问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践
问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践
１ “ 问题导 学法 ” 预期 解决的 问题
研究 ， 构建 “ 问题导学法 ” 的 高 中生 物 教 学 模式 。 建立 “ 设 置 问 题 —— 自主 探 究—— 引 导 点 拨 —— 提 问 检 测—— 归纳 总 结 ” 的 教 学 程序 。 通 过 合 理 科 学 的 问 题 设 置 引 导 学 生 展 开 自主 探 究 ， 教 师 运 用 各 种 教 学 手 段 对 学 生 探 究 进 行 引导 并 加 以 适 当 的 点 拨 ， 激 发学 生的学 习兴趣 ， 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力。
最后， 将此 处 内 容 与 知 识 体 系加 以 贯 穿 “ 什 识 。
么？ 种 群 数量 达 到 Ｋ值时 ， 都 能 在 Ｋ值 维 持 稳定么？ ” 这 样 让 学 生 站 在 整 个 人生 态 系 统 的 体 系 上 去 考 虑 问题 ， 发散思维 。 ３ ． ２ 自主探 究 问题是思 维的 出发 点 ， 教 师 预 先 设 计 问题 ， 通过 问题 系列把 学 生 引向“ 探 索 学 习 方 式 。 在 教学 中 ， 通 过 学 案 中 的 问题 ， 给 学 生 预 留时 间 。 让 学 生 以 研 究 者 的 身 份 去 思考 ， 探索解决问题 的途径 ， 方法 ， 极 大 的 调动 了学生思维的积极 性 。 “ 自主 探 究 ” 是 教学 中最重要的环节 。 ３ ． ３引导 点拨 这一阶段与过程２ 是无法分割的 ， 强调 教师 “ 导” 的 作用 。 在过程２ 中， 教 师 就 要 对 接下来的“ 引导 点 拨 ” 做准备。 通过巡视 ， 个 别 问 题 个 别辅 导 ， 收 集 具 有 倾 向性 的 问 题 ， 为“ 集 中点拨” 做 准备 。 学 生 完 成 自主 学 习 后， 进 入展示阶段。 学 生 展 示 的 学 习成 果 ， 对 的 予 以 肯定 ， 错的或不完整的， 予 以 更 正 或补充 。 这 个 过 程 中要 注 意 评 价 学 生 的 方 式方法 ， 尽量用鼓励的语言 ， 保 护 学 生 的 积 极性 ， 并且不能“ 就题论题 ” ， 而 是 要 引 导 学 生 把 课 堂 内容 串联 起 来 ， 寻找内在的规律 ， 掌 握 重 点难 点 ， 真正“ 知其 然 ， 并 知 其 所 以 然” 。 ３ ． ４提 问检测 经过 学生 自主 学 习 ， 教师精讲点拨 后， 学生获 得了比较系统 的知识 ， 但 尚 未 形 成 技能 ， 教 师 及 时 运 用 预 先 设 计 好 的 达 标 练 习题 ， 从知识的不同层次、 不 同侧 面 让 学生 练 习， 针 对 检 测 中 存 在 的 问题 进 一 步 采 取 补救 措 施 ， 求得 全 面 的 达 标 。 设 计达 标 训 练 题 应 注 意 以下 几 点 ： 训 练 题 要具 有 层 次 性 ， 满足不 同层次学生的 需要 ； 注 重 知 识 点 的 迁移运用。 练 习结 束 后 学 生 互 相 检 查 ， 互 相 评价 中共同存在的 问题 ， 教 师 点 拨 收 集 信 息 进 行 总结 。 ３ ． ５问题解 决 在以上环 节结 束后 ， 教 师 应 通 过 学 生 在教学 过程 中 ， 教 师 要 注 意 创 设 具 有 诱 发 性 的 问题 情 境 ， 激发学生的好奇心， 培 养兴趣 ， 增强求知欲 。 ４ ． ３适应 性原 则 适应性 原则是 指 问题的难 度 、 问 题 的 提 出 方 式 等 必 须 适 应 学 生 的 心 智 发 展 水 平。 ４ ． ４分 层施 教原 则 采用分 层教学 ， 优化 课 堂 教 学 结 构 ， 在 展 示 问题 中 ， 设 计 有 难 易 梯 度 的 问题 ， 对 学 生施以不 同层次的教学和指 导 ， 以 达 到 不 同 层次 的 教 学 目的 ， 使 不 同 的 学 生 得 到 不 同的发展。 ４． ５及 时反馈 原则 教师 要及时 听取 学生意 见 ， 了 解 学 生 知识掌握 的情况 ， 并 从 反 馈 信 息 中 吸 取 经 验教训 ， 对 原 有 教学 内 容进 行 再 认 识 、 再 提 炼、 再加 工 ， 从而不 断激发创新性 ， 发挥 最 佳教学 效果 。
问题导学法在高中生物教学中的运用探究
一、对“问题导学法”的初步理解“问题导学法”是根据要学习的内容，提出特定的问题情境，引导学生根据这些问题自己学习，自己去发现有关问题的线索，自己去学着摸索，运用以前的知识和现在了解的知识，一步一步去揭开问题的本质和关键，进而解决问题。
在这个过程中，教师只是一个引导者、旁观者，学生是这个过程的主导者、参与者，这是一种能锻炼学生独立思考、发散思维、自主学习能力的一种教学方法。
生物是一门理论与实践相结合的学科，需要把理论知识与实践知识相结合，让学生从学习伊始，就带着问题去慢慢探究，学生从自由的学习中寻找他们认为正确的信息，然后将搜集的信息进行整理和合理的整合，不断地从大量的信息中建立起自己的生物思维，慢慢就可以不需要教师过多的指导就能自行解决在学习生物时遇到的问题了。
二、“问题导学法”在课堂教学中的运用要想“问题导学法”发挥它最大的效用，就要仔细思考怎么在课堂上去实践它，运用的好坏将影响到课堂的效果以及每位学生的接受程度。
1.课前提出问题，进行问题导入高中阶段，上课时间都是固定的，学生们的学习任务大，要在固定的上课时间内学习到更多的知识，教师作为学生学习的辅导者，要帮助学生在课堂上尽可能地接受知识，因此应该认真、仔细地实施自己教学的每一个环节，使每节课都达到最高效率。
因此，在“问题导学”设置问题时，教师可将问题设置在教学计划每一个关键的地方。
