提高课堂效益的几点思考
如何提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
对提高课堂教学效率的几点思考
随着 教学改革 的发展 ， 课 时压 缩 ， 教学任 务量 相应 加大 。这 就要求 我们教学 不能只停 留在 关注传 授知 识的 效果上 ，更要 提 高课堂 的教学效率 ， 以保 证教 学质量 的提 升 。 在 这里课 堂效率并
不 是 指 在 一节 课 里 ， 教师 授课 内 容多 少 ， 便 学 生 了解 多 少 ， 在 课
明扼 要 ， 在课 堂教 学中改 变原有 的单纯 灌输式 的教学 方式 ， 建 立 和 形成能够 充分调 动 、 发 挥学生主 体性 的互动 式 的教 学方式 ： 良
好 的课堂互动模 式的建立 也是提 高课堂效率 的重要手段之 一。 四、 启发学 生着 重培养学 生能力
堂上 更重要的是教给 学生学 习的方法 ， 而不是所 学 习的内容 。因
三、 营造 轻松 互动的课 堂气氛 心理学研 究表明 ， 人 轻松 的时候 ， 大脑 皮层 的神经 元才
会 形成 兴奋 中心 ， 思维才 会敏 捷 ； 而 在压 抑 的时候 ， 人脑皮松的课 堂气 氛可 以提高 学生 听课 的
重 点突出， 不必面面 俱剑 ， 满 堂喋喋不休 课 堂教学 目标 明确 ， 可
五、 重视复 习与课 堂总结
知识 的学 习总 足 前后 继承 的 ，将 每堂 课Ｊ ｔ ： 始 的 Ｌ 分钟 丁
复习 ， 既 能够对上 次课 的知识 进行总 结回顾 ， 也 能起剑 乐接新 知
识的 目的。课后总 结使本 次课的重难 点下 耳 次被 强 调， 学 对 白
现代教育 技术 ， 如视 频和 电子 课件等 。对它 们的合理运用也 会为
我们 的教学带来方 便， 吸 引学生的注 意力 。很多 生会 因为喜 欢
某教 师而喜欢 他的课 ， 注意 听他 的课 ， 此建 立 良好 的师 灭 系 也会对 提高课堂效 率起作 用。
对高效课堂的几点思考
对高效课堂的几点思考高效课堂是指学生在课堂上充分发挥主动性和积极性，教师合理利用教学时间，使学生学习效果最大化的一种教学方式。
在高效课堂中，教师通过灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
以下是对高效课堂的几点思考。
第一，激发学习兴趣。
学生的学习动力和兴趣是高效课堂的关键。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计富有创意和趣味性的教学内容。
可以通过实例、故事、游戏等方式引起学生的关注，使他们更加主动地参与课堂活动。
教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，使课堂内容更加生动和有趣。
第二，注重问题解决能力的培养。
在高效课堂中，教师应该引导学生学会提问和解决问题的能力。
通过引导学生思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作解决问题。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们探索答案。
通过这样的方式，学生不仅能够积极参与学习，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
促进互动与合作。
高效课堂应该是一个学生和教师之间互动频繁、学生之间互相合作的学习环境。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，使学生之间进行交流和合作。
这样不仅能够促进学生之间的思想碰撞和合作精神，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以及时给予学生反馈，鼓励和引导学生改进自己的学习方法和策略。
第四，精心组织教学过程。
高效课堂需要教师精心组织教学过程，合理安排教学时间。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的学习任务和活动。
教师还应该根据学生的学习进度和程度，调整教学内容和难度，使每个学生都能够参与并取得进步。
教师还应该根据学生的学习需求，及时给予学生指导和支持，帮助他们解决学习中的困难和问题。
第五，评价和总结。
高效课堂需要教师对学生进行及时的评价和总结。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的发言和交流等方式，对学生的学习成果进行评价。
关于提高课堂教学有效性的几点思考
１ 备 课
