也谈语文教学中“听说读写”能力的训练
也谈语文听说读写能力的培养
也谈语文听说读写能力的培养(2006-04-18 11:04:49)转载分类：语文情结栾国君时下是一个新鲜理念层出不穷的时代，作为语文教师，我无意追捧，但有一个问题总是萦于脑际，挥之不去。
语文还能否真的培养学生的听说读写能力了？好像现在的教材解决不了这样的问题，即便是增大教材的容量，即便提出语文的外延就是生活的全部，但是哪位语文教师能摆脱语文课本或者把教材作为一个例子，而真正地享用生活的全部这种语文的资源？由谁来培养学生的听说读能力？过去语文大讨论将语文教师骂得狗血喷头，仿佛所有的母语教育之错全错在语文教师，语文教师是承担不起这份沉重的，怪教材一成不变，但叶老说过，教材无非是个例子。
最终也没有个定论，怪应试，似乎也没有道理，中国人一生当中要面临多少考试，恐怕很难说清，学习语文怎能回避考试。
何况连应试都做不好的学生还谈什么语文能力？语文能力既不能全部由学生自我产生，这就涉及一个问题，就是语文教师的素养问题。
我想谈的正是这个问题。
不能怪社会把会写点文章的人都挤进报社送进文秘办公室，也不能怪师范专业学生毕业后不选择教师行业，更不能怪师范教育的课程与中学脱节。
但是语文教师的素养的确是一个值得关注的问题。
笔者曾多次参与教师招聘工作，目睹了许多语文教师的风采，也看到了语文教师的尴尬一面。
我们的语文教师是不是具备听说读写的能力？我们鼓励学生听，但是让他们听谁的呢？小时候，听爸爸妈妈的话，他们完成了开口说话，之后听老师的话，他们上学了，再后来，他们就不听了，有人说那是“代沟”，“代沟”让学生有了叛逆的思想，不再听话。
我想，是不是我们的老师不会说话了，是不是我们大人不会说话了，抑或是我们剥夺了学生听的权利？我知道：我们的老师常说，这个内容考试要考的，这样的问题如果考试应该怎样思考，而忘记说，对这样的生活这样的问题，我们应该怎样思考怎样解决？现在的课堂的魅力远不如媒体的冲击力大，语文课堂也很难和这样的青春偶像进行肉搏。
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。
所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。
语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。
理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。
而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。
而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。
说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。
如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。
因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。
教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。
因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。
而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。
这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。
发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。
汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。
所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。
对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
例谈语文课堂教学中如何培养“听·说·读·写”能力
◇河北威县邵固中学郑莹阁“教是为了不教，教学的最终目的，就是教会学生自己学会发现，学会探索，学会创新”，这是作为老师经常听到的一段话。
的确，只有培养学生的能力，才能真正的做到“授之以渔”。
作为一名语文教师，担负着在语文教学中培养学生能力的重任。
“听、说、读、写”乃语文之根本，在语文教学中笔者一直努力于培养学生“听、说、读、写”几方面的能力。
只要有人类的地方，就存在着人际关系。
而建立良好、和谐、健康的人际关系，听与说起到了相当重要的作用。
为了培养学生听说读写的能力，笔者在教学中做了如下尝试。
一、培养听、说能力是语文教学的重要内容1．安排情境，实地模拟。
语文教学决不能凌驾于生活之上，按照“大语文”的思想，一切生活皆语文。
而听与说的能力培养，也是为了运用到生活中。
因此，笔者常常把生活中的场景搬到课堂上。
[例1]两个同学一个扮演售货员，一个扮演买东西的人，练习中间的讨价还价。
[例2]找同学扮演老师和同学，表演老师与同学之间可能发生的各种场面。
这样可以更生动的锻炼同学们的听说能力，让他们知道在什么样的情况下该怎样听话说话。
2．常规演讲，培养能力。
在每节语文课之前，笔者都会安排两个同学演讲，然后抽出三五分钟的时间，找同学点评打分。
刚上初一的同学，只讲一个小故事小笑话，同学的点评也只针对普通话的准确性、语言是否流畅、眼神、体态几方面。
随着能力的提高，同学们在讲完之后，通常要发表一些自己的看法。
