[VIP专享]STS的概念整理
sts协议
STS协议简介STS（Security Token Service）协议是一种身份验证和授权协议，用于在分布式系统中提供安全的访问控制机制。
该协议通过颁发一种称为安全令牌的凭证，来实现用户身份验证和资源访问的授权。
核心概念安全令牌（Security Token）安全令牌是STS协议中的核心概念之一，用于表示用户的身份信息和访问权限。
安全令牌通常包含用户的标识信息、权限声明、过期时间等内容。
安全令牌可以由STS服务器颁发，客户端在每次访问受保护资源时，都需要携带有效的安全令牌进行验证。
STS服务器（Security Token Service）STS服务器是负责颁发和管理安全令牌的实体。
它通常与身份验证系统和访问控制系统紧密结合，用于验证用户身份，并为其生成对应的安全令牌。
STS服务器还负责对安全令牌进行解析和验证，确保其合法性和有效性。
受保护资源（Protected Resource）受保护资源是指需要进行访问控制的系统资源，如数据库、文件服务器、Web服务等。
通过STS协议，受保护资源可以根据安全令牌中的权限信息，对访问请求进行验证和授权，确保只有合法的用户才能访问。
身份提供者（Identity Provider）身份提供者是一种特殊的STS服务器，主要负责用户身份的验证和认证。
它通常与用户存储系统（如LDAP、Active Directory等）集成，用于验证用户提供的凭证（如用户名密码），并生成对应的安全令牌。
身份提供者还可以扩展为支持其他身份验证方式，如单点登录、多因素认证等。
STS协议流程以下是STS协议的基本流程：1.客户端向身份提供者发送身份验证请求。
2.身份提供者验证用户身份，并生成安全令牌。
3.身份提供者将安全令牌返回给客户端。
4.客户端将安全令牌携带在每次访问受保护资源时的请求中。
5.受保护资源接收到请求后，从中提取安全令牌。
6.受保护资源使用STS服务器的公钥来验证安全令牌的签名和有效性。
STS培训课件
STS技术在智慧医疗领 域的应用将越来越广泛 ，如智能医疗设备、智 能健康监测等领域。
STS产业发展的趋势
产业规模不断扩大
随着STS技术的不断发展和应用，其产业规模将不断扩大，相关 企业和机构数量也将不断增加。
技术创新与升级
为保持竞争优势，STS相关企业和机构必须不断进行技术创新和 升级，提高产品和服务水平。
医疗影像处理与分析
利用STS技术对医疗影像进行预处理、分割、测量和分析，辅 助医生进行更精准的诊断和治疗。
智能医疗管理系统
通过STS技术构建智能化的医疗管理系统，实现患者信息、病 历记录、药品库存等信息的实时更新和管理。
STS在金融行业的应用
风险管理与控制
利用STS技术对金融数据进行智能分析，提高风险管理水 平，降低不良资产率。
多边运作模式
指在特定区域或领域内，STS选择多家服务提供商进行合作，并采用多边协商的方式进行 运作和管理。
STS的运作机制
01
信息共享机制
建立信息共享平台，使得服务提供商能够及时获取有关服务需求、竞
争态势等方面的信息，以便做出更准确的决策。
02
服务质量评价机制
建立服务质量评价标准，对服务提供商的服务质量进行评价，以便对
3
STS旨在研究科学、技术和社会之间的相互关系 和影响，理解科学技术的社会维度和影响。
STS的发展历程
STS起源于20世纪六七十年代的美国和欧洲。
后来STS不断发展，逐渐关注技术评估和科技政策等 方面的问题。
早期STS主要关注科学知识的产生和社会因素的关系 。
近年来，STS研究领域不断扩大，涉及环境科学、生 命科学、信息科学等多个领域。
使用生动的语言和图表表 达内容。
STS的概念整理
HPS教学模式二、HPS教学模式1、定义：HPS（history,philosophy and sociology of science）将科学史、科学哲学和科学社会学的内容引入中小学科学教育中，以期促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学精神和创造力的教学模式。
也称“大科学课程”模式。
它不是将某些学科知识内容的简单相加，而是从社会、历史、哲学等角度对自然科学内容的重新编排。
如编排中学物理学内容，应使学生们不仅可以学习物理学的概念、公式、命题、定理等原来分科物理学课程的内容，而且，可以是学生学到有关科学史、科学社会、科学哲学等方面的内容，认识到物理学的发展也受到社会因素和个人因素的影响。
认识到自然科学知识并不仅仅靠积累得来的，是不断变化、不断更新的。
建立“开发式”的知识观和“完整的”自然科学体系。
2、HPS模式的理论基础总结科学教育的历史经验的基础上，借鉴建构注意理论，提出把HPS内容融入科学教育。
HPS教育模式实施的基本前提：所学的内容必须是科学史上某一为科学家曾经研究的自然现象，如落体变化、植物的向光性、食物的消化等。
3、HPS的教学程序1、演示现象2、引出概念3、学习历史4、设计实验5、呈示科学观念和实验检验6、总结与评价4、模式的特征[1]将科学史与科学哲学的学习和当前的学科概念与理论的学习有机地融合在一起。
[2]教学过程是解决问题的探究过程，有利于学生发现问题、解决问题及创新能力的提高。
[3]充分发挥学生的主体性，促进改革学生主动学习与建构。
