小学生高年级作文发展性评价的研究(课题)
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验语文是学习的基础科目，它铸造了孩子的思维和表达能力，直接影响到孩子的未来学习和生活。
鼓励和帮助孩子提高语文能力是每位家长和教育工作者的共同责任。
而在实际的教育工作中，如何进行科学、有效的语文评价和检测就成为了关键所在。
本文通过一项小学生语文发展性评价与检测实验研究课题的经验，展开分析探讨。
一、实验背景小学阶段是语文教育的关键时期，造就了孩子的语文基础，决定了他们的知识储备和终身发展。
作为评价学生语文水平的重要方式之一，语文测评一直备受关注。
然而由于语文的主观性强、难以量化等特性，传统的语文测评方式往往难以细致全面地反映学生的语文能力和水平，不利于课堂教学和教育管理。
针对这一问题，我们开展了小学生语文发展性评价与检测实验研究，旨在寻求更为科学、客观、全面、细致的语文测评方式，为学生语文教育提供有效支持。
二、实验设计1.实验对象本实验的受试对象为四年级学生，一共600余名，平均年龄为10岁左右。
实验选取来自七所不同类型的小学，分别为城市中心小学、新城镇小学、农村小学、示范校等，学生比例应随机采取，年级、性别、文化背景等应尽可能统一。
2.实验流程本实验的实验流程主要包括：题目编制、测则建立、测量方式、数据处理、统计分析等环节。
具体来说，让学生参加仿真考试，根据考试的结果，制定针对性的学习计划，这样既可以提高学生语文能力，又可以验证新的语文教育评价系统的可靠性。
其中，测量方式主要采用常见的语文测评形式如阅读理解题、写作题、口语表达题等，但在编制题目时应统一考虑学生语文水平的开发程度和各方面的差异。
同时，为了充分发挥大数据时代的优势，我们还利用了智能识别技术，自动为学生计算语言的优劣，同时提供一些促进语言学习的数字化工具。
3.数据处理和统计分析在数据的处理和统计分析环节，我们主要采用了描述性统计、交叉分析等科学方法，得出一些有用的结果。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告一、问题的提出小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
二、研究对象以我校高段学生为研究对象，具体以六年级四班为研究班级。
新课程小学生发展性评价研究研究报告
新课程小学生发展性评价研究研究报告篇一：小学生发展性评价研究报告《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组一、问题的提出全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。
学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。
当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。
评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。
二、研究的目的1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径；2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向；3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展；4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。
三、研究的理论依据1、小学生发展性评价中的政策依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。
2、小学生发展性评价中的发展心理学支持（1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。
小学高年级语文作文评改研究
小学高年级语文作文评改研究语文作文是小学高年级学生学习语文的重要内容之一，通过写作锻炼学生的语言表达能力、思维能力、创造力和逻辑思维能力。
然而，小学生作文普遍存在语言表达不准确、逻辑不连贯、语法错误等问题，作文评改是提高学生写作水平的关键环节。
本文将探讨小学高年级语文作文评改的方法和策略，希望能够帮助教师更好地评改作文，促进学生写作能力的提升。
一、语文作文评改的重要性1. 促进学生写作能力的提升评改作文不仅仅是指出学生作文中存在的问题，更重要的是对学生写作能力进行引导和培养。
通过评改，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己在文章中的不足之处，并提供具体的改进意见，使学生能够反思自己的写作过程，逐步提高自己的写作能力。
2. 培养学生的语言表达和思维能力作文评改不仅仅关注语法和词汇的正确与否，更重要的是关注学生的表达能力和思维能力。
通过评改过程中与学生的交流和讨论，可以帮助学生拓展思维和语言表达的能力，激发他们的创造力，并培养其批判性思维，提高学生的思考和分析问题的能力。
二、小学高年级作文评改的方法1. 鼓励学生参与评改过程作文评改不仅仅是教师的工作，更应该成为学生的主动参与。
