世界的物质性教学设计及教学反思

《世界的物质性》教学设计及教学反思
本框课标要求的目标是“辨析实例，说明世界是物质的”。

依据课标，依托教材，本框学习以“世界的物质性”为主线，分析论证自然界是物质的、人类社会是物质的、人的意识是一开始是社会的产物并依赖于物质。

通过对本框的学习，能从世界本质问题上指出有神论的荒谬性，从根本上消除有神论的影响，初步树立唯物主义的自然界、世界观。

学好本框是本单元乃至学好全书的基础和核心，极具重要意义。

学情分析：
高二学生已经具备一定的生活经验和相关的科学基础，因而在本框学习中应该加以引导，充分发挥学生探究学习的自主性，使学生从相应的事例中感悟并能自行归纳总结得出“世界的物质性”结论，培养学生分析概括能力。

但学生初步接触哲学，再加上哲学的概念和原理比较抽象，理解难度大，比如“物质的概念”就是本框教学的难点，需要采用生活中浅显易懂的事例加以引导。

教学目标：
▲知识目标：通过教学，使学生能识记辩证唯物主义的物质概念，理解自然界和人类社会的物质性和世界的真正统一性就在于它的物质性，运用所学的知识及相关的哲学原理分析论证唯物主义物质观的科学性▲能力目标：通过教学，培养学生理论联系实际、自觉运用马克思主义物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力
▲情感、态度和价值观目标：通过教学，使学生坚定树立马克思主义的辨证唯物主义科学的物质观，坚定反对上帝创世说和神灵创世说的立场
教学重点：世界的真正统一性在于它的物质性；辩证唯物主义的物质概念
教学难点：辩证唯物主义的物质概念
教学手段：多媒体课件
教学过程：
※创设情境，导入新课
（多媒体展示）播放视频《世界最大强子对撞机实验9月10日正式启动——重现“宇宙大爆炸”，探索世界起源奥秘》。

世界从何而来？世界的本质是什么？这是人们一直都在思考和探索的问题，也是一切哲学首先要回答的问题。

※依托情境，推进新课
一、世界的物质性
1、自然界的物质性（板书）
多媒体展示1）《圣经·旧约创世纪》材料及图片，提出探究问题
思考问题1：你是否同意天地万物是上帝用六天的时间创造的？
思考问题2：运用你所知道的有关地球起源的知识，说明为什么上帝创世说是违背实际的。

（学生思考，发表看法）
（教师点评）科学证明，上帝创世说是不符合实际的，自然界有自己的起源和发展史。

马克思主义哲学就是以实践和科学材料为基础，在自然观上它明确指出：自然界是客观的。

结论：自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界的组成部分。

2、人类社会的物质性（板书）
（多媒体展示2）材料，提出探究问题
人是由古猿进化而来的。

由于地球自然条件的变化，一部分古猿逐步由森林迁徙到草原，其生活方式也由林栖转变为地栖。

地栖的生活方式对古猿的协同行动、群体规模、组织程度等都提出了较高的要求。

生活环境的变化成为推动人类社会形成的一种自然因素。

思考问题1：人类是从来就有的吗？
思考问题2、是什么原因促使了由古猿到人的转变、由古猿的群体结构到人类的社会结构的转变？
（学生分组讨论，发表看法）
（教师归纳总结）
①人类社会是物质世界长期发展的产物（产生角度）
（多媒体展示3）图片：人类起源示意图（教师结合图片讲解，加深理解）
▲劳动起了决定性的作用：生理结构；语言和意识；社会关系。

结论：人类社会不是从来就有的，它是物质世界长期发展的产物。

②人类社会本质上是一个客观的物质体系（存在角度）
（教师提问）人类社会的存在必须由哪些要素构成？（学生自由发表看法）
▲人类社会的构成要素：地理环境、人口因素和生产方式
（教师归纳、拓展）这三者都是客观的构成要素，集中体现了人类社会的客观物质性。

结论：人类社会本质上是一个客观的物质体系，集中体现了人类社会的客观物质性。

3、人的意识依赖于物质（板书）
（教师引导学生回忆人类意识产生）
①人的意识是社会发展的产物
（多媒体展示4）图片：电视剧《寻秦记》的主人公项少龙用手枪吓唬秦人。

（教师提问）为什么秦人毫无畏惧？（学生发表看法）
②人的意识依赖于物质
结论：物质先于人的意识而存在，物质第一性，意识第二性。

最后结论：自然界是物质的；人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观物质性；人的意识一开始就是社会的产物。

因此，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。

二、什么是物质
（教师提问）我们身边哪些是物质呢？（学生列举）比如电视机、课桌、电脑等等。

（多媒体展示5）图片：电视机、课桌，提出探究问题
思考问题：电视机和课桌是物质，可物质是电视机和课桌吗？（学生自由发言）
（教师归纳总结）物质不只是电视机和课桌，它们仅仅是物质的具体形态。