同时，教师也应根据学生的水平来设置问题，要考虑到学生的能力和知识面，设置难易适中的题目，设置的问题也可以适当增加一些趣味性，以此来调动学生学习的积极性。
这样既能给学生在自主学习时一些引导，帮助他们独立思考，又能调动他们生物学习的积极性，踊跃思考。
教师提出的问题也可以分成几个板块，先从简单的基础问题开始，循序渐进，慢慢增加题目的难度。
教师可以先简单地设置几道课本上就能找到的概念性问题。
可以是几道填空题，如在学习《动物和人体生命活动的调节》时，可以设置问题：神经元包括（）和（）两部分。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究1. 引言1.1 研究背景高中生物教学作为培养学生科学素养的重要环节，一直受到广泛关注。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力。
如何提高高中生物教学的效果，激发学生学习兴趣和创造力成为了教育界探讨和研究的热点。
本研究旨在探讨问题引导教学法在高中生物教学中的实际应用情况，分析其对学生学习成绩和学习动机的影响，揭示问题引导教学法的优缺点，最终旨在进一步探讨问题引导教学法在高中生物教学中的重要性，并为未来的研究提出方向和建议。
1.2 研究目的研究目的是探讨问题引导教学法在高中生物教学中的使用情况以及对学生学习成绩和学习动机的影响。
通过深入分析问题引导教学法的基本概念和在生物教学中的实际应用，以及对学生学习成绩和学习动机的影响，可以更全面地了解这种教学方法的有效性和优势，为进一步改进教学方法提供有益的参考和建议。
通过研究问题引导教学法在高中生物教学中的表现，可以为教师在教学实践中更好地运用这种教学方法提供指导，同时也可以为学生更有效地学习生物知识提供支持。
本研究旨在探讨问题引导教学法在高中生物教学中的实际效果，为教育教学实践提供借鉴与参考。
2. 正文2.1 问题引导教学法的基本概念问题引导教学法是一种注重学生主动思考和探究的教学方法，通过提出问题来引导学生思考、探求问题的答案，并促使学生产生兴趣和积极性，从而达到教学的目的。
该教学法要求教师在教学过程中注重提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究和实践来解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 引导性问题：教师提出的问题应该具有引导性，能够引导学生进行思考和研究，激发学生的求知欲和好奇心。
2. 启发性问题：问题应该具有启发性，能够引发学生的思考和探究欲望，激发学生对知识的追求。
3. 挑战性问题：问题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的求知欲和学习动力，促使学生超越自我。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议导学法是指通过设计和引导学生自主学习的一种教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在高中生物教学中，采用适合的问题导学法能够更好地引导学生进行自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
本文将对高中生物问题导学法进行探讨，并提出一些建议。
一、问题导学法的作用和特点与传统的教学方法相比，问题导学法更注重学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，充分发挥学生的积极性和主动性。
在问题导学法中，教师更多地充当引导者和催化剂的角色，通过提出问题和激发学生的思考，引导学生主动学习和探索，形成良好的学习氛围。
二、高中生物问题导学法的实践在高中生物教学中，问题导学法的实践可以通过以下几个方面进行：1.提出问题引导学生思考。
在教学过程中，教师可以通过提出具体的问题来引导学生思考和讨论。
这些问题可以是与学生已掌握的知识相关的，也可以是与学生将要学习的知识相关的。
通过提出问题，教师可以引导学生在思考中探索答案，激发他们的思维和创造力，提高他们对知识的理解和记忆。
2.设计问题探究实验。
实验是生物学习中非常重要的环节，通过实验可以让学生亲身参与，从而更加直观地理解和掌握知识。
在问题导学法中，教师可以设计一些探究性实验，让学生通过实验观察和实践，来解决相关的问题。
通过实验，学生可以更加深入地理解知识，培养实验设计和操作能力。
3.组织问题导向讨论。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行问题导向的讨论，让学生在讨论中不断探索和发现问题的答案。
通过讨论，学生可以相互借鉴、交流思想，加深对知识的理解，提高自己的表达和思考能力。
4.开展问题解决项目。
在学习中，教师可以组织学生开展一些问题解决项目，让学生通过研究、实践和总结，来解决相关的生物学问题。
通过项目，学生可以在实际的操作中获得知识，培养自主探究和解决问题的能力。
通过以上几个方面的实践，高中生物教学可以更好地引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习质量。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究问题引导教学法是一种以问题为导向的教学方法，它将学生置于解决问题的情境中，通过自主探究和实践操作来获取知识、发展能力和提高思维水平。
高中生物教学中，问题引导教学法非常适用，既能够增强学生的学习兴趣，又能够促进学生深入思考、拓展思维，提高综合素质。
一、问题引导教学法的理论基础问题引导教学法的理论基础是构建主动学习、探究式学习和深层次学习，强调学生学习的主动性、自由性和创造性，具有积极促进学生认知和行为变化的作用。