备 课是 教 学 的准 备 阶段 ， 有效 课 堂 教学 的基 础 ． 是 １ ｌ 要 对 教 学 内容 进 行备 课 ． Ｉ 教 师 首先 要 深 入 钻 研 教 材 ， 须 对 教 材 有 全 面 准 必 确 的 理解 ， 正 弄 清楚 教材 的 本 义 ． 握 教 材 的 科 学 体 真 把 系 和 逻辑 结 构 ； 握 教 材 的 重 点 内 容 和 非 重 点 内容 ； 把 把 握 教 材 的难 点 和疑 点 ． 有 逐 章 、 节 、 句 钻 深 、 透 只 逐 逐 钻 教材 ， 有可能 掌握 教材 的主诣 、 题 和 精神实 质 ， 才 主 把 教 材 内化 为 自己 的东 西 ， 然 后 才 能 在 忠 于 教 材 和 尊 重 ． 教 材 的 前 提下 ， 究 相 关 的 学 习 策 略 、 习 者 策 略 ， 研 学 设 计各种新颖的活 动形式 ， 学生 能够 学得 轻松 、 趣 ． 使 有 要 认 识 到 数 学 教材 不 再 是 学 生 数 学 学 习 的 目标 —— 以 理 解 或 掌 握教 材上 呈 现 的 内容 作 为 学 生 学 习 数 学 的 最 重 要 任 务 ； 学 教 材 应 当 成 为 学 生 学 习 数 学 的 基 本 出 数 发 点 —— 让 学 生在 教 材 所 搭 建 的 数 学 活 动 平 台上 展 开 数 学 学 习 ． 利 用 课 本 提供 的 素 材 进 行 加 工 和 创 造 ， 要 合 理组织教材 ， 善课本． 完 １ ２ 要 对 你 需要 教 学 的 对 象 有 一 定 的 了 解． Ｉ 教 师要 全 面 了解 班 级 学 生 的 原 有 认 知 结 构 以及 掌 握 知 识 的 方式 和 熟 练 程 度 的 不 同 ， 就 是 学 生 的 最 近 也 发 展 区 的不 同． 了解 班级 学 生 学 习情 况 的 同 时 ， 要 在 还 研 究 学生 年 龄 阶 段 特 征 和 班 级 学 生 的 心 理 状 况 ， 刻 深 地 了 解学 生学 习 的 客 观 规 律 和 基 本 过 程 ， 晰 地 把 握 清 班 级学 生 的知 识 经 验 背 景 和 思 维 特 点 以及 他 们 的 兴 趣 点 和 兴奋 点 ． 师 在 领 会教 材 编 写 意 图 的 同 时 ， 根 据 教 要
有关提高语文课堂教学效率的几点思考
１ ． 抓好课前 的预习工作 课前 的预习是
学生学 习知识的基础环节 ．也是构成课堂教
学 的一个基本因素 如果学生没有充足的课 前准备 ． 课堂上就无 法跟上教师的节奏 ． 也就 谈不上对本课教学内容的完全掌握 在教学 开始前预习好即将学习的内容 ．对本节的学 习目标做到心里有数 ．会便于学生在课堂上 及时地发现问题 ， 并进 行理解 、 思考。教师在 这一环 节的工作就 是掌握学 生的预习情况 ． 明确学生不理解的地方 ．然后 上课的时候把 重点放在这里 ． 引导学 生及 时解决 这些问题 ． 从而促进课堂教学效率 的提高 ２ ． 教学 内容要 突出重难点 作为基 础学 科的语文内容多 ． 比较 复杂 ． 如何 在有 限的时 间 内让学生能够掌握本课 的重 点难点 是每个
思维能 力的发展是 离不开 问题 的提 出的． 教
的方法 提高课堂教学效率就要关注学生“ 如
何学” 的问题 ． 引导学生找寻 目 标 和运用科学 的学习方法
学 习方法进行学习 ． 会收到事半功倍的效果 ． 这也为提高语文课堂教学效率提供了有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 保 障。
二、 使课堂的教学结构 更加优化
使 自己的德、 智、 体、 美等都得 到不 同程度 的 发展 与此同时在课 堂上注重学生的思维模 式和语文素质的培养 语 文素质修养的核心 是语文的基本理念 、 基本构成和思想方法 若
让学生 的学 习效果有大幅度的提高？现在我
愿同大 家一起来探讨这个问题
一
生提问的教学情境 ． 鼓励学生勇于质疑 ． 产生
决 问题 ” 的良好习惯 ． 让学生学会运用科学的
注重学科之间的内在联 系 ．引导学生去寻找
学科背后的逻辑关 系 优 秀的教师不是教师 向学生的知识输入 ．而是教 给学生学会学习
对提高初中语文课堂教学效益的几点思考
７ １ ６ ２ ０ ０ 陕西省 延安 市 宜川县 工农 办
课程 改革 的核 心环节 是课 程实 施，而课程 实施的基 本途径 是课堂教 学 。 因此 ，当课程 方案 一旦 确定 ，课 堂教学 效益 就成 了课 程改 革 的重头 戏 了。 多 年来 ，我一 直在 思考 有效 课堂 的 问题 ，应 该 怎样上 课 ，感觉 有些 困惑 。 经 上网 了解 有关 “ 有效课 堂”的一些理念 后 ， 在去年 决定尝试 改变授课 模式 ， 改变传 统教 学 中学生 消极 被动接 受 知识 的状况 ，把 课堂交 给 学生 ，让他 们 通 过探 究性 活动 ，主 动学 习知识 、锻 炼能 力 ，从 而提 高课 堂 的效率 。经 过 学期 的实践 ，对 提高课 堂效率有些 粗浅 的体 会 ： 对有 效课堂 的认识 有 效课 堂是指 教学 过程 的最优 化 ，教 学效 果的最 大化 ，教学方 法 的科 学化 。有效 课堂 的阵 地是 课堂 ， 目标 是有 效 。有 效 教学 的核 心就是 教学 的 效益 ，学生所获 得的具体进 步或发展 。教学有没 有效益 ，并不是指教 师有没 有教完 内容 或教得认不 认真 ， 而是指学 生有没有学 到什么或学 生学得好不好 。 如果学 生不想学 或者学 了没 有收获 ，那么 ，即使 教师教得再 辛苦也 是无效教
臻
过程 ， 因此他应 用 到 了 “ 假说一 演 绎 ”这 一经 典 的科学 方法 ，对 看到 的现 象运 用假 说加 以解 释， 并设计 实验 加 以验证 ，而在 授课 时 ，学生还 没有 学 习减 数 分裂这 一知 识 ，二者 所处 的情 况有相 似之 处 ，故引导 学 生从孟 德尔 的角 度进 行思 考 ，如一对 相 对性状 的遗 传 实验 ，当看 到子一 代权 威高 茎儿 子二 代又 出现 了 既有高 茎 ，又有矮 茎现 象 时会提 出怎 样 的问题 ？如何 进行 解 释 ？解 释是 否合 理 ？如何 加 以验证 ？完全 秉承 当 时的情 况进 行研 究 。但 基 于课 堂的 环境 限制 ，对于 验证 假说 是否 合理 时，可 借助 模拟 实验 ，增 强 学 生的感性认 识 ，从 而保证 学生对这 一科学原 理的得 出完全信服 。 五 、注重概 念的辨析