辩证唯物主义所讲的物质指的是宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质的概括。

物质的唯一特性是客观实在性。

（多媒体展示6）物质的概念及分析
具有客观性，不因人的意识而存在或者消失
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。

具有可知性，能被人们所认识
（教师引导学生共同归纳总结）
1、物质的概念
①唯一特性：客观实在性②可知性
2、物质和具体物质的关系
（多媒体展示7）名人名言物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。

——恩格斯
探究问题：物质和具体物质形态是什么关系？
（教师引导归纳总结）两者是个性与共性、个别和一般、具体和抽象的关系，不是少数和多数、部分和整体的关系。

※课堂小结（教师引导学生自行总结）
※课堂巩固练习（略）
教学反思
有人言：“没有缺陷，就没有完美”。

而正是有了缺陷，才要追求完美。

课堂教学就是一门追求完美的艺术。

每一堂课下来我都感受颇多，得失利弊，细品慢嚼，孜孜不倦。

下面就我最近上的一堂公开课《世界的物质性》谈谈我的教学反思。

一、可取之处
1、导入贴近时事和实际，直切主题
好的开始是成功的一半。

导入是把学生牵引进整堂课的切入口，如果没有导入环节学生就迈不开学习的第一步，如果导入不能直切主题就意味着带领学生走了无谓的路，做了无用功且直接减短课堂时间，影响课堂教学的有效性。

再加上本课是学生开始系统学习辩证唯物主义的第一课，导入显得更为重要，一定意义上是整个模块学习迈出的第一步。

当时恰好在欧洲实行强子对撞机试验，是全世界都关注的焦点，且与本课题不谋而合。

上课第一步，我给学生播放《世界最大强子对撞机实验9月10日正式启动——重现“宇宙大爆炸”，探索世界起源奥秘》的视频，一下子吸引了学生的注意力，使学生置身于适时的情境中，进入学习状态。

教师创设问题情境“世界从何而来？世界的本质是什么？这是人们一直都在思考和探索的问题，也是一切哲学首先要回答的问题”，牵引学生直切学习主题。

2、创设情境，以问题探究为主，体现教师的主导和学生的主体地位
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。

在课堂教学中，教师的教是为了学生的学，如何教显得极为重要。

本课教学以问题探究为主，把学生的参与考虑进来。

教师创设情境，提出探究问题，引导学生在分析论证中生成自己信服的结论。

“世界的物质性”是本课教学的重点，也是整本书学习的基础，让学生信服这一观点对以后的学习尤为重要。

我从三个方面创设情境，提出指引性探究问题，譬如“天地万物是上帝用几天的时间创造出来的吗？”“请根据你知道的知识，说一说地球的起源问题”“什么证据可以证明地球是慢慢演变发展而来的呢”。

高二学生已经具备相应的科学知识，不难回答。

学生在我创设的情境问题指引下，在分析论证地球起源的过程中，已经自然生成了结论：自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界的组成部分。

神创论的观点是站不住脚的。

二、不足之处
由于经验不足，这节课在呈现过程中存在着许多遗憾。

1、对学生的信任度不够。

在这堂课的教学过程中，我对学生的信任度显然是不够的，有些地方讲得过于详细，甚至显得烦琐了。

譬如学生在“人类是从来就有的吗？”“是什么原因促使了由古猿到人的转变、由古猿的群体结构到人类的社会结构的转变？”两个问题指引下已经分析得出有关结论，但我担心学生理解不够，又多解释了一遍。

2、难点突破不到位。

辩证唯物主义的物质概念是本课的教学重点也是教学难点。

由于对学生不够信任，前面分析论证“世界的物质性”这一环节占用了过多时间，直接减少“辩证唯物主义的物质概念”这一难点突破的时间，匆匆带过，导致难点突破不到位。

可见，课堂教学时间的合理分布，是实现课堂有效教学的重要方面。

3、语言表述不够精炼，语速显得过快了。

不同的教学语言产生不同的教学效果，简洁、到位的教学语言有利于促进教学顺利有效地展开，提高单位时间内的教学效率，而不够精练的教学语言和语速过快都不利于课堂教学效率的提高。

但我相信，只要用心，就可以改变。

3、板书不够工整、简洁。

在政治教学中，板书对提高教学质量很重要，板书的好坏会直接影响课堂教学效果。

通过板书，有助于教师引导和控制学生的思路，有助于学生形象直观的理解教学内容。

以后，认真研究板书，精心设计板书是我成长路上的重要任务之一。

总的说来，这节课让我感受颇多，有则改之，无则嘉勉。

我的教学之路还很漫长，在成长的路途上离不开各位老师的指导和培养。