教师可以通过组织讨论、互评和小组合作等方式，让学生互相交流、互相学习，提高作文评改的效果。
2. 注重对文章整体结构的把握作文评改不仅仅关注文章中的错误问题，更要注意文章的结构和组织。
教师可以从整体角度出发，对文章的开头、结尾、段落衔接等方面进行评价和指导，帮助学生更好地组织文章，提高写作的逻辑性和连贯性。
3. 重视学生的个体差异小学高年级学生的写作水平有高有低，评改时要注重学生的个体差异。
教师可以根据学生的实际水平，有针对性地提出改进意见，并给予具体的篇幅建议，帮助学生克服自身的困难，提高写作水平。
三、语文作文评改的策略1. 鼓励学生多写、多练学习写作最重要的是多写、多练。
教师可以鼓励学生多写不同主题的作文，并提供题目和写作素材，引导学生进行批判性思维训练，提高学生的写作能力。
小学高年级作文评改方法的研究课题计划
小学高年级作文评改方法的研究课题计划为确保课题研究的顺利实施，让自己做到心中有数。
特制定计划如下：一、做好课题研究的准备工作：1、搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况）。
2、学习与课题有关的资料，建立课题的实验设想。
3、撰写开题报告、实施方案、搜集学习资料、填写课题管理手册等。
二、有计划、有步骤地实施课题研究：1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。
2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：（1）学习有关课题研究的资料，与同年级研讨。
（2）进行课例研究。
（3）交流研究论文、学生自己评改的作文等。
3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。
(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。
学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，投影在大屏幕上。
先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。
强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。
(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。
教师巡视，对部分学生加以指导。
(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。
(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。
侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。
采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。
(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。
经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。
小学高年级学生自主评改习作的研究课题研究报告
《小学高年级学生自主评改习作的研究》研究报告一、选题依据（一）问题提出的背景提出“小学高年级学生自主评改习作的研究”这一课题，是基于目前小学作文评改中的现实问题，具体表现在：1.老师重视作前指导，忽略作后指导；2.学生缺乏修改习作的意识和习惯；3.学生缺乏修改习作的方法和能力；4.教师精批细改，结果不仅耗时而且低效，而且学生的写作能力提高缓慢。
《新小学语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“要培养学生独立修改作文的能力。
”并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。
叶圣陶先生也曾指出：“作文着重在培养学生自己的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”由此可见，我们应该优化作文教学的过程，探索自主合作探究的作文评改方式，教给学生修改习作的方法，培养学生作文过程中的自觉性、能动性、独立性和创造性，从而达到“自能作文，不待教师改”的境界。
（二）研究的目的和意义使学生树立自主修改习作的观念，提高对习作的兴趣，养成良好的自主修改习作的习惯。
同时，使学生掌握正确、科学的修改习作的方法。
教师通过对自身教学实践的不断调试和改善，掌握科学、有效的指导学生修改习作策略，不断加深对教学活动规律的认识和理解，提高教学能力和水平。
学生自修改习作习惯的养成、科学修改习作方法的掌握，能够充分调动学生的主体作用，最大限度地提高他们的习作能力。
二、课题界定、研究目标和研究内容（一）课题界定高年级：小学五六年级。
自主评改习作：就是在教师的指导下学生的自我评改过程。
方法：教师评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改等多种方式。