[4]尊重科学，但不迷信科学。
科学家也回犯错误。
[5]通过教学活动，形成正确的科学观念。
三种探究性科学教学的形式A 特别开设的课程题目比较广泛，设计的知识综合性强，多以研究课题的形式出现，教学活动包括课内和课外，时间通常需要数周。
从学生对子课题的确定、开题报告的撰写、到研究方法的选择、数据处理、研究结果的汇报、评价等过程教师起着十分重要的组织、协调、指导和支持作用。
STS培训课件
媒体表现形式多样
信息结构清晰合理
STS培训课件应该运用多种媒体表现形式， 如文字、图像、声音、视频等，以增强受众 的感官体验。
STS培训课件应该具有清晰合理的信息结构 ，包括标题、目录、内容等，以帮助受众快 速了解和掌握所传递的信息。
03
STS的运作模式
生产者的选择与组织
依据市场需求与生产者实力评估
根据市场需求和生产能力制定生 产计划，明确生产任务、交货期 和质量标准等指标。
生产进度监控
在生产过程中，STS需要定期了 解生产进度，与生产者保持沟通 ，及时解决生产过程中的问题， 确保按时交付 检测流程，确保产品符合客户要 求和法律法规要求。可以采用抽 样检验、全数检验和过程控制等 方式进行质量监控。
05
STS的未来发展趋势
技术发展趋势
高速化
随着技术的发展，STS将不断向高速化方向发展，以满足更高的数据传输和处理需求。
智能化
智能化技术将进一步应用于STS，实现自主感知、自主决策和自主控制，提高系统的安全 性和可靠性。
模块化
STS的组件将越来越模块化，便于维护和升级，同时提高系统的可靠性和可扩展性。
总结词：独特的技术能力和专利产品 具有国际领先的核心技术
不断的技术创新和产品升级，保持竞争优势
资源整合优势
总结词：优质的资 源整合能力
广泛的资源网络， 包括合作伙伴、供 应商和渠道等
高效的资源整合和 优化能力
市场开发优势
总结词：深入的市场理解和开 发能力
具备深入的市场调研和开发能 力
针对不同市场和客户需求，提 供定制化解决方案
STS的实践应用
应用领域
环境监测
实时监测环境指标，如大气污染、水质污 染等。
sts原理
sts原理
STS原理指的是英文“short term memory to long term memory storage”（短期记忆到长期记忆存储）的缩写。
它是指人脑在
信息处理过程中，将一些短期记忆中的内容转化为长期记忆并存储的过程。
人的短期记忆容量有限，短时间内只能保持一定数量的信息，而且容易受到干扰和遗忘。
为了能够更好地保存和利用信息，大脑通过STS原理将一部分短期记忆的内容转化为长期记忆。
在STS原理中，短期记忆中经过一系列的加工和整合，并通
过记忆传输过程，将信息传递至海马体。
在海马体中，信息经过再加工，与已有的长期记忆进行关联与结合，并在皮质区域进行存储。
这样，原本只是暂时存在于短期记忆中的信息，就能够被长期保留下来，并且可以被人脑随时提取和利用。
STS原理在认知科学领域有重要的意义，它揭示了人类记忆形成的基本过程。
它的研究成果不仅有助于我们更好地理解记忆机制，还为记忆的训练和强化提供了理论基础。
通过针对STS 原理的研究，我们可以了解到不同因素对记忆转化和存储的影响，如睡眠、情绪、注意力等。
这对我们提高学习效率、改善记忆困难等方面有着实际的指导意义。
总结来说，STS原理是人类记忆形成和存储的基本原理。
通过将短期记忆转化为长期记忆，我们能够更好地保存和利用信息。
这一原理的研究成果对我们理解记忆机制、改善记忆困难具有重要的意义。
高中化学STS教育
化学
模块 化 学 1
STS内容
特点
· 了解20世纪化学发展的基本特征和21世 体现“绿色化学” 纪化学的发展趋势，认识并欣赏化学科 思想，突出化学对 学对提高人类生活质量和促进社会发展 生活、社会发展和 科技进步的重要作 的重要作用 用；使学生了解常 · 初步认识实验方案设计、实验条件控制、 数据处理等方法在化学学习和科学研究 见的化学物质、物 质的微观结构、化 中的应用 学反应的一般原理 · 能列举合金材料的重要应用 · 认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要 在生产、生活和化 化合物在生产中的应用和对生态环境的 学科学研究中的应 影响 用
化学
STS研究的核心问题是科技进步与社会发展之 间的关系。 STS研究的目的是要改变科学和技术分离，科 学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更 好地造福于人类。 STS代表了一种科技与社会、人与自然协调发 展的新的价值观和思维模式。 当前STS研究的问题：科技与经济结合的人文 社会机制，科学与技术的关系，科学技术的双 刃剑作用，技术的安全问题，高技术与人文， 人与自然。
化学
1971年和1983年，美国科学教协会先后过列关科 学—技术—社会的情况报告书，后一报告书名为《科 学—技术—社会：80年代的科学教育》。科学—技 术—社会逐渐在中等教育中流行。
化学
90年代美国三个国家级的科学教育改革方案
美国科学促进协会的“2061计划”，全国科学教 师协会的“中学科学的范围、程序和协调方案” 以及国家研究理事会的“国家科学教育标准”。 这三个方案都把提高全民的科学素养作为科学教 育的首要目标和解决上述问题的主要方法，认为 在科学教育中不只是对科学事实和概念的理解， 还包括对科学的本质以及科学与社会、科学与人 文的关系的认识。