这就开始有自己的语言和思想，而同学的点评也开始涉及到素材、内容、构思。
到初中毕业时，同学们已经能够针对某一问题，即兴演讲。
在演讲的整个过程中，笔者常常惊诧于学生们的能力——这是课前演讲开出的语言表达之花13．扩展课堂内容，延伸知识层面，培养听说能力。
在学习《俭以养德》这篇课文之前，笔者跟同学讨论了一个这样的问题：“我自己的钱，我想怎么花就怎么花，这种观点你同意吗？”同学们意见不一，于是笔者安排了一个活动，让同学们收集资料举行一个辩论赛，资料也可以参考语文书中《俭以养德》这篇文章。
小学语文教师的听说读写能力培养
小学语文教师的听说读写能力培养语文教师是学生语文学习的引路人，他们的听说读写能力的培养直接关系到学生的语文素养和语言表达能力的提升。
在小学阶段，语文教师不仅需要具备扎实的语文知识，还需要不断提升自己的听说读写能力，以更好地引导学生。
本文将从四个方面探讨小学语文教师的听说读写能力培养。
一、听力能力的培养语文教师的听力能力对于教学的有效开展至关重要。
只有通过良好的听力能力，教师才能准确理解学生的发言，及时进行反馈和指导。
为了提升自己的听力能力，语文教师可以通过以下几个途径：1. 频繁听取语言材料：如新闻广播、纪录片、教育讲座等，可以帮助教师接触到不同领域的语言表达，提升自己的听力理解能力。
2. 参加听力训练课程：有针对性地学习与听力相关的技巧和策略，比如速记、理解口音等。
3. 多参与语言互动：与同行进行语言交流，参加教研活动，扩大自己的听力输入和输出。
二、口语表达能力的培养语文教师的口语表达能力直接关系到他们与学生的互动效果。
优秀的口语表达能力可以帮助教师更好地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
为了提升口语表达能力，语文教师可以采取以下措施：1. 注重修炼口才：通过背诵优秀的诗歌、短文，学习模仿优秀的口音和语调。
2. 练习口语演讲：多参加演讲比赛、辩论活动等，锻炼自己的语言表达能力和说服力。
3. 积极参与教研活动：与其他教师进行经验交流，互相借鉴口语表达的技巧和经验。
三、阅读能力的培养语文教师的阅读能力直接与他们的教学质量和教学效果密切相关。
只有提升自己的阅读能力，教师才能从各类教材和资料中筛选出合适的内容，为学生提供更丰富的知识和信息。
为了提升阅读能力，语文教师可以采取以下措施：1. 多读优秀的文学作品：积极阅读经典文学作品，提高自己的文学修养和阅读理解能力。
2. 关注教育类书籍：阅读与教育教学相关的著作和研究成果，提升教学的专业性和深度。
3. 多样化的阅读材料：关注报刊、期刊、网络文章等不同类型的阅读材料，扩大阅读广度。
掌握有效的语文听说读写训练方式
掌握有效的语文听说读写训练方式在教学中，语文听说读写是学生学习语文的基本技能。
而掌握有效的语文听说读写训练方式对于提高学生的语文综合能力至关重要。
本文将介绍几种有效的语文听说读写训练方式，帮助学生更好地提高自己的语文能力。
一、语文听力训练方式语文听力是培养学生的语言感知、提高语言理解能力的重要环节。
1. 听录音练习：学生可以通过听录音材料，从中获取信息、理解文本，并进行相关练习。
例如，教师可以播放有声读物，学生听后进行相应问题的回答、摘要概括等练习。
2. 老师朗读：教师可以选择适当的文本，对学生进行朗读。
学生通过聆听教师的朗读，模仿教师的语音语调，提高自己的语文表达能力。
3. 听故事会：定期组织听故事会活动，让学生通过聆听故事，提高自己的语言理解能力，并培养对语言的兴趣。
二、语文口语训练方式语文口语是培养学生的口头表达及交流能力的重要环节。
1. 讨论活动：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中表达自己的观点，提高语言表达能力，并培养学生的思辨能力。
2. 角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
通过模拟真实场景，激发学生的语言表达兴趣，并让学生在实践中提高口头表达能力。
3. 朗诵比赛：组织朗诵比赛，让学生通过背诵和朗诵，提高语言语调、语音语节的准确性，培养学生的语言节奏感。
三、语文阅读训练方式语文阅读是培养学生的阅读理解能力、拓展语言知识的重要环节。
1. 阅读理解题训练：教师可以选择适当的阅读材料，结合阅读理解题形式，组织学生进行阅读，并进行相关的问题练习，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 课外阅读推广：鼓励学生进行课外阅读，提供丰富的阅读资源，帮助学生增加词汇量，加深对语言的理解，并培养学生的阅读兴趣。
3. 语句分析练习：选取一些经典的语句，引导学生分析其中的修辞手法、语法结构等，提高学生对于语句的理解能力，并加深对语言运用的认识。
四、语文写作训练方式语文写作是培养学生的表达能力、提高文学素养的重要环节。
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。
【关键字】：听说读写，语文教学，培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
一、听说读写能力的重要性在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。
众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。
所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。
人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。
简言之就是“听、读”。
