初二语文第2次课：“一花一叶总关情”散文赏析--班课讲义]
人教版初二语文下册一花一叶皆世界,一草一木总关情——借景抒情作文指导
1、读句子，分析每一句中借了什么景、抒发了什么情
（1）我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。《羚羊木雕》
(2)月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外皎洁。——《社戏》
（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去。——《社戏》
还记得初一时，有一次我的语文作业没有完成，老师发现了，叫我下课后来她的办公室。走在通往办公室的走廊上，我的心七上八下的，怕被老师批评颜面尽失。我来到办公室，看见老师正在作业堆里埋头苦干，桌上放着一块只咬了几口的面包。老师看了我一眼，先是一愣，便又低下头伏在桌上用红笔在作业本上游走。我更加不安了，老师不会是想放弃我吧！我终于忍不住了，支支吾吾地说：“老师，我没完成作业，请您罚我吧！”老师停下手中的笔，抬起头“你终于肯能主动承认错误了，说明你能进步。我不会罚你。学习是自己的事，赶紧去补吧!”说完，她又把头埋在山一样高的作业堆里。望着老师桌上来不及吃的早餐，我惭愧极了。出了办公室后，我的内心充满了温暖。
※感知练习：
选取与感情相关的“景物”：
太阳初升宁静、安宁
锦鳞游泳失败、失落
湖水平静高兴、愉悦
花瓣凋零充满希望
当你在以上心情时，你还能想起哪个情景？
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的瘦瘠似的，都远远地向船尾跑去。——《社戏》
学有所得：（3）巧用修辞方法
※小试牛刀
要求：把划线句子加以修改，用一两句话以景物描写来烘托人物的心情。
②回家的路上，我的双腿像灌了铅似的。妈妈会怎么想呢？
③一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，实在不知道说什么才能让妈妈能接受，因为，连我自己也接受不了啊！鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，顾不得什么形象，就扑到妈妈肩上……妈妈楞了楞，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背，似温暖的阳光倾洒在我的身上。“孩子，你甘心这样的分数吗？”我连忙摇头。“那么，你有决心要改变它吗？”是的，我使劲地点头。“我想，我不会再这么差的！”“呵呵……那还哭什么呢？妈妈相信你！你要做的就是证明给我看啊！不过，证明不了你的决心，我就要生气啦！”
一花一叶总关情——探究古诗文中的“托物言志”
一花一叶总关情——探究古诗文中的“托物言志”今天我们要研究的是古诗文中的“托物言志”，这种表现手法可以通过物象来表达情感和思想。
在本课中，我们选用了《爱莲说》、《卜算子.咏梅》、《病牛》三首古诗文来进行鉴赏。
通过本课的研究，我们的目标是掌握托物言志的特点，学会鉴赏这类诗文的步骤和常用方法，同时也培养学生关注大自然，热爱生活的情感，体会“一花一叶总关情”的生活感悟，并研究如何将自己的情感通过“一花一叶”表达出来。
在课堂上，我们通过连连看的游戏来感知花言花语，发现自然界的花儿可以象征某种情感。
这种表达手法就是托物言志，通过物象来表达情感和思想。
我们选用了《爱莲说》、《卜算子.咏梅》、《病牛》三首古诗文来进行鉴赏，让学生掌握托物言志的特点，学会鉴赏这类诗文的步骤和常用方法。
同时，我们也希望通过本课的研究，培养学生关注大自然，热爱生活的情感，体会“一花一叶总关情”的生活感悟，并研究如何将自己的情感通过“一花一叶”表达出来。
托物言志是一种古典诗词表现手法，通过对物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。
采用托物言志的文章的特点是用某一物品来比喻或象征某种精神、品格、思想、感情等。
在研究此类文章时，我们首先要找到所托之物，即找到物与志之间的共通之处。
以《爱莲说》为例，我们可以看到作者XXX 将自己的“志”寄托在“莲”上。
在分析《爱莲说》时，我们需要找到描写莲花的语句，从中找出莲花的特点。
作者从莲花的生长环境、体态、香气、风度气质等方面描写了莲花的特点，使得莲花成为了一个比喻人的形象。
第三步是从物的特点里析其品格和神韵。
作者将莲花比作花中的君子，赋予了XXX、质朴、品行端正、美名远扬、端庄令人敬重等品格。
最后一步是悟，即理解作者想要表达的观点。
通过将自己的“志”寄托在莲花上，作者表达了自己洁身自好、不慕荣利的高洁人格。
因此，我们在研究托物言志时，需要注意分析物与志之间的相似处，找出其内在联系，理解“物”、“情”、“志”是如何统一的。
部编语文八上课外古诗词诵读(二)赏析题 中考知识点《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》《如梦令》
部编语文八上课外古诗词诵读（二）赏析题中考知识点《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》《如梦令》《浣溪沙》（宋）晏殊一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
1.这首词表达了作者怎样的思想感情？含蓄地表达了词人对时光流逝、春色飘零的怅惘、物是人非之感和孤独寂寞之情。
2.请简要分析“小园香径独徘徊”中“独”字的含义。