STS资料
"STS”是英文Science, Technology and Society的缩写词，即“科学、技术与社会”的简称。
STS教育是一门研究科学、技术、社会三者关系的复杂而庞大的系统学科，它是人类对科学技术发展与生存环境的深刻反思。
在以市场经济和知识经济为时代背景的当今社会，STS教育顺应了时代对新型人才培养的需求，致力于发展实用型、复合型人才，注重对人的科学态度、科学意识、科学素养的打造，强调引导人们树立正确的科学发展观。
物理学科与“科学、技术、社会”紧密联系、相互作用，无论是从哲学还是从教育学、心理学的角度出发来审视，在高中物理教学中进行STS教育具有重要的价值和意义。
本研究阐述了STS教育的概念及STS教育在国内外的发展历程;介绍了进行STS教育的哲学、教育学、心理学理论依据以及在高中物理教学中STS教育实施的目标、原则、内容、方法;作者通过归纳罗列高中物理教材中的STS教育内容和编写问卷对咸阳市240名高中学生进行问卷调查，真实有效的反映了我国当前高中物理教学中的STS教育现状，并结合调查结果对物理教学中进行STS教育存在的问题及影响因素进行了深入分析探讨;然后笔者立足自身教学工作，将物理教学与STS教育理论相结合，通过三条途径在高中物理教学中开展了STS教育实践研究。
研究结果表明在高中物理教学中进行STS教育有助于激发学生学习热情，转变学生学习态度，有利于发展学生的科学态度、科学意识、科学素养。
同时也有助于学生问题解决能力的提升，增强学生的科学决策能力和社会责任感。
最后，STS教育也有助于促进教师的专业发展，提高教师的科技素质和教学水平。
当然，本文的研究与探讨对于STS教育而言只是一个初步的尝试，如何使STS教育在我国发展壮大还有待于我国课程专家，教育家，以及广大同行的共同努力。
2001年我国第八次大力推进基础教育课程改革开始，课程改革中强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣，注重培养学生的探究能力。
STS教育
3．社会（Society），科学技术转 化为生产力是一个复杂的社会过程。 "科学"提供知识，"技术"提供应用 这些知识的手段和方法，"社会"则要求 以一定的价值观念作指导，使学生懂得 应该如何正确对待科学和技术。
科学、技术与社会的相互关系
科学对技术 新知识的产生促进了技术 的作用 的变革 技术对科学 技术资源的可获得性将限 的作用 制或促进科学的发展 社会对科学 社会通过提供经费等手段 的作用 影响科学研究的方向
STS教育
（科学· 技术· 社会教育）
STS（科学· 技术· 社会）教育是 突出科学、技术与社会的相互关系 及科学技术在社会生产、生活和发 展中的应用为指导思想而组织实施 的科学教育。
现实意义
环境问题，食品安全、能源的浪费低效使用，资 源的枯竭都在提醒我们，技术的使用和发展必须 考虑社会道德，环境承载力。可持续发展，因此 必须大力开展sts教育。
一、STS教育的内涵
1．科学（Science），科学不 只是静态的科学结论，而且包含动 态的科学探究过程。现代科学观点 主张变“学”科学为“做”科学。
2．技术（Technology）， 科学技术成为第一生产力，技术 在科学与社会之间起桥梁作用， 并把不同的学科综合起来。
科学与技术的区别：
科学要回答“是什么”和“为什么”的 问题，技术则回答“做什么”和“怎么做” 的问题。因此，科学和技术的成果在形式上 也是不同的。科学成果一般表现为概念、定 律、论文等形式；技术成果一般则以工艺流 程、设计图、操作方法等形式出现。科学产 品一般不具有商业性，而技术成果可以商品 化。现代技术具有较强的功利性和商业色彩。
（2）、从技术的方法开始， 研究它们所凭借的科学理论，然 后进入由于使用那些设计所衍生 的社会问题。
研修文档 初中化学教学中的STS教育
一、什么是STS教育STS教育是科学(science）、技术（techonology）、社会(society)教育的简称。
STS教育是20世纪80年代后勃兴起来的科学教育的一种新范式（Paradigm），它以人类社会的和谐、可持续发展为宗旨，强调公众对科学、技术与社会之间相互关系的理解，突出人们对科学的文化解读以及对科学的社会价值与人生意义的认识。
在当今世界科学教育改革的浪潮中，STS教育已成为当代科学教育的一种范式。
第二次世界大战后，科学技术的飞速发展，使人类社会出现了前所未有的繁荣景象。
但是，科学技术的发展也引发了许多新问题，如，环境问题、能源危机问题、资源枯竭、是否应该发展核能问题、如何谨慎地实施基因工程、怎样控制世界人口、如何避免战争等，这些问题的产生直接关系到人类的生存和可持续发展，促使人们不得不对科学技术与人及自然的关系进行理性反思。
于是，20世纪60年代末70年代初，在科学技术发达的美国、英国等西方发达国家诞生了一个以多学科交叉为基础的研究科学、技术和社会相互之间关系的哲学社会学新领域，这就是STS研究。