利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。
当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。
储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。
众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。
当然，也不排除一些特殊的传达方式。
在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。
小学语文中的听说读写能力培养
小学语文中的听说读写能力培养在小学语文教学中，听说读写能力的培养是至关重要的。
这四种能力不仅是语文学习的基础，更是学生未来发展和社会交往所必备的基本技能。
听，是获取信息的重要途径。
在小学阶段，培养学生良好的倾听习惯和倾听能力是教学的重要任务之一。
教师要引导学生学会集中注意力，认真倾听他人的讲话，不随意打断。
同时，要教导学生在倾听的过程中理解对方的意思，抓住关键信息。
例如，在课堂上，可以通过讲故事、朗读课文等方式，让学生在倾听中思考问题，提高他们的理解能力。
此外，还可以组织小组讨论，让学生倾听同伴的观点和想法，培养他们的尊重意识和合作精神。
说，是表达自我的关键手段。
小学生往往有着强烈的表达欲望，但可能会存在表达不清、逻辑混乱的问题。
因此，教师要为学生创造更多说的机会，鼓励他们大胆发言。
可以通过课堂提问、角色扮演、演讲比赛等活动，让学生逐渐提高口语表达能力。
在教学中，要注重对学生发音、语调、语速的指导，让他们能够清晰、流畅地表达自己的想法。
同时，还要引导学生学会组织语言，有逻辑地表达观点，例如，先表明自己的观点，再用具体的事例进行论证。
读，是知识积累的重要方式。
阅读不仅能够增长知识，还能够培养学生的语感和思维能力。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以推荐适合小学生年龄特点的优秀读物，如童话故事、寓言故事、科普读物等。
同时，要教给学生阅读的方法，如如何精读、略读、快速阅读等。
在阅读过程中，要引导学生思考、质疑，培养他们的阅读理解能力。
例如，读完一个故事后，可以让学生说一说自己的感受和体会，或者对故事中的人物和情节进行评价。
写，是综合运用语言的体现。
写作能力的培养需要长期的积累和训练。
从低年级的写话开始，逐渐过渡到中高年级的习作。
教师要引导学生观察生活，积累写作素材，让他们有话可写。
同时，要注重写作方法的指导，如如何立意、选材、组织结构、运用修辞手法等。
在批改作文时，要多给予鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
如何在语文教学中培养学生的听说读写能力
在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。
下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。
首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。
老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。
其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。
老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。
同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。
再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。
老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。
同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。
老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。
老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。
总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。
也谈语文教学中“听说读写”能力的训练
技工学校语文课教学大纲 明确提 出： 要进一步提高学生阅读能 轻视 “ 的能力的训练。我个人认 为技工学校教学上的“ ， 读” 读” 应该 力、 写作能力和 口语交际能力。技工学校 的语 文教学基本任务应该 在重视朗读、 精读 的基础上 ， 更强调泛读 、 速读 的能力训练 ， 尤其 是 是 ： 能 力训 练 为 主 ， 视 文 化 熏 陶 ， 面 提 高 学 生 的语 文 素 质 ， 以 重 全 培 培养学生 的精读能力。 养学生正确理解和运用语言文字 的能力。 朱熹在《 读书三则》 中说到：读书有三到 ， 心到、 “ 谓 眼到、 口到” 。 如何根据教学大纲的要求， 针对学生的实际情况进行能力的训 可 见 “ ” 一 种 口 、 、 、 并 用 的语 言 训 练 形 式 ， 语 文教 学 的 读 是 眼 耳 脑 是 练 呢？ 我 从 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个 方面 浅谈 自 己的 见 解 。 把 重要 的钥 匙 。
