应用型教育的理论与实践

/应用型教育的理论与实践温景文一、应用型教育的产生背景（时代呼唤）（一）经济社会发展需要，要求教育与之相适应经济社会的发展不断对教育提出适应性要求，这是千年不变的历史规律，而最终的结果是教育必须适应才能生存。

大学的历史演变：人格教育：培养有闲阶层精英、贵族、国家统治者；自由教育：探索自然奥秘，发现真理；学术教育：抽象思维，开展科学研究；专业教育（职业教育）：服务社会需要。

1.美国：二战以后，赠地运动，大批社区学院产生。

2.欧洲：工业经济大发展，促进应用型教育发展。

3.我国：上世纪八十年代开始，应用型教育起步。

（二）高等教育从精英走向大众，教育自身做出适应性调整18—22岁青年入大学率（毛入学率）：精英阶段，15%以下；大众化阶段，15-50%；普及阶段，50%以上。

高等教育（美国加州大学校长，卡拉克·科尔），走向了多样化、多元化。

（三）新建本科高校大量产生，自身发展的现实诉求1999年以来，新建本科高校和三本共650余所，约占全国本科高校的1/2，急需找到与精英型高校不同的发展定位。

二、应用型教育的本质属性（理论基础）（一）哲学与人才分类理论视角哲学视角下的科学、技术、工程有本质区别，三者是不同的事物。

科学、技术、工程三者之间的主要关系：科学、技术、工程是完全不同的三回事；技术最早/出现并存在；科学是技术与工程的基础，技术为科学提供手段，工程为科学试错；技术是工程的主体要素，工程对技术有选择性；工程综合运用科学、技术及其他知识。

越向高发展，三者越有融合之势。

三者有本质区别，产生了相对应的产业，因而产生了对三类不同人才的需求，即社会对人才类型的多样化需求（人才分类理论），也就产生了三类不同的教育类型。

（二）本质：学（科学）与术（专业或职业）的完美结合是“两手抓”的教育，手脑并用的教育。

1．学：科学、理论、形而上、规律、道、体、出世境界、仰望星空。

2．术：技术、专业或职业、实践、形而下、方法规则、器、用，入世情怀，脚踏实地。

3.学与术的关系：学为基础，术为应用，学为术服务，学与术结合。

4.应用型教育价值：应用知识，学为术用。

学要有高度、深度、广度，崇尚理性，使人走的高远；术要实用，好用，要有伦理和情感，立足当前，当下。

学与术的结合，体现了培养既有理论，又有实践的人才。

理论为实践服务，为未来发展服务。

实现思辨理性(学)与实践理性（术）完美的结合。

两者构成完美的教育，绝不能偏离。

5.我院特色思考：科学与艺术完美结合，对我院办学理论与实践更具有特殊意义（大有文章可做）。

传媒如何与艺术结合，与互联网结合。

技：以外在客观为主；艺：以内在主观为主；术：方法、策略为主。

技艺：常用于艺术、手艺、体育等领域。

经过充分的训练，领会该项操作后才能形成。

技术：美国哲学家米切姆：作为知识的技术，活动的技术，物体的技术，意志的技术。

艺术：主观，意识形态领域，精神属性。

表演、造型、语言、综合；时间、空间等。

从技术升华到艺术（美），技术是基础，艺术是升华，没有技术的积累，升华不到美的高度。

美的艺术之初，都是由技艺工匠而创作，随技与艺的相对分离，产生了技术与艺术。

古代石匠、木匠属工匠，以技术为主，而其中蕴含着美。

当今建筑目标等仍被称为艺术。

艺术体现较多的是思维创意(脑)，技术体现较多的是动手操作（手）。

手脑并用。

（三）属性（教育的学理基础）联合国教科文组织1997版分类法：/表3：国际高等教育分类法与我国高等教育的对应关系本表引自：陈厚丰，中国高等学校分类与定位问题研究，长沙，湖南大学出版社，2004，149。