提高课堂教学效率的几点思考
提高课堂教学效率的几点思考一、设计有效的课堂提问，以问促学，提高思想品德课程的教学效率思想品德教师在备课的时候，要认真分析学生实际情况和教学内容，设计出有利于建构高效课堂的课堂提问。
为了实现教学目标，提升学生思想觉悟，将新课程的理念渗透在教学设计中，一定要把有效的课堂提问作为设计教案的切入点。
在设计有效的课堂提问时，思想品德教师要认真分析学情，着重从以下几个方面了解学生：从学生的生活实际方面了解学生，从学生的思想实际方面了解学生，从学生的心理实际方面了解学生。
教师还要创设有利于构建高效课堂的有效提问教学情境，在这种教学情境中开启学生的智慧，提高学生的能力。
笔者结合多年的教学经验，对思想品德课程的有效提问进行阐述。
1.思想品德课程的有效提问设计要求缜密。
教师要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：何处提问，何时提问，提问什么，如何提问，提问谁，可能出现的情况，如何评价等。
这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材。
一般来讲，开学初教师就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课。
2.思想品德课程的有效提问对象要观神态。
教师要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。
有经验的教师经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映：学生举手，表明他有把握回答;嘴巴微张，身体前倾，则表明他极愿意试一试;托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答;躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。
因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。
如果这节课教师想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么就可以注意观察学生的神态，及时捕捉所需要的对象。
平时教师要注意观察学生的反应，提问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
二、利用新媒体技术提高思想品德课程的教学效率传统的多媒体教学大多是由鼠标来控制的，所以操作方式受到了限制，借助信息技术的放大作用和遮挡作用来展示教学重点，对细节的、重要的知识点进行放大，能够培养学生的观察力，指导学生用正确的思路来思考问题。
提高课堂教学效益的几点做法与思考
容 ， 增加 了德育 的功能 、 却 德育 目的的不 同形态 、 育课 程等抽象 的内容 ， 加了 德 增
学 习的难度 ， 脱离 了中小 学实际 ， 学中 教
对 教 材 进 行 删 改几 乎 是 必 然 的 。 同 时 通
情感态度价值观 ” 三维 的整合
改 变 学 生 的学 习方 式 ，就 是 要 转 变
法如下 ：
０ ●＜ ＞ ●０ ●＜＞ ●‘、 ● ＜＞ ●＜＞ ●‘ ●＜＞ ●（ ＞● （ ＞●（ ＞ ●‘ ●＜ ＞ ●０ ＞ ：＞ ●０
的学习兴趣 ，加深对教育理论知识 的深
●（ ●＜ ＞ ０＜ ＞●＜ ＞ ●０ 》 ● ＜＞ ●＜＞ ●◇ ●＜ ＞ ●（ ＞●＜ ＞ ●＜＞ ●（＞ ●＜） ０ ０ ●ｏ
为例 ， 在课代 表的组织下 ， 成立 了教育课 作词小组 ， 总负责为课代表 ， 为 ８个小 分 组， 由组长领头。学生创作 的教育歌 曲风 趣而 幽默 ， 同桌 的你》 “ 如《 ： 明天你是 否
的参 与程度 体现出来 ，学生参与教学 的 数量 、 广度 、 深度是衡量主体地位发挥 的 重要标志 。 激发学生的学习兴趣 ， 是引导 学生 主动参与教学的前提 。 在教育 学教学 中，我采用 了让学 生
二、 精选教 学 内容 ， 注 每 关
一
在教学工作 中，教师要 重视 后进生 的转化工作 ，利用课余 时间对后进生进 行个别辅导 ， 使他们掌握基础知识 。 我们 教育组老师发扬奉献精神 ，常常利用课
习的空 间 ， 引导学生参 与学习的全过程 ，
正 确 地 评 价 学 生 ， 学 生 智 力 、 力 得 到 使 能
过改善师生关系 、 实行 教学 民主 、 优化教 学方法 ，按照教育教学规律对 整个教学
关于提高课堂有效性的一点思考
二 、提 高课 堂教 学有 效性 的几点 做法
基于以上的 “ 低效”现象 ，当前的课 堂教学 之所 以低效，究其 原因，首先是认识层面的问题 ，包括教材解读不深刻，学生把握不 到位， 目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作 ，教师不能 按教学预设较好地 驾驭课堂 ，教学 的随意性较大，课后 的拓展延伸 走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折 扣，要解决 这 些 问 题 ，实 现 课堂 教 学 的有 效 性 ，我 们 认 为 应 重 点 抓 好 以 下 几 方