的态度和 习惯 ， 三是培养学生“ ” 听 的方法。
注意训练学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛阅读课 听 的兴 趣 ， 求 语 文 教 师上 课 要 生 动 、 要 有 籍， 鼓励学生 多读书、 读好书、 好读书 ， 提高课 外阅读量。 通常要求泛 趣 ， 学 生 化 被 动 为主 动 ， 挥 听 的 主 观 能 动 性 ， 生要 广 泛 地 听 ， 读量 在精 读量的 四至五倍 ， 使 发 学 允许学生提 出不 同的看法 ， 在泛读 的基 不 仅听 老 师 的 ， 听 同学 的 。 听 的 形式 可 多种 多样 ， 如 回答 问题 、 础上 ， 也 例 让学生养成 良好 的读书 习惯 ， 提高学生读书的速度 ， 培养速读
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小学语文听说读写综合能力培养
小学语文听说读写综合能力培养语文作为学生学习的重要科目之一，在小学阶段对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
而语文的综合能力主要包括听说读写四方面，这四个能力相互依存、相互促进，共同构建起学生的语文基础。
在小学语文教育中，如何培养学生的听说读写综合能力，成为教师和家长们共同关注和努力的方向。
一、培养学生的听力能力听力是语言学习的起点，也是语文基础的重要组成部分。
在小学语文教育中，培养学生的听力能力至关重要。
教师和家长可以通过以下几个方面来培养学生的听力能力：1. 多听故事和儿歌：通过听故事和儿歌，可以培养学生的语感和对语音的感知能力。
教师和家长可以利用课堂时间或家庭时间，让学生多听各种形式的故事和儿歌，帮助他们从幼儿园开始建立起对语言的敏感性和理解能力。
2. 听音辨词：通过听音辨词的活动，可以培养学生的听觉和辨别能力。
教师可以通过播放录制的声音，让学生辨识出相应的词语，提高他们对语音的敏感度和准确性。
3. 听写短文：通过听写短文的活动，可以培养学生的听写能力和理解能力。
教师可以选择适合学生程度的短文，让学生听写出其中的内容。
在听写结束后，可以通过对比答案和讲解错误部分的方式，加深学生对内容的理解。
二、培养学生的口语能力口语是语言表达和交流的重要方式，在小学语文教育中，培养学生的口语能力可以通过以下几个方面来实施：1. 提倡口头表达：教师可以通过丰富的课堂讨论，鼓励学生在课堂上踊跃发言，表达自己的意见和观点。
同时，教师还可以利用小组活动或角色扮演的方式，让学生在合作中提高口语表达能力。
2. 听力回答问题：教师可以通过听力材料提问的方式，让学生进行口语回答。
在听力材料播放完毕后，教师提出问题，学生进行回答。
这个过程可以帮助学生提高对听力材料的理解和口语表达能力。
3. 模仿教师口语：教师可以通过模仿教师的口语表达方式，让学生跟读教师的语音、语调和语速，逐渐提高口语表达的准确度和流利度。
三、培养学生的阅读能力阅读是提高学生语文综合能力的重要途径之一。
小学语文听说读写能力的培养方法
小学语文听说读写能力的培养方法语文学习对于小学生的成长至关重要，它不仅是基础学科，还是思维能力和表达能力的培养的核心。
因此，培养小学生的语文听说读写能力是我们教育工作者的重要任务之一。
本文将介绍几种有效的培养小学语文听说读写能力的方法。
一、创设良好的语言环境想要培养小学生的语文听说读写能力，首先需要创建一个良好的语言环境。
在日常的课堂教学中，教师可以利用各种教学工具和资源，营造一个丰富、多样的语言环境。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论、演讲和表演，培养他们的口语表达能力。
二、多听多读语文学习的第一步是培养孩子的听力能力。
教师可以通过播放录音或朗读故事、诗歌等形式，提高学生的听觉感知能力。
在课堂上，教师可以选择一些生动有趣的课文和故事，让学生多听多读，帮助他们培养语感和语音准确性。
三、激发阅读兴趣培养小学生的阅读能力，需要激发他们对阅读的兴趣。
教师可以通过朗读、分享好书等方式，引导学生进入故事、了解文化、拓展想象力。
此外，学校还可以组织读书俱乐部，为学生提供一个阅读的舞台，让他们在轻松活泼的氛围中享受阅读的乐趣。
四、多写多练写作是培养语文能力的重要方式之一。
教师应该引导学生多写多练，提高他们的写作水平。
可以从简单的句子写作开始，慢慢引导学生提高写作能力，如多写日记、作文等。
此外，教师还可以通过批改学生的作文、组织写作比赛等形式，激发学生的写作兴趣。
五、培养思辨能力语文学习不仅是对知识的掌握，更是培养学生的思辨能力。
教师可以通过让学生参与讨论、辩论等活动，培养他们的思考和表达能力。
同时，鼓励学生提出自己的观点，培养他们的独立思考和创造力。
六、综合整合课程为了培养小学生的语文听说读写能力，教师可以适当整合其他学科的内容。
比如，在科学课上让学生用口头或书面形式描述实验结果，亦或在历史课上让学生朗读古代诗词等。
这样做既可以提高学生的各项语言技能，又能够激发他们对其他学科的兴趣。
七、优化评价方式对于小学语文听说读写能力的培养，评价方式也至关重要。
语文学科中的听说读写综合能力训练
语文学科中的听说读写综合能力训练语文学科作为学生基础教育的核心学科之一，对于学生的综合素质培养具有重要作用。
而语文学科中的听说读写是语言的四个基本技能，也是培养学生综合能力的关键环节。
本文将从听力、口语、阅读和写作四个方面探讨语文学科中的听说读写综合能力训练方法。
一、听力训练在语文学科中，听力是学生语言能力的基础。
提高学生的听力水平有利于其理解、记忆和表达能力的提升。
为了培养学生的听力能力，教师可以采用以下方法进行训练。