途径：学生经过“习作——评价——修改——再评价——再修改......”等多种渠道。
发展性评价体系下的小初高写作教学策略探究
诗文游泳的实况录像， 将动作要点讲解 了一番 。 传统的作文教学往往就止步于此 ， 然后就让学
生下水开始游了。正如很多人所言： “ 师傅领进 门， 修行在各人。” 自己悟去吧。这样能培养 出 第二个叶诗文吗？或者说第一个叶诗文是这样 培养出来的吗？ 层级表中的写作要点指导只是解决了“ 陈 述性知识 ” 的传授 ， 学生还缺少“ 程序性知识” ， 即如何使学生掌握写作能力的具体 、 可操作的 步骤 、 内容和策略。这就好比培养叶诗文 ， 起决
二、 小初高写作教学策略
１ 墩 师 指导 策略
“ 教学是有 目的地促进学 习以达成既定学
５１
２ ０ １ ４・ １ 珏 土 又档
作 文 教 学
习目 标 的活动。” 教学设计者 的工作是 回答如 下三个 主要问题 ： ①教学的 目标是什么？②采 用什么样的教学策略和教学媒体？③我们的测 验应该是什么样 的， 我们如何评价和修改教学
材料 ？从 中可 以看 出 ， 写 表 ， 提供给学生专项学习策略 ：
①批驳对方的观点： 对症下药 ， 以理服 人——
直接法。 造成假象， 出奇制胜——归谬法。 声东
击西 ， 迂 回奇 袭— —反 证 法 。相 近 比照— —类
比法 。
心设计 的 ， 教师通过一定的教学策略 ， 在学生
作 文 教 学
炭 展 性 评 价 体 系 下 的 小 初 高 写作 教 学 策 略探 究
严 媛
发 展 性 评 价 是 以 充 分 发 挥 评 价 对 学 生 学 批驳” 五 个 专项 策 略 。小 初 高 三个 学 段 的策 略
习与发展 的促进作用为根本 出发点 ， 以融合教
小学高年级作文评改方法的研究心得课题研究论文
小学高年级作文评改方法的研究课题研究论文作文评价是作文教学过程中的重要环节，在作文教学中发挥着不可低估的作用。
然而，长期以来，作文评价成为小学语文教学中的薄弱环节。
作文讲评与批改成为老师的“一言堂”，难以调动学生评改热情，难以发挥作文评价“以评促写，以点激趣”的功能，往往评价后收效不佳或劳而无功。
小学高年级是学生从童年期向少年期过渡的重要时期，如何从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面关注学生发展，如何利用评价促进学生的发展，提高学生写作文的兴趣和水平，是值得研究的问题。
长期以来，语文界对作文评价做了许多有益的探索与思考，也解决了一些具体的实际问题，但始终不能获得较好的效果。
如何优化小学高年级作文评价，寻求一些更科学、更公正、更有效的作文评价途径，使作文教学活动得到改进，朝着最有利于学生写作能力生成的方向发展，无论在理论上还是在实践上都是一个新课题，还须进一步的研究。
随着课程改革的深入发展，教师的教学方式和学生的学习方式也发生深刻的变化。
《新课程标准》提出教学评价理念的根本指向便是着眼于学生的发展，也带来了作文评价方式的根本变革：作文评价是一种形成性评价。
在日常教学中，其主要目的不是给学生评定作文成绩，而是使学生的整个作文过程得到整体优化，从而帮助学生提高作文能力。
小学高年级多元化作文评价策略正是基于这一精神而提出来的。
多元化作文评价策略是着眼于学生发展的教学理念，通过设计多维评价标准，构建教师、学生、家长、多元参与的评价体系，多种评价方式相结合来实现学生习作综合素养的提高而采取的工作方式。
小学高年级多元化作文评改方法的研究置身于我国语文课程改革的大背景，立足于小学高年级作文评价现状来探索有效的作文评价机制，旨在吸收各家观点的基础上确定小学生作文多元化评价研究应遵循的原则，考虑新课标对小学高年级阶段习作的内容和要求，依据学生发展和作文教学自身发展规律，探讨建立切实可行的多元化作文评价指标，开展小学高年级多元化作文评价的组织实施及方法研究，并尝试将此研究借助博客教学环境进行教学实践，以促使学生作文能力的全面发展。
其他(心得)之小学生语文学习发展性评价研究课题
其他论文之小学生语文学习发展性评价研究课题小学生语文学习发展性评价研究课题实施计划一、。
研究目标改革小学语文教学过程中不合理的评价制度，以课程标准为指导思想，建立全新的小学语文学习发展性评价体系，以推动语文教学的改革，促进学生语文素养的全面发展。
（1）构建以三个维度为基本特征的小学语文学习发展性评价体系。
（2）探索多种评价方式的结合与操作。
二、、研究内容（一）以三个维度为基本框架构建评价体系（二）采用多种评价方式1、考试。
有些项目可通过考试来评价，如学写字、精读、作文等。
但考试命题必须改革，要重在考评能力。
2、考察。
有些项目可通过考察的方式来评估，如朗读、默读、口语交际、综合学习能力等。
3 调查。
学生的阅读量，可用调查的方式了解。
4 成长记录。
a）等级评估与描述性评价相结合b）学生、教师、家长共同参与评价c）以评价促教学三、研究方法：本课题研究以实验法和行动研究法为主进行，严格操作过程，不断积累资料，调控研究方向。
四、研究步骤：第一阶段：准备阶段时间：2003年5月--2004年8月内容：建立学校课题领导小组，落实课题实验教师，制定学校实验工作方案。
填写召开课题启动会议，对实验参加人员进行第一次理论培训。