学实验，在实验 目的、操作程序、实验现象 、结果分析等环节上 多
功夫，设置悬念，让学生在 “ 察一惊 叹一疑 问”中获得体验， 观
（ ）培养学生的超前预 习习惯 。 二 杜郎 臼、洋思 、安丘等 中学 的经验表 明，培养学 生良好 的自主 学 习的 习惯是提高课 堂教学有效性 的重 中之重，学 生是教学活动的 主体，是决定课堂教学成效 的最终决定 因素 ，学生 自主学 习意识和 学习 习惯缺乏会使整个教学活动功亏～箦。课前预 习做 得不好 ，那 么所有的问题都要在课 堂上解决，包括简单 的、完全可 以自己解决 的问题， 大量的时间耗 费在很基础 的问题上 ， 导致课堂效率的低下， 要把预习的布置和检测作为课堂教学的第一个环节 。 教师要在前一 节课布置预习，上课 时应首先对布置 的预 习内容进行检测，了解学 生的掌握情况，顺势变更既定的教学 目标 ，有 的放矢地组织教学活 动。原则是学生掌握的内容 无需再教 ，学生不会 的才是教学 的重点 内容 。 （ ）课堂教学 环节要有效 。 三 课堂上环节很多，但每一个环节没有一个 明确的训练点，也没 有一个要达到的具体 的目标 ，不知道这个环节为何而设 但凡这种 没有明确 目的性 的环节 ， 一定不 能让 它占取我们的课堂时间。 以， 所 每一节课，我们一定要 结合 目标抓住一个切入点，由这个切入点展 开具体的学习，这样， 既能使课堂简洁，也能使课 堂更有效 。 （ 四）教 师的语言要有效 。 很多老师老觉得课堂上时 间总是不够用，其实老师太多的废话 就是一个最主要 的原 因。 就拿鼓励学生来说吧， 对学生精彩的发言， 对学生突出的表现 ， 只需要送上老师或真诚的赞美 、 或肯定的眼神 、 或会心的微笑，或者是 同学们发 自内心的掌声就足够 了。 （ 五）作业 的选择和布置要有效。 练习是化学教学 的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识 技 能 ，而 且培 养 学 生 解 决 问题 的能 力 和 创 新 意 识 ，使 他 们 形 成 良好 的情感 、态度和 习惯 。好的练 习教学能进一步增强学生的兴趣和信 心，提 升自主学 习的能 力，促进学生发展。只有对练 习的目的 、作 用和功能有清楚 的认识，我们才能在练 习的设计 、讲评 中切实提 高 练 习 的有 效 性 。 首先要科学选编作业题，要依据学生认知规律 ，把学科知识 内 在逻辑 与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识 、基本技 能、基本规律 、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基 本技能为载体， 以适 当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学 、 章节复习、期中期末复习、中考复 习等各个不同学 习阶段 ，各有侧 重的系统编排 “ 问题 与习题组 ” ，精选知识覆盖面广、具有典型性、 规律性和针对性 的习题，整体安排，为学生提供适 量的作业训练 。 其次是作业 的布置， 切忌～刀切和一步到位。 不同的学习阶段， 不同的学生对象，要设置不 同层次 、难度的作 业题 ，分步达到课 程 标准 的要求。布置作业时要遵循 “ 少而精，多样 ，有效 ”原则 。 当然，以上几点思考只是我个人的肤浅观 点。曾经听过这样一 种说法，“ 学永远是一 门遗憾的艺术” 教 。的确 ，新课程改革形势下 的课堂教学也不能例外。任何 一堂课 ，哪十 是干锤百炼的示范课 ， 自 当我们课后静静反思时， 总会觉得有一些小小的不足和遗憾 。 然而， 正是在不断找寻策略 、解决不足、弥补遗憾 的过程 中我们 的课堂��
提高语文课堂教学效益几点思考论文
提高语文课堂教学效益的几点思考【摘要】课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。
课堂教学的优劣，对减轻学生的学业负担以及全面提高教学质量有决定性的作用。
因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。
在语文教学过程中，如何提高语文课堂效率，《语文课程标准》提出了四个基本理念，构成了标准的内核，即：全面提高学生的语文素质；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的语文学习方式；建设开放而有活力的语文课程。
本文是根据自己多年来语文课堂教学实践，主要从教师教学观念转变，有效备课，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，借助辅助教学手段等方面阐述了提高语文课堂教学效益认识和探索。
【关键词】语文教学，课堂效益，教学手段，教学设计受教学任务、教学模式、学生学习方式诸因素的影响，传统教学往往会出现事倍功半的效果。
如何在新的教育形式下更新教育理念，落实教学目标，突出教师在课堂教学中的主导地位，培养学生学习的主动性，全面提高语文教学课堂教学效益已成为我们的一致的追求。
结合自己多年的教学实践，笔者有以下几点不成熟的见解：1.更新教育观念是提高语文课堂效益的关键新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