“独”字写出词人因怀念友人而感到抑郁伤感，表现了孤寂、失意的情怀。
3.这首词中多处用到对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。
例子：“新”与“旧”的对比，或“去”与“来”的对比。
好处：“新”是唱新词，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词旧景对比，抒发了物是人非的怅惘情思。
（或“去”是花落去，“来”是燕归来，来去对比，表现了对时光逝去的惋惜之情。
）4.“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是千古名句，简析这两句诗好在哪里。
两句话对仗工整，音调和谐；画面生动，通过对易逝的自然春光的描写，抒发了伤春惜时，以及对青春易逝的感慨，情感浓郁，寓意深刻，发人深省。
5. 请简要分析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”蕴含的哲理。
生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。
采桑子[宋]欧阳修轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。
无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。
1．词的上阙第一句在整首词中的作用是什么？上片描写了一幅什么样的图景？（5分）上阙第一句总摄全篇，点明题意，直抒赞美之情。
（2分）上阙从视觉和听觉两方面描写了蜿蜒曲折的绿水、长满芳草的长堤、动听的乐声和歌声，描绘了西湖清丽、恬静、淡远的春景。
（3分）2.这首词上片出现了哪些意象?描绘了一幅怎样的图景?(4分)轻舟(短棹)、绿水、芳草、长堤等意象。
描绘了一幅湖水绵延，芳草满堤，清丽活泼的春日西湖美景。
初中语文_借物抒情——一花一叶总关情教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一花一叶总关情——借物抒情一、教学目标:1.结合以往学习的课文,引导学生了解借物抒情。
2.引导学生在情感体验的基础上,理解借物抒情的表达效果。
3.启发学生把握借物抒情的方法,运用到写作实践中。
二、教学重点：启发学生把握借物抒情的方法,运用到写作实践中。
三、教学难点：引导学生在情感体验的基础上,理解借物抒情的表达效果。
四、教法学法1、课前互动，激发体验；2、名篇引领，习得几发；3、书写真情，成就佳作。
五、教学过程（一）诗文导入参天碧绿的白桦林，笔直漂亮的白桦树，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群……故乡的一切无不奔涌而出，构成了活生生的美丽、丰饶的关东原野。
今夕何夕，端木蕻良的思念之情，犹如那决堤之水，四下奔流、泛滥。
这一簇簇多情而优美的景象，在作家笔下，化成了一行行激情的文字，拨动了人们的心弦。
因此，在我们的生活中，可谓一山一水，一花一叶总关情。
今天，让我们一起来学习写作中常用的写作方法——借物抒情。
（二）心灵的感应1、欣赏这幅图画，告诉我它给你什么样的感觉？它触动了你怎样的情思？师：一位作家为这幅图题了一行字《花落水流红》。
这句话引用自王实甫的《西厢记》。
当时19岁的崔莺莺与母亲寄居在破庙中，母亲不准女儿迈出庙门一步。
面对暮春、花落、水流、残红之景，忧郁之情涌上眉梢。
正如李清照的《一剪梅》中所言：花落飘零水自流，一种相思，两处闲愁……情景交融，一派凄美。
师：诗文中的情感与景物是相勾连的，他们之间有一个相通点，契合点。
有时候我们会触景生情，有时候会移情于景。
但物与毕竟是外在的，客观的。
情才是内在的，借物抒情，重在于情。
因此，我们在借物抒情中，首先要做到的，就是充分调动我们的情感，即心灵的感应。
2、其实古诗词中，有许多借物抒情的佳作，你能否列举一二呢？例：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。
表达出作者亡国之悲，离别之悲，体现出诗人的爱国之情。
高中语文_一枝一叶总关情教学设计学情分析教材分析课后反思
一枝一叶总关情——运用细节抒写真情【教学设计理念】我们知道记叙文的生命力在于细节描写。
我们学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。
这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，丝毫不见任何感染力。
所以感到学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。
本节课旨在紧扣语文核心素养的要求，让学生通过深刻理解细节描写的表达效果，从而激发学生扎实掌握细节描写的常用方法和积极运用细节描写来进行作文创作的积极性。
【教学目标】一、核心素养之语言建构与运用：了解细节描写并体会细节描写的妙处；二、核心素养之思维发展与提升：学习细节描写的常用方法并能运用于写作；三、核心素养之审美鉴赏与创造：养成善于捕捉生活细节、抒写人间真情的习惯。
【教学重点、难点】1.重点：依据方法进行具体、生动的片段创作。
2.难点：写作过程中学生的快速思维及快速想象力。
【过程与方法】1.情境法：创设情境，帮助学生领会细节描写的妙处。
2.范例法：例文引导，掌握细节描写的方法。
3.小组合作探究：小组讨论交流细节描写的语言材料片段，交流分享成果。