问题引导教学法强调学生通过提问来探究新知识，自主思考和解决问题的过程，从而提高学生的学习兴趣、学习成就感和提高学习效果。
1、目标明确：在教学开始前，教师应明确本节课的教学目标，并通过提出问题的方式启发学生思考，引导学生深入理解知识点，掌握学习方法。
2、导入环节：教师可以通过提出一个有趣的问题作为导入，激发学生的好奇心和兴趣，调动学生的思维，引导学生探索解决问题的方法。
3、提问方式：教师在教学过程中，应采用多种不同的提问方式，例如开放式问题和封闭式问题，鼓励学生分析和思考，在不断探索中深入理解内容。
4、鼓励思考：在课堂上，鼓励学生积极思考口袋难题、生活案例等，引导学生关注实际问题，把所学的知识应用于实际生活中。
5、引导总结：在课堂总结环节，教师可以提出问题，引导学生进行讨论和总结，加深对学习内容的理解。
问题引导教学法能够增强学生的学习兴趣、学习动机和激发学生主动学习的积极性；能够启发学生的思维、提高学生综合素质和解决问题的能力；能够增强学生的自我调控、自主探究和主动学习能力。
在运用问题引导教学法的过程中，教师需要注意以下几点：1、做好充分准备，明确教学目标和问题类型；2、鼓励学生探究解决问题的方法，引导学生思考和讨论，促进学生产生新的想法；3、积极关注学生的问题引导作用，及时反馈和纠正错误；4、应在教学中掌握与学生学习节奏的平衡，引导学生制定个人学习计划和目标，促进学生提高学习效果。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议高中生物学教学中，问题导学法是一种重要的教学方法。
这种方法通过向学生提出问题，引导他们思考，促进学生积极参与，从而提高学生的学习成效。
在实践中，问题导学法的应用有许多技巧和方法，下面就是一些有关问题导学法的探讨与建议。
1.提问应具有开放性问题导学法的核心是提问，而提问的质量和效果直接影响到整个教学过程的成败。
因此，在提问过程中，教师需要注意提问的开放性。
开放性的问题可以激发学生的兴趣，让他们自由地思考和回答，从而激发学生的创造性，增强学习的效果。
2.问题应该与实际事例联系在提出问题时，教师应该尽量将问题与生活实际事例联系起来，这样可以使问题更加具体，让学生更能深入理解。
例如，在讲解光合作用时，可以以绿植的光合作用为例，这样学生更容易进行联想和理解。
3.问题需要渗透到整个教学过程中问题导学法不仅仅是在开始阶段进行一些问题的探讨，而是需要贯穿整个教学过程中。
这样可以让学生不断思考和探索，促进知识的逐步深入和广泛应用。
同时，教师也需要注意将问题和知识点的联系进行评估和总结，从而让学生更好地理解和应用所学知识。
4.问题是多样化的问题导学法需要教师以多样化的方式提问，从而使学生更易于理解，更容易参与。
例如，可以用具体的问题启发学生思考，也可以用比喻或故事的形式来桥接学生的认知，从而使学生在不同的角度理解所学知识。
5.需要适当的引导和提示问题导学法中，问题不只是终极目标，也是过程中的引导和提示。
因此，在提出问题时，教师还需要适当的引导和提示，而不是单纯的提出问题。
例如，在讲解细胞分裂时，可以先让学生看一张有关细胞分裂的图片，这样可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
总之，问题导学法是一种有效的教学方法，但是如何运用问题导学法，如何合理的设计问题，是需要教师反复练习和摸索的过程。
因此，教师应该不断加强教学技能，并勇于尝试各种问题设计方法，不断提升课堂效果。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议一、前言高中生物是学生在学习生物学知识和技能的时候，探究和认识生物的一种科学学科。
生物知识对于培养学生科学思维、学习科学方法、提高科学素养具有重要作用。
而高中生物课程对于学生具有一定的难度，很多学生在学习生物的过程中常常会遇到一些问题。
教师在教学中要关注学生学习生物时遇到的问题，采取一些有效的导学法来引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
探讨和建议一些高中生物问题导学法是非常有必要的。
二、高中生物问题导学法的特点高中生物问题导学法是指通过学生自主独立学习，启发学生主动思考和探究，引导学生解决问题。
其特点主要包括以下几点：1. 引导性。
教师在教学中要引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 自主性。
教师在教学中要注重培养学生自主学习的能力，让学生在学习中主动思考和探究，提高解决问题的能力。
3. 合作性。
教师在教学中要鼓励学生之间相互合作，共同分析和解决问题，提高团队协作能力。
4. 探究性。
教师在教学中要引导学生通过实验、观察和调查等方式，积极探究生物知识。
5. 认知性。
教师在教学中要帮助学生通过对生物知识的学习和探究，正确理解和认识生物的本质和规律。
1. 问题导学法在课堂教学中的应用在高中生物课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究。
在教学光合作用时，可以提出问题：“植物生长和发育的过程中需要什么样的物质？为什么植物可以通过光合作用获得能量？”通过这样的问题，可以引导学生思考和探究植物的生长发育过程和光合作用的原理，增强学生的认知效果和学习兴趣。
在课外拓展学习中，教师可以引导学生通过阅读相关的科普读物或进行田间调查，深入了解和探究生物知识。
可以让学生在山区或林区进行野外观察，了解不同生物在不同环境中的适应能力和特点，激发学生对生物的探究兴趣和实践能力。
1. 教师要善于引导2. 教师要注重启发教师在教学中要注重启发学生对生物知识的兴趣和求知欲，通过引发学生的好奇心和探究欲望，激发学生的学习动力和学习激情。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究一、问题引导教学法的概念与特点问题引导教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题的过程。