STS作为一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴领域，“它把科学技术看作是一个渗透着价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学技术与社会其它子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系，及其协调发展的动力学机制”。
由于对STS的研究深深植根于社会和学术需要之中，它代表着一种新的社会价值观和新的思维模式，所以该研究领域日益显示出对人类命运和社会发展的巨大影响力和广阔的发展前景。
STS研究使人们在以科学技术为中心的现代人类文化中形成了一些新的观念和视角，它们对于人们正确认识现代科学、技术和社会的特征及相互关系具有重要的理论意义和实践意义，这主要表现在以下几个方面：可持续发展观传统的社会发展观是一种建立在旧的工业化模式上的发展观，它只是片面地利用科学技术追求最大利润，促进经济的高速增长。
STS教育在生物教学中的应用3页word文档
STS教育在生物教学中的应用STS（Science Technology and Society，简称STS）是融科学、技术、社会三者为一体的交叉学科，旨在研究科学、技术、社会的相互影响和联系。
STS教育即通过对科学方法、科学内容、先进技术的教授，使学习者将所学内容应用于社会、服务于社会的教学方法。
我国STS教育兴起于1985年，在教育领域应用广泛。
1.STS教育研究概况STS教育始于上世纪六十年代的欧美，科技革命带来的一些负面影响，使人们开始关注科学技术背后的社会问题。
欧美许多国家已经将STS教育理念充分融入生物教学过程：英国《社会中的科学与技术》课程100个专题中12%有关生物领域，美国将培养学生良好的科学素养写进《国家科学教育标准》，并说明培养学生的科学方法、科学态度是教学重点[1]。
在我国，2014年第四届国际应用社会科学讨论会议对教师专业发展现状作出分析，教师正逐步适应现阶段的培养模式，要使学生成为复合型人才，教师必须具备多方面的知识和能力[2]。
2.STS教育理念的内容研究2.1STS教育理念的目标STS教育学家们对STS的科学教育目标各抒己见，Cheek.D.W将提高全民的科学素养作为首要目标，在此基础上提高学生对科学、社会、技术三者之间的兴趣。
Ramsey.J将STS教育目标视为学生的科学应用能力的培养，学生理解科学议题，用科学的方法和思维思考科学技术和社会之间的联系[3]。
基于以上研究，将STS教育理念的目标归纳为培养学生的STS意识、激发学生创造和改变的潜能和树立科学的价值观。
2.2STS教育理念的内容Graham. C.S认为构成STS教育需要四个方面：社会面临的重大问题，技能学习的过程，科学的基础问题，面对问题下达的决策[4]。
目前，我国基础教育课程还没设置STS教育课程，只是在已有的学习基础上渗透贯穿有关STS的社会议题，包括在课程导入中加入科学技术史，激发学生的学习兴趣，在教材中渗透与生产、生活相关的科学知识，科学家重大发现的研究过程，社会上亟待解决的问题和科学前沿知识和进展，以及社会的热点问题。
STS教育概念的界定
总之，在生物教学中实施STS教育，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。这种教学模式也符合当前生物学课堂教学改革的方向。
/Article/A122/150012146.htm
1 STS
STS系科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)STS教育指的是在现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动，其基本思想是把学生对于自然界的理解(科学)与改造世界(技术)和他们的日常生产、生活经验(社会)
2生物教学中实施STS教育的内容
根据STS教育的目标，我们一般根据下列四项原则选择STS
讲座，介绍生物学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态和趋势，介绍生物学在高新技术领域中的应用，介绍生物学与社会的关系;(2)开展趣味生物实验、小制作、科技小发明和小论文活动，并定期进行展评;(3)编写生物学STS手抄报，注意收集报刊杂志上最新科技发展动态，并定期举办评比活动;(4)举办应用生物知识竞赛和实验设计操作竞赛活动;(5)指导学生观看电视《人与自然》、《动
3生物教学中实施
3.1问题探究法例如，在讲"蒸腾作用"时，首先提出问题:为什么我国提倡植树造林?为什么"大树底下好乘凉"?花卉移栽时为什么要去掉一部分枝叶?通过这些问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学的知识来解决教
3.2问题讨论法例如，在讲"遗传病"时，教师可提出下列问题:遗传病的发病原因是什么?为什么要禁止近亲结婚?怎样防止遗传病的发生?让学生展开充分的讨论，寻求尽可能多的解决问题
STS的概念
STS的概念，STSE的概念，Pisa考试
科学的探究本质观，科学的知识本质观
科学本质的教育价值，技术本质的教育价值
技术产生的2中途径
科学与技术的关系，科学与社会的关系
科学教育产生的根源，小学科学的实物教学
课程设置的原则，课程设置的标准