【教学手段】视频多媒体课件【情感态度与价值观】培养学生观察生活，捕捉细节，有心而重情地感悟人生，做一个生活的有情有心人。
【教学过程】一、情境导入，发现细节（播放阎维文的歌曲《母亲》的视频片断）这首歌曲是歌唱母亲的，表达了对母爱的感恩之情。
我们同学从小学到初中也写过表现母亲、表达母爱的作文，那么，这首歌曲片断和我们同学平常所写的作文，你觉得有什么不一样？让我们一起来看一个咱们同学所写的作文片段（师读）。
那么，同学们感觉这个片段写的怎么样？让我们来和刚才我们听的这首歌的歌词来作一个比较，看一下这两段文字在内容和情感上有何异同？哪一位同学来谈一谈自己的理解？学生作文片段每一位母亲都疼爱自己的子女，我的母亲也不例外。
母亲每天早起晚睡，辛苦操劳，对我关心备至，呵护有加，在母亲的光辉里我健康成长。
初二语文第2次课：“一花一叶总关情”散文赏析--授课思路]
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授课思路及安排
模块
时间（分钟）
操作安排
入门测
10
通过针对性测试题，上节课学习过的《背影》的现代文阅读，检测学生对散文阅读的掌握情况。
趣味引入
10
通过诵读抒情诗《父亲》，帮助学生感悟诗歌的美，提高学生的鉴赏能力，自然引入本节课散文赏析的学习。
知识梳理
30
梳理散文赏析的知识，鉴赏的角度、方法，给学生们方法上的指导，提高学生的阅读能力。
休息时间
10
思想交流、自由活动。
典题探究
20
精选典型例题，考察本节课所学知识的掌握情况，答疑解惑，帮助学生将知识转化为能力。
当堂练习
20
限时做练习题，检测当堂学习效果，巩固提高。
课堂小结
作业布置
10
对本节课所学重点知识总结回顾，并布置作业，强调注意事项。
出门测
10
选用针对性测试题，检测学生本节课掌握情况，查缺补漏。
人教版初二语文下册一花一叶皆世界,一草一木总关情——借景抒情作文指导
【板书设计】
1、选取合情景物
2、抓住事物特征}一花一叶一世界，一枝一叶总关情
3、巧妙运用修辞
学生思考完成后分享。
四、实战演练，分组练习
教师给出情境，把学生分为AB两大组，A组为晓明，B组为晓敏，学生根据情境习作。
喜怒哀乐总是伴，随着我们的生活，这不，班里一对双胞胎，晓明和晓敏，成绩差不多，然而这次数学考试，晓明66分，晓敏99分，他们一起走过校园里的这座小桥，数学老师告诉他们成绩，一扭头刚好看到这一景致，假如你是其中的一位，请写一段话，借景抒发自己的感情。
【课型与课时】
1、写作课
2、，谁来组个词？你还知道哪些描写人物的心情的词语？
预设：高兴、激动、平静、烦躁、失望、伤心……
回顾：范仲淹在《岳阳楼记》中怎样写迁客骚人的览物之悲（喜）的呢？
——若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号……
——至若春和景明……其喜洋洋者矣。
“晓明（敏），你昨天数学测验得了66（99）分！”从食堂走过来的数学老师一见到我就说。……
四人交流讨论选出最佳代表
学生互评，教师点评。
五、课堂小结
情由景所背负，景为情所浸蘸。情是灵魂，景是载体。世间万物只要融入了人的感情，就能生动起来；把景物写进我们的作文，文章就会形象起来。用你的生花妙笔，描绘出最美丽的风景；用你的真挚情感，吟咏成最感人的华章！
六、课后作业
修改习作《淋浴在阳光中》
要求：在适当的地方加上适当的景物描写烘托人物的感情。
①“你下课来我这里！”李老师对着我异常愤怒地说道。话音未落，课室一下子变得安静，连我的心跳声也可以清楚地听到。“不用说，肯定犯了什么错惹老师生气了……”后面的同学小声议论着。只有我心里清楚，是因为这次考试，50分！从来没有过的分数啊！我的心情糟糕透了……
初中语文_借物抒情——一花一叶总关情教学课件设计
抒情应该给我们情感教育，使我 们由无情而有情，由卑劣之情而优美 之情。
——托尔斯泰
其实，在很久以前并不喜欢牡丹。因为它总 被人作为富贵膜拜。后来目睹了一次牡丹的落花， 相信所有的人都会为之感动:
一阵清风徐来，娇艳鲜嫩的牡丹，忽然整朵 整朵地坠落，铺散一地绚丽的花瓣。那花瓣落地 时依然鲜艳夺目，如同一只奉上祭坛的大鸟脱落 下羽毛，低吟着壮烈的悲歌离去。牡丹没有花谢 花败之时，要么烁于枝头，要么归于泥土。它跨 越萎顿和衰老，由青春而死亡，由美丽而消遁。
——（法）波德莱尔
是否有人与我一样不安分, 午夜十二点还在宿舍里玩闹,结 果被拉出来晒月亮。
月光轻拂着我,用纤细的手 撩起我的发丝,柔风抹去脸上的 泪渍。从天边远处飞过的不知 名的鸟儿的啼鸣,仿佛连夜空也 在为我轻轻地叹息。
这一切是我的错吗?不是。 是鸟的错吗?不是。是风的错 吗?可能是。是那可恶的老师的 错吗?一定是。是月亮的错吗? 绝对是。
也不求回报。 Ta:与你生活在同一屋檐下，而真正一起度过的时光却不太多。 小时候，Ta是你的依靠，随着年龄的增长，Ta却开始越来越需要你。
这世上所有的爱，都指向团聚，而只有这一种爱， 指向分离……
妈妈说,她最喜欢的花就是狗尾巴草。我很纳闷, 觉得她太没品味。
偶与妈妈同行田畔,到处可见它的身影,一蓬蓬的 绿草丛,尖细的叶子,毛茸茸的脑袋,是那么的不起眼。 我顺手折下几枝,握在手心,轻轻地摇晃着这毛嘟嘟的 狗尾巴草。一回头,不知何时,妈妈己用它编好了枚草 戒指,简美、圆润。我把它放在眼睛上,穿过这粗糙却 也异常精致的“戒指”,整个世界顿时明丽了。
练习二
我喜欢吃山楂，那又酸又甜的味道总令人回味,但山楂树上满身的小 刺,又让我望而生畏。