其核心特点包括：1. 以问题为导向：问题引导教学法以问题为导向，通过引导学生思考问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和发现知识。
2. 引发思辨与探究：问题引导教学法强调学生的思辨和探究能力，鼓励学生通过自主、合作和探究性学习，培养学生的实践能力和创新能力。
3. 注重问题解决：问题引导教学法注重培养学生解决问题的能力，通过解决问题的过程培养学生的问题意识和解决问题的能力。
1. 激发学生兴趣：生物学是一门富有生命力的学科，而生物学知识的学习常常被学生所忽略。
问题引导教学法可以通过引发问题，激发学生的求知欲和兴趣，让学生更加主动地投入到生物学知识的学习中。
2. 提高学习效率：问题引导教学法可以激发学生的思考和探究欲望，使学生更主动地去探究、思考、探讨，从而提高学习效率，使学生更好地理解和掌握生物学知识。
3. 培养学生的批判性思维：问题引导教学法可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的批判性思维，提高学生的思维深度和广度，让学生更好地理解和应用生物学知识。
4. 培养学生的合作能力：问题引导教学法重视学生之间的交流和合作，通过学生间的讨论和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
问题引导教学法在高中生物教学中的应用效果主要体现在以下几个方面：五、问题引导教学法在高中生物教学中的困难与对策在实际教学中，问题引导教学法也存在一些困难，主要包括：1. 学生问题意识不够：部分学生对问题意识不强，思维缺乏活跃性，对问题缺乏探究欲望。
2. 教师问题引导能力不足：部分教师的问题引导能力不足，对问题引导教学法的理解和应用有限。
为解决以上困难，可以采取以下对策：。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究问题引导教学法是一种以问题为导向、学生为主体、教师为引导者的教学策略。
在高中生物教学中，采用问题引导教学法可达到以下几个方面的效果：一、激发学生兴趣、提高课堂效率高中生物教学是一个相对深化和拓宽的过程，学生需要更多地从实践、图像、实验等方面进行相关的学习，以便让他们能更清楚、更辩证地理解生物现象和现象发生的原因。
而采用问题引导教学法，可以通过提出生物现象的问题，让学生主动思考、自行思考、发现问题，从而激发出他们的学习兴趣。
此外，课堂教学也更具有效性，因为如果学生对问题的研究更加有热情与兴趣，那么他们就可以更加深入地研究生物现象。
二、培养学生科学的思维能力生物学是一门重视实验的科学，强调通过实验及观察来发现问题和解决问题，这也是它引人注目和受到广泛关注的原因之一。
在教学生物学的过程中，我们也应该注重培养学生科学的思维能力。
问题引导教学将问题视为一种有机的整体，利用问题引导学生去发现生物现象背后的规律，将学生的思考深入到理论核心中。
这样，学生可以不断开拓自己的思路，强化对生物事物的关注度和思考能力，从而发现许多生物学的规律和自然界现象的本质。
三、促进学生的主动探索采用问题引导教学法不仅有利于提高学生的学习兴趣和科学思维能力，同时也有助于激发他们的主动性。
问题引导教学法更侧重于学生的自主思考和独立探索，课堂教学的内容也更加开放、充满挑战性和参照性，让学生能够更好地学以致用。
在这个过程中，教师应起到引导和监督的角色，而不是仅仅是传授知识，这样能够更好地发挥学生的主动性和个性化。
总之，问题引导教学法在高中生物教学中的应用，更体现了教育的“以人为本”和“以学生为主体”的原则，不仅可以激发学生兴趣，提高课堂效率，而且可以培养学生科学的思维能力，促进学生主动探索，是一种有意义且可行的教学方法。
因此，教师应该充分利用这种方法，尽可能地将问题引导教学法融入到课堂教学中去。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议高中生物问题导学法是一种以问题为核心的教学方法，旨在通过问题引导学生自主学习、探究，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
下面就高中生物问题导学法的探讨与建议进行讨论。
1. 探究问题导学法的特点探究问题导学法是以问题为中心展开的教学方法。
教师会提出一系列探究性问题，通过问题的引导，不仅使学生对知识的掌握更深入，而且能够培养学生的自主解决问题的能力。
由于学生需要自主思考问题，本教学法大量运用小组合作、自主探究、展示交流等活动形式，以建立一个合作与交流的学习氛围，提高学生的实践与创新能力。
1）激发学生学习的兴趣：探究问题导学法通过提出问题的方式调动学生的好奇心，在学习过程中体现主动性，提高学生的学习意愿。
2）培养学生的解决问题能力：探究问题导学法能够培养学生的创新思维和解决问题能力，促使学生更加理解知识和自然界的本质。
3）提高学生的学习效果：探究问题导学法能够使学生将理论知识与现实问题联系起来，有助于学生更好地理解知识，提高学习效果。
在实施探究问题导学法时，需要注意以下几点：1）熟悉教材教师需要充分熟悉所授课程的知识体系，了解知识结构的难易程度，并合理设计学习计划，使探究问题导学法更加贴合学生的认知层次和情境背景。
2）设置问题针对学生学习过程中容易出现的疑团和问题，教师需要编制问题并提高提问质量，加强问题设计的科学性、人性化、实际可行性和启发性，使问题能够引起学生的思考和探索。
3）鼓励互动探究问题导学法强调的是学生的主动性，在这样的学习中，教师需要充分发挥学生参与的主体性，同时鼓励学生与同伴之间的交流互动，培养学生组织、沟通、解决问题的能力。
4）评价方式评价方式的设置必须符合探究问题导学法的特点，强调学生的自主性和能动性，注重考查知识掌握的实用性和应用能力，并重视学生的展示质量和互相交流的内容。