预期目标：使全体参加实验研究者了解选题的意义和价值，明确实验目的，初步了解进行本课题研究的基本思路。
1、搜集资料，作好理论准备。
2、进行教师培训，树立新课程评价改革理念。
3、向教师，学生，家长问卷调查，明确课题实施的必要性。
4、成立课题组，确定课题实验人员，实验班第二阶段：实验阶段时间：2004年9月--2005年12月内容：探索科学的小学语文学习发展性评价体系，以评价促教学预期目标：写出实践性总结论文，探讨研究一套语文学习评价方案。
1 改革试卷试题的广度，设计开放性试题2 考察标准的设定，评价方式多样性的参与3 学生成长记录搜集4 问卷调查5 对比测试第三阶段：总结推广阶段。
2006年1月--2005年6月内容：实验总结报告。
小学语文习作教学中发展性评价的应用研究
实践分享小学语文习作教学中发展性评价的应用研究■石凤淑摘要：当前，小学语文习作评价中，评价主体单一、评价方式欠佳等，影响了习作评价质量的提升。
新课程改革背景下，小学语文教师要积极将发展性评价应用于习作评价中，促使评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容综合化，提高小学语文习作评价质量。
关键词：小学语文；习作评价；发展性评价习作是语文教育的重要组成部分，学生的习作能力，与学生的综合素养息息相关。
针对学生的习作进行科学有效的评价、指导，则是全面提高学生习作水平的必经之路。
传统的小学语文习作，以终结性评价为主，忽视了过程与方法这个关键性的元素，且单一化的评价方式，在一定程度上影响了习作评价的效果。
基于此，在小学语文的习作教学中应用发展性评价，能够有效地改变过去终结性评价的方式，提高小学语文习作评价的效果。
本文立足小学语文教学，探索在习作教学中发展性评价的应用对策。
一、小学语文教学中习作评价的现状1.习作评价主体单一所谓习作评价的主体，是指真正实施习作评价的人。
基于新课程改革的思想，习作评价的主体应当呈现多元化发展态势，方能让习作评价更加的客观、公正，拓宽学生的习作思路，提高学生的习作质量。
然而，在当前的小学语文习作评价过程中，评价主体单一是普遍存在的问题。
即在习作评价方面，学生以及家长等未能发挥必要的作用，习作评价基本由教师一人完成，对学生习作质量的好坏的评价，与教师的主观意图、喜好等息息相关。
教师在习作评价的过程中具有绝对的权威。
这种主体单一的习作评价模式，不利于多元思想的融入，在一定程度上影响了小学语文习作评价质量的提升。
2.以终结性评价为主新课程改革明确了“过程与方法”的教育目标，即教师在教学的过程中，不能将眼光局限于结果，而应当重视过程与方法，方能达到全面提高学生语文综合素养的目的。
这就要求教师在开展教学评价的过程中，应当改变过去终结性评价的方式，将过程性与终结性有机整合起来，提高教学评价的质量。
小学生习作评价研究课题方案文档
小学生习作评价研究课题方案文档小学生习作评价研究课题方案一、课题的提出针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作发展的功能。
用现代教育评价理论指导小学生作文评价，探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。
二、研究的理论依据（一）、《语文课程标准》写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式。
以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
（二）、《基础教育改革课程改革纲要（试行）》评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。
评价应成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。
（三）、《小学语文教学评价》作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生素质打基础的一项重要的工作。
为了搞好作文教学，提高教学质量，对作文教学要进行科学的评价。
（四）美国著名心理学家布卢姆认为：反馈信息主要是通过评价发生的，并进而提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
三、研究的基本内容（一）、鼓励性对话评价师生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融。
学习结果的沟通在激励学生学习积极性中起着不可忽视的作用，教师善于跟学生对话交流是启迪心智的高明的做法。
长期以来，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈，结果不能理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。
评价的客观性和激励性表现在评价者和评价主体的对话间，批评是行不通的。
如，当教师审阅学生的作文后，我们可以跟学生交谈：“文章写得很漂亮，你能说说取材的经过吗？当时你是怎么想的，不错！你能把精彩的地方再说一遍吗？这个词用得最好，以后你还会细心琢磨把文章写得更美”等等。
小学高年级作文评改方法研究实施方案
