认识，代替视觉的感受，创作中，他们喜欢大胆表现，注重随意性，往往由想象出发进行描绘。
学生到了高段以后，小孩子逐渐进入客观写实期。
他们的观察力、思维分析能力都有不同程度的提高，与此同时，他们的审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。
表现在画面上，则是稚拙的儿童画特点逐渐减少，画面上显得拘束了。
他们往往由于想的太多，而为制作不出来而苦恼。
这个阶段学生大部都是技能跟不上知识，手跟不上眼睛。
如（图5）二年级学生画的向日葵作业，如（图6）五年级学生画的向日葵作业。
从中我们可以很明显的看到虽然五年级学生的线条画的很流畅，但是画面呆板不如二年级学生画的生动。
二、原因---高段学生的美术作业为什么会出现逆向差异。
造成高段学生的美术作业存在逆向差异的原因是多方面的，主要还是来自教师、家长、社会对学生美术表现能力、审美意识等方面的影响，具体如下：1．不合理的教学因素在影响着学生的学习兴趣。
（1）、教学内容和方法存在着不合理性。
教学内容的生硬是扼杀儿童学习兴趣的一个重要方面。
很多教师往往只是一味的依赖教材，跟着教材上课，甚至经常让学生临摹教材上的范画，时间长了，学生失去了新鲜感，兴趣自然会减弱。
因此，教师学要开发更多新的教学资源。
如（图7），如果每个孩子都按照上面那样画树、画房子、画鸭子，那么他们将来离开了范画所画出来的东西也是一样的。
时间长了学生必然失去了自信感，自己都会觉得这么画没意思，可是自己想画不一样的房子或树的时候却不知道怎么入手了，因此很多孩子索性干脆不画了。
可见，教学内容确实是影响儿童绘画兴趣的重要因素之一。
（2）、教师的实际关注面在缩小，使大部分学生觉得美术与己无关。
教师的教学要面向全体学生，这是教育教学的基本要求。
但事实上，在美术教学中有很多教师并不是面向全体的。
如以下2个现象：现象1：每个学校都有兴趣小组，如：淘艺组、国画组、素描色彩组、写作组、主持人组等第二课堂。
很多美术教师往往把注意力集中在美术兴趣小组上，教学生掌握正确的美术学习方法和技法，却有形或无形的认为学生的平时美术课只要根据教材走走过场够了，并没有全面的去辅导每一个学生。
现象2：在小学阶段，每个学期都有很多美术比赛。
在这个时候教师往往会选者画画基础好的学生。
比如在某个班级里一年级是张三、李四、王五，到了六年级还是张三、李四、王五，很少面向全体学生去培养、发掘新人。
.从以上2个现象中我们可以看到在美术教学中如果教师只关注兴趣小组等第二课堂的学生，那么其他学生的学习兴趣自然会减弱；如果教师只关注某几个画画有基础的学生，那么其他学生就会觉得美术课与己无关又何谈兴趣。
（3）、外部评价在影响着学生的学习兴趣。
对儿童画的评价关系到教育培养的方向，关系到学习的兴趣与积极性，这一点，对于几岁的孩子来说是非常重要的。
然而对儿童画，不少人缺乏正确的观念与态度，很多教师和家长习惯用成人的标准评价儿童作品，以简单粗暴的态度对待儿童。
譬如，当六、七岁孩子兴致勃勃地将自己的作品给父母看时，得到的却是一瓢冷水：“这是什么画?大脑袋、小身子，人怎么站得稳?……”这类简单粗暴的斥责，常常使儿童感到委屈。
这样简单的评价打击孩子的自信心和兴趣。
而在学校里，教师很多时候会对画画整洁，笔画清楚，造型具象的画给予好评；画面整体奔放，用笔自由无拘无束、造型夸张的却是不合规范。
这类简单的评价标准和非积极的评价态度后果是可想而知的，相信长期包围在这类评价中的孩子，愿意继续紧握画笔的必定是凤毛翎角了，就算有学生还是愿意画画，但他的画作也是朝着大人所要求的那样没有自己思想、画面工整、呆板的方向发展了。
2.教学编排的系统性影响着学生知识技能的递进。
浙美版教材很重视知识点由浅到深的递进式教学，有很多相应的课程。
如：例1：第1册《大鱼和小鱼》与第2册《热带鱼乐园》。
2课同样画的是鱼，但不同的是第1册知识重点是大和小的鱼；而第2册除了大和小的鱼之外又多了色彩丰富的鱼。
因此2课之间是存在着由简单到复杂，由浅到深的递进关系的。
如（图8）《热带鱼乐园》学生作业，如（图9）《大鱼和小鱼》学生作业。
例2：第5册《美丽的孔雀》与第11册《适合纹样》。
2课之间虽然从课题名字上看不出有什么联系，但是内容却有千丝万缕的关系。
《美丽的孔雀》一课教学目的是根据孔雀羽毛特征设计花纹图案，感受图案的装饰美感；而《适合纹样》的一个隐性教学目标是把花纹图案用适合纹样的形式表现到画面中并感受其装饰美感。
从2课的教学目标里很容易看出《美丽的孔雀》是让学生初识纹样，《适合纹样》是让学生深入运用纹样。
因此2课之间也存在着知识面的递进关系。
如（图10）《美丽的孔雀》学生作业，如（图11）《适合纹样》学生作业。
在我们的日常教学中，有的教师会去关注课程知识面的递进关系并进行系统教学，而有的教师既没发现知识面的递进关系更没有进行系统的教学。
比如：例3：很多老师在上第1册《大鱼和小鱼》的时候重点抓的很好，能让学生画出大和小的鱼；但是到了上第2册《热带鱼乐园》重点也抓的很好，学生把鱼画的色彩绚丽，可是大和小的关系教师却没有复习和巩固。
从以上例子我们可以发现，如果教师在美术课堂里，上了这课却忽略了那课，教学毫无系统性，学生的知识就得不到递增，他们绘画水平和认知水平就会停滞不前。
因此，教学缺乏递进性和系统性是导致中低段学生与高段学生的绘画水平存在逆向差异的主要原因之一。
3.缺少写生练习使学生的美术表现力和观察能力停滞不前。
尽管新课标和配套教材都在强调、渗透培养观察能力的重要性。
而我们的美术教学中却缺少写生教学和观察能力的培养。
这样一来，中低段和高段的学生基本功其实是一样的，中低段学生是一张白纸他们敢画，所以画的很自由，画面效果也很好。
而高段学生随着个性的成长已经慢慢觉得自己的画要画的完美，但是因为他们缺乏观察能力导致这些学生不懂得如何表现，所以很多时候同样画人物高段学生表现能力还不如中底段的学生。
如（图12）中低段学生喜欢把人的头发画成三根毛或四根毛，把人的身体画成圆圈或者三角形，而高段学生同样也有很多人这么画，不会去观察分析人物特征。
在小学美术教学中缺少写生练习是普遍现象，原因有很多，主要有以下几点：（1）、在课堂教学中，一遇到让学生去写生，很多老师总是把写生想的很复杂，总是觉得写生就应该到室外去，并不会去注意教室里的每样东西其实都是我们可以利用的写生对象。
（2）、教师会认为写生有很多麻烦，比如：找道具麻烦、找场地麻烦、管理学生麻烦等。