运用现代教育技术优化小学数学教学_张成光

件性能有关，另一方面，也要求流媒体技术在应用服务方面寻求突破，以满足客户的需求。

国际电信联盟ＩＴＵ数据报告表明，随着高性能编码技术的采用，如Ｈ．２６４和最新的Ｗｉｎ－ｄｏｗｓＭｅｄｉａ视频编码器，８００Ｋｂｐｓ的视频流将能达到ＤＶＤ的视觉质量。

在这种情况下，扩展流媒体技术以提供电视服务就成为流媒体技术的下一个应用领域。

ＩＰＴＶ和电讯的交互成为信息时代生活的必需，而目前流媒体技术从开发应用角度，还很少涉足基于互联网的ＩＰＴＶ。

因此，将电视服务和互联网信息浏览，电子邮件以及多种在线咨询、娱乐、教育以及商务功能结合，是目前流媒体技术发展所面临的问题之一。

另一方面，移动通信３Ｇ标准的介入，使得高端甚至中端手机成为另一个网络端口，面向无线网络的流媒体应用将面临更加严峻的考验，除了无线网络不稳定所造成的传输速率波动外，手持设备的移动速度及其所处位置也会严重影响到传输速率。

因此，高效的自适应的编码技术至关重要。

此外，无线信道环境比有线信道差，数据的误码率高，这些对流媒体技术的应用提出了更高的要求。

与此同时，目前高校都将校园网的建设作为学校的重点建设项目，在重视硬件建设的同时，多媒体教学资源库的软件建设仍然停留在比较低的水平。

因此，如何更好地利用功能日益完善的硬件设备以及日趋成熟的流媒体技术，完全发挥流媒体技术独特的优势，是当前迫切需要解决的问题。

参考文献：［１］徐继存，罗儒国．教学理论应用模式析要［Ｊ］．教师之友，２００５，（４）：５－１０．［２］张京彬，余胜泉，何克抗．网络教学的非量化评价［Ｊ］．中国远程教育，２０００，（１０）：４８－５２．［３］杨际祥，王荣生，赵煜辉．视频点播系统中的仿真与性能研究［Ｊ］．计算机工程，２００４，（１８）：１４９－１５０．［４］周俊，李文中，陆桑璐．利用网格技术实现流媒体服务迁移［Ｊ］．计算机科学，２００５，（０８）：１０９－１１３．［５］蔡青松，李子木，胡建平．Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的流媒体特性及用户访问行为研究［Ｊ］．北京航空航天大学学报，２００５，（１）：２５－３０．［６］杨际祥，罗代东，高远．基于ＭＰＥＧ－４的视频点播系统的设计与实现［Ｊ］．计算机应用与软件，２００４，（１０）：３７－３８．［７］余金昌，基于ＳＭＩＬ网络的流媒体课件方案［Ｊ］．中国教育网络，２００６，（７）：７４－７５．［８］王春东，现代远程教育之网络技术研究与探讨［Ｊ］．计算机应用研究．２００１，（７）：１３１－１３４．随着多媒体计算机技术的飞速发展，以信息技术为主体的现代教育技术已全面进入中小学课堂。

在小学课堂教学中，随处可见教师使用多媒体进行教学，或是利用多媒体辅助教学的情形。

实践证明，把信息技术应用于数学课堂，充分发挥信息技术的优势，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，提高课堂效益。

一、创设教学情境，激发学习兴趣现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。

要充分发挥计算机的优势，创设情境，激发学生的联想与想象，使学生能与自己已有的经验紧密结合起来，进一步同化，扩大知识面。

恰当运用现代信息技术，刺激学生的感官，帮助学生理解所学知识的本质属性，并通过揭示内在的规律和现象的过程，发展学生的思维能力，促使他们通过学习了解和掌握知识的形成过程。

这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把他们的思维提高到了一个新台阶。

二、增大教学容量，提高教学效益应用现代教育技术辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的发散思维提供良好的素材。

例如在教学“相遇问题”时，通过直观演示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇。

多媒体的动态演示，图像准确科学、真实可信、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两物体从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，使学生真正明白“相遇”的意义，在脑海中确定“相遇问题”中两个物体运动的表象，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让他们顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，转化为数学表达式。

在学生获得正确、清晰概念的同时，为学生由形象思维转向抽象思维、发散思维和求异思维架起了桥梁。

三、促进个性学习，激发学生思维亚里士多德曾说过：思维是人从疑问和惊奇开始的。

因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。

因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是激活思维的关键。

小学数学中的概念、公式、法则、算理的教学，对于学生来说都是比较难理解的。

教师怎样把这些难理解的知识让学生吸收理解呢？除了自己的精心备课，认真组织教学外，在课堂教学中，教师还可以利用多媒体课件，巧妙追问，激活学生的思维，帮助学生解决问题的难点。