曾去过乡下,看见有些农户家门边的篱笆,就是用这样的树枝交织拥 绑在一起,听说只有这样才能起到了很好的保护作用。因为不小心的碰撞, 手被深深地扎了一下,痛的一瞬间,让我想起了妈妈。
一枝一叶总关情--我看中学散文教学
一枝一叶总关情--我看中学散文教学
作为一个语文学科，散文的教学一直是中学语文教育不可或缺的一部分。
散文是一种自由的文体，它不像诗歌那样需要严格的韵律和节奏，也不像小说那样需要严格的限定。
它可以自由地表达作者的思想、情感和感受，是一种非常通俗易懂的文体。
散文的教学有助于中学生提高其语言表达能力和思维能力，也有助于拓展他们的阅读视野和文化素养。
在教学过程中，我们应该注重以下几个方面。
首先，要注重培养学生的散文阅读能力。
散文的表达方式和文学结构相对简单，但是其中蕴含的思想和情感却非常丰富，往往需要仔细品味才能领会其中的深意。
在教学中，我们应该让学生通过阅读多样化的散文作品，提高其阅读理解能力和对散文作品的感受力。
其次，要注重培养学生的散文写作能力。
散文写作是提高学生思维和语言表达能力的一种很好的方式。
在教学中，我们应该采用多种方式来指导学生的写作，如通过模仿、练习和批评等方式，帮助学生提高其写作能力和写作水平。
最后，要注重培养学生的人文素养。
散文作品往往具有丰富的人文价值和文化内涵，通过阅读和分析散文作品，学生可以增强自己的文化素养和人文情怀。
教师应该引导学生通过散文作品深入了解人类生活和文化，积极传递人文精神和人类情感，培养学生的情感教育和道德观念。
总之，散文教学是中学语文教育中重要的一部分，可以有效地提高学生的语言表达和思维能力，拓展他们的阅读视野和文化素养。
在教学中，我们应该注重提高学生阅读和写作能力，同时注重培养学生的人文素养，传递人文精神和道德观念，达到全面提高学生综合素质的目的。
初中语文精品课件：一枝一叶总关情定
总结
寻找读懂诗情的切入点
找出全诗中直接表明情感的词语。 找出诗歌中的景物描写。 找出标题中的重要信息。 找出注释（作者）中的关键信息。
一枝一叶总关情
寻找读懂诗情的切入点
找出全诗中直接表明情感的词语。
…… 14
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
寻找读懂诗情的切入点
找出诗歌中的景物描写。 • 这些景物共同营造了诗歌的氛围（气氛
、意境），抒发了作者的情感。
一枝一叶总关情
移家别湖上亭 戎昱(yù)
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。 黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。 这首诗歌表达了诗人怎样的情感？请结合 诗歌简要分析。（3分）
例题展示
移家别湖上亭
戎昱(yù) 好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
这首诗歌表达了诗人怎样的情感？请 结合诗歌简要分析。（3分）
浣溪沙 [宋]晏 殊 一曲新词酒一杯。去年天气 旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识 燕归来。小园香径独徘徊。
山行 [宋]叶 茵 青山不识我姓字， 我亦不识青山名。 飞来白鸟似相识， 对我对山三两声。
两首诗歌的主人公在见到“似相识”的飞鸟时，流露出 的情感有何不同？（3分）
《浣溪沙》中的主人公看到“似曾相识”的燕子，流露 出物是人非的无奈和怀旧伤今之情（时光易逝，难以 追挽的伤感 ）（2分）；而《山行》的主人公独行山 中遇见飞鸟，则流露出惊喜之情（1分）。
实战演练
谢亭送别
许浑
劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流。
日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
【注】①劳歌：送别歌。
• 有人认为第二句“红叶青山”的色调与全诗的感情 基调不和谐，你如何看待这个问题？请结合诗歌简 要赏析。（3分）
部编版八上《散文二篇》课文详解
部编版八上《散文二篇》课文详解部编版八上《散文二篇》课文详解课前预习一、文体知识哲理散文哲理散文是指以散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。
可分为经典哲理散文、爱情哲理散文、生活哲理散文、友谊哲理散文等。
哲理散文一般十分工整，不但有散文“形散而神不散”的特点，还具有行文对仗的特点，十分有韵味，不仅余音绕梁，而且内容丰富，比起哲理诗歌、记叙文、议论文来，语言更优美。
二、作者简介《永久的生命》：严文井（1915一2005)，原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家，著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等作品。
《我为什么而活着》：罗素（1872一1970），英国哲学家、数学家、作家，分析哲学的主要创始人，世界和平运动的倡导者和组织者。
罗素1950年获得诺贝尔文学奖，主要作品有《西方哲学史》《哲学问题》《心的分析》《物的分析》等。
知识重点一、字音词义兴xìng味：兴趣。
洗涤dí：洗掉脏东西。
卑bēi微：地位低下，没有权势。
牛犊dú：小牛。
茸róng毛：指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。
消逝shì：消失。
