学生品学评判考核制度

学生品学评判考核制度
一、指导思想
全面贯彻推动素养教育小学生评判体系。

引导和增进学生的进展与完善，为学生确信个体化进展性目标。

依照学生的具体情形，判定学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改良建议。

通过评判，不但促使学生在原有水平上的基础上提高，更要发觉学生潜能，发挥学生特长，帮忙学生熟悉自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培育目标。

二、评判原那么
在实施小学生素养进展水平评判进程中，坚持如下原那么：
一、多元性原那么。

学生素养进展不是孤立的，而多元性的、整体的。

依照学生思想道德与行为、学习品
质与能力、体育活动与健康等方面素养设计出多种因素，多层次评估体系，在单项评判的基础上实施整体性的综合评判，力求全面客观地评判小学生综合素养进展水平，反映学生的实际。

二、主体性原那么。

在学生综合素养评判中，学生是评判对象，也是评判主体。

评判整个进程要充分表现
学生的主体地位。

教师要发动、组织、指导学生进行自评、互评，调动学生参与评判的主动性和踊跃性，使评判活动成为学生自我评判、自我调剂、自我进展的动力。

3、进程性原那么。

利用中注重评判进程，使评判成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活
中标准自己的适应与言行，注意自身综合素养的提高。

三、评判的指标
（一）思想道德素养
1、酷爱中国共产党，酷爱祖国，酷爱家乡，酷爱集体。

二、遵纪遵法，遵守公德，老实守信意识。

3、文明礼貌，关切集体，友爱同窗，乐于助人。

4、尊重师长，孝顺父母，生活简朴。

五、按时上学，不迟到，不缺课。

六、爱惜公物，爱惜环境。

（二）科学文化素养
一、学习态度端正，学习注意力集中、有钻研精神。

二、学习适应良好，作业细致认真。

3、有毅力，能克服学习上的困难，成绩不断提高。

4、爱好普遍，爱观看，爱试探感于发表自己的观点。

五、喜爱阅读课外书籍，不断丰硕知识。

6、学习能力、口头表达能力、语言文字表达能力、创新进展能力、实践能力。

7、科学精神和创新思维适应、搜集处置信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力。

（三）心理、审美素养
1、团结、合作精神和顽强的意志力。

二、情绪乐观，主动活泼，踊跃参与集体活动。

3、胜不骄，败不馁，有了错误，勇于承认，勇于更正。

4、语言文明，热情大方，性格爽朗。

五、对艺术有爱好，并有必然欣赏美和表现美的能力。

（四）劳动技术素养
一、生活自理能力，动手能力。

二、劳动态度、劳动适应。

3、爱清洁、讲卫生，养成良好的生活适应。

（以上四项采纳A、B、C、D四个品级评估记载。

）
（五）学业水平
要紧以“平常”、“期末”和“总评”三大方面评判，“平常”占40℅，“期末”占60℅，得出“总评”，以“优秀”、“良好”、“合格”和“不合格”四个等次评估记载。

（其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格）
学生个人测试成绩只通知到学生本人，不在班级和学校发布。

“学科课程成绩”还要评估学生的“爱好特长”、“参加爱好小组活动情形”、“学科竞赛获奖情形”和“学得较好的科目”“学有进步的科目”等情形。

这几项不能用品级评估的，那么如实填写。

（六）躯体素养状况
包括身高、体重、视力、体育达标等情形，如实填写，不用品级评估。

（七）教师评语
四、评判的方式
一、采纳“四级制”评判方式。

测评时由学生本人评、他评、教师评别离对照评判标准，按“四级制”
（思想道德素养、科学文化素养、心理审美素养、劳动技术素养采纳A、B、C、D四个品级，学业水平
采纳优秀、良好、合格、不合格四个品级）确信品级。

二、采纳记实评判测评方式。

爱好特长、竞赛获奖、评优情形等项，要依据记载的实际情形评定。

五、评判步骤
一、自评。

学生在教师的组织指导下，依照相关的评判要素，依据自己的学习生活实际，给自己写出评判
性的语言——“自己的话”,并做出品级评判。

二、他评、师评。

同窗及教师依据学生的学习生活表现，给学生写出评判性的语言，并做出品级评判。

3、由教师汇总三方面的评判结果，为每一个学生进行综合评判，并将评判结果向学生和家长反馈。

六、学生素养评定的组织实施
一、要充分熟悉学生个体综合素养评语评判目的，联系到教育观念转变、素养教育的全面实施。

要向社会普遍宣传学生综合素养评判的目的意义，引导社会、家长支持评判工作。

二、在评判进程中强调质性评判，全面、深切、真实的再现学生的特点和进展
趋势。

强调参与互动、自评与他评相结合，增进了解和明白得，实现评判主体的多元。

强调关注进程的形成性评判，面向学生的“以后”，重在进展。

3、制订学生综合素养评判指标、实施方法、学生素养进展报告册等。

校长负责本校各领导班子成员，各领导班子负责本校教师的培训工作，通过层层培训，明确实施学生综合素养评判的目的意义、指导思想、实施方法，使学生综合素养评判体系程序化、标准化，提高评判的时效性。

4、学生综合素养评判每学期开展一次。

评判要重视自我评判和形成性自评为主；参
加评判人员一是班主任、科任教师；二是同窗、家长。

要充分发挥教师在评判中的作用。

评定方法采纳品级加评语的方式。

力求使每一个学生在德、智、体、美、劳等方面都取得主动和谐全面进展。

学生的评判结果记载入《学生素养进展报告册》中（分1-3年级、4-6年级两
个时期），反馈给家长，并放进“学生成长记录袋”中，成立对学生评判的跟踪制度。

附：学生综合素养评判考核表
学年一学期班综合（学业、行为）素养评判表
指导教师：时刻：年月日 .
说明：一、综合素养评判品级分为：优、良、合格、不合格四个品级（请在相应的栏里打√）；
二、教师综合学生自评、小组评定情形，通过对学生的整体观看，给出一个综合考核品级；
3、学业成绩的呈现方式为品级制，分为优、良、合格和不合格四个品级，其中85分以上为优，
70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；
4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；
五、教师评一栏由班任征求科任意见的基础上进行综合评定。