首先，利用多媒体资源。
教师可以选取一些生活化的听力材料，如电视剧、广播节目和有声读物等，引导学生进行听力训练。
通过观看和聆听，学生可以提高对语言的敏感度，增强理解能力。
其次，进行听力练习。
教师可以设计一些听力练习题，如听录音选择答案、听对话填空等，帮助学生提高听力策略和技巧。
同时，要注意设置难度适中的练习内容，以保证学生的参与度和学习效果。
二、口语训练口语是语文学科中的重要环节，也是学生交流和表达能力的体现。
为了培养学生流利准确的口语表达能力，教师可以采取以下方法进行口语训练。
首先，开展口语练习活动。
教师可以组织学生进行口语对话、辩论赛、演讲比赛等活动，提供一个实践口语的机会。
通过这些活动，学生可以自由表达观点，展示自己的语言能力。
其次，进行模仿训练。
教师可以选择一些优秀的口语材料，如经典演讲、名人访谈等，让学生模仿其中的语调、语速和语气，在模仿中提升口语表达能力。
三、阅读训练阅读是培养学生语文学科素养的重要方式之一。
通过阅读训练，可以提高学生的理解能力、拓宽知识面和培养阅读习惯。
以下是一些阅读训练的方法。
首先，选择适当的阅读材料。
教师应根据学生的年级和能力水平选择合适的阅读材料，如课外读物、报刊杂志等。
确保材料内容与学生的兴趣相关，以激发学生的阅读兴趣。
其次，引导学生进行阅读分析。
教师可以提出一些问题，帮助学生分析文章的结构、语言特点和立意等，提高学生的思维能力和分析能力。
四、写作训练写作是语文学科中培养学生综合语言运用能力的重要环节。
听说读写综合能力的培养
听说读写综合能力的培养语文教育一直被视为培养学生综合能力的重要环节。
在小学和中学阶段，培养学生的听说读写能力尤为关键。
本文将从多个角度探讨如何有效地培养学生的听说读写综合能力。
一、培养学生的听力能力听力是语言交流的基础，也是其他语言技能的基石。
在小学和中学语文教学中，培养学生的听力能力至关重要。
我们可以通过以下几个方面来提升学生的听力水平。
首先，创设真实的语言环境。
教师可以利用录音、视频等多媒体资源，给学生提供丰富的听力材料，让学生置身于真实的语言环境中。
例如，通过播放真实对话、新闻报道等，让学生感受到语言的实际运用。
其次，进行听力训练。
教师可以设计各种听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解和辨别能力。
同时，教师还可以组织学生进行听力竞赛、角色扮演等活动，激发学生的听力兴趣，培养他们的主动倾听能力。
此外，注重听力技巧的培养也是必要的。
教师可以教授学生一些听力技巧，如捕捉关键词、根据上下文推断等，帮助学生更好地理解听力材料。
二、培养学生的口语能力口语是语言表达能力的重要组成部分，也是交流的基本方式。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的口语能力，使他们能够自如地运用语言进行交流。
首先，提供大量的口语实践机会。
教师可以设计各种口语活动，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生有机会运用所学知识进行口语表达。
同时，教师还可以组织学生进行英语角、朗读比赛等活动，为学生提供更广阔的口语实践平台。
其次，注重口语技巧的培养。
教师可以教授学生一些口语技巧，如流利地表达自己的观点、运用修辞手法等，帮助学生提高口语表达的准确性和流畅性。
最后，鼓励学生多听多说。
学生可以通过听英语歌曲、看英语电影等方式，提高自己的语感和语调。
同时，学生还可以与同学进行口语练习，互相交流和纠正，共同提高口语能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要组成部分，也是扩大知识面和提高语言能力的有效途径。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，使他们能够熟练地阅读各类文本。
强化语文教学提高学生听说读写能力探研
强化语文教学提高学生听说读写能力探研随着社会的发展，语文教学也在逐步的发展变化。
传统的语文教学注重考试分数，学生缺少实际运用的能力。
而在现实生活中，我们不仅要理解文本，更需要运用语言交流。
因此，强化语文教学，提高学生的听说读写能力已成为当今语文教育的核心目标之一。
本文将探讨如何实现这一目标。
一、强化听力与口语训练1. 多听多说，激发兴趣想要提高听力和口语能力，必须进行大量的练习。
学生可以多听一些外语音频，例如英语流行歌曲，亦或是英语学习广播等等。
同时，在日常生活中也可以尝试使用英语与他人交流。
这样不仅能够增强自己的语感，还能够激发自己的兴趣，提高学习效率。
2. 强化训练，定期梳理在进行听力和口语练习时，要有针对性地进行训练，尤其是对于学生来说，要有定期的复习和梳理。
可以在课堂上进行朗读、听力训练，并适时安排口语比赛等活动，激发学生的兴趣。
二、提高阅读能力1. 培养阅读兴趣想要提高阅读能力，首先要培养学生对阅读的兴趣和爱好。
可以推荐一些优秀的文学作品，例如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等等。
这些作品中蕴含着深刻的人文思想，激发了学生对文学的热爱。
2. 选择合适的阅读材料在学生的阅读过程中，要选择合适的阅读材料，例如故事集、报刊杂志、课外读物等等。
这样可以更好的激发学生的阅读兴趣。
1. 注重写作训练在语文教学中，要注重写作训练，引导学生写日记、作文等等。
这样能够提高学生的写作能力，增强语言表达能力。
2. 培养文学素养提高学生的文学素养对于写作有很大的帮助。
学生可以多阅读一些文学作品，掌握一些高端语言，增强对语言的驾驭能力。
总之，在语文教学中，要注重培养学生的听说读写综合能力，让学生掌握好语言基础，从而更好地应用语言进行交流。