繁殖zhí：生物产生新的个体，以传种接代的过程。
凋diāo谢：（草木花叶）脱落。
遏è制：制止，控制。
濒bīn临：紧接，临近。
深渊yuān：很深的水潭，比喻危险或困苦的境地。
星辰chén：星的总称。
俯瞰kàn：俯视。
二、主题概述《永久的生命》：本文揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永远不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时表达了要感谢生命，并以全部热情回报生命的情感。
《我为什么而活着》：本文主要回答文章标题提出的问题。
作者活着的三个理由或目标：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。
字里行间都透出作者博大的胸怀和崇高的人格魅力。
三、鉴赏品读永久的生命1.作者是怎样描述生命易逝的？有何好处？作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝。
初二语文第2次课：“一花一叶总关情”散文赏析--教师版讲义]
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第2讲：“一花一叶总关情”—散文赏析（10分钟）父亲总是向你索取却不曾说谢谢你直到长大以后才懂得你不容易每次离开总是装作轻松的样子微笑着说回去吧转身泪湿眼底多想和从前一样牵你温暖手掌可是你不在我身旁托清风捎去安康时光时光慢些吧不要再让你再变老了我愿用我一切换你岁月长留一生要强的爸爸我能为你做些什么微不足道的关心收下吧谢谢你做的一切双手撑起我们的家总是竭尽所有把最好的给我我是你的骄傲吗还在为我而担心吗你牵挂的孩子啊长大啦~~~~~多想和从前一样牵你温暖手掌可是你不在我身旁托清风捎去安康时光时光慢些吧不要再让你再变老了我愿用我一切换你岁月长留一生要强的爸爸我能为你做些什么微不足道的关心收下吧谢谢你做的一切双手撑起我们的家总是竭尽所有把最好的给我我是你的骄傲吗还在为我而担心吗你牵挂的孩子啊长大啦~~~~~时光时光慢些吧不要再让你再变老了我愿用我一切换你岁月长留我是你的骄傲吗还在为我而担心吗你牵挂的孩子啊长大啦~~~~~趣味引入知识梳理（30分钟）赏析类题一般要从表现手法、表达方式、修辞、描写、语言、结构作用等角度去考虑。
1.表现手法：对比、欲扬先抑、借景抒情、托物言志、联想、想象、渲染、烘托等。
①对比：把两种不同的事物或情形作比较。
通过比较，突出事物的特点与主题。
②欲扬先抑：先贬抑再颂扬所描写对象，形成对比，突出所写的对象，达到意外效果。
③托物言志：是通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
④借景抒情：是借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。
⑤联想：是由一种事物想到另一种有关的事物，或有眼前的事物回忆起以前的有关事物。
⑥想象：是重新组合编排头脑中的形象、材料，创造出新的内容来。
⑦渲染：指用水墨或颜色烘染物象，分出阴阳向背，增加质感和立体感，加强艺术效果。
⑧烘托：是用水墨或淡彩在物象的外轮廓渲染衬托，使其明显突出。
2.表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。
①记叙。
对人物的经历和事件的发展变化过程，以及场景、空间的转换所作的叙说交代。
初二语文第2次课：“一花一叶总关情”散文赏析--入门测]
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第2讲：散文理解入门考试卷时长：10分钟分值：100分姓名：分数：一、阅读《背影》（节选），完成1-4题。
我说道：“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他要穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1. 对文中句子的理解正确的是 ( )(20分)A.“扑扑身上的泥土”是因为刚才爬月台时蹭了一身土，父亲喜欢洁净，所以扑扑身上的泥土以后心里就轻松了。
B. “泥土”照应了父亲爬月台的情节，“轻松”是因为买的橘子并不太重，父亲在暗示儿子自己并不累，是父亲一片爱子之心的自然流露。
C. “泥土”表明当时的环境很脏，“轻松”是说父亲为能给儿子买来橘子而感到心满意足，同时在暗示儿子自己并不累。
D. “泥土”照应了父亲爬月台的情节，“轻松”说明不是真轻松，是说父亲为能给儿子买来橘子而感到内心满足，是父亲一片爱子。
2．文段中划横线句采用了什么描写手法？写父亲的穿戴有何用意？(30分)13．请画出父亲过铁道买橘子时富有表现力的词语，并说明词语的作用。
初中作文指导：作文升格：一枝一叶总关情优秀课件
镜头二把老师的慢悠悠的性格特征刻 画得很细腻。
（2）妙用形容词、修饰词、叠字等
例：“早晨，阳光照着我的卧室，小 鸟扇动着翅膀，在树上鸣叫
改为“早晨，明媚的阳光柔柔地照着我的卧室， 轻盈的小鸟翩翩地扇动着翅膀，在树上婉转地 唱着歌。
探究活动
请在情
“ 推 ” “ 敲”
我们的作文在推敲之间，也会升格的 越来越好。
那什么才是作文升格呢？
作文升格就是在原有作文的基础上，通 过对文章的审题、立意、语言、选材、 结构、题目以致文体的精心打造，使文 章更加生动形象，富有表现力，说理更 加深刻，情感更有感染力，主题更加突 出，从而达到优秀作文的要求。