4. 结语探究问题导学法在高中生物教学中，有助于激发学生的学习兴趣和内在动力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究一、研究目的随着时代的发展，教育教学方式也在不断变化。
在高中生物教学中，如何采用最合适的教学方法，使得学生更加有效地学习生物知识，成为了教育者们需要解决的一个难题。
本文旨在探讨如何运用问题引导教学法来提升高中生物教学的效果。
二、问题引导教学法的概念及实践意义问题引导教学法是在教学过程中提出问题，让学生自行发掘、解决、应用问题的一种教学方法。
这种教学方法将更多的解释权交给了学生，让他们在思考中体验探索和创造的过程，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
问题引导教学法注重启发性、探究性，让学生在解决问题的过程中不断丰富自己的思维方式，提高自己的思维深度，使其更好地实现知识的内化。
问题引导教学法在高中生物教学中的应用可以增强学生的学习意愿和学习热情，让他们体验到知识探索和解决问题的乐趣。
在教育者的引导下，学生通过问题的探究和解答，逐步深入理解生物知识的本质，从而形成比较完整的知识体系。
1. 问题分析引导法。
在生物教学中，先提出问题，再按照问题逐步展开教学，引导学生思考、分析问题，从而深入了解问题的来源、原因和解决方法。
例如，学生可以提问：为什么同一植物在不同季节的生长有所不同？老师可以从植物的生长环境、生长物质和生长时间的因素分析来让学生探讨、解决问题。
2. 问题解决引导法。
在学习过程中，学习者可以自主提出问题，老师从纠正问题、解决问题等方面进行教学以引导学生解决问题。
在高中生物教学中，可以让学生自行提出问题或分析问题，例如为什么病毒没有细胞，或为什么有些病毒会对人体健康造成伤害等问题。
通过这种方式，学生可以探究解决问题的方法和生物学知识的实践应用。
3. 问题拓展引导法。
在高中生物教学中，一些问题可能引导学生去发现新的问题和解决方法。
例如，当学生在探究生物多样性时，教师可以引导学生思考“为什么会有生物多样性”这样的问题，并进一步提出探究为什么物种逐渐消失、如何保护生物多样性等问题。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究问题引导教学法是一种以问题为引导，让学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。
在高中生物教学中，问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新意识。
本文将从三个方面探讨问题引导教学法在高中生物教学中的应用。
问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受和记忆知识点。
而问题引导教学法强调学生的主动参与和思考，教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣。
在生物课上，教师可以提出一个问题：“为什么猫头鹰的眼睛可以看得很远？”通过这个问题，教师引起了学生对猫头鹰眼睛结构和功能的好奇，激发了他们进一步了解和研究的兴趣。
问题引导教学法能够培养学生的思维能力和创新意识。
生物学是一门需要观察、思考和解决问题的科学，在生物教学中，培养学生的思维能力和创新意识非常重要。
问题引导教学法可以让学生从传统的被动接受转变为主动思考和独立解决问题，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
在学习光合作用的过程中，教师可以提出一个问题：“为什么光合作用只能在光照下进行？”通过这个问题，学生被引导思考光合作用与光能的关系，培养了他们独立思考和解决问题的能力。
问题引导教学法能够促进合作学习和交流。
在生物教学中，问题引导教学法可以通过让学生合作解决问题的方式促进学生之间的合作和交流。
学生通过互相讨论和合作解决问题，可以提高他们的团队合作能力和交流能力。
在学习遗传的过程中，教师可以组织学生分成小组，进行遗传实验，并通过问题引导他们讨论和总结实验结果。
通过这个过程，学生不仅能够发现问题，还能够通过交流和合作解决问题，促进了他们之间的交流和合作。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议高中生物问题导学法是一种教学方法，通过引导学生提出问题，探讨问题，解决问题，促使学生主动思考和学习，培养学生的探索精神和合作能力。
本文将探讨高中生物问题导学法的实施方式和建议。
高中生物问题导学法应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
生物是一门涉及广泛的学科，学生在学习过程中常常会遇到各种问题和困惑。
教师可以引导学生观察生活中的现象，提出学生感兴趣的问题，使学生在探索中感受到学习的乐趣和意义。
教师还可以使用多媒体教学手段，如生物实验视频、生物动画等，激发学生的学习欲望，增强学生对生物知识的兴趣。
高中生物问题导学法应该注重培养学生的自主学习能力。
学生在学习过程中，应该能够独立思考和解决问题。
为此，教师可以通过引导学生进行小组讨论、自主实验等方式，让学生从多种角度思考和解决问题。
教师还应该引导学生善于利用各类资源和信息，培养学生的信息获取和处理能力，使学生能够独立获取所需的生物知识。
高中生物问题导学法应该注重培养学生的解决问题能力。
生物学习中，学生常常会遇到复杂的问题，需要学生进行思考和解决。
教师可以引导学生进行集体讨论，开展小组合作，通过集思广益，取长补短，共同解决问题。
教师还可以组织学生进行生物实验和科研项目，让学生亲身参与并解决实际的生物问题，培养学生的动手能力和创新意识。
高中生物问题导学法应该注重评价和反馈。
