也谈语文阅读教学现状与思考

大 潮 的壮 观 景 象 ，可 学 生不 但 没 有见 过 钱塘 江 大 潮 ， 即使 一 位 ，课 后利 用 数码 摄 影 设 备 ， 自 己做 编 剧 、做 导 演 、做 演 员
般 的 潮水 也 未 曾见 过 ，光凭 课 本 上 的语 言文字 描 述和 依 托 的
空 想 是不 行 的 。于 是 他 充分 利 用 了录 像 ，再 现 了钱塘 江 大潮 让 每 个 学生 都 能 从 中得 到 成功 的 喜悦 ，做 到人 人 参 与 ，人 人
的雄 伟气 势 ，使学 生 对 钱塘 江 大 潮 留下 了深刻 的印象 。具 体 有 收 获 。 感 知 了 大潮 的 气势 ，如 “ 条 白线 ” ，又 如 “ 一 白浪翻 滚 ，形
在 阅读 教学 中，针 对 教 材 的特 点 ，利 用 多 种教 学 媒体 ，
觉 、嗅 觉等 感 官 活动 ，对 学 生进 行字 、词 、 对 文本 的 审美 探 究 ，一 节 课 下来 ，学生 蓦 然 回首 ，
读 教 学 是 学 生 、教 师 、 文 本 之 间对 话 的 过 程 。 要 提 高 “ 对 头脑 空 空 ， 收获 甚 微 。 话 ”的 质 量 ，教师 与文 本 的对 话 是 关键 的一 步 。文 本是 学 生
也 谈 语 文 阅 读 教 学 现 状 与 思 考
◎徐 亚 丽
《 通 高 中语 文 课程 标 准 （ 普 实验 ）》 明确 指 出 ： “ 读 阅 教 学是 学 生 、教 师 、教 材 编 者 、文 本之 间的 多重 对 话 。 ”阅
综合 ，缺 乏对 文 本 资源 的 深度 挖 掘 ，缺 乏 对 文本 的质 疑 与 批
体 现 文 体 ；既 是 ～ 个 载 体 ，教 学 时 就 必 须 充 分 利 用 文 本 。 要 警 惕 忽 视 对 文 本 的 阅 读 理 解 ，而 过 早 、 过 多 补 充 内容 ，
了作 品的 美 ：如 果强 行 去 破坏 这 种 整体 性 ，也 就 毁 灭 了整 个
作 品 的 生 命 。一 首 诗 、 … 篇 散 文 的格 调 、 情 味 ，是 从 这 首
朗读 是语 文 阅 读教 学 中 一项 最 重 要 、最 基本 的活 动 ，掌
参 考文献： ［ １］洪 海鹰 ．多媒体 手段在 阅读教 学 中的应 用 ［ ．甘 肃教育， 川
２ ０ ，（ ）． ０８ １ ３
握 朗读 的抑 、 扬 、顿 、 挫和 轻 、 重 、快 、慢 ，是 语文 教 学 的
成 一 道六 米 多 高 的 白色城 墙 ”， 接着 又 “ 如千 万 匹 白色 战 融 光 、色 、声 、形为 一 体 ，充 分 调动 学 生 的视 觉 、 听觉 、触 犹
马齐 头 并 进 ，浩 浩 荡 荡 飞 奔 而 来 ” ，最 后 写 大 潮 的 声 势 ， “ 波还 在 漫 天卷 地 涌 来 ，江 面 上依 旧是 风 号浪 吼 ” …… 这 训 练 听 、 说 、 读 、 写 的 能 力 ，渗 透 美 的 教 育 ， 陶 冶 美 的情 余
或 过 多 进 行 非 语 文 活 动 。 而 目前 ，在 一 些 课 堂 教 学 中确 实 诗 、这 篇 散文 的 意境 中产 生 的 ，而不 是 从 一个 词 、 一 句话 中
存 在 诸 如 此 类 的现 象 。
一
获得 的 。有 的教 师继 续 延 续传 统 的教 学 模 式 ，刻 板 教 条的 教 授 文 本 ，把 作 品 讲得 味 同 嚼蜡 ，刻板 无 趣 。逐 字 逐句 讲 解 ，
与 ，从欣 赏 阅 读到 阅读 欣赏 ，从 欣 赏他 人 艺术 到 自我 欣 赏 ，
与 ，让 学 生驰 骋 起 想象 的风 帆 ， 开拓 最 美 的 意境 。
一
五、利用Ｄ 机等数码产品帮助学生理解阅读 ｖ
在 学 生 充分 阅读 文章 的 基础 上 ，可 以要 求 学生 以组 为单
等 ，把 阅读 的课 文 内容 拍摄 下来 ，再一 ～稍 放 他 们 的作 品 ，
位 教师 讲 解 《 潮 》 时 ，先 介 绍文 章 主要 描 写 钱塘 江 观
生生 地 剥去 了作 品 的无 穷魅 力 ， 以致 学 生 毫无 兴 趣 ，甚 至 对
语文心生反感。
、
走 过 文本 ，没 有走 进
在 学 习解 读 文 本 的过 程 中 ，教 师 的 设计 过 于肤 浅 ，解 读 过 程 流 于 形式 ，浮 光 掠 影 、蜻 蜓 点水 ，缺 乏对 文 本 的分 析 与
的 内容 ，鲜 明的色 彩 和 悦耳 的音 响 等丰 富 的感 性 材 料来 再 现 轻 声跟 录音 读 、 模仿 读 、 创造 性 的读 、表 演 型 的读 ，让 他 们
文 章 的 形象 ，调动 学 生 的 多种 感 官 ，激 发 学 生在 感情 上 的 参 在 读 中 体会 不 同人物 的情 感 。
语 文 课堂 学 习 的一 种 凭借 ，是 学 习 语 文知 识 、培 养语 文 素 养 二 、阐 释 过 多 ，缺 少 品 味 文学 作 品 作为 一 个 审美 的 系统 ，是各 个 要 素按 照 一 定 的
的 一 个 载 体 。既 是 一 种 凭 借 ，教 师 就 要 在 阅 读 教 学 中真 正 结构 组 织起 来 的 整体 。如 果 失去 了它 的有 机整 体 ， 也就 失 去
种 方 式将 大 潮 的气 势 和 声势 都 展 现 在学 生 眼前 ，使他 们 有 置 操 ，为 培养 学 生 的沣 意 力 、观 察 力 、记 忆 力 、思 维 力 、想 象 身 于 观潮 的大 堤上 的感 觉 ，在 感情 与 之产 生 了共 鸣 ，充 分 力 、创 造 力 开辟 一 条崭 新 之 路 。 调 动 了 学生 的 积极 性 ，激 发学 生 的情 感 ，使 学生 在轻 松 愉 快 的 气 氛 中进 行 学 习 欣赏 ，陶 冶情 操 ，培 养 美感 。 四 、 培养 学生 朗 读 课文 的 能 力 ，提 高 阅 读教 学 效 果