过去，有些教师把自己当作演员，只管自己表演，而不注意调动学生的积极性，教师在讲台上振振有辞，手舞足蹈，而学生在下面很木然，很被动，怎能发挥学生的创新意识和能力。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。
这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。
关于提高课堂有效性的几点思考
巩固。
“ 的把握 ， 度” 深入浅出。
（ ） 学 生 三 备
课前 准备 （ ） 理好师生关 系 一 处
一
、
良好 的师生关系对于课堂教学是很有帮助 的。 学生 喜欢你这个 老师 ， 自然地 就愿意 上你 的课 ， 很 并积极 思 考发言。 怎样才 能处理好与学生之 问的关 系呢 ？很简 单 ， 真 心示人 ， 自己的真 心去感染 他 ， 用 让他知 道老 师一 直是 他的强大后盾 ， 支持他 、 鼓励他 、 帮助他 。使学生不 论遇 到什么问题都愿意找老师 ， 寻求 老师的帮助 。发现 学生 的优点要及 时表扬 ， 针对不 同 的学生 ， 并 采用不 同 的鼓 励 方法 。教师要经常深入学生 当中多与他 们聊天 ， 听一 听学 生的想法 ， 通过 了解 ， 来查看 自己的行 为是否正 确 ， 如发 现错误及 时改正 。多参 与学生 的各种 活动 （ 在参加 前一定要对 这个 东西多 了解 ， 要不然很容 易适得其反 ） ， 在这个 过程中体会学生 的心理 ， 而制定 适合教学 的策 从 略。从 而让 学生在遇到问题时把你 当成 师者 、 生活 中把 你 当成朋友 。
高质量课堂建设的几点思考
高质量课堂建设的几点思考
高质量课堂建设是提高教育教学质量的关键，以下是对其几点思考：
1.明确教学目标：一节高质量的课堂必须要有明确的教学目标，使教师和学生都能够清晰地了解课堂的教学重点和难点，有利于课堂上师生的互动和交流。
2.突出学生的主体地位：课堂应以学生的需求为出发点，设计符合学生实际的教学内容，注重培养学生的学习兴趣和积极性，使学生的学习效果更加显著。
3.优化教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，使学生更加灵活地掌握知识，同时提高学生的学习能力和思维能力。
4.注重课堂氛围的营造：营造一个积极向上、轻松愉快的课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
5.加强课堂管理：加强课堂管理，维护好课堂秩序，有利于提高教师的教学效果和学生的学习效果，同时也有利于塑造良好的课堂氛围。
6.充分利用现代教育技术：利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，可以丰富教学内容，提高教学效果，同时也有利于培养学生的信息素养和创新能力。
总体来讲，高质量的课堂建设需要教师和学生共同努力，通过明确教学目标、突出学生的主体地位、优化教学方法、注重课堂氛围的营造、加强课堂管理和充分利用现代教育技术等多种手段，不断提高教育教学质量。
漫谈提高语文课堂效益的几点做法
漫谈提高语文课堂效益的几点做法课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是教师向学生进行教育的基本形式和中心环节。
提高语文课堂效益的做法见仁见智，多不胜数，我在教学中注意了以下几点做法，收到了较好的效果。
一、让“主导”精益求精，创建有效课堂有效的课堂是指教师能采用一定的方式方法完成正常的教学任务，通过课堂教学使教师自身和学生都获得发展，包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标的协调发展。
教师是课堂的主导者，教师具有较高的素质，是保证课堂“有效”的首要条件。
1.提升教学理念教师的观念直接影响着其行为。
虽然我们一直大力提倡要提高教学效率，但在现实教学中却不尽人意，归根结底是老师们没从根本上认识提高课堂效率的重要性，缺乏责任感。
有人说过：“有了认识的高度，才会有行为的高度。
”我觉得很有道理，所以我在教学中要求自己，紧跟教改步伐，扎扎实实地学习新的教育理论，博览专业书籍，不断更新、提升教育教学理念，认识提高了，行动也逐渐摆脱了老路子。
事实证明，当我把科学的教学理念和方法付诸教学实践时，常常收到始料未及的事半功倍的效果。
2.重视课前预设通过反思自己以前失败的教学活动，我发现课堂教学效率低下的主要原因，是因为我对课堂把握不足，心中无底，漫漫而讲，重、难点不突出，从而导致既浪费了时间又不能达到预定目标。
为了提高教学效率，我要求自己必须对课堂的一切了然于胸，也就是精心“预设”。
要备教材、备学生、备教法、做到有备无患。
认真钻研教材，活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验，正确确定“三维”教学目标；灵活选择教学方法，对可能出现的情况做全面细致地分析，履行好“三预”：（1）预想，即构想出预案，把预案设计地具体而完整。
（2）预试，又叫预答，就是把预案进行预演，并且把自己放在学生的位置上作“试”作“答”。
（3）预判，即判断一下预演的效果，看是否达到自己心中的理想效果，有不足的地方就要及时修改。
通过精心的预设，我就可以做到胸有成竹，最大限度地发挥40 分钟的效益。
对于提高课堂效率的几点思考