学生在学习过程中，需要及时了解自己的学习成果和进步，教师可以通过给予学生及时的反馈和评价，引导学生对自己的学习进行总结和反思。
教师还可以通过布置生物问题作业、进行生物知识竞赛等方式，评价学生的学习成果，鼓励学生持续学习和进步。
高中生物问题导学法是一种有效的教学方法，可以培养学生的探索精神、自主学习能力和解决问题能力。
在实施过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力，注重培养学生的解决问题能力，重视评价和反馈。
相信在这种教学方法的引导和指导下，学生的生物学习能力和创新能力将得到有效提升。
高中生物“问题导学法”教学中的问题设计
高中生物“问题导学法”教学中的问题设计高中生物课是学生学习生命科学知识的重要阶段，而问题导学法是一种常用的教学方法。
通过设计问题，引导学生主动学习，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在高中生物教学中，问题导学法的应用可以起到很好的教学效果。
本文将从问题导学法在高中生物教学中的应用和设计中的问题进行探讨。
一、问题导学法在高中生物教学中的应用在生物知识的传授中，问题导学法可以用于知识点的引入和讲解。
教师可以通过提出有深度和启发性的问题，引导学生主动思考和探究，从而激发他们的学习兴趣。
比方说在讲解细胞结构时，教师可以问：“细胞是生命的基本单位，那么细胞都有哪些基本结构？这些结构是如何协同工作的？”通过这样的问题引导，可以激发学生对细胞结构的好奇心，促使其深入思考和学习。
在实验探究中，问题导学法可以用于实验设计和结果分析。
教师可以在实验前提出问题，帮助学生明确实验的目的和预期结果；在实验过程中，引导学生思考和解决实际问题；在实验后，让学生通过问题的方式分析实验结果，掌握实验方法和结果。
当进行酵母发酵实验时，教师可以问：“酵母发酵受哪些因素的影响？如何设计实验来验证？”通过这样的问题引导，可以培养学生的实验设计和数据分析能力。
在课外拓展中，问题导学法可以用于学科知识的延伸和应用。
教师可以提出一些拓展性问题，让学生主动探索和学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。
比如在讲解群落生态时，教师可以提出问题：“如果生态环境发生了变化，群落的生态平衡会受到怎样的影响？”通过这样的问题引导，可以拓展学生的生态知识，培养其环境意识和解决问题的能力。
问题导学法在高中生物教学中的应用非常广泛，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合能力。
要想有效地应用问题导学法，就需要教师深入思考并设计出具有启发性和挑战性的问题。
二、问题导学法中的问题设计问题导学法中问题的设计至关重要，一个好的问题可以引起学生的思考和探究，促使他们主动学习；而一个差的问题则可能导致学生的被动接受和表面应付。
问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践
问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践作者：王旦旦来源：《新课程》2022年第04期虽然课程改革在不断推进，但不可否认的是在高中教育阶段面临高考的压力，仍然有大部分教师为了提高教学效率，机械地选择“灌输式”的教学模式。
在应试教育影响下强调学生机械地进行习题训练，该种方式使学生形成了被动学习的习惯，单一地学习理论知识，实践能力、核心素养难以协调发展的人才培养问题限制了高中阶段教育质量的稳步提升。
本文从问题导学教学模式与高中生物教学的结合出发，探究二者在课堂实践的具体策略。
由教师主导的“灌输式”教学对学生主体地位的发挥有一定的负面影响。
学生在机械地记忆、机械地训练、被动地接受过程中会逐渐丧失学习生物的兴趣。
而为了保障生物课堂学科核心素养培养质量，坚决贯彻全面发展的人才培养要求，高中生物教师可以采用问题导学教学模式，以问题为课堂的核心，在引导学生思考问题、探究问题，解决问题的过程中不断深化学生对理论知识的认知，也让学生在主动、自发地学习生物过程中培养综合能力，锻炼学科核心素養。
一、合理设置问题问题导学教学模式与高中生物教学的结合，要把握教学模式的辅助性教学地位。
教师在设计问题、应用问题时，要明确生物基础知识教学的核心地位，以教材为依据，以学生的学习基础、学习背景为依据，确保具体的学科教学内容能融合进问题的设计中，在精心设计问题内容及问题难易程度的基础上确保学生可以在问题的引导下，对所需掌握的学科知识进行探究。
以“光合作用”为例，教师在课堂讲解环节问题的设置要把握教学核心，通过光合作用的产生条件，在具体的探究情境下使学生在共同的讨论下不断思考所学知识与日常生活之间的联系，在自主的探索中深化学生对“光合作用”这一章节知识的理解深度。
二、组织课堂师生互动教师要意识到当前课程改革课程创新的必要性。
问题导学教学模式强调学生的主体地位，而为了确保学生可以对课堂所涉及的问题进行有效的探究，教师也要充分发挥其引导作用，以师生之间的有效互动，在学生自主探究环节融入教师的专业指导。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议1. 引言1.1 背景介绍高中生物学作为高中学生必修的一门课程，是学生学习自然科学知识的重要组成部分。
在传统的教学模式下，学生可能只是被passively 接受知识，而缺乏对知识的主动探究和思考。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习效果不佳，甚至产生学习倦怠的情况。
高中生物问题导学法应运而生。
这种教学方法注重学生的主动参与和思考，通过提出问题、引导学生独立探究和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过引入问题导学法，可以使学生更加主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习质量。