初中科学课程性质和价值，初中科学课程的基本理念
初中科学课程目标
教学评价的类型
HPS教学模式
三种探究性科学教学的形式
STS教育的价值取向
如何看待我国科学教育现状
请评价H.Spencer 和T.H.Huxley对科学教育的杰出贡献
如何看待科学、技术与社会之间的辩证关系
分析：
某小学科学教师对在实验技能操作与改进的比赛中，在“观察金属铁的热胀冷缩”实验中，由于按照课本要求操作，酒精灯加热铁条膨胀的现象不明显，将其改为通过简单电路中，观察铁条加热膨胀后使小灯泡亮起来，酒精灯离开后铁条冷却收缩，小灯泡熄灭的现象。
实验现象明显、可重复。
请你从探究过程出发，评价该教师对实验改进工作的优劣。
某初中科学教师在省优质课（水的密度）比赛中，设计了小组探究性学习活动。
其教学活动过程如下：
教师：请同学们利用量筒和药物天平，准确量取20ml水，并称其质量。
学生活动。
各组报告实验数据，教师记录在表格上。
多数同学的数据是20g左右，教师解释为“实验误差”；而其中两组同学的数据分别是9.98和9.95。
教师在经过一段时间斟酌后，解释为“你们两组的实验误差太大了一点”。
请你根据探究的本质观，分析该教师的教学行为，并对不足或错误之处加以纠正。
sts原理
sts原理STS原理。
STS（Space Time Structure）原理是指空间时间结构原理，是一种用于描述物质和能量相互作用的理论框架。
它是描述宇宙中各种现象和规律的基础，对于我们理解宇宙的本质和发展规律具有重要意义。
本文将从STS原理的基本概念、相关理论和应用等方面进行介绍。
首先，STS原理的基本概念是指，在宇宙中，一切物质和能量都是由空间和时间的结构所构成的。
空间和时间不是孤立存在的，它们相互交织、相互影响，构成了宇宙的基本框架。
在这个框架中，物质和能量以某种特定的方式相互作用，从而产生了我们所观察到的一切现象和规律。
其次，STS原理涉及到的相关理论包括相对论、量子力学、引力理论等。
相对论描述了空间和时间的结构是如何随着物质和能量的分布而发生变化的，它揭示了宇宙中光的速度是一个不变量，引入了时空弯曲的概念。
量子力学则描述了微观世界中的物质和能量是如何以波粒二象性存在的，它揭示了微观粒子的运动规律和相互作用。
引力理论则描述了物质和能量是如何通过引力相互作用而产生相对运动的，它揭示了宇宙中物体之间的引力相互作用规律。
再次，STS原理在实际应用中具有广泛的意义。
在宇宙学领域，STS原理被用来解释宇宙的起源和演化，揭示宇宙的结构和形态，探索宇宙中的黑洞、暗物质、暗能量等未知现象。
在物理学领域，STS原理被用来研究微观粒子的性质和相互作用，探索新的物理现象和规律，开发新的科学技术和应用。
在工程技术领域，STS原理被用来设计和制造新的材料和器件，改进现有的工艺和设备，提高生产效率和产品质量。
综上所述，STS原理是一种描述宇宙中物质和能量相互作用的理论框架，它涉及到空间时间结构的基本概念、相关理论和实际应用等方面。
通过对STS原理的深入研究和探索，我们可以更好地理解宇宙的本质和发展规律，推动科学技术的进步和人类文明的发展。
希望本文的介绍能够为读者对STS原理有一个初步的了解，并激发对宇宙和科学的更深层次的思考和探索。
精选-从科学、技术、社会(STS)看物理新教材的编写-文档
从科学、技术、社会（STS）看物理新教材的编写一、科学、技术、社会（STS）的含义科学、技术、社会（Science－Technology－Socl－ety由其词头缩略语为STS）是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科，而且是一门应用性很强的实践学科。
它体现了一种新的价值观、新的科学观、新的教育观和新的社会观。
STS是近年来世界各国科学教育改革中形成的一个新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
STS的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的，学生在学校中学习，应当力图使他在对实际问题研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的情景中去理解，认识科学概念和规律。
这一教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习。
STS教育是STS学科建设的重要内容，它的发展对理科教育产生了深刻的影响。
在物理教学中渗透STS教育，已成为广大物理教育工作者的共识。
将物理知识教学与STS 教育有机结合起来，是促进中学物理教学改革，为国家培养高素质人才的重要途径之一。
二、科学、技术、社会（STS）与物理教材的关系物理教学中渗透STS教育的一个重要方面，是将STS融入中学物理教材内容中，STS与教材内容的有机融合，既是进行STS教育的需要，也是教材自身现代化建设发展的需要。
二十世纪以来，科学技术获得了飞速的发展，科学技术的应用正越来越广泛，全面地影响所有人的生活。
同时，科学技术革命也引出了许多新的问题，如能源资源短缺，环境污染等等。
使人们重新审视人与大自然的关系，对科学技术的结果的影响进行价值判断。
人们也更加关心科学技术对政治和道德的影响关系，自然科学与人文科学的相互关系。
