在小学科学教学中运用项目教学法探讨

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题 是 要 首 先解 决 的 问 题 对 小 学 生来 说 在 长 期 的学 习 中 已 经 逐 渐 产 生 对 教 师的 依 赖 若 是教师不顾学生 的 感受 直 接 改变 教学 方 式 难 免会让 学生 产生情 绪 上 的不 适 应 这种情况不利 于项 目教 学 的应 用 笔者 建 议 教 师应 当 在平 时 的教学 中做 一 些 试 验 检 验学生 对新 型 教 学 模 式 的排 斥性 同 时也 让 学 生有 一 个 适 应 的过 程 小学 科 学是 一 门相 对 自 由的学 科 其 内容 相 对 灵 活 教师 的发 挥 空 间没 有 过多 的 限制 其 次 为 了 加 快 教学 的进 度 尽 快让 学 生 适 应这种 学 习 模 式 教 师应 当 在原 有 的教学 方 式 中 做 出 改进 虽 然这种 方 式 可 以 减少学 生 的 排 斥 但 是 无 形 中增 加 了教 学 方 案 的难 度 这 对 教 师的能力 提 出 了更 高 的要 求 在 具体 实 施 的 过程 中 教师 还 应 该 为学 生 做 出 针 对 性 的教 学 调整 项 目教 学法的宗 旨毕竟是 一 个 整 体 性 的概 念 它 和 学生 的实 际 需 求仍 然 存在 差距 只 有带 有 具体 特 色 的教学 方 案才是 真 正适 合学生 的 在这种需 求 中 教师 需要 对 学生 的情况 有 一 个详 细 的 了解
. 小学 科学 . 崖 目朴 别
以 往的 引导 方 式
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在 新 一 轮 基 础 教 育背 景 下 诞 生 的 《科 学 ( 一 6 年级 课 程 标 准 》 中 明 确 提 出 以 培养小 科 学 学 习 要 以 探究 为 核 心 学生 科 学素 养为宗 旨 积 极 倡导 让 学生 亲 身经 历 以 探究 为 主 的学 习 活 动 培 养 他们 的 好 奇 心 和 探 究 欲 发 展他 们 对科 学本质 的理 解 使 他 们学 会探究 解 决 问 题 的策 略 为 他们终 身 的学 习 和 生 活 打 好基 础 传统 的教学 方 法 明显 已 经无 法 满足培 养学生 探 究 能力 的需 求 在这种 背景 下 师生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 项 目工作 而 进行 教学 活 动 的项 目教学 法 被逐 渐 应 用 到 义 务教 育 的课 堂 教 学 中 来 在 这种 教学 方 式 中 教师 和 学生 的 学 习 地 位 发 生 了显 著 地 改变 它 的宗 旨 是 以 项 目为 主线 教师 为 引 导 学生 为学 习 主 体 这是教学 方 式 的基 本组成 形 式 然 而 在实 际 教 学 中 多 数 小 学 科 学 课 程 的实 际课 堂 对 学生 探究 能力 的 引 领 和 培 养 效果 未 能 达 到 预 期 的要 求 和 目 标 教 师在 实 施 项 目 教 学 过 程 中 无论 是 理念 凸显还 是 实 际 操作 都 需要进 一 步 努 力 在小 学 阶段 大部 分 学生 学 习 缺 乏 自主 性 因 此 教师需要为学生制定 详 细 的教 学 方 案 在 这 个 过 程 中 教师应 当秉 承 项 目 教学法 的宗 旨 为学 生制定 具 有针 对 性 的教学 方 式 同时 基 于学 生与教 师 的教学地 位 发 生 了转 变 教 师 需要 准 备足够 的时 间 用 于 适 应师生 双方 各 自的新 角 色 学生在 自主 研究某 一项 目 的时 候 难 免会 遇 到不 同的 困 难 教 师 还 应 该 找 准 时机 解 决 学 生 的 困 难 另 外 项 目 教学 法 的质 量 还 和 项 目 的选 择 有 一 定 的关 系 因 此 教师 应 该 在 这 方 面 下 足功夫 本文 拟从 以 下三 个方 面具体 分析 如 何 在小学 课 堂 中应 用 这种 新 型 的 教学 方 式
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其 次 教 师应 当 维 系 师生 之 间 的交 流 关 系 在 项 目教 学法 中 由 于 学 习 的 主 体被 分散 教 师 无法 像 以 前一 样 和 学 生 发 生 频繁地 互 动 这 是 影 响 教 学结果 的 一 个 不稳 定 因 素 为 了 解 决 这 个 问 题 教师应 当 主 动地 寻 找 与学生 的互 动 机 会 从 而 帮 助学生 解 决一 些学 习 中的 困 难 例如 在 学 习 《工 具 的科 学 》 这 一 章 的 时候 教 师 可 以 让 学生 选 择 不 同的 工 具 作 为学 习 的内容 同时 这 也 是 一 个 互 动的机 会 当 学生 展 示 学 习 成果 的 时候 教 师 可 以 给予 一 些点 评 由此 教 师 和 学 生 便发 生 了 互动 这 对 师 生 之 间 关 系 的维 系 具 有重要 的 意 义 除 了这种 形 式 之 外 教师 还 可 以 利 用 其 他的 形 式 值 得 注意 的是 教师要 将 师生 的互动 与 学 生的 自主 学 习 相 融合 只有 这样 课 堂 才能成 为一 个 整 体
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三 灵 活 设 计学 习项 目 帮 助 学 生 完 成 自主学 习
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二 教 师 和 学 生 要 适 应 各 自的 角 色
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转变 在 项 目 教学 中 一 个 最 大 的改变 便 是 师生 的角 色 发 生 了 互换 在 新 型 的课 堂 模 式 中 学生 拥 有 自主 学 习 的权 利 而 教师则 只需要 对 学生 的学 习 给予 一 定 的 引 导 即 可 对 学 生来 说 他们 可 以 根 据 自己 的需 求 选 择 学 习 方 法 这 样 无 疑 更 具 效 率 而 随着 学 习 主 体 的转变 教 师的压力 也 随之 降低 这是 一 个 双 赢 的 结 果 然 而 教 师 仍 然 要 注 意一下 几 个方 面 首 先 教 师要 保 证 学生 的学 习 具 有 目 的性 所 谓引 导 不 只是 教 师帮助学 生 解 决 困 难 的 过 程 而 是指 教 师作为学 习 的 引 领者 帮助学 生 完 成 自主 学 习 的 整 个 过 程 在 这 个 过 程 中 教 师应 当 为 学 生定 制 一 些 带有 指 向 性 的学 习 任 务 以 便 为他们 提 供 一 定的 引 导 随着教学 的 深 人 教师 可 以 逐 渐 减少这 种任务 这 是 因 为在 长 时 间 的 练 习 中 学生 的 自主 学 习 能力 会 有 所 提 高 教 师 也无 须沿 用