Ｋ Ｇ Ｙ Ｎ Ｉ 课改研究 Ｅ ＡＩ Ａ Ｊ ｌ Ｕ
对于提高课堂效率的几点思考
一 王 惠玲 河 南省焦作 市温县赵堡镇南保丰学校 ４４６ ５８５
摘要
教学活 动展 开的主要场所 是课堂 。课 堂教学是培养 学生综合 能力的主要途径 。为 提高课堂效率 ，要 为学生创设宽松
和 谐 的 学 习环 境 ，运 用 灵 活 的方 法 以适 应 学 生 的实 际和 内容 的 要 求 ，教 学 要 联 系 生 活 实 际 ，并 要 对 学 生 作 出积 极评 价 。
学 得 主 动 、生 动活 泼 。 教 育 改革 新 思 想 、新 观 念 ，只 有 真 正 融 入
教 师 的脑 海 和 行 动 中 ，融 入 到 课 堂 教 学 的 每 一 个 环 节 ，通 过 每 一 位 教 师和 学 生 积 极 的 创造 性 的 参 与 ，其 生 命 之 树 才 能 常 青 。有 效
三 ， 联 系 生 活 实 际 ，提 炼 数学 知 识
数 学 研 究 的 是 客 观 世 界 的 数 量 关 系和 空 间形 式 ，它 来 源 于 客 观 世 界 的 实 际 事 物 。但 生 活 中有 的事 物 并 不 是 一 下 子 就 可 以 找 到 数 学 的 原 形 ，这 就 需 要 教 师有 敏 锐 的 观 察 力 ，善 于 从 生 活 中 去
新课标下如何提高课堂效益几点思考
新课标下如何提高课堂效益的几点思考提高课堂效益，这是每一个数学老师需要探索的问题。
我总结多年的教学经验，结合新课标的要求，认为应该从提高兴趣，爱心教育学生，因材施教，方法多样化、活跃思维几方面提高课堂教学效益。
1.兴趣是最好的老师爱上数学，喜欢上数学，教学就成功了一半，而现在的学生多数对数学有恐惧和厌恶之感，激发学生是兴趣在数学教育中显得尤为重要，特别是第一新课标下的教育。
新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，教师丰富教学内容，求得新的发展。
因此我在开学初不是急于上课，而是出一些课本上没有的益智题和趣味题，以激发学生学习数学的兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要性和必要性。
同学们都觉得很新鲜，有趣，很具有挑战性，都积极的动脑筋，在合作交流中得到了答案。
随着教学的不断展开，新的目标不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，教学进入质疑环节，学生会提出许多始料不及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。
学生的学习兴趣把自己引向成功。
2.爱心育学生学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。
教学实践证明，爱是教学成功的保证。
3.因材施教明的同学很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不能让他处于胜利状态之中。
我班有一位同学非常聪明，我经常在中午出题留给他们做。
由于他的不细心，很少全做对。
因此我就用这点来教育他：不要总认为自己很聪明就可以不虚心学习。
在如此的“打击”下，他上课就虚心多了。
所以对于优生上课也应该多关注一些。
问他，他不明所以。
因为他们心不在焉。
所以要经常提问，不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
够得着就可以了。
这样他们不只觉得自己还有希望，还能尝到成功的喜悦。
只要他们取得一点的成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是有希望的。
提高高中数学课堂教学效果的几点思考
这 个 过 程 中 ， 学 生 不 仅 获 得 了 必 要 的数 学 知 识 和 技 能 ，还 对 数 学 知 识 的 形 成 过 程 有 所 了 解 ，使 学 生 体 验 和 感 悟 数 学 的 思 维 方法 和数 学价 值 。 再 如 采 用 合 作 学 习 ——这 也 是 数 学 教 学 中经 常 被 采 用 的 形 式 。但 目前 小 组 合 作 学 习效 益 高 的较 少 ，有 的 只 是 流 于
对 教 师 来 说 ，在 数 学 课 教 学 中 要 灵 活 运 用 不 同 的教 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
验 ，通 过 观 察 、实 验 、猜 想 、验 证 、推 理 等 方 式 自由 地 、
开 放 地 去 探 究 、去 发 现 、去 “ 创 造 ” 有 关 数 学 问 题 。在 再
方 法 ， 调 动 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性 ，培 养 学 生 的 自 主创 新
形 式 。有 的 研 究 者 认 为 ，小 组 学 习 有 独 立 型 、 竞 争 型 、依
既要 完成 知识 的传 播 ，又要培 养学生 的思维 能力 ，这
一
赖 型 、依 存 型 等 几 种 类 型 。 目前 我 们 用 得 较 多 的 是 学 生 独 立 学 习后 相 互 交 流 ，真 正 意 义 上 的 合 作 学 习 ， 即 相 互 依 存 地 来 研 究 或 者 共 同解 决 一 个 问 题 还 太 少 。
闻 和 网 上 流 行 的 趋 势 ，这 样 跟 学 生 沟 通 就 不 会 觉 得 有 代
