高中语文丨人物传记阅读方法

材料来源可靠，有代表性 考虑作者与传主的关系，客观公允
的
合符特定的历史背景、社会环境
特 点文
人物塑造力求个性化、形象化 引用、描写、 对比 、 抑扬、
学 运用多样的艺术手法来刻画人物 衬托……
性
注意谋篇布局，选材典型 时间推移法
空间转换法
传记考查的切入角度
1、写什么？ （1）理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。 （2）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经
2.表现手法（狭义）
引用： （传记常用的表现手法，如引用传主在书信、
日记中的表白，引用同学、同事、友人的回忆，引 用档案资料等材料。）
①可以印证作者的观点。 ②增强文章的真实性和可读性。 ③充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的 人物形象，凸显传主的精神面貌，起到增强作品历 史深度和情感力度的作用。
1940年初夏，叶圣陶1来、到认成真都讲，在解四，川省教育厅教育科学馆 工作。他白天去办公，晚时上教或儿热女烈们讨写论写。文章。常常在晚饭之后， 把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着2、光不亮，加认约真束地，听
父亲讲解。有时候，儿女们也和父亲热烈讨论任。他其们自/每由人发每挥星。期
交一篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真
怎样分析重要的句子？
（1）结构较复杂，对理解文章有影响的语句。 （2）能（要帮根助据句读子者中准的内确容理分点解解作说品出来主。旨）或脉络层次的关键
性语句，即“文眼”。
（既要概括出主题思想又要把握点本章感情基调 。）
（3）意义比较含蓄、内涵较为丰富或蕴含某种深层含 义的句子。（要用直接明确的语言转述出来，恢复它的本来面目。）
对比： （截取两件不同的事物或同一事物的两个不
方面的问题，在大脑里要形成“问题锁链”形成 明确而强烈“问题意识”，让问题作为阅读文本 的有力指示。
2．理清脉络，整体把握。 第一遍速读文本： 第一步，弄清作品按什么顺序组织材料，传主的
生活经历是如何贯穿起来的，把握文本的结构思路； 第二步，整体领会文本内容，理清作品陈述的基
本事实，弄清文段写了传记主人公哪些事，体现了人 物的什么性格、品质特点；
情实感，对3儿、女重们视的作评文议，，他也从来不出题目，1随、他仔们细写考去查。这作
也是他们一培天养中最写感作兴习味惯的。时刻。叶/圣陶一边看文他们的的表文达章形，式一
边问：“这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较
恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些？”
遇到看不明白的地方，他就问孩子们：“原来是怎么想的？到底
细节描写： （阅读传记需要特别关注细节描写。） 通过传主的日常生活细节，刻画传主的形象。 ①呈现传主的内心世界，折射出传主的精神品
质，多方面多角度地展现出传主的个性特征。 ②使传主的形象更加丰满而鲜活，使传主的生
命历程更富有光彩。 ③还可增强文章的可读性和感染力。
环境（景物）描写： ①交代事情发生的地点，增加事情的真实性； ②渲染气氛，烘托传主的心情； ③寄托传主的思想感情； ④反映传主的性格或品质。
具有发人深思、动人心魄、催人奋起的作用，被广泛引
用的句子。
（要用简洁明了的语言把哲理揭示出来。）
（7）用典句，即句子中用了典故。
（典故的意义是后透彻理解句意的关键。）
（8）在表达效果上有特殊作用的句子。
（既要理解句意还要说明表达效果）
（9）言在此而意在彼，或在一定语境下产生临时意
义，容易被误解的句子。（要联系上下文准确理解语境句意）
白描
表
现
方 法
间接 他人的评价
（侧面）
对比
相关人物
衬托
身份籍贯
深
相貌性格
思想认 外部表现 识层面
入
兴趣爱好
了
解
能力专长
传 主
思想品质
内部思想 行动做
情感
法层面
事迹贡献
地位影响
如何分析概括传主的形象
方法1：抓基本事实（主要事件）与细节。 方法2：抓评议性、概括性的词句。 方法3：抓传主背景与作者意图。 方法4：抓传主与他人的关系。
例1：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深 地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声 响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似的 咆哮催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满崇高友 情的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。《话 说 知 音》
问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人 们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催 促人们赶快付诸行动”的表达作用？
答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地 表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。