十一月份的北方很冷，已经零下十几度，天空还飘着雪花，不争气的眼泪在我冰冷的脸颊上流淌着，慌忙中忘记了戴手套和帽子，当时也顾不上什么冷不冷的，急匆匆地带着小跑赶往汽车站，最终还是没赶上末班车。我很沮丧，仅剩下一班车路过我家的镇上，不知道是坐还是不坐。心想：不坐的话今天不可能回家了；坐的话，镇里离我家还有五里地，等车到站的时候一定很晚，我一个人不敢走夜路。我犹豫着，司机却不耐烦地冲我叫嚷起来：“你到底上不上啊？”瞬间脑里闪过一个念头：不错过，也不回头。于是，我一个大步便跨上了车。 车缓缓地开了，看着天渐渐暗下来，我的心里真是五味杂陈。想着：父母顶着压力供我上学的种种不易，为了我的生活费他们一个鸡蛋也不舍得吃，都攒起来留着卖钱给我；想着：为了省钱，我整天就只吃馒头蘸酱，或者吃二三毛钱廉价的方便面，同学们都来嘲笑我；想着：虽然我学习好，但班主任老师也不会喜欢我；还想着：刚刚在校长训斥我的一幕；种种这些就像蔓藤一样交缠在一起，难过的情绪又一波地席卷而来，一路上我的眼泪如那天的雪花一样，挥挥洒洒，没有停过……
初中语文_一字一句总关情——多种表达抒真情教学设计学情分析教材分析课后反思
《一字一句总关情---多种表达抒真情》教学设计一、激情导入古人云：“文以载道，诗以言志”就是说无论是写文章还是写诗就是来表达思想、抒发情感。
同一种思想情感可以运用不同的表达方式来抒发。
今天我们借助第二单元这几篇课文来看一下，《一字一句总关情---多种表达抒真情》二、冥神静思，温故知新引导学生回忆一下，你所知道的表达方式。
抒情敢、叙述、描写、说明、议论。
三、速读文本，品文悟法学生速读课文，做好批注，分别从课文三段精点文段中，赏析并回答运用了怎样的表达方式。
（先自己速读。
再小组讨论）四、智慧集合，成果分享各小组同学分别展示自己的赏析成果及导学案上的问题。
五、讨论探究，真实再现老师与同学们，针对在分享过程中拿不准的问题、不会的、有疑意的问题重点分析讲解。
（一）《黄河颂》（二）《土地的誓言》端木蕻良（三）《最后一课》都德六、学以致用，牛刀小试让学生运用本节课所学知识点，进行创作。
达到学以致用，把教学目标落到实处！选取适当的抒情方式，写一段话，描写某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
200字左右。
【提示】1.选择想要表现的情感，回忆自己产生这种情感的情境。
2.可以直接抒情，也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。
七、师生共赏，分享佳作老师与学生一起分享他们的作品，让孩子深情朗读（锻炼朗读能力），在让同学自己说说自己的作品，运用了怎样的表达方式。
老师与同学一起赏析同学的作品，并说出自己的看法！学情分析1.初一学生对语文课的学习保持一定的兴趣，并有一定的语文知识积累。
语文课上参与积极性较高，包括朗读课文，在课堂上乐于表达自己的阅读体会，回答问题。
2.能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。
3.课堂上有勇于带头的学生，课堂教学开展较顺利。
存在的不足是：1.部分学生语文课上学习习惯不是太好，需要老师不断的提醒，如“做好批注”、“不动笔墨不读书”等。
2.本班同学优秀学生少，中后学生多，语言理解和表述能力不是很高。
一花一叶总关情——探究古诗文中的“托物言志”
一花一叶总关情——探究古诗文中的“托物言志”一花一叶总关情----鉴赏古诗文中的“托物言志”XXXXXX群文议题：古诗文中的“托物言志”群文材料：《爱莲说》、《卜算子.咏梅》、《病牛》群文特点：本课选用的三首古诗文，都运用了托物言志的表现手法，但所托之物与所言之志均有不同。
教学目标：1.掌握“托物言志”诗文的特点。
2、掌握鉴赏“托物言志”类诗文的步骤和常用方法。
3、注重发挥学生“主体”地位，采用“互动、合作、探究”研究方法，师引导点拨，共同归纳，形成研究成果。
4培养学生关注大自然，热爱生活的情感。
体会“一花一叶总关情”的生活感悟，并研究如何将自己的情感通过“一花一叶”表达出来。
教学重点：1.理解古诗文托物言志的艺术特点；2、研究鉴赏的步骤和技巧。
教学难点：了解借景抒情和托物言志的区别；培养学生运用“托物言志”作文的兴趣。
教学准备：课件、群文资料、微视频（教师），群文资料导学案（学生）教学过程：开场白：孩子们，非常有幸今天能与你们配合度过这45分钟。
其实你们学校我常常造访，每次来都有良多素昧平生的同砚向我打号召：“教师好！”“教师好！”让我觉得仿佛走进了本人的校园。
有一次我向一个监督岗的同砚问路，他就把我从校门一向带到四楼教师们培训的地方才离开。
我真的非常感动，定水中学的孩子们太热忱了，也非常有礼貌。
我信赖今天你们能给教师留下更多的感动和精彩，有自信心吗？……“有！”那我们先来热热身，请看屏幕。
一、激趣导入，初识托物言志1、连连看，感知花言花语。
展示：A.康乃馨①表示道歉 B.红玫瑰②象征神圣、幸福与胜利 C.白玫瑰③象征神圣、纯洁、心心相映 D.黄玫瑰④象征母爱，是慰问母亲之花 E.百合⑤寓意尊敬和崇高 F.郁金香⑥象征爱情和真挚纯洁的爱A④B⑥C⑤D①E③F②1问：通过以上图片你发现了什么？获得了那些信息？------自然界的花儿可以象征某种情感：当我们不想直白地表达某种思想或愿望情感时可以含蓄地寄托于物，让它帮你表达你的心意。
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谢谢你做的一切 双手撑起我们的家 总是竭尽所有 把最好的给我 我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦~~~~~