教 学 的 本 质 在 于 使 学 生 受 益 ，教 得 好 是 为 了 促 进 学 得 好 ， 学 生 学 好 学 会 才 是 教 学 的 根 本 目 的 。 课 堂 上 讲 习 题 时 ， 当 我 们 向 学 生 介 绍 一 些 题 目 的 解 法 时 ， 讲 的 太 多 太 难 ，大 部 分 学 生 难 以接 受 ，少 数 学 生 即 使 表 面上 听 懂 了 ， 但 当 他 自己 去 解 题 时 却 还 是 茫 然 失 措 、无 从 下 手 。 所 以教 师 在 备 课 时 要 站 在 学 生 的 角 度 ，正 确 对 待 学 生 的 差 异 ， 备
加强化学教学反思 提高课堂教学效益
加强化学教学反思提高课堂教学效益教学反思，就是教师上完一节课后对该节课教学任务的完成情况、存在的问题、学生的反馈情况的感受等进行反思，对教学设计及实施情况进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于今后教学借鉴，促进教学水平的不断提高。
进行教学反思是教师备好课的重要一环，既能帮助教师及时总结经验教训，又能加深教师对教材的深入了解，以便调整教学方法、及时查漏补缺；还能有助于实现“轻负担、重质量、高素质”的现代创新教育目标，是提高化学课堂效益的有效措施，更是教师提高教学水平的有效途径。
下面是笔者在长期教学过程中对加强教学反思、提高化学课堂效益的几点看法，敬请同行斧正。
一、教师授课反思1.总结成功的经验。
每一节课的教学，在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具、作业反馈等方面往往都有独到之处，在教学过程中往往会出现一些精彩难忘的片段，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、引人如胜的巧妙之处、对突如其来的问题的处理、瞬间产生的灵感等等，这些都是提高课堂效益、促进教学成功的因素。
课后将课堂上的点滴花絮记录下来，日后进行及时归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力也会大大提高，完成由量变向质变的飞跃。
2.查找失败的原因。
教师在上完一节课后，有时总会有感到有些不尽人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至是以失败而告终，究其原因是多方面的。
若课后不及时总结经验、冷静思考、仔细查找不足甚至失败的原因，寻求解决的办法，特别是演示实验，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。
事业成功道路上的最大的敌人就是自己的满足和不求上进，只有不断战胜自我，才能走向成功。
“教然后知困”，通过教学反思能使教师吃一堑长一智，达到不断提高教学水平的效果。
3.总结下次再教此内容的想法和建议。
俗话说得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。
”教师在教完某一节内容后，必然有许多体会和想法，这实际上是教中的灵感、教后的收获，是实践的结果，是宝贵的财富。
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提高课堂效益的几点思考
当前我们提出高质量推进素质教育，高效课堂教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。
但是建设高效课堂是一个系统工程，除了课堂教学本身，也要重视课堂教学之外一些环节作用的发挥。
提高教师教学素养是建设高效教学的前提
每位教师都想使自己的教学高效，但为什么有的教师教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对高效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招法。
这就需要学校问题加强对教师的引领，提高教师的教学素养。
每一所学校都有不同的文化，有不同的师生情况，主管教学的领导要深入一线，准确把握校情，根据校情制订科学的提升课堂教学效益的策略。
教学领导最好兼课，这样既有利于了解学生的情况，又可以印证自己关于高效教学建设的设想。
教学领导还要深入一线与班主任、科任教师进行交流，与学生进行谈话，随时了解并研究师生的思想、工作、学习等状况。
引领教师进行业务知识的学习和补充，不断提高自己的课堂认识水平。
许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。
要改变这种状况，就要引领教师进
行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。
加强对教学内容和考核标准的研究。
只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。
教师在认真研究课标、教材的同时，也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向，这样就能抓住教学的“根”。
进行“研本”和“研考”的载体在于教师的备课教研活动。