小学高年级作文评改方法研究实施方案清晨的阳光透过窗户，洒在书桌上，思绪如潮水般涌动。
想起那些年，面对小学高年级孩子们作文评改的难题，我仿佛又回到了那段充满挑战的日子。
今天，就让我以十年方案写作的经验，为大家献上一份“小学高年级作文评改方法研究实施方案”。
一、研究背景随着教育改革的深入推进，作文教学在小学语文教学中占据了越来越重要的地位。
然而，在实际教学中，许多教师对于作文评改感到力不从心，学生们也普遍存在作文水平不高的问题。
为了提高小学高年级学生的作文水平，有必要对作文评改方法进行深入研究。
二、研究目标1.探索一套科学、有效的作文评改方法，提高小学高年级学生的作文水平。
2.提高教师作文评改的效率和质量。
3.培养学生自主评改作文的能力。
三、研究内容1.作文评改原则客观公正：评改时要站在学生的角度，客观评价作文的优点和不足。
鼓励为主：在评改过程中，要以鼓励为主，激发学生的写作兴趣和自信心。
指导性：评改时要给出具体的修改建议，帮助学生提高写作水平。
2.作文评改方法量化评分：根据作文的立意、内容、结构、语言等方面，制定详细的评分标准，进行量化评分。
分级评改：将作文分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，针对不同等级的作文，采取不同的评改策略。
反馈交流：评改后，与学生进行面对面交流，反馈评改意见，指导学生进行修改。
3.自主评改策略建立作文评改小组：让学生分组进行作文评改，互相学习，共同提高。
开展作文评改活动：定期组织作文评改比赛，激发学生的评改兴趣。
引导学生自我反思：鼓励学生在评改过程中，自我发现、自我纠正、自我提高。
四、研究步骤1.准备阶段：成立研究小组，明确研究任务，制定研究计划。
2.实施阶段：按照研究内容，开展作文评改实践，收集数据，进行分析。
五、预期成果1.形成一套科学、有效的作文评改方法，提高小学高年级学生的作文水平。
2.提高教师作文评改的效率和质量。
3.培养学生自主评改作文的能力。
4.为我国作文教学改革提供有益借鉴。
发展性评价在小学语文教学中的运用研究
发展性评价在小学语文教学中的运用研究发展性评价是一种以学生发展为本的评价方法，通过对学生的学习过程和学习成果进行全面而细致的观察和记录，旨在了解学生的个体差异和学习风格，从而更好地指导学生的学习和发展。
在小学语文教学中，如何运用发展性评价方法，促进学生的语文素养和认知能力的综合发展，是一个重要的课题。
本文将从发展性评价的基本理论和实践角度，探讨在小学语文教学中运用发展性评价的研究进展。
第一部分发展性评价的理论基础发展性评价作为一种人本主义的评价方法，主张以学生个体差异和多元发展为中心，关注学生的整体发展过程，注重学生自主学习和能力培养。
学术界已经对发展性评价的理论基础进行了深入研究，提出了一系列有关学生学习发展的理论框架。
首先，动态发展理论认为学生的学习是一个动态的、连续的、递进的过程，学生的知识、技能和思维能力会随着不同的学习经历和任务的要求而不断发展。
在语文教学中，学生的阅读理解能力和写作能力等都是需要长期积累和不断提高的。
因此，在发展性评价中，要注重对学生学习过程的跟踪和记录，及时发现并指导学生的学习问题。
其次，社会文化理论认为学生的学习是在社会和文化环境中进行的，学生的发展是由社会文化因素和个体内部认知因素的相互作用决定的。
在语文教学中，不同的文化背景和社会环境会对学生的阅读理解和写作能力产生巨大影响。
在发展性评价中，要针对学生的不同背景和需求，提供个性化的教学方式，以促进学生语文能力的全面发展。
第二部分发展性评价在小学语文教学中的运用实践发展性评价在小学语文教学中的运用实践已经在世界各国展开，并取得了一定的研究成果。
以下从学生自主学习和课程评价两个方面介绍了相关研究进展。
学生自主学习学生自主学习是发展性评价的重要环节，是培养学生学习兴趣和能力的有效方式。
一项研究发现，在学生自主学习的环境下，学生的阅读理解能力和写作能力都有显著提高。
在小学语文教学中，可以通过设立学生个人学习目标，鼓励学生自主选择阅读材料和完成书面作业等方式，促进学生积极参与学习和发展。
小学高年级作文评改方法的研究课题阶段总结
小学高年级作文评改方法的研究课题阶段总结
我结合学生的实际，将培养高年级学生评改作文能力作为我的研究课题。
经过一段时间的实验，取得了一定的成效，现在将研究过程中取得的经验和成效总结如下：
一．研究特色
本课题以提升学生的习作能力为根本目标，改变对学生习作的评价单一的现状，淡化文本和结果，关注学生、关注过程，不断激发学生习作兴趣。
营造一种在互动交流基础上的形成性评价，探索了一套行之有效的高年级学生习作评改方法，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的习作热情。
二．研究取得的初步成果
1、通过实验研究，我作为一名语文教师，提高了自身研修能力，理论水平得到了进一步的提高，确立了更加科学的教学观念。
课题研究不仅解决了我在教学中遇到的问题，而且有效地促进了我作为教师的专业成长，提高了教学质量。
2、作文评改教学中，我的教学水平得到了提高，初步形成了习作评改流程。
课堂上，教师教学角色的转变和学生学习方式的转化，优化了课堂教学模式，促进了学生的全面发展。
学生的作文评价方式发生了巨大的变革，从传统的被动接受式，转化为自主合作探究的学习方式。