而传统的中学物理教材偏重理论，强调系统性，存在脱离实际的倾向。
浅述高中化学课堂上的STS话题
浅述高中化学课堂上的STS话题STS是科学（Science）、技术（Technolgy）、社会（Socity）的缩写。
STS教育指的是在现实和技术及社会下进行的科学教育活动，它强调科学、技术与社会的关系和科学技术在社会生产、生活中的应用，以保护人类赖以生存的环境和保持当今社会可持续发展为根本，培养学生的参与、交流、合作、适应、决策以及探究与创新能力，是当前国际教育改革的潮流和热点，也是我国中等化学教育改革的重要课题和方向。
一、构建STS教育的目的1．改变化学教学现状与化学课题研究教学今日的基础教育，追求升学率的倾向是十分严重的，出现了重知识轻能力的现象。
在化学教学方面一味地在教材理论知识基础上的加深再加深，而忽略了化学的学科特点即以实验为基础，学生的实验动手能力、观察力以及理论联系实际的敏感性均在很大程度上受到了制约，从而使学生难以将所学的科学知识理论与技术应用、社会生活实践联系起来，造成了三者严重脱节。
化学教师在校园环境的熏陶、课堂教学的感化、教师言行的示范，都有不可替代的作用。
化学教师要在课堂教学中适时渗透德育内容，以利学生科学“三观”的形成。
如通过对坟地“鬼火”、魔棒点灯等现象从化学原理上进行认识，可使学生逐步形成崇尚科学与文明，反对迷信与愚昧的思想。
化学教师还可以结合具体教学内容，向学生介绍一些化学家为探索化学世界的奥秘，不畏艰险，不求名利，不惜牺牲个人的幸福生活乃至几十年如一日地工作的感人事迹。
2．关注环保，共建人类美好环境问题已是全球性的问题。
毋庸讳言，与化学有关的工业部门是破坏环境的元凶，化学污染是危害最大、治理最难的一种污染。
在这样的情况下，通过渗透STS教育，让学生了解这些情况及可能带来的严重后果，促使他们产生危机感和紧迫感，并且培养学生关注人类生存和发展的责任感。
化学课堂上，教师可让学生认识到化学与环境污染的关系。
学习氯气、二氧化硫等内容时，讲一讲这些物质对人们呼吸器官的危害，介绍一下我国城市酸雨的现状；学习氮氧化物时，向学生介绍历史上发生过的伦敦光化学烟雾事件；学习一氧化碳时，介绍煤气中毒的原理、危害及处理方法；学习二氧化碳、甲烷时，向学生讲解温室效应对人类未来的潜在威胁。
自然辨证法 第10章STS简介
（2）进入近代
• 自从1543年哥白尼发表《天体运行论》， 进入近代以来，特别是伽利略把实验科学 与数学相结合，产生了精密的自然科学以 后，人类改造自然的能力大大提高了。
• 从16世纪到20世纪中叶的几百年间，社会经过两 次科学革命、技术革命和产业革命，人们实际地 体验到了科学技术促进社会发展的巨大威力。 • 这时，虽然科学技术与社会的关系已经相当明显， 但由于科学技术的力量是通过市场经济这只看不 见的手，在不知不觉之中使社会发生了巨大的变 化，因此，人们误以为只要依靠科学技术，就能 自然而然地建立起一个幸福美满的社会，毋需研 究科学技术是如何推动社会发展的。 • 于是，人们就把精力集中在发展科学技术上，以 便获得更多的新发现新发明。
• 信息科学技术与社会的关系更加密切，而 且它与其他高科技结合成为一个高科技群， 使整个科学技术与社会的关系空前密切。 • 其重要标志是，科技加速发展，科学—— 技术——生产的转化周期越来越短，科学 技术商品化、产业化和全球化的速度越来 越快。正是在这种情况下，竞争越来越激 烈、残酷。
• 一个国家，一个部门乃至一个企业要在这 样的竞争中求得生存和发展，就不能离开 社会单纯研究科学技术自身，而必须研究 科学技术与社会之间相互关系的规律性， 不能任科学技术盲目发展，任其自然而然 发挥社会作用，而必须在这种规律指导下， 自觉地给科学技术的发展创造良好的社会 条件，使科学技术的发展紧密结合社会的 需要。
一些理论成果
• 7、科学技术的进步观念并不绝对地表现为 力量和效率的“积累”这样一种线性图式， 而是在进步的同时，总是以失去一些东西 为代价；在取得物质进步的同时，往往带 来人文心理和伦理道德方面的失落。 • 8、科学与技术是不同的，不能认为任何科 学发现都必然导致重大的技术发明。
STS(科学.技术.社会)
STS STS(科学.社会.技术）教育是近几年来世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想。
他强调要使学生理解科学、技术和社会相互之间的管子，了解科学对现代社会生活的影响，其目的是使科学技术更好的为人类服务。
STS教育跟社会生活有着密切的联系，资源、能源、材料、环境、农业、食物、工业和交通、卫生与健康，都是STS教育比较典型的课题，中学由于分科教学，上述热点问题在不同的学科有不同的贯穿，化学学科将（1）环保与健康，（2）新能源，（3）高科技及新材料，（4）国家重点工程等热点专题渗透到相关化学知识教育当中，同时在某一个知识点教学中又涉及多个社会热点问题。
环保与健康中学化学教育中，有关环保与健康的热点问题在不同的知识点教学中都有不同程度的体现。