1.2 研究意义在高中生物教学中，引入问题导学法有着重要的研究意义。
问题导学法能够帮助学生建立起批判性思维和解决问题的能力。
通过解决实际生活中的问题，学生将更加深入地理解生物知识，并能够灵活运用所学知识解决各种问题。
问题导学法有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
相比传统的死记硬背，问题导学法使学习更加具有挑战性和趣味性，能够激发学生的主动学习意识，提高他们的学习动力。
问题导学法还能够培养学生的独立学习和团队合作能力。
在解决问题的过程中，学生需要不断思考、探索和合作，这不仅有助于他们自主学习，也有助于培养学生的合作精神和团队意识。
研究高中生物问题导学法的意义在于改变传统的教学方式，促进学生的全面发展和提升教学质量。
2. 正文2.1 高中生物问题导学法的概念高中生物问题导学法是一种基于问题的学习法，旨在通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
该导学法强调学生在学习过程中主动提出问题，通过积极探究和解决问题来深化对知识的理解和掌握。
在这个过程中，教师充当引导者的角色，通过激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们自主学习，培养他们的独立思考能力。
高中生物问题导学法促使学生在学习中不仅仅是被动接受知识，而是从自身的学习需求和兴趣出发，主动进行学习活动。
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物问题导学法的探讨与建议
高中生物课程内容繁多，概念较为抽象，问题导学法能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以针对每个知识点或实验现象设定一系列问题，引导学生进行思考。
教师可以提问：“为什么人体血液中的氧气能够传递到细胞中？”，并引导学生通过查阅教材、解析相关实验数据等方式进行思考。
教师还可以通过游戏、小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师可以设计生物知识竞猜游戏，由学生分组进行竞猜，通过比赛的形式巩固和复习知识点。
问题导学法的实施需要教师具备一定的教学技巧。
教师要掌握生物知识的体系结构和重点难点。
在问题引导中，教师要能准确引导学生，指导学生掌握重点内容。
教师要能合理设计问题。
问题的提出不能太简单，也不能太难，要符合学生的认知水平和知识储备；问题还要能够拓展学生的思维，引导学生进行综合思考和归纳总结。
在实施问题导学法过程中，教师还应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自由思考和表达，引导学生主动探究解决问题的途径和方法。
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究
问题引导教学法在高中生物教学中的使用研究引言：问题引导教学法是以学生的问题为出发点来组织教学的一种教学方法。
高中生物教学作为培养学生科学素养的重要环节，问题引导教学法在其中的应用具有重要意义。
本研究旨在探讨问题引导教学法在高中生物教学中的使用效果，以期能优化生物教学方式。
方法：采用实验研究的方法，选取一所高中的两个生物教学班级进行教学实验。
实验组采用问题引导教学法，对照组采用传统教学法进行教学。
对两组学生在知识掌握程度、思维能力、学习兴趣等方面进行比较和分析。
结果：实验结果显示，采用问题引导教学法的实验组学生在知识掌握程度上明显优于对照组。
问题引导教学法可以引发学生的探究欲望，激发学生自主学习的动力。
实验组学生的思维能力和创造力也得到了明显提升。
问题引导教学法尊重学生的个性差异，能够更好地满足学生的学习需求，增强学生的学习兴趣。
讨论：问题引导教学法的应用能够改变传统生物教学以教师为中心的教学方式，注重学生的主动参与和自主探究。
这种教学方法能够培养学生的科学思维和实践能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
问题引导教学法也需要教师具备一定的专业知识和教学技巧，能够针对学生的问题给予及时的指导和帮助。
结论：问题引导教学法在高中生物教学中具有重要的应用价值。
通过问题引导教学，可以激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的科学素养和创新能力。
教师应灵活运用问题引导教学法，结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理安排教学活动，提高教学效果。
教育行政部门也应加大对问题引导教学法的宣传和推广力度，为教师提供相应的培训和支持，共同推进生物教学的改革与发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践
作者：李婷
来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期
摘要：本文从“问题导学法”的概念及高中生物教学实践出发，树立教学改革思想，通过详细分析应用“问题导学法”课堂教学模式的优点、操作步骤及应遵循的原则，强调了“问题导学法”是实现中学生物教学从应试教育向素质教育转化的有效途径。
关键词：问题导学法探究性学习教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0055-01
1 “问题导学法”预期解决的问题
通过以问题为导向的高中生物教学的研究，构建“问题导学法”的高中生物教学模式。
建立“设置问题——自主探究——引导点拨——提问检测——归纳总结”的教学程序。