5A1：学术型教育；5A2：专业型教育，主要理解为应用型教育B：职业教育。

联合国教科文组织2011版分类法：将学术教育为划为一类，职业和专业教育划分在同一类中（1997版横向划分在两类），两者呈现了相融趋势。

欧洲应用技术大学：大多选在5A2，少有选在B类，但其本质与5A1的学术型有区别，属于高科技专业教育类型。

我国应用型教育既可选在5A2的专业类，也可选在B的职业类，目前尚存争论。

（四）应用型教育与高职（高专）的区别（传统教育观下）应用型教育与高职高专：归属：前者属广义职业教育，后者属狭义职业教育。

价值指向：共同的价值是应用；不同的是：前者手脑并用，后者以手为主。

/逻辑起点：前者以技术知识与岗位相结合，后者以岗位为主。

培养目标：前者既有理论，又有实践；后者职业实践为主。

理论的多少：前者理论与实践可能各半；后者理论少实践多。

理论与实践的组织形式：前者理论与实践两个主导，后者实践一个主导。

三、应用型教育的实践（以我院为参照思考）（一）专业建设服务产业的逻辑，紧扣地方产业链设置建设，为产业发展服务,而不是以学科的逻辑。

我院实际设置思路：专业对接产业。

服务辽宁文化产业中艺术、传媒、互联网与大数据。

但以传媒为主线，艺术为核心内容，互联网与大数据为手段、载体，抱团设置建设，实现相互支撑。

同时又要明确每个专业在教育部专业目录中的学科位置，实现学科基础下与产业的结合，立足学科，服务产业。

五个关照：一是关照职业专业为就业服务；二是关照学科为师生的可持续发展服务；三是关照教育部评估要求；四是关照新兴产业设置专业或方向；五是关照其他高校定位，实现错位发展，办出特色。

建设思路：按行业标准要求建设，与行业、企业共建，共同实施，共同评价。

系内专业之间，系与系之间的专业要相互关照建设，即要相互支撑，使全院形成一体，这个体的主线或核心是“传媒”两个字，各专业都要围绕这个核心展开。

我院已有初步规划，基本按规划执行，随发展需要，个别可有微调。

专业名称有了，还要做具体细化定位，要进一步开展调研实践。

（二）人才培养目标与规格总目标：体用结合、应用为本。

科学（含技术、工程）与艺术（审美）的完美结合。

实现理性、实践与情感的统一。

专业目标：对接产业链中选定的位置设定。

例如产前、产中、产后。

构思、策划、设计、制做、营销服务、管理等。

规格：德智体美全面发展。

品德（公共道德与职业道德、伦理、精神）、知识、能力、素质，缺一不可，而且有机结合。

注意：创意、创新、创造、创业，四创培养。

大众创业，万众创新！在校园这个创客空间中学习成长。

/哲学思考：成为你自己！实现个性培养，个性发展。

是“四创”的要求；是传媒、艺术、互联网与大数据的要求；是学院定位的要求；更是人的自由发展要求；应成为艺术教育的最高哲学追求，实现人人都是个性发展的人，四创中人，成为四创的成功者,校园处处要有创新。