（1）全球环境问题环境问题涉及的知识点温室效应臭氧层的破坏氟利昂、氮氧化物酸雨沙尘暴悬浮颗粒物光学污染水资源短缺水的消毒、净化、利用、CL2、漂白粉、CLO2、O3等、消毒剂水体污染（1）重金属、氰化物等无机污染物（2）富营养化、N、P、K植物营养物（3）苯、苯酚等有机污染物垃圾危机白色污染、电子元件、电池等相关知识（2）日常生活中的化学问题日常生活中的化学问题涉及知识点装修材料污染、涂改液、胶粘剂等甲醛（HCHO）工业用盐、食物保鲜NaNO2工业酒精兑假酒甲醇（CH3OH）致癌酱油氯丙醇CL-CH-CHCH2 CL CLOH 毒油大米石蜡油[!--empirenews.page--]漂白粉“吊白块”甲醛、羟甲基亚磺酸钠（HOCH2SO2Na）有机结构知识毒品有机结构禁用药品有机结构、有机合成食品蛋白质、糖类、脂肪、纤维素、水、矿物质等新型能源的开发利用新型能源涉及知识点太阳能光合作用氢能源氢气的储存及利用，水的电解等知识新型电池原电池及电解池知识煤、石油、天然气、汽油、乙醇、可燃冰等燃料有机物燃烧相关知识高科技及新材料高科技及新材料涉外知识点人类基因组计划、克隆技术蛋白质、氨基酸、有机结构及合成知识夸克、钠米材料原子结构新型无机非金属材料，超导材料、高温材料等元素及其化合物知识AL2O3、Si3O4、SiO2合成材料、新型高分子材料有机高分子化合物知识、加聚反应、有机机构及合成国家重点建设工程及绿色概念国家重点建设工程及绿色概念涉及知识西气东输工程天然气、甲烷南水北调水的相关知识西部大开发、三峡工程、小浪底工程、西藏铁路等资源的可持续利用、生态的合理循环绿色概念实验的设计、“原子经济性”等考试试题中与STS教育联系紧密，其大部分题型是联系社会生活实际或最新科学技术的发展，结合化学学科的相关知识，设置新情景，有时信息量大，主要考察学生综合素质和创新能力。
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HPS教学模式
二、HPS教学模式
1、定义：HPS（history,philosophy and sociology of science）
将科学史、科学哲学和科学社会学的内容引入中小学科学教育中，以期促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学精神和创造力的教学模式。
也称“大科学课程”模式。
它不是将某些学科知识内容的简单相加，而是从社会、历史、哲学等角度对自然科学内容的重新编排。
如编排中学物理学内容，应使学生们不仅可以学习物理学的概念、公式、命题、定理等原来分科物理学课程的内容，而且，可以是学生学到有关科学史、科学社会、科学哲学等方面的内容，认识到物理学的发展也受到社会因素和个人因素的影响。
认识到自然科学知识并不仅仅靠积累得来的，是不断变化、不断更新的。
建立“开发式”的知识观和“完整的”自然科学体系。
2、HPS模式的理论基础
总结科学教育的历史经验的基础上，借鉴建构注意理论，提出把HPS内容融入科学教育。
HPS教育模式实施的基本前提：所学的内容必须是科学史上某一为科学家曾经研究的自然现象，如落体变化、植物的向光性、食物的消化等。
3、HPS的教学程序
1、演示现象
2、引出概念
3、学习历史
4、设计实验
5、呈示科学观念和实验检验
6、总结与评价
4、模式的特征
[1]将科学史与科学哲学的学习和当前的学科概念与理论的学习有机地融合在一起。
[2]教学过程是解决问题的探究过程，有利于学生发现问题、解决问题及创新能力的提高。
[3]充分发挥学生的主体性，促进改革学生主动学习与建构。
[4]尊重科学，但不迷信科学。
科学家也回犯错误。
[5]通过教学活动，形成正确的科学观念。
三种探究性科学教学的形式
A 特别开设的课程
题目比较广泛，设计的知识综合性强，多以研究课题的形式出现，教学活动包括课内和课外，时间通常需要数周。
从学生对子课题的确定、开题报告的撰写、到研究方法的选择、数据处理、研究结果的汇报、评价等过程
教师起着十分重要的组织、协调、指导和支持作用。
形式上与科学家的探究过程有一定的相似之处。
“完整的探究”
B 按照常规开设的个学科课程
探究活动的题目较小，涉及的科学知识比较简单，活动多是随堂进行（或学校实验室内进行），时间1-2节课，探究的结果一般是教师事先设计好的（或科学界已有统一认识）
C 课外、校外开展的各类教育活动
探究活动的灵活性更大，探究的许多问题没有现成的答案，有失败的可能
更接近科学家的探究
A、C 为动态的探究；B为稳态的探究
STS教育的价值取向
一、21世纪领先学科对社会与经济进步的影响
1、信息技术
数字化与生活
家庭自动化、小区智能化、社区信息化、数字化阅读、数字化音乐、虚拟现实、非同步的交流
信息技术与经济发展
信息化带动工业化、信息技术促进电子商务发展、信息技术推动商品生产数字化
信息技术与社会发展
政务信息化
军事信息
2、生命科学
进化的思想和生态学思想正在被越来越多的人所接受。
对人类社会的伦理道德体系产生冲击，如试管婴儿、器官移植、人基因的人工改造
促进社会生产力的提高，生物工程、基因工程、环境工程、农业产业。
生命科学与政治、军事（例：蜘蛛人）
3、新材料技术
材料是科学技术进步的关键,是科学技术和社会发展的物质基础
环境材料或绿色材料及其生产方式的发展,将大大改善人类的生活环境。
新型高强、轻质、高温材料的发展,使更高速新型的飞行器得以研制成功,有可能使航空航天工业发生极大变化。
生物材料和智能生物传感器的发展使得人类医疗健康事业发生难以想像的变化。