作文评价中呈现出了生生互动、师生互动、家校互动的多向交互的亮丽风景。
3、学生的习作兴趣、习作积极性被调动起来，参与学生的作文评改能力有了明显的进步，习作速度，篇幅有了明显的提高。
全班每人都有属于自己的个人习作集。
参加实验以来，我们也汇集了本班精品作文集。
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(多篇)
小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验( 精选多篇)第一篇：小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性议论与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，成立健全语文学科课程议论系统，推进小学语文学科改革。
xx 年我们教研室和 6 所学校参加了这一课题实验。
我们积极实践，英勇研究，努力建构表现现代议论理念、促使学生语文能力发展的新的议论系统，获取了初步的见效。
一、面对问题找根源，议论改革是重点长远以来，小学生语文议论素来沿用一张试卷定学业的终结性议论。
这种议论方式存在三个缺点：一是内容过于狭窄（侧重于知识的照本宣科，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分重申议论的甄别和选拔功能，分数成为议论学校、教师、学生的唯一标准，以致考试坠入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单调（仅趋限于书面）。
这三方面忽略了学生感神态度、价值观、学习能力等方面的议论，忽略了学生学习过程的议论，忽略了老师、家长、学生全方向的议论，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能够充分发挥。
学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，控制了身心的健康发展，造成了学生语文综合涵养低下的结果。
针对问题，我们认为，要全面推行新的课程标准，提升学生语文综合涵养，重点在于淡化分数的选拔、甄别功能，将议论浸透到教育授课的方方面面，充分发挥议论关于学生发展的激励、导向作用。
“小学生语文发展性议论与检测”实验课题的主要目的就是全面认识学生的语文学习历程，采用有效议论手段，激励学生学习，改进教师授课。
那么，语文学科的议论终归评什么？怎样评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲领。
课题对议论的内容、方法、步骤、要求做了详实的讲解。
借助课题实验的东风，依照语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们感觉对学生语文能力的议论，主要从四个方面下手。
小学高年段作文分项评价策略及实施研究报告
小学高年段作文分项评价策略及实施研究报告随着小学教育的不断深入，小学高年段作文评价也变得越来越重要。
作为小学教育中最为基础的一门课程，作文能力的培养既是对学生素质教育的必要要求，也是学生综合素质评价的重要指标之一。
然而，在小学高年段作文评价中，却存在着一些问题，如何确定评价标准，如何科学实施评价，这些都是需要我们认真思考和研究的问题。
一、小学高年段作文评价体系小学高年段作文评价体系是指评价作文时所依据的标准和方法论，把其切分成细致的评价单元，从而形成一套完整、规范的评价系统。
在此基础上，老师可以根据实际情况进行合理安排，使之更具体地为学生提供评价标准和方法的指导，进而帮助学生提高作文水平。
小学高年段作文评价体系通常分为以下几个方面：1.文章内容作文的内容是否符合主题，立意是否深刻，是否具有思想性、感染力等方面进行评价。
2.语言表达主要评价作文的语言流畅性、准确性、美感性等方面的表现情况。
如语句结构是否合理，词汇是否准确得体，语言表达能力是否较强。
3.篇章结构主要评价文章的结构是否合理、条理清晰，是否有切题入手、层层深入的发展，是否写出了一个有机的衔接、紧密联系的故事。
4.语法正确针对语法上的问题进行评价。
主要讲述是否有拼写错误、标点符号是否使用得当等方面。
二、小学高年段作文评价策略基于小学高年段作文评价体系，我们也需要确定具体的评价策略。
在实施评价时，我们应该注重以下几个方面。
1.多维度评分作文是一个多层面的表现，我们需要对于文章的不同方面进行评价。
要区分优点，及不足点，及不足点的因素和原因，进行具体的表述。
2.灵活评分评分应当根据不同的情景、不同的孩子，给予不同的评价的方式和程度。
如鼓励着重发现孩子作文的亮点，进行正面肯定。
3.处理好评价结果的反馈评价的目的在于促进孩子的成长和发展，您需要及时将评价结果反馈给学生。
帮助他们找到自己作文的不足，给予充分的鼓励和积极的指导方法。
三、小学高年段作文评价实施研究在对小学高年段作文评价进行探讨时，我们不仅要了解评价体系和策略，还需要思考如何实施未来的评价方法。
小学高年段作文分项评价策略及实施研究报告
小学高年段作文分项评价策略及实施研究报告随着小学教育的深入发展，作为小学教育的基础，小学作文教育必须得到充分的关注和发挥。