只有在拥有了这些基础能力后，学生才能够在今后的学习和工作中，更加得心应手。
强化语文教学提高学生听说读写能力探研
强化语文教学提高学生听说读写能力探研提高学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
强化语文教学的重点是培养学生的综合语文素养和语言运用能力。
下面将从提高学生听说读写能力的方法和策略入手，来探讨如何强化语文教学，提高学生的语文能力。
对于提高学生的听力能力，可以采取以下几种方法。
一是多听多读经典原著。
通过听读经典原著，可以培养学生对语言的感受力，提高学生的语感和语音语调的准确性。
二是进行听力训练。
可以通过听力训练软件或者教材中的听力练习来提高学生的听力水平。
三是开展听力竞赛或者听力考试，激发学生对听力的兴趣和学习积极性。
提高学生的口语能力也是十分重要的。
一是培养学生的口语表达能力。
可以通过课堂讨论、角色扮演、小组讨论等形式，培养学生的口语表达能力。
可以设置一些口语展示环节，让学生有机会展示自己的口语能力，增加学生对口语的自信心。
二是鼓励学生多和同学交流。
可以通过合作学习、小组合作等形式，让学生有机会与同学进行交流，提高口语能力。
三是开展口语比赛或者演讲比赛，激发学生对口语的兴趣和学习积极性。
提高学生的阅读能力也是非常重要的。
一是培养学生的阅读兴趣。
可以通过选用生动有趣的课文和阅读材料，开展丰富多样的阅读活动，引导学生培养对阅读的兴趣。
二是提高学生的阅读理解能力。
可以通过设置一些针对性的阅读理解题目或者阅读小组讨论的形式来提高学生的阅读理解能力。
三是鼓励学生多开展自主阅读。
可以通过布置一些自主阅读任务，让学生有机会进行自主阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
提高学生的听说读写能力是语文教学的重要任务。
通过多种形式的听力训练、口语练习、阅读提高和写作指导，可以有效地提高学生的语文能力。
需要教师根据学生的实际情况和个体特点，因材施教，个性化指导，从而达到更好的教学效果。
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养
3.把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，要不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，要根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
关键：语文教学 听说读写 能力 培养
语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术，同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调、共同促进而实现的。
一、强化“听”的训练
小学阶段课堂教学占据了学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。
1.激发听觉,从而引发学生思维。语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷也是最全面的感觉器官。所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
二、规范“说”
1.要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语、结结巴巴，这就需要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教课入耳闻读写能力的培育语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互沟通文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来累积和开辟精神财产的一门学识。
在整个小学语文教课中“听、说、读、写”能力的培育有其特别的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每一个人都是必不行少的。
语文教课对这方面能力的综合培育显得尤其重要，它们不不过关系到学生语文水平能力的提升，甚至影响到此后的社会生活。
所以，语文教课活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促使而实现的。
我作为一名一般的语文教师，在多年的教课实践中，自我反省，就小学语文中怎样培育学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点见解。
一、激发听觉，增强“听”的训练有名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般状况下听与说老是相互陪伴，这就决定了听力训练不可以孤立进行，而一定与口语训练密切联合。
所以，讲堂上我联合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
第一找诗歌、词赋、寓言故事、抒怀散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是增强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选）。
学生不可以记笔录，听完后站起来复述听后内容，要求意思完好，不改变原文中心。
这项训练主假如培育学生专心倾听的好习惯。