例2：怀表在我身上焐得很热，我时常摸出看看 它，我听到的是时间的足音。我不可能是敲木鱼 的和尚，应该承认已进入暮年，但还有点晚晴火 红；我还要追赶时间的晨曦呢。
问：从文中看，“我还要追赶时间的晨曦”这句 话有什么含义？
传记的种类
1、自传或他传： 自传是自述生平事迹的实录
如：鲁迅《鲁迅自传》， 《沈从文：逆境也是生活的恩赐》 他传则是他人撰写的，具有一定文学性。
如：《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》冯至 《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》
2、评传： 记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作 者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。 它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。 “传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要 真实，评要中地”是评传写作的基本要求。 如：《霍尔金娜，她超越了体操》等。
第三步，区分出作者评论的成分，弄清作者的主 要观点和基本倾向是什么。
3．细读文本，圈点勾画。 第二遍精读文本： 带着问题，有意识地细读全文，注意具有典型
意义的事件与细节，勾画出问题的相关信息区域， 尤其注意叙述以外的其他议论性、阐发性等内容。 强调两点：一是思考问题要瞻前顾后；一是准确圈 定答题信息区域。
(3)语句位于文章末尾。
1、总结上文，突出中心； 2、呼应上文，前后呼应，使文章结构完整； 3、点明主旨，升华感情，深化主题； 4、含蓄地表达主旨，往往是借助象征性的景 物描写。
（二）用了什么表现手法，理解某个词/某句话/某段话 /某几段话的含义及作用。
含义： 词语理解； 句子理解； 句子的修辞效果理解； 文意理解。
传记作品的（表现）手法有哪些？
1.表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情 2.描写：正面、侧面、细节 3.表现手法（狭义）
1.描写：正面、侧面、细节
塑造 人物形象
的方法
正面描写 侧面描写
肖像描写 行动描写 语言描写 心理描写 细节描写
表现人物 性格，使形 象血肉丰满
自然环境
环境
烘
社会环境 托
他人
答：（1）追赶时间：虽已年迈，仍要珍惜余生， 振作精神；（2）晨曦；永葆青春，向父亲那样 积极进取。
例3：书中毕竟有人生，人生毕竟一部书。书 林杂芜，仍要耐心从中淘出善本精品；人生诡 谲，仍要坚韧地追求活着的真谛。
问：结合文章内容，简要阐释“书中毕竟有 人生，人生毕竟一部书”这句话的深刻含义。
答：（1）人生如书，书如人生。（2）人生诡 谲，犹如书林杂芜。（3）人生要追求活着的 真谛。
每个时代都值得我们追随的人， 他们或以深邃的思想推动了世界文 明的进步，或以其叱咤风云的政治 生涯影响了历史的进程，或以其在 自然课科学领域的巨大成就造福于 人类……阅读他们的传记，了解他 们的生平、思想、智慧以及人格魅 力，必然会对我们的人生产生重大 的影响……
实用类文本阅读
——传记作品
• 读任何一篇人物传记，都可以从以 下几方面入手：源自A、语句所在位置及其表意作用
(1) 语句位于文章的开头。
1、点明主旨，领起下文； 2、设置悬念，吸引读者； 3、点明思想感情变化的线索； 4、蓄势、铺垫，奠定感情基调，即不直接点明观 点，而是为观点的提出服务，或者为下文的叙事 与抒情奠定感情基调。
(2)语句位于文章的中间。
1、承上启下的过渡作用； 2、衬托作用。即在行文中，为了使叙述主体彰 显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用； 3、渲染烘托气氛。即在行文中为了使主体更加 突出而对环境等加以描写，为人物的出场营造 气氛。
原则：条理清晰，语言简练
方法：划分层次，归纳层意
（我们要做的是将原文中密密麻麻的一大片文字变成按点列出 的答案，要点数可根据分值推断。）
1895年秋，盛宣怀得到直隶总督王文韶的批准 和支持，在其权力和经济能力许可的情况下，创办 了中国第一所大学――北洋大学堂。同他办实业一 样，盛宣怀在办教育时也以“学以致用”为准则。 他给北洋大学堂订了两条规则：其一是不许“躐 等”。他说：中国过去学西学的学生成绩不显著的 原因之一，就是“学无次序，浅尝辄止”，本大学 堂的学员必须循序渐进，不许中途他骛，直至完成 学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过 是工具。
（要说出它的浅层意思和深层意思。）
（4）在文章结构上有着重要作用，能帮助读者把握文
章结构、理解文章思想内容的起始句、总结句、过渡句、
收束句等。 （既要陈述内容又要明确作用。）
（5）含修辞手法，能增强文章表达效果的句子。
（既要把修辞意转化出来又要明确作用。）
（6）具有警策作用的句子。文字简练，内涵丰富，
——《叶圣陶在四川》
步骤：
1、审清题意，依据题干中的关键词句，回归到原文， 锁定答题区域； 2、适当取舍 ； 3、进行概括。
当答案不是集中在某一段，而是分散在多个文 段时，我们该如何概括？
原则：不遗漏，不重复。 方法：先罗列，再“合并同类项”。
当答案集中在某一部分时，已经不存在遗漏与 重复的问题了。我们该如何概括？
二、解答“含义·手法·作用”题：
1.千方百计弄清词、句含义。 2.结合人物形象与事迹，理解句子或文段的言外之 意。 3.务必详细解说运用了什么表现手法。 4、结合作者观点及情感态度，紧扣文本，分析这样 写的作用。