教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，汇合全体教师的力量研究每节课教学的重点难点，找准考点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法。
在课堂授课之前必须形成科学高效的教学方案（导学案），才能够提高课堂教学的效率。
教学的重心前移，进行课前准备是高效课堂教学的重点
当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。
要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。
培养学生的预习习惯。
预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。
教师可以每节课安排预习或自习导学案，导学案要适合学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查或展示，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能
力。
教师也要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。
这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。
数学学科可以将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生出错的地方、不明白的环节可以在课上展示，同学们分析、质疑、详细讲解，老师适时给予点拨。
这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就大大提升了。
重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。
学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。
教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。
同时，批改检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。
教师对待作业这一环节时要注意以下几点：
首先，作业的布置要及时、科学、精练。
根据学生的情况分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。
作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶
的副作用。
其次，要注意批改作业的时效性。
如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。
再其次，要重视批改作业的思考性。
作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
做好学困生转化是高效课堂的基础
要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。
如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。
学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。
学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。
德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，教学部门也要重点针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。
在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。
另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。
总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现高质量推进素质教育的目标。
结合我市推行的学案导学，建议老师们调整一下我们的课堂结构，将更多的课堂分为三个阶段。
第一阶段是展示准备阶段，课堂的前几分钟小组内合理分工后，按照上一节课分得的任务进行展示准备，同学们或板书、板画展示内容，或准备实验器材，或编排展示节目，或检查纠正等等，每一位同学都积极的参与进去；第二阶段是展示交流阶段，课堂中主要的时间由各小组按次序依次进行有效的展示交流，一要展示突破重点、难点、关键点的好思路好办法，二要展示疑点和出错点，充分暴露学习中的困惑，分析出错的原因，探寻消除疑点和出错点的好办法，其他的同学要认真倾听、思考，将学得的知识及时落实在学案上，同时要及时补充和纠正展示中出现的不足和差错，老师要认真倾听和观察学生的展示，适时的对学生进行方法指导和点评激励，调控好展示的进程，针对学生不能克服的困难要适时进行引导，必要的问题要搞好精讲点拨；第三阶段是预习指导阶段，课堂的后几分钟下发下一节课的导学案，帮助学生明确课外预习时自主学习的内容、小组合作学习的内容及下一节课小组展示的任务，指导
好预习时应注意的事项和突破重点、难点、关键点、疑点的学习方法。
请老师结合自己的教学实践，提出打造高效课堂的好方法，以便相互交流共同提高。