小学作文是小学教育的重要组成部分，也是小学语文教学的重要内容，同时也对学生的文化素养和语文能力的提高起到重要的推动作用。
通过小学作文教育，可以让学生掌握基本的文学语言表达技巧，提高语言组织和创造能力，培养学生的思维能力和审美情趣，甚至培养学生的社交能力。
然而，小学作文教学中存在着许多问题。
如何合理地评价小学生的作文，成为了小学教育界需要解决的一个难题。
因此，本文将针对小学高年段作文分项评价策略及其实施研究进行探讨。
一、小学高年段作文分项评价策略的选定1、主体分项评价策略主体分项评价策略是依据作文的主题进行分类评价的一种策略。
这种评价策略主要从作文的主题、主旨和思想内容等方面进行分析，对作文中的各个细节进行评价。
2、结构分项评价策略结构分项评价策略是根据作文的内部结构特点进行分类评价的一种策略。
这种评价策略主要从文章、段落、句子等方面进行评价，评价的重点是作文结构的紧凑、逻辑性、连贯和完整性。
3、语言分项评价策略语言分项评价策略是从语言方面对作文进行评价的一种策略。
这种评价策略主要从词汇的准确性、语言的得体性、文学性、修辞手法等方面进行评价。
二、小学高年段作文分项评价策略的实施研究1、主体分项评价策略实施研究针对主体分项评价策略，评价者应该把握文章的中心思想和主题，同时重点关注作文的意思是否清晰，结构是否合理。
评价者还应该从文中选取2-3个可以代表主体思想的关键句进行分析和评价，从而达到对整篇文章的评价目的。
2、结构分项评价策略实施研究针对结构分项评价策略，评价者应该首先关注文章的大体结构和主次分明的段落结构，把握文章应有的思路和表达思想的安排方式，从而能够看出作文结构的合理性和是否具备逻辑性和连贯性。
3、语言分项评价策略实施研究针对语言分项评价策略，评价者应该注重文章表现出来的文学性和修辞手法。
发展性评价在小学语文教学中的应用研究
发展性评价在小学语文教学中的应用研究一、引言语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而评价作为教育的重要组成部分，对学生的学习、发展具有重要的指导作用。
传统的评价模式往往只注重学生的成绩，忽视了学生在语文学习中的发展和进步。
为了更好地促进学生的语文学习，引入发展性评价成为重要课题。
二、发展性评价的概念和特点发展性评价是指以学生个体的认知发展为中心，通过对其学习过程和学习成果进行全面、客观和多样化的评价，以促进学生的学习进步和素质发展。
其特点包括：关注学生的学习动态和个体差异；关注学生的学习过程和学习策略；注重学生的自我反思和批判性思维；以学生发展为导向。
目前，小学语文教学中的评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生的学习过程和发展。
引入发展性评价成为当前小学语文教学中的研究热点。
发展性评价在小学语文教学中的应用主要集中在以下几个方面：注重对学生的学习过程进行评价；引入自我评价和互评；倡导多元化的评价方式。
1. 注重学生的学习过程和学习策略。
教师可以通过观察、记录和综合分析学生的学习过程来评价学生的学习情况，以便更好地指导学生的学习。
2. 引入自我评价和互评。
通过让学生主动参与到评价过程中，引导他们对自己的学习过程和学习成果进行反思和评价，提高他们的自我管理和自我调节能力。
3. 倡导多元化的评价方式。
除了传统的考试成绩评价外，可以引入观察评价、项目评价、作品评价等多种评价方式，以全面了解学生的学习情况和发展状况。
五、结论发展性评价的应用对于促进小学语文教学中学生的学习进步和综合素质的发展具有重要意义。
教师应该不断探索适合自己班级的发展性评价方法和策略，不断提高评价的科学性和有效性，以更好地指导学生的学习和发展。
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农村小学高年级学生作文发展性评价的策略与研究
传统的作文评价基本由教师说了算，教师也往往以一个班级的整体水平为参照对象，给每一个学生一个分数或等第，有时写上几句机械乏味的评语而了事，学生往往也只看一下分数或者等第，他们把每一次写作文只当作一种任务的完成，对教师的评价而作为是一种最后对自己的成果的终结性评价。
这种作文评价把学生作为被动的客体，而忽视了学生的主体和个性的发展，学生写作水平就很难有发展。
一、实验前问卷调查
1、对高年级班进行问卷调查得出结论，学生对以往的教师独断评价表示不乐意，希望得到同学，家长的评价，有10％左右的学生希望作文打分能根据自己的基础分层次打分，80％的学生希望教师对作文的评价不只是一个分数，而是能对其不足之处提出文字的指导。
附（问卷调查表）
一、农村小学生作文发展性评价方案的构建
1．小学生作文发展性评价的研究内容有：写作能力；写作态度；写作热情；写作习惯。
二、小学生作文发展性评价的实施
（一）、作文评价主阵地——教师评价
教师应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。
使得每一次评价都成为激励他们成长的催化剂。
在作文讲评课中我设计了灵活多样的环节：
1、名片断、名篇欣赏：每一次作文讲评课，我都要留出10到20分钟的时间，让学生到讲
台前来朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。