纳米材料和纳米技术的兴起,将出现一个全新的纳米科技时代
4、航天技术
航天对人类生活的影响，最直接的就是各种卫星的发射和应用。
各种空间探测器的使用，对于人类认识宇宙，进而更好地认识自己，也有着极大的
帮助。
航空航天领域又是高新技术的试验场，很多新材料新技术，都是首先应用在航空航天领域。
2、科学技术的负面作用
1、环境问题
2、资源问题
3、计算机病毒
4、人类疾病
5、恐怖主义与战争
6、对人类思维观念的影响（科学的盲目崇拜）
7、科学技术对人文、道德的冲击
三、正确的STS价值观
1、科学、技术对社会文明和经济发展的巨大推动作用
2、科学、技术作用的局限性和双重性
3、科学、技术与人类对自然界的认识观
神、上帝（愚昧落后）
人定胜天（形而上学）
人与自然的协调和可持续发展（辩证统一）
如何看待我国科学教育现状
我国公众科学素养现状
具备科学素养的很少。
我国科学教育的成就
政府对科学教育的重视：科普工作、科学技术就是生产力
相关组织的建立（科学技术协会）、各种竞赛活动
主要媒体对科普工作的重视
公众对科学知识和技术的重视
基础教育中STS教育的相关课程开设
基础教育改革中科学教育理念的强调
我国科学教育的改革
浙江省科学教育的尝试（教材、教学大纲、课程标准）
全国基础教育课程改革：科学教育
浙江省科学教育研究会
中国科学教育专业委员会
高校科学教育专业的设置
《科学课》杂志
公众科学素养低下
[1]“学科本位”，缺乏学科之间的联系。
把一个自然现象分隔成若干学科问题。
我国现在的科学教育课程设置采用分科教学，当代科学既高度分化有高度综合，分科教学只注重学科本身的内在逻辑性、完整性，而忽视了学科之间的联系，它束缚了学生综合能力的发展，不符合个人和社会的需求，不利于科学教育事业的发展。
[2]“科学崇拜”、“唯科学主义”，缺乏对科学知识的怀疑、批判和创新。
[3]科学教育的目标，为高一级学校学习做学术准备。
在以考试为主要的考核标准的今天，教育给人的感觉好像更“崇拜”分数，这样就使其总体方向发生偏转。
我国学校科学教育存在的问题
高等教育对科学教育缺乏重视
学习的主要方法：演绎推理
教育者并不能为受教育者创造一个好的教育情景，教学方法简单使学生学习科学知识变得枯燥无味，从而使学生他们无法切身理解科学的本质
理论与实践的联系问题
科学教育的教学内容与实际的生活想脱离，课程设置也有不合理之处。
在传统的学校教学制度下，教学内容以科学知识体系为主，只学习那些要考的内容，而那些不考的就不学习或很少学习，这就造成学生学到的知识与实际的生活毫无关联，学生就处在一个“真空”的状态。
被动学习，学生的学习兴趣低下
教学中教师的中心地位
重书本学习，轻动手操作
早年的学校教育环境中，他们很少或没有实验和动手课，他们围绕教师、教材考试转，听课、记笔记做练习是他们的学习策略，科学探究、情感态度价值观得不到落实。
请评价H.Spencer 和T.H.Huxley对科学教育的杰出贡献斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中指出，教育的目的是为完满的生活作准备。
要满足每种生活的需要，实现教育目的，就必须向学生传授最有价值的知识。
那么，什么知识最有价值?斯宾塞认为答案就是科学。
他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导。
在斯宾塞看来，科学知识不仅调节着人们的行为，而且能训练人们的心智。
通过科学知识的学习，可以培养儿童的记忆力、判断力，训练儿童的思维。
斯宾塞的科学教育思想顺应时代的发展潮流，向传统的古典主义教育展开了猛烈进攻，推动了近代科学教育的发展。
他重视科学教育，扩大教学内容，确立了自然科学在学校教育中的地位；他吸取当时的科学研究成果，主张教学要遵循自然规律，使儿童的身心和谐发展；他认为教学要符合儿童的认识发展过程，循序渐近；他强调培养儿童的兴趣，重视实物教学；他是西方教育史上第一个明确提出智育、德育和体育概念的人，并将三者结合在一起，构成了一个完整的教育体系。
赫胥黎猛烈抨击了古典人文主义教育的狭隘性，大力阐述科学教育的重要性。
尤其可贵的是，他把
人文科学、社会科学、自然科学摆在同等重要的位置，克服了当时教育界出现的或重古典教育或重科学教育的倾向，强调进行全面的和谐教育。
正是在赫胥黎及其同时代人的倡导下，科学教育开始受到人们的重视，进入了学校的大门，从而打破了传统的古典教育一统天下的局面，奠定了科学教育的地位。
如何看待科学、技术与社会之间的辩证关系
一、科学与技术的关系
科学知识是技术产生与改进的依据
科学方法是技术产生与改进的雏形
技术是对科学知识应用的表现形式
技术是科学方法的延伸
技术研究或应用过程为科学研究提供良好的课题
二、科学与社会的关系
科学（知识与方法）是社会文明与开化的标志
科学推动社会进步
科学产生于人类的社会活动中
社会活动需要科学的支持与规范
三、技术与社会的关系
技术是社会生产力水平的标志
技术推动社会生产力水平的提高
技术是社会需要的体现与产物
四、科学技术对社会存在正反两方面的作用
1、环境问题
2、资源问题
3、计算机病毒
4、人类疾病
5、恐怖主义与战争
6、对人类思维观念的影响（科学的盲目崇拜）
7、科学技术对人文、道德的冲击。