教育心理学--第十章影响学习的认知与人格因素
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第十章
影响学习的认知与人格因素
认知发展与学习 智力差异与学习 学习风格与学习 非智力因素与学习
第一节 第二节 第三节 第四节
第一节 认知发展与学习
一、认知发展 二、认知发展阶段 三、认知发展对学习的影响
一、认知发展
概念：指个体的认知功能系统不断完善的变 化过程。 条件：遗传因素；生理成熟；环境；教育 特点：连续性与阶段性的统一 共同性与差异性的统一
第四节 非智力因素与学习
一、自我概念与学习 二、归因与学习 三、控制点与学习 四、焦虑与学习
一、自我概念与学习
自我概念指个人主体自我对客体自我的看法， 是个人对自己的印象，包括对自己身体、能 力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。 自我概念与学习的关系： 前或预计划的自尊心有潜在威胁 的情境而产生的一种担忧的反应倾向。 三种基本成分：认知、生理和行为成分 对学习的影响： ①不同程度、不同持续时间焦虑对学习的影响 ②焦虑对不同难度学习、对不同学习能力学生、 对不同年龄学生的影响。 对教育教学的建议： ①教师和家长对待学生要宽严适度 ②教师和家长对学生的期望要恰当 ③帮助学生正确评价自我、建立自信 ④学习活动张弛相兼、劳逸结合
二、认知发展阶段
皮亚杰的认知发展阶段论 布鲁纳的认知发展阶段论 动作表征阶段 映像表征阶段 符号表征阶段
三、认知发展对学习的影响
制约着个体学习的内容 决定着个体学习的方式 影响学生学习的品质 影响学习的成效
第二节 智力差异与学习
一、智力水平的差异——呈正态分布 对学习的影响： ①预测学习成绩的一个重要变量 ②与学习成绩之间的相关表现为随学生年级 升高而降低的趋势 ③个体通过不同的智力活动方式影响学习过 程及其成效 智力差异与学校的教学实践： ①同质分组②留级和跳级 ③开设特长班和课外兴趣班
第三节 学习风格与学习
一、学习风格 概念：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和 学习倾向。 特点：独特性、稳定性、活动性和个性 要素：生理、心理要素、社会性要素 类型：理智型、情感型、操作型 二、对学习的影响 • 对学习环境有不同偏爱，一致时可促进学习 • 对学习内容有不同偏爱，不同学习态度影响学习成效 • 运用各自偏爱或擅长的学习方式进行学习，从而取得 较好的成效
二、归因与学习
归因是指一个人通过知觉、思维、推理等内 部心理过程，确认导致他人或自己行为或结 果的原因的认知活动。 海德的归因理论 二者的关系： 正确的归因—提高学习动机 错误的归因—降低学习动机 能力和努力是两个最为主要的因素
三、控制点与学习
控制点是指个体认识到的控制其行为结果的力 量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部， 称为外部控制点（源），如果来自学习者自身 内部，称为内部控制点（源）。 对学习的影响： 外部控制特征的学生 从外部找原因 运气、任务难易、教师的教学质量等 内部控制特征的学生 从内部自身找 原因 能力、勤奋等
影响学习的认知与人格因素
认知发展与学习 智力差异与学习 学习风格与学习 非智力因素与学习
第一节 第二节 第三节 第四节
第一节 认知发展与学习
一、认知发展 二、认知发展阶段 三、认知发展对学习的影响
一、认知发展
概念：指个体的认知功能系统不断完善的变 化过程。 条件：遗传因素；生理成熟；环境；教育 特点：连续性与阶段性的统一 共同性与差异性的统一
第四节 非智力因素与学习
一、自我概念与学习 二、归因与学习 三、控制点与学习 四、焦虑与学习
一、自我概念与学习
自我概念指个人主体自我对客体自我的看法， 是个人对自己的印象，包括对自己身体、能 力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。 自我概念与学习的关系： 前或预计划的自尊心有潜在威胁 的情境而产生的一种担忧的反应倾向。 三种基本成分：认知、生理和行为成分 对学习的影响： ①不同程度、不同持续时间焦虑对学习的影响 ②焦虑对不同难度学习、对不同学习能力学生、 对不同年龄学生的影响。 对教育教学的建议： ①教师和家长对待学生要宽严适度 ②教师和家长对学生的期望要恰当 ③帮助学生正确评价自我、建立自信 ④学习活动张弛相兼、劳逸结合
二、认知发展阶段
皮亚杰的认知发展阶段论 布鲁纳的认知发展阶段论 动作表征阶段 映像表征阶段 符号表征阶段
三、认知发展对学习的影响
制约着个体学习的内容 决定着个体学习的方式 影响学生学习的品质 影响学习的成效
第二节 智力差异与学习
一、智力水平的差异——呈正态分布 对学习的影响： ①预测学习成绩的一个重要变量 ②与学习成绩之间的相关表现为随学生年级 升高而降低的趋势 ③个体通过不同的智力活动方式影响学习过 程及其成效 智力差异与学校的教学实践： ①同质分组②留级和跳级 ③开设特长班和课外兴趣班
第三节 学习风格与学习
一、学习风格 概念：指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和 学习倾向。 特点：独特性、稳定性、活动性和个性 要素：生理、心理要素、社会性要素 类型：理智型、情感型、操作型 二、对学习的影响 • 对学习环境有不同偏爱，一致时可促进学习 • 对学习内容有不同偏爱，不同学习态度影响学习成效 • 运用各自偏爱或擅长的学习方式进行学习，从而取得 较好的成效
二、归因与学习
归因是指一个人通过知觉、思维、推理等内 部心理过程，确认导致他人或自己行为或结 果的原因的认知活动。 海德的归因理论 二者的关系： 正确的归因—提高学习动机 错误的归因—降低学习动机 能力和努力是两个最为主要的因素
三、控制点与学习
控制点是指个体认识到的控制其行为结果的力 量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部， 称为外部控制点（源），如果来自学习者自身 内部，称为内部控制点（源）。 对学习的影响： 外部控制特征的学生 从外部找原因 运气、任务难易、教师的教学质量等 内部控制特征的学生 从内部自身找 原因 能力、勤奋等