幼儿园大班数学活动游戏化的实践研究

幼儿园大班数学活动游戏化的实践研究
第一篇：幼儿园大班数学活动游戏化的实践研究
幼儿园大班数学活动游戏化的实践研究
课题研究方案
一、研究背景：
二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。

幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。

《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。

其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。

但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。

前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。

”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。

结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。

基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极
性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。

二、国内外关于同类课题的研究现状国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。

古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。

美国教育家杜威，对情境教学作了有益的探索。

他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制定教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。

杜威把情境教学的理论和实践向前大推进了一步。

国内外研究者在探索幼儿数学教学情景化历程中，按情景在教学的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，曾走过四个阶段：第一阶段为辅助期。

在这一阶段，情景活动作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对所知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。

第二阶段为组合期。

幼儿数学教育的目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了情景活动在教学中的介入，根据教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

第三阶段为融合期。

情景活动在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把数学教育的内容、要求融于一个或几个情景活动之中。

当活动结束时，教学要求也随之达到。

第四阶段为整合期。

情景化活动作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。

因此在这一阶段，情景化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

教学情景化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

继续对幼儿进行数学教育情景化的实践研究，体现了尊重幼儿学习的特点，坚持面向全体幼儿和全面发展教育的方向。

三、课题的核心概念及其界定
根据幼儿的年龄特点，“游戏化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，没有任何社会功利目的，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。

情境教学强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，鼓励孩子“观察”“操作”“发现”，
让幼儿主动地参与情景中，并通过合作交流，自动操作数学材料，主动探索，让孩子发展自主学习的能力，从而激发孩子的学习兴趣，提高孩子学习数学的能力，促使孩子主动参与教学过程。

促使幼儿主动建构数学知识与获得数学经验。

有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力。

这是幼儿素质教育改革的行之有效的途径，具有现实指导意义。

游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。

四、课题研究的理论基础(一)陶行知的生活教育理论
陶行知先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

”他认为：“教育必须是生活的。

一切教育必须通过生活才有效。

”
（二）皮亚杰的建构主义学习理论
皮亚杰认为，儿童的认知结构是由自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。

对于数概念的获得，皮亚杰指出，“假定儿童只是从教学中获得数概念和其他数学概念，那是一种极大的误解。

相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地对发展这些观念和概念的……”根据皮亚杰的观点，幼小的儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。

儿童的真正生活情景应是儿童重新发明算术的背景。

日常生活情景中儿童所遇到的各种与数学有关的问题刺激了儿童进行数思维的自然过程，有效地促进了儿童与环境的相互作用中建构数概念，这就是说，日常生活情景为儿童建构数概念提供了机会，当儿童处于自主和主动的状态，知识的建构才有可能。

（三）第纳斯的数学学习理论
第纳斯的数学学习理论旨在使儿童的数学学习变得有趣和容易。

他强调数学都是以经验为基础，儿童应从现实经验中抽象出概念和结构，儿童就按一种固定的自然过程进行学习，即先进行游戏或实验，获得经验，在经验的积累过程中上升为概念和结构，这便是顿悟和理解，最后利用重组起来的概念、结构进行练习应用。

（四）维果茨基的最近发展区学习理论
维果茨基认为，如果使教学符合儿童的水平，仅仅归结为符合儿童的现有发展水平，从儿童发展的观点来说，这种教学是无效的，因为这种教学不是引导发展，而是追随发展。

他指出：“教学的本质特征在于创造最近发展区”，即适当高于儿童的现有发展水平，儿童经过努力能达到的区域。

这样的学习内容对儿童具有挑战性，能激发儿童努力追求的积极性，因此是最有吸引力的。

五、课题研究的目标、内容、方法
1、研究的目标
（1）通过生活中数学素材的开发和利用以及游戏活动相结合的生活化、游戏化情景创设的研究，充分发挥情景在幼儿数学学习活动中的诱导、启示作用，有效培养幼儿对数学学习的兴趣。

（2）在研究过程中，不断促进自身的专业成长，转变教育观念，形成一定的教育机制，敢于接受新理念，挑战新方法。

2、研究内容（或子课题设计）
(1)挖掘生活中有价值的、适合幼儿的认知基础和发展水平的数学素材。

(2)设计相应的游戏活动，引发幼儿参与游戏活动的积极性。

(3)借助故事让幼儿在故事的情境中学习，让数学活动变得生动有趣。

3、研究过程与方法
1.准备阶段（2016年9月-2016年10月）
查阅理论资料，学习相关理论，关注研究国内外相关课题的动向，进行文本资料、网络资料的筛选；进行课题研究必备的知识和素质学习；制定实施方案。

2.实施阶段（2016年11月-2017年9月）（1）明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。