（三）课程体系第一年，以通识课为主，包括两部分：国家规定课程和学院规定的通识博雅课程。

基本不涉及到专业课，或少许专业概论、导论课。

以全院统开为主。

第二年，以专业技术（学科）基础为主（专业通用课），安排与专业有关的通识课和专业技术基础课，两部分内容以系内统开为主，同时开设部分专业课程。

第三年，以专业核心课为主，专业主干课结合开设。

第四年，继续开专业核心课，但应以大量实践为主，如定制式培养开设的职业课程。

工具类课：英语、计算机、软件、互联网、大数据课程，结合不同阶段的学习，安排在其中。

一定要注意软件、在线、大数据课的结合应用。

培养学生在线学习与现代教育技术应用能力。

各系之间可互相支持开课，教师可互相聘用。

课程设置与内容安排的出发点、归宿、逻辑是从两头向中间找，实现培养的人成为社会人与专业人的双重目的。

（四）办学模式与人才培养模式（有模无定模，多模）应用型教育要有三个课堂：传统学习的实体课堂、企业岗位的工作课堂、在线的虚拟课堂，要实现三者的有机结合。

1．产教融合：产业与教育融合，生产与教学结合，按生产过程组织教学。

2．校企合作：学校与企业合作，如定制式培养。

3．工学结合：学习与工作结合，如项目制教学。

4．传统学习与在线学习结合。

5. 在家学习与在校学习结合。

6. 全真与模拟相结合。

7. 双证结合：学历教育融入岗位证书规定内容。

为实现上述模式，做如下建议：1. 建立学院校企合作董事会、理事会、委员会等。

/2.建立系级层面的专业建设指导委员会。

3.校内实践与教学基地建设：（1）教学仿真实训基地。

模拟生产过程、工艺流程、标准化生产，按教学要求设计建设。

（2）真实工厂生产实训基地。

与企业共建，或学校自建。

完全真实的实训基地模式。

（3）大师工作室。

师徒传承，教学与工作相结合，与产品创造创作相结合。

适应专业个性化培养，特别适于美、艺术类专业要求。

（4）创新创业工作室。

生产类、教学创作创新项目，共同实践。

（5）研究所或中心。

依托科研项目，师生组成团队，共同（五）教学策略与方法（有法无定法，多法）“教是为了不教”（陶行知）1.自主学习；2.团队学习；3.探究学习；4.在线学习;5.第二课堂。

教师的作用是教练，是场外指导（而不仅仅是传授知识和技艺）。

指导学生，培养兴趣、习惯、方法、反思、批判、纠偏、总结、归纳等。

（六）质量保障体系建立闭合式体系，主要有四部分内容：1.人才培养方案。

施工蓝图、顶层设计。

2.专业建设标准与人才培养标准体系，包括核心课程建设标准等。

3.保障运行机制。

即人才培养方案实施的运行条件与制度。

4.评价机制。

学校、企业、学生共同评价，也可聘请教育行政部门和高校同行参与评价。

（七）师资队伍建设1.对双师的认识：双师在一个人身上，既有工程师，又有讲师资格。

在不同人身上，既可有高校教师，也可聘请企业的工程师。

既可是双师素质（具备双师能力水平），也可是有双师资格。

2.对教师工作职责任务的要求：学生的导师。

引导、指导、帮助学生学习。

（1）能教理论，也能教实践课。

/（2）能搞教育教学改革研究与建设。

（3）具有本专业科研、创作的能力。

（4）教书育人。

对应用型教育的深刻理解，对这类学生的理解，有针对性地教学。

（5）现代教学手段应用3.对教师工作的考核。

在规定的年度期限内（规定的年限内）达到：（1）上多少门、多少课程。

（2）建设什么专业、什么课程。

（3）教改项目、成果、论文。

（4）专业创作成果、论文等。

（5）指导学生。

（八）学科建设1.学科的重要意义学科具有时代性特征，是人们的主观见之于客观，即认识世界的反映。

学科体现学校的水平，没有学科很难被称为大学。

学科是教师终身的立业之本、之基、之家。

学科承载大学的人才培养、科学研究、服务社会、文化传承的一切职能。

因此，应用型本科高校也一定要建设学科。

2.学科的分类（1）以知识为逻辑的分类（最基本），如：数理化、文史哲、天地生、逻辑等。

（2）以教育为逻辑的分类（被认为是学科规训）联合国教科文组织及我国教育部学科专业目录。

（3）以领域为逻辑的分类（应用领域），如环境、能源、海洋、航空、教育等。

（4）以生产知识与应用知识为逻辑分类：基础学科、应用学科。

（5）交叉学科。

如生物物理、信息艺术、社会教育。

3.对学科认识基本的认识，基于知识、规训、领域内的认识；规则的认识，任何学科都有共同的规则、制度；精神层面的认识，价值观、观念、伦理、精神，是学科的灵魂。