通过合理科学的问题设置引导学生展开自主探究，教师运用各种教学手段对学生探究进行引导并加以适当的点拨，激发学生的学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
2 “问题导学法”的概念
“问题导学法”又称“设问教学法”，就是通过展示问题和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生的分析、综合、归纳、创新提问等能力，是提高学生思维素质的一种新型教育方法。
其实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，使学生的思维处在积极的活动状态，以达到掌握知识和发展智力的目的。
3 “问题导学法”教学模式的操作步骤
3.1 设置问题
（1）前置诊断，导入新课型。
上课开始，教师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对新课密切相关的旧知识进行测评。
一方面发现薄弱点及时查漏补缺；另一方面让学生将新旧知识串联，激活原有知识，进行知识迁移。
（2）预习导学，自主学习型。
引入新课后，教师可以发放学案引导学生自主学习。
在学案中，可将学习内容以探究问题的形式呈现，引导学生针对性的阅读课本，思考问题，小组讨论，交流，探究进而解决问题。
在自主学习的过程中，学生解决问题，还会不断的发现新的问题，层层推进。
在学案设计上，要有一定的层次性。
一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效，透彻全面解决问题；二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力；三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。
在必修3第四章第二节“种群数量变化”一节教学中，先设置最基础问题“在自然界种群增长的“S”型曲线的前提是什么”，让学生从“J”型曲线的模型转入“S”型曲线模型；然后深入设置问题“种群增长的“S”型曲线的变化过程是怎样的？如何描述？”让学生总结出“S”型曲线模型的特点；最后，将此处内容与知识体系加以贯穿“什么是环境容纳量（K值）？K值是固定不变的么？种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定么？”这样让学生站在整个人生态系统的体系上去考虑问题，发散思维。
3.2 自主探究
问题是思维的出发点，教师预先设计问题，通过问题系列把学生引向“探索学习”方式。
在教学中，通过学案中的问题，给学生预留时间，让学生以研究者的身份去思考，探索解决问题的途径，方法，极大的调动了学生思维的积极性。
“自主探究”是教学中最重要的环节。
3.3 引导点拨
这一阶段与过程2是无法分割的，强调教师“导”的作用。
在过程2中，教师就要对接下来的“引导点拨”做准备。
通过巡视，个别问题个别辅导，收集具有倾向性的问题，为“集中点拨”做准备。
学生完成自主学习后，进入展示阶段。
学生展示的学习成果，对的予以肯定，错的或不完整的，予以更正或补充。
这个过程中要注意评价学生的方式方法，尽量用鼓励的语言，保护学生的积极性，并且不能“就题论题”，而是要引导学生把课堂内容串联起来，寻找内在的规律，掌握重点难点，真正“知其然，并知其所以然”。
3.4 提问检测
经过学生自主学习，教师精讲点拨后，学生获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。
设计达标训练题应注意以下几点：训练题要具有层次性，满足不同层次学生的需要；注重知识点的迁移运用。
练习结束后学生互相检查，互相评价中共同存在的问题，教师点拨收集信息进行总结。
3.5 问题解决
在以上环节结束后，教师应通过学生汇报，教师讲评，图表汇总等方式对学习过程中遇到的困难和问题进行有效的帮助和引导，对所学知识进行归纳总结，当堂解决学习过程中的问题。
4 “问题导学法”应遵循的原则
4.1 教学目的性原则
在设置问题组织教学前，教师要明确教材内容的学习目标，确定重点及难点知识。
4.2 探索诱发性原则
在教学过程中，教师要注意创设具有诱发性的问题情境，激发学生的好奇心，培养兴趣，增强求知欲。
4.3 适应性原则
适应性原则是指问题的难度、问题的提出方式等必须适应学生的心智发展水平。
4.4 分层施教原则
采用分层教学，优化课堂教学结构，在展示问题中，设计有难易梯度的问题，对学生施以不同层次的教学和指导，以达到不同层次的教学目的，使不同的学生得到不同的发展。
4.5 及时反馈原则
教师要及时听取学生意见，了解学生知识掌握的情况，并从反馈信息中吸取经验教训，对原有教学内容进行再认识、再提炼、再加工，从而不断激发创新性，发挥最佳教学效果。
5 教学反思
新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。
导学法课堂成功与否，关键取决于导学案编写质量与课堂调控能力的高低。
课堂中要注意与学生情感的交流与沟通，要及时鼓励学生，帮助学生提高解决问题的能力，不能盲目批评学生，以免挫伤学生的学习积极性。
实践证明，问题导学法在培养学生的思维能力，强化学生能力的训练等方面有其独特的作用，是实现中学生物教学从应试教育向素质教育转化的有效途径。
参考文献
[1] 张英杰，李传永.关于“问题导学法”的探究与思考[J].高等教育研究，2003（4）：96-98.
[2] 杨立民.“生态系统的能量流动”一节的教学设计[J].生物学通报，2003（8）：32-34.
[3] 陈剑波.应用“问题导学法”培养自主学习能力[J].湖北广播电视大学学报，2007（1）：54-56.
[4] 牛永芳.高中课堂“问题导学法”实践初探[J].基础教育，2010（4）：160.
作者简介：李婷（1983—），女，硕士研究生，中学一级，从事高中生物教学。