（2）选择、制定适合大班年龄段幼儿数学游戏活化活动的内容。

（3）收集在教学活动中大班年龄段具有典型行为习惯特点的案列，并进行分析、解读、研究、形成有效的指导策略和侧重点。

3.总结阶段（2017年 10月）
公开发表的论文、活动设计、研究活动音像资料等，进行资料分
类归档，分析研究数据，总结研究方案，申报课题评审鉴定。

六、研究方法：（1）文献资料法：
通过收集和学习国内外有关幼儿数学教育、情境的创设和运用等方面的理论，为梳理课题研究的教学理念提供借鉴，一直到课题研究实践。

（2）个案分析法：
对活动设计及实施完善过程做案例分析，总结活动设计与实施的经验。

（3）行动研究法：
结合开展幼儿数学游戏活动的教学实践，研究创设生活化、游戏化教学情境的必要性、合理性和有效性，为培养幼儿数学学习兴趣形成经验性的理性认识提供实证。

（4）问卷调查法：
为了解现状，为研究提供客观可靠的基础性材料，将采用问卷调查法举行研究。

七、课题研究的成果形式
1.幼儿园大班课程游戏化研究调查问卷
2.幼儿在数学活动游戏化的观察记录
3.论文《幼儿园数学活动游戏化的思考》
4.研究报告《幼儿园大班数学活动游戏化的实践研究》
第二篇：小班数学活动游戏化研究
小班数学活动游戏化研究
定州市东湖幼儿园
张晓丽
摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。

随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。

这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。

数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。

然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。

本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。

关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议1 数学活动游戏化的概
念和实质
所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。

游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。

《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。

以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。

更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。

2 数学活动游戏化的特点和手段
由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。

在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。

2.1 主动性
转变学习中教师占主导地位的思维观念。

明确教师在自身的教育过程或是学生学习过程中只是充当引导的作用，学生才是学习过程中的主体部分，是学习的主人。

彻底完成从被动学习到主动学习过程的转变。

2.2 探索性
游戏化数学教学活动具有很强的探索性。

学生参与游戏的过程就是一个探索的过程。

他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认识所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。

2.3 综合性
数学教学游戏类型主要有以下六种：情节性教学游戏，操作性教
学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。

游戏化教学活动通过以上六种主要模式，根据不同年龄开展不同游戏，综合对幼儿进行启蒙教育。

2.4 娱乐性
让幼儿的学习充满乐趣，不再枯燥地背诗、不再烦闷地做题，以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。

通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。

2.5 全面性
数学活动游戏与美术、音乐、体育等结合，让学生可以进行多方面的接触，培养各自的兴趣爱好。

同时，数学活动游戏所选择的游戏具有多方面、多层次的特点，动手型、动脑型及动口型全面结合，让孩子全面发展，快乐学习。

3 数学活动游戏化的现状
原苏联心理学家马丘斯金等人，首先对趣味活动教学进行研究，这是一次研究具有划时代的意义。

他们依据当代思维最新成果，对趣味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证，对趣味活动教学的操作方式、原理等内容都进行了具体而又科学的研究。

这以后，越来越多的学者专家对活动教学进行研究论证，而越来越多的数据、实例都证明，适当地将游戏融入教学对幼儿的学习有着极大的帮助。

这些研究逐渐被越来越多的人所认同，把游戏应用于教学的现象也越来越普及。

国外数学活动游戏化起步较早，从提出至今，已愈渐成熟，覆盖范围十分广阔。

而于我国，虽然起步较晚，但是数学活动游戏化越来越受到人们的重视。

这是积极的一面，但是，由于技术上不健全，专业游戏设备不完善，我国数学活动游戏还存在一些问题。

由于我国缺少专门从事这一方面的人员，游戏教学知识体系还不够健全。

在组织数学活动时极容易造成枯燥乏味现象，这不但达到没有游戏教学的目的，还让幼儿对游戏教学产生反感情绪。

而对小班幼儿而言，这更是严峻的问题。

因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务，在幼儿小班初期，要使他们对数学活动产生兴趣，这就需要成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式。

4 数学活动游戏化意义
随着现在科学技术的进步，现在社会中几乎所有行业都运用到了
数学，数学成为了十分重要的文化素养。

而数学对一个人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始重视数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养他的数学理解能力。

但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。

这样的情况下，小班数学活动游戏化的出现，让幼儿快乐地学习数学变成了可能。

数学活动游戏化有以下意义：4.1 培养了学生的创新意识
在学习过程中，学生一般都拥有探索新事物的欲望，提出自己的新发现、新认知、新思路，有自己对事物的直观认识。

传统的课堂教育，老师刻板、学生惶恐，老师教得知识都是有正确答案的，忽略学生的发散性思维，让学生拘泥于答案之中，扼杀了学生学习的趣味性。

这样，即使学生对课本上的内容做到倒背如流，实践动手能力、探索创新能力却成为学生的软肋，制约学生成长发展。

数学活动游戏化给学生提供了活动的空间，也提供了想象的空间。

它拓展了学生的思维想象能力，让学生的学习不再拘泥于课本，让学生在不断解决问题的同时获得知识和信心，让学生通过自己的实践感受知识的累积。

这样，学生的创新能力便会得到提高，创新意识便会取得加强。

数学活动游戏化给孩子展现自己的舞台，让他们可以尽情地表现，充分展现自己的动手操作能力，充分发表自己的独特见解，让他们可以按照自己心得想法创造出真实的作品。

4.2 发挥了学生的主动地位
传统意义上的课堂教育是老师讲授知识，学生记忆。

通过死记硬背，把老师的知识转化成学生的知识。

这种教育的主体地位是老师而不是学生。

数学活动游戏化转变了师生关系，把学习的主动权交还给学生，老师只是指导学生学习，让学生主动地、自觉地进行知识的学习。

这样，既增强了老师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让老师理解真正的教学形式。

数学活动游戏化让学生拥有充分自主的权利，改变学生被动听讲的状态，让学生对学习产生发自内心的喜爱，愿意主动进行探索和认知。

以前，老师总是过多地把自己的意志强加给学生，没有给予学生
思考的机会，但是教学，并不是把老师所讲的内容拿过来就可以，要在原有认识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以。