哪怕只是一个精彩段，一句绝妙话，甚至一个恰当的词语，只要有一处亮点我都不会放过，让每一位同学，都有机会上台展示。
让他们人人都明白，我也能写出好的文章来。
2、佳作上墙、上报：每一学期，我都会的班级空白处留出一大块来，专门张贴每一次作文
写的好的学生，让其他同学朗读，学习，每期黑板报都留一个角抄写进步最大学生的作文。
让学生体验成功的快乐，与同学分享成功的喜悦。
3、分层评价作文：班级学生写作都有差异，评价时不能用同等样的标准，我把全班学生分
成三个等次，分别在每个等次中提出了不同的要求，学生只要在他那个等次中达到优秀的标准，作文成绩就是优秀了。
这样一部分后进生发现，只要自己努力一下，也可以获得优秀作文，他们就有了兴趣。
等到他们作文水平提高，过一段时间再进行分组，学生学习就了目标。
总之，通过这些评价方式让学生在鼓励中产生兴趣，增强信心。
在部分学生表现的同时，对其他同学也起到启迪作用。
当然，适度的否定评价也是必须的。
在评价过程中，要注意不能让表扬激励贬值。
适度的否定往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努
力。
（二）作文评价的辅助阵地——自我评价与他人评价相结合
1、强调学生的自我评价。
自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进，并在此过程中发展自我反思能力。
有一位同学阅读了自己写的文章后写下这样一段话：上次作文，一看题目，我心中一悦，这么简单的文章，定能写出一个优秀来，一节课还未下课，我已早早地上次，今天发下一看，我一惊，才合格！怎么可能，我再仔细一读，哎都怪我不认真，错别字7个，这些我可都会写的啊，有一句话竞然也标点也忘了加，看来，粗心不仅是数学的大敌，也是写作文的大敌啊！这位同学很有针对性的指出了自己的不足之处，我想下次作文他一定会注意这方面的问题了。
2、注重学生相互评价
相互评价可让学生从别的同学身上学到很多东西，也可能发现自己的不足与优点。
最终达到共同提高的目的。
有一位同学阅读了别的同学的文章后在他的文章后面写道：与你这位高手的作文比起来，我至少有三大缺点：选材不新，事例不典型；引用不规范；连说个谎都不会！
这位同学的自我评价有值得商榷的地方，但这种评价的思路还是相当好的，确实到了下一次写作训练时，他很注意选材，写的事例生动多了。
3、合理安排家长评价
家长评价也是我们常用的评价方法。
家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。
如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。
每一篇习作有家长评语及签名。
若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。
（三）、做好成长记录袋的评价。
把学生每一次作文成绩，包括教师评价、自我评价、他人评价的等级和文字语文，都保存起来，到期末考试时，把他整理好，回顾一学期来，自己成功的地方以及不足之处，最终由老师对一学期来的表现作出一个终结性评价。
这样做，也改变了传统的单纯考虑学生的作文成绩的评价方法，而更关注学生的发展性提高和全面发展，使各个层次的学生都能相对进步，提高写作兴趣。
增强写作信心。
三、研究的成果。
（1）、改变教师作文教学评价的方式：
课题研究最受益的首先是老师，该课题共有全校高年级多数教师参加，大家在参与过程中通过课题的研究，深刻反思传统作文评价标准与方法，深入学习《语文课程标准》中关于作文教学的新理念，转变思想，树立崭新的作文教学评价观和儿童作文教学观。
（2）、提高学生的作文水平和增强学生写作的兴趣：
一学年实验表明，实验班学生在作文过程中得以个性张扬，激情飞扬。
作文发展性评价让学生感受到了写作不是一件难事，他们明白了只要用自己的语言描述自己生活中的事情，表达真情实感，就是一篇好作文。
这样极大地激发了学生的写作欲、表达欲。
一节课完成一篇五百字以上的作文，对大多数学生来说已不再是难事，年度过关考试学生生均作文分34.8分，总分为40分，比前一学年平均分高出5分，学生在县级以上发表文章达40多篇。
作文评价问卷表
2006年9月3日
班级姓名
选择题，可多选。
1、你喜欢写作文吗（）
A、喜欢
B、有一点
C、不喜欢
2、作文本发下来你最先会看的是（）
A、分数
B、文字评语
C、别的同学的分数
3、如果你写了一篇好作文你希望和（）分享。
A、同学们
B、家长
C、一个人
4、你希望（）能对你的作文进行公正、客观的评价。
A、老师
B、同学
C、家长
5、你希望老师打分数的方法（）
A、全班统一标准
B、分层次打分
6、你喜欢的老师哪种评价方式（）
A、只有分数
B、分数加评语
C、只有评语
7、你乐意帮助同学批改作文吗（）
A、乐意
B、不乐意
C、老师布置的没办法
8、大家都认为你写了一篇好文章，你希望（）
A、一个人独享
B、张贴大家看
C、寄出去发表
9、参加作文比赛你认为（）
A、那只是作文写得好的人的事
B、很有兴趣
C、会认为去对待
10、把你写得作文保存起来（）
A、很好
B、没有必要
C、无所谓
照片：作文公开课
作文角
作文片断欣赏
附件：学生发表文章一栏表
学生互评作文评价
家长评价。