在教学《求两个数的最大公约数》时，学生通过自学研讨，发现两个数的最大公约数必须包含这两个数的全部公有质因数的乘积。

例如１２和１８的最大公约数是２×３＝６。

虽然学生会求两个数的最大公约数，但有些同学却不理解其中的道理。

此运用现代教育技术优化小学数学教学张成光（潍坊工程职业学院，山东青州２６２５００）摘要：现代教育技术在中小学课堂教学中得到了广泛应用。

本文从创设教学情境激发学习兴趣、增大教学容量提高教学效益、促进个性学习激发学生思维、开展探究学习提高合作能力、提供丰富资源转变学习方式五个方面探讨了应用现代教育技术优化小学数学课堂教学的经验与做法。

关键词：现代教育技术；小学数学；课堂教学中图分类号：Ｇ６２３．５文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）０４－０２５２－０２-----------------------------------------------在幼儿数学学习中，材料起着至关重要的作用，幼儿活动欲望的强弱，活动持续时间的长短，兴趣的高低，能否进行独立思考都取决于数学区投放的活动材料的好与坏。

幼儿常常通过正确性地操作材料，就能感知经验，形成概念，明确数学关系，发展思维能力。

那么，作为幼儿教师，应当如何投放适宜的数学区操作材料呢？一、目标引领，巧设材料对于本班幼儿的数学教育目标，教师必须有清晰的理解和把握，在此基础上，对于数学区的操作材料进行有针对性的设计，能促进幼儿数学能力的提升。

教师在设计材料时，既要考虑本班幼儿的发展水平和兴趣需要，又要从幼儿一日生活中的各个环节的内容来拟定数学区目标。

目标可以是单一的，也可以是多个的。

数学区活动材料投放的前期设计中首先就考虑材料与目标的关系。

一方面，同个目标可利用不同材料、不同玩法来实现。

现有的很多数学区域活动中，教师投放的操作材料是同样种类的若干份来实现一个目标，投放的材料比较单一，幼儿在对同一种材料的重复操作中进行学习，这样枯燥无味的操作会使幼儿容易产生厌倦情绪。

因为数概念的建立是在反复操作中形成的，所以为让幼儿更好地掌握数概念，激发幼儿的学习兴趣，教师可利时教师追问：为什么１２和１８的最大公因数必须包含它们全部公有质因数？此时，学生思维出现了堵塞，不知所措。

教室里静悄悄的，所有的眼睛都看着教师。

于是，教师运用多媒体课件显示出１２和１８分解的质因数：１２＝２×２×３；１８＝２×３×３。

然后闪动１２和１８的公有质因数２、３。

接着课件显示：如果去掉其中一个公有质因数２或３，能否得到最大公约数？这个问题使学生顿时思维畅通：剩下的２或３虽然是１２和１８的公约数，但它不是最大的公约数。

此时，学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。

借助多媒体课件的演示功能，学生易于理解所学的抽象算理知识，学生不仅有了新见解，也充分发挥了主体性，实现了个体化学习，培养了自学能力。

四、开展探究学习，提高合作能力瑞士著名心理学家皮亚杰说：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。

现代教育技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。

利用信息技术手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。

例如在教授数学实践活动课《拼出美丽的图画》时，把学生分成几个合作探究的小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后每组选一个代表到视频展示台前进行展示交流。

在拼摆展示的过程中，同学们个个思维空前活跃，创新意识得以增强，最终竟然摆出了许多种拼法，有的像机器人，有的像小山，有的像汽车，有的像路标……数不胜数，美不胜收。

运用信息技术，根据学生心理特点来激励学生猜想、想象和联想，调动了学习主体的积极性，开拓了学生的思路，激发了学生学习的动机，增强了学生思维的深刻性，有利于培养学生的创新意识。

合作学习通过学生与周围的环境相互作用，对于学生的理解与运用知识也有很大的帮助。

学生之间通过合作学习相互交流分享彼此的收获，使成果共同享用，促进彼此间的思维不断发展，从而使问题一步步地从繁到简，由难到易。

五、提供丰富资源，转变学习方式随着网络信息技术的飞速发展，多媒体教学能以文字、符号、图形、图像和声音等多种媒体信息，直观、形象地反映客观事物，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富教学的内容，培养学生发现和解决问题的能力。

利用网络教室和丰富的学习资源进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式，它能改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。

例如在教学“年月日”时，学生提出“闰年为什么４年一闰，１００年不闰，４００又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。

此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。

学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自己去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和ＢＢＳ发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。

总之，现代教育技术可以冲破时间和空间的限制，能为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化课堂教学，增强教学效果。