学生学习数学的过程，是一个以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依靠学生自己完成。

因此，将游戏注入数学中，不仅让学生掌握了新的知识，而且让学生学会学习，培养学生学习的意识，发挥学生的主动地位。

老师想方设法地使求知成为学生自觉的追求，让学生凭着兴趣爱好求学，这样的学习才能长久，也才能获得最大的成效。

4.3 建立了和谐的师生关系
中国传统的师生关系是“严师出高徒”，教室手执教鞭，严厉对待学生，体罚现象较为普遍。

但事实证明，这样的教育理念是不正确的。

数学活动游戏化的出现，完全改变了师生间对立的关系。

它认为，教育的最重要目的是开发人的潜力，促进人的全面发展，让学生在与老师的交流沟通中学会知识，提升学生学习的兴趣。

老师运用强制的手段如体罚、责骂、告家长等这些方式教育幼儿，会伤害到幼儿的自尊心、自信心，让学生对老师产生恐惧，被迫学习，直接扼杀了学生学习的兴趣及创造力。

将游戏运用到数学教育中，给师生间创造了互动的机会，让师生之间的关系变得平等，老师引导学生学习，与学生共同参与到游戏中来，从而让孩子对学习不再排斥、不再厌恶。

师生间的和谐，对学生认知活动有着积极的影响。

一般，学生喜爱某位老师，课堂气氛就会变得融洽，这样直接促进了学生的学习兴趣。

老师对学生倾注更多的关心和爱，对有学习困难的学生给予帮助、对学生生活方面的问题给予关心，让学生感到亲切、信任及尊重，能保持学生的良好心境，提升学生学习的效率。

5 如何发挥游戏化的作用
5.1 根据不同年龄不同教学内容选择不同游戏
要明确游戏的目的。

游戏是为了让学生更好地学习，是为教学服务的，不能单纯的为了游戏而游戏。

不同年龄段的孩子知识水平和学习能力都有所不同，所以要针对不同年龄的孩子选择适合他们的游戏，以更好地让他们接受知识，学
习知识。

例如，年龄较小的孩子依赖性强、注意力容易分散，这就要求老师给予更多的关注，在选择的时候要注重游戏的趣味性，以吸引孩子注意力，多选有图画、实物的游戏。

年龄稍大的孩子可以选择具有竞争性、合作性、创造性的游戏，旨在重点开发他们的思维能力。

而孩子们的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个阶段的数学游戏所侧重的重点都应有所不同。

不同的教学内容就要有其相对应的不同的游戏，比如，数学游戏比较适合新课的教学，而与音乐、体育等相结合的游戏比较适合巩固复习训练。

让幼儿通过参与新奇有趣的游戏，在锻炼身体的同时，又能巩固自己已学过的数学知识。

这样，幼儿可以在一遍操作，一边观察学习中形成认真仔细的学习习惯，端正学习态度。

并且激发幼儿的探索冒险精神。

5.2 教学游戏的多样化幼儿获得某一方面的数学知识，不是光靠一种游戏或者一次游戏就可以实现的，要进行多次的巩固练习才能让他们把知识深刻地记忆。

而幼儿兴趣容易转移，对一种重复的游戏会很快感到无趣，又因为幼儿本身注意力就易分散，长时间单一的游戏活动反而让幼儿产生疲惫感，这不利于幼儿知识的学习。

这就需要多类型、多品种游戏的运用。

从游戏中学到数学知识，这是数学活动游戏化的目的。

而为了更好地使幼儿获得知识，调动幼儿学习的积极性，老师就应该为统一活动内容而设计多种形式的游戏，灵活运用集体游戏、小组游戏、个别游戏等进行课堂知识的教学。

所以这就要求我们根据孩子的实际学习能力，选择适合的、多样的游戏进行教学。

同时，老师还可以设计创造新的游戏，根据一些通话故事，穿插知识到里面，用生动的语言以讲故事的新式对幼儿进行教育，还可以进行角色扮演，让孩子们深入故事当中，最直接地学习数学知识。

但同时老师也应注意不要过多依赖游戏，幼儿心智还未健全，注意力容易分散，过多的游戏会让幼儿的注意力集中在游戏上面，被游戏的那些道具吸引，根本不听老师的讲课内容，自顾自的玩，而忽略了应学的知识本身，这就与游戏教学的初衷背道而驰。

5.3 注重因材施教
每个孩子都有其独特的一面，拥有他某一方面的特殊才能。

比如。