时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留 我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦~~~~~
知识梳理
2.表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。 ①记叙。对人物的经历和事件的发展变化过程，以及场景、空间的转换所作的叙说交 代。 ②描写。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。 ③抒情。抒情就是抒发和表现作者的感情。 ④议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解，使文章鲜明、深刻，具有较强的哲 理性。 ⑤说明。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征等解说清楚的表达方 式。
肆
PART FOUR
当堂练习
当堂练习
一、阅读文段，回答问题。 但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个
远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰、茉莉之类，还有 极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的 竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞者，因为无人 可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里，只有他书 多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草 木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说 给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人， 没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在那里了。
知识梳理
3.修辞手法： ① 比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点 ② 拟人：使物人格化，生动形象地写出xx事物的xx特点。 ③对比: 是把两种不同事物或者同一事物的两个方面,放在一起相互比较。 ④衬托: 为了突出某一事物而使用的一种修辞手法，用对某一事物的描写来突出主 要描写对象的某种特质。 ⑤夸张：夸张对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者 的感情，引起读者的联想，加深印象。
时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留
一生要强的爸爸 我能为你做些什么 微不足道的关心收下吧
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谢谢你做的一切 双手撑起我们的家 总是竭尽所有 把最好的给我 我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦~~~~~
多想和从前一样 牵你温暖手掌 可是你不在我身旁 托清风捎去安康
到了最后，连小病号自己都愤怒了。他愤怒地问岳老师：“医生都说了，我反 正再活几年就要死了，背这些干什么？”
说起来，前前后后，我目睹过岳老师的两次哭泣。这天中午，小病号愤怒地 问完，【甲】岳老师借口去打开水，出了走廊，就痛苦地抽泣起来，她用嘴巴紧 紧地咬住了袖子，一边走，一边哭。
典题探究
哭泣的结果，不是罢手，反倒是要教小病号更多。岳老师自己的病本就不轻， 但自此之后，我却经常能看见她跛着脚，跟在小病号的后面，见缝插针地给他讲 课。病房里的教学最常见，瘦骨伶仃的小病号躺在病床上认真听，憔悴的岳老师 坐在一旁小声讲。这场景神圣却也让人心酸。“既然没死，就得活出意义。”岳老 师对我说。
典题探究
2. 本文描写了岳老师的两次哭泣，请你从文中【甲】【乙】两处中任选一处， 结合相关内容，简要分析她哭泣的原因。（3分） 选择__________处（只填序号） 分析：
3.请在文中划横线的A、B两处中选择一处，进行简要赏析。（3分） 选择__________处（只填序号） 赏析：
4.结合文章内容，谈谈对结尾段中“有些生命的碰撞，却会燃起星火，照亮彼此 的人生” 这句话的理解。（4分） 答：
知识梳理
③语言描写 ④心理描写 ⑤神态描写。 肖像作用：交代了人物的……地位、……处境、经历。 神态描写： 写出了人物……心理状态、……思想性格等。 动作描写：形象生动地表现出人物的……心理，并反映了人物的……性格特征。 （二）环境描写的作用是： ①渲染 .........气氛，烘托人物......心情； ②衬托人物性格， ③为下文情节的发展作铺垫. 6.赏析句子有时还要结合文章的主旨和人物形象来写。
典题探究