尽人皆知 ,耳朵是我们感知事物或获守信息最方便最快捷 ,也是最全面的感觉器官 .正所谓 " 眼观六路 ,耳听八方 "也就是眼睛的感知范围不如耳朵广 .所以 ,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑 ,从而更多更广地吸取资料,充分感情 ,知足思想 .所以，要求语文老师要具备较高的教课修养，同时也要有优秀的教课习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，讲堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、呼吁力，就能惹起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生优秀的听话习惯就能获得养.2、听话改错。
教师在读语音资料时，存心但不做任何示意地读错字词，让学生指出并更正，或许教师在说话时，存心说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培育了孩子们对语言错误的感觉能力。
课堂培养听说读写能力
课堂培养听说读写能力在学习语言的过程中，听说读写是四个基本的技能。
这些技能在课堂上得到培养和发展是非常重要的。
本文将介绍一些在课堂上培养听说读写能力的方法和策略，帮助学生更好地提高语言能力。
一、听力技能的培养1. 创设真实语境在课堂上，教师可以通过情境模拟、角色扮演等方式创设真实的语境，让学生在真实的环境中进行听力训练。
这样能够激发学生的兴趣，提高他们的听力理解能力。
2. 听力材料的选择教师可以选择一些生活化的听力材料，如新闻、电影、歌曲等，使学生在感兴趣的内容中进行听力训练。
这样能够提高学生的主动性和积极性，同时也能够增强他们对语言的理解能力。
二、口语技能的培养1. 创设交流机会教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动创设学生之间的交流机会，让学生在真实的语境中进行口语实践。
这样能够提高学生的口语表达能力和交际能力。
2. 口语训练的反馈教师在口语训练中可以提供即时反馈，帮助学生纠正口语表达中的错误，以提高口语表达的准确性和流利度。
同时，教师还可以鼓励学生多参与口语活动，增加口语练习的机会。
三、阅读技能的培养1. 分层阅读教师可以根据学生的阅读水平，选择合适的阅读材料，并分层次进行阅读。
这样既能够满足学生的阅读需求，又能够提高他们的阅读能力。
2. 阅读策略的引导教师可以引导学生使用一些阅读策略，如问题导向阅读、快速阅读、精读等，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效果。
四、写作技能的培养1. 写作任务的设置教师可以设计一些写作任务，如写日记、写观后感等，让学生进行写作练习。
通过这些任务，学生可以提高写作的技巧和表达能力。
2. 写作指导的提供教师在学生写作过程中可以提供指导，包括语法、词汇的使用等方面的建议。
同时，教师还可以对学生的作文进行批改，并提供一些修改意见，帮助学生改进写作能力。
总结通过以上的方法和策略，课堂培养听说读写能力是非常有效的。
在教学过程中，教师可以注重创设真实语境，提供丰富的听说读写材料，同时提供指导和反馈，帮助学生全面提高语言能力。
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也谈语文教学中“听说读写”能力的训练
作者：丁维裕
来源：《中小企业管理与科技·学术版》2008年第10期
摘要：有目的地培养学生“听”的能力、有计划地培养学生“说”的能力、有步骤地培养学生“读”的能力、有意识地培养学生“写”的能力。
并使之相辅相成，是构成技工学校语文素质教育的基本内容。
关键词：语文教学听、说、读、写能力训练
技工学校语文课教学大纲明确提出：要进一步提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力。
技工学校的语文教学基本任务应该是：以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。
如何根据教学大纲的要求，针对学生的实际情况进行能力的训练呢？我从“听、说、读、写”四个方面浅谈自己的见解。
一、有目的地培养学生“听”的能力
在语文教学中，“听”通常是指学生上课时注意听教师讲，是一种学生被动接受知识的“听”。
其实在技工学校教学上的“听”应该包含三个方面的内容：一是培养学生“听”的兴趣，二是培养学生“听”的态度和习惯，三是培养学生“听”的方法。
要培养学生“听”的兴趣，要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，学生要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的。
听的形式可多种多样，例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等；听的手段有录音、影视、录像等。
从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。
第二，培养学生良好的“听”的态度和习惯。
就要求语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。
使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。
最后，要培养学生掌握“听”的科学方法。
要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与有关这个话题相关的互动。