参考答案： 1. 答案示例： （2）因为年龄小顽皮好动，小病号总是背不出那句诗，岳老师很伤心。 （4）病重要转院，小病号将无法继续学习， 岳老师深夜为他编教材。 2. 答案示例：【甲】为小病号的病情严重而伤心，也为孩子太小而不能理解生命 的意义而伤心。【乙】为小病号临别背出那句诗而欣慰，也为不知以后能否与小 病号再见而伤心。 3.答案示例： A . “终年”“苍白”写出了岳老师身体状况很差，而“一丝红晕”与“苍白” 形成对比，写出了岳老师为小病号讲课时的激动心情，体现了岳老师对生命有着 深刻的理解。
典题探究
B. “仰“盯”“挺”“拢”“喊”等一系列的动词，写出了小病号在 离别之际，认真深情地为岳老师背诵诗句的情形，表达了自己对老师诚 挚的感激与留恋之情。 4. 答案示例：
岳老师与小病号因病相遇而成为师生，这是“生命撞”而“燃起星 火”；岳老师在教小病号的过程中再次感受到生命的意义，小病号在离 别时能用所学的诗句来表达生命的情义，这就是他们“照亮彼此的人 生”。
小病号站在一楼的草地上，他脱去了苍白的病号服，穿上了黄亮的T恤，骤 然显得挺拔了些，有了小小少年的英姿。（B）他仰着头，紧盯着病房的那扇窗 户，努力地挺着身子，双手在嘴边拢成个小喇叭，大声地喊着，一字一顿的声音 传遍了整个病区。
典题探究
“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离！” 离别的时候，小病号终于完整地背诵出了那句诗，但岳老师并没有应答， 【乙】她正泪如雨下，一如既往，她没有哭出声来，而是用嘴巴紧紧咬住了袖子。 除了隐约的哭声，病房里只剩下巨大的沉默，没有一个人上前劝说，全都陷于沉 默之中， 听凭她哭下去，哭出悲，哭出喜…… 后来，我常想：生命的相遇相别，正如花开花谢，都是必然。但有些生命的 碰撞，却会燃起星火，照亮彼此的人生。
（作者李修文 有删改）
注：[长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离]出自《杨柳枝词九首》（唐 刘禹锡）。 陌，街道。 垂杨，即垂。柳。管别离，古人有折柳赠别的习俗，“柳”与”留”谐音，折柳有惜别之意。
典题探究
1. 在病房里，长期住院的岳老师与小病号居然自动结成了师生，他们你教我 学，发生了一些故事。请根据文中情节的发展填空。（4分） （1）在病房里的众人面前，小病号顺利地通过了考核，岳老师很骄傲。 （2） ① （3）联系自己的病情，小病号恼怒地说不想学习了，岳老师痛哭之后反而教 得更多。 （4） ② （5）仓促告别后，小病号在楼下完整地背出了那句诗，岳老师悲喜交织。
但是，她和他还是终有一别。——小病号的病更重了，他的父母已经决定， 要带他转院，去北京。闻听这个消息之后的一个星期里，岳老师夜夜失眠。
深夜，她悄悄离开了病房，借着走廊上的微光，坐在长条椅上写写画画。她 说要在小病号离开之前，给他编一本教材。这个教材上什么内容都有，有古诗词， 有加减乘除，也有英文单词。
典题探究
小病号毕竟年龄尚小，顽皮好动，病情稍好，就在病房里奔来跑去，所以， 他便经常答不上来岳老师的问题。比如那句诗，上句是“长安陌上无穷树”，下一 句，小病号一连三天都没背下来。这可伤了岳老师的心，她罚他背二十遍。也是 奇怪，无论背多少遍，那句诗就像是活生生地在小病号的身体里打了结，一到考 查的时候，他死活就背不出来，岳老师愈发伤心。
“
一
花
一
共
叶
享
总 关
第
课 程
情 ”
二 i
—
散 三讲
文次
赏
析
壹 趣味引入 贰 知识梳理 叁 典题探究 肆 当堂练习 伍 家庭作业
CONTENTS
目
录
壹
PART ONE
趣味引入
趣味引入
父亲 总是向你索取 却不曾说谢谢你 直到长大以后 才懂得你不容易 每次离开总是 装做轻松的样子 微笑着说回去吧 转身泪湿眼底 多想和从前一样 牵你温暖手掌 可是你不在我身旁 托清风捎去安康
那竟然是一句诗，正在被他扯破了嗓子叫喊出来：“唯有垂杨管别离！”可能 是怕岳老师没听清楚，他便继续喊：“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离！”喊了 一遍，又再喊一遍：“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离！”
五月间，阳光正好，窗台上有流泻的碎金。风暖暖的，有柳絮悠扬地飘飞， 空气里似乎都弥漫着蓬勃的生命的气息。
叁
PART THREE
典题探究
典题探究
一、阅读《唯有垂杨管别离》，完成第1-4题。 唯有垂杨管别离
许多年后，我常常想起病房里的岳老师与那个七岁的小病号。 在住进同一间病房之前，这两人并不相识。岳老师曾经是一家矿山子弟小学的语文老 师，但那家小学已经关闭多年，所以这时的岳老师事实上已不再是老师了；小病号则 是一个七岁的小男孩，他三岁就生了骨病，自此便在父母带领下，到处求医问药。于 他来说，医院就是学校，而真正的学校，他一天都没踏足过。
典题探究
这一晚，不知何故，当看见微光映照下的她，我难以自禁地涌起了哽咽之感： 无论如何，这场遇见的结局终究是别离。天快亮的时候，岳老师睡着了，但我并 没有去叫醒她，护士路过时也没有叫醒她。
离别在意料之中又在意料之外：一大早，小病号的父母就接到消息，要他们 赶紧去北京。他们马上忙碌起来，收拾行李，补交拖欠的医药费，再去买来火车 上要吃的食物，最后叫醒小病号。当小病号醒来，他还懵懵懂懂，不知道一个小 时之后，他就要离开这家医院了。
九点钟，小病号跟着父母离开了。离开之前，他跟病房里的人一一道别，自 然也跟岳老师道别了，可是，那本教材，虽说只差了一点点就要编完，终究还是 没编完。岳老师将它放在了小病号的行李中，然后捏捏他的小脸，跟他挥手，如 此，告别便潦草地结束了。