围绕对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
二、有计划地培养学生“说”的能力
在技工学校《语文》（第四版）中，每一个单元后面都安排有“口语训练”这一部分内容，可见“说”的能力训练的重要性。
语言是人类重要的交际工具。
用语言来表情达意的过程就是“说”。
教学上的“说”，不只是教师授课，学生在课堂上回答问题。
技工学校教学上的“说”，我个人认为应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。
因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的训练。
首先要求教师要引导学生，使学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。
懂得在我们生活、学习和工作中“说”的重要性。
课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会。
在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。
对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地训练。
此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。
如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。
也可以在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富有表现力。
三、有步骤地培养学生“读”的能力
教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读，却往往轻视“读”的能力的训练。
我个人认为技工学校教学上的“读”，应该在重视朗读、精读的基础上，更强调泛读、速读的能力训练，尤其是培养学生的精读能力。
朱熹在《读书三则》中说到：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。
可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。
技工学校《语文》教材中的篇章都是经过科学筛选的范文，具有典型性、科学性、实用性等特点。
教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。
注意训练学生泛读能力。
主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。
通常要求泛读量在精读量的四至五倍，允许学生提出不同的看法，在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。
培养学生掌握科学的阅读方法，是技工学校语文教学的难点。
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握了方法，就掌握了金钥匙。
”因此，教会学生科学的阅读方法，是终生受益的事情。
有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用，形成一个有机整体。
首先是读书，可以提高学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。
其次是理解，训练学生的阅读思维能力，能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。
其三是领悟，注重读后有所启发、有所领悟、有所感触、有所创新，能写出自己的体会和感想。
其四是应用，将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中，检验自己的阅读成果。
四、有意识地培养学生“写”的能力
在以往的实际教学中，“写”往往只是一种学生被动的应试训练。
我个人认为技工学校语文教学上的“写”，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。
有意识地培养学生的写作能力，平时要求学生注意观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，在表达时做到准确、通顺、鲜明、生动。
教师对学生进行写作训练的过程中，仅仅靠传授写作方法是不够的，要把重点放在写作时的构思、创新阶段，对学生进行科学指导，采取灵活多样的作文批改办法，及时加以讲评。
有意识地培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
写作训练中教师要指导学生：以记叙熟悉的生活或者议论熟悉的生活为主，使学生能写自己所熟悉的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。
另外，写作训练还与观察、思考密不可分。
教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过学生实际的体验，唤起他们的思维和兴趣，从而写出自己感兴趣的东西。
必要时，教师可进行适当的指导，发挥示范和激励的作用，根据学生自身特点选择不同的方法指导学生。
总之，技工学校的语文教学中，“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成技工学校语文素质教育的基本内容，也是整个语文教学的重要组成部分。