网上教研活动记录小学

川里中心校教研活动记录主持人 xxx活动记录：本周的研讨主题为如何在教学中落实自主合作探究学习。

本次教研活动对于xxc老师的《最大公因数》教学设计，各位老师各抒己见进行评课，之后又结合此次课程设计进行了如何在教学中落实自主合作探究学习这一问题进行研讨，谈谈自己的想法与见解。

评课过程中各位老师积极发言。

xxx老师：有幸观看了边老师执教的《最大公因数》，边老师这节课，听后给人的感觉是“很扎实”，“很实在”，每一个教学环节都很到位，教师让学生在课堂中动脑、动手、动口，在合作中学习，在活动中学习。

本节课教学重点突出，课堂气氛和谐融洽，教学过程清晰流畅，各个教学环节衔接自然，学生思维活跃，参与面广。

在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。

符合四基目标的整体要求关注了学生的全面发展。

回顾整个教学过程，边老师认真地处理了数学思想和数学方法的关系，以数学思想来引领数学方法。

在落实知识与技能目标的过程中，组织学生开展了积极有效的探索活动。

充分激活了原有的知识基础，努力调动学生积极的学习情感，启发学生主动参与、引导学生感知——理解——构建，教师起了教学“支架”的作用，给予学生适时、适当、适量的帮助，使学生学会参与、学会发现、学会提高、学会应用，符合学生的认知发展规律，满足学生学习体验的需求。

本节课中值得我去学习的东西：发展为本，自主探究，合作交流。

《小学数学课程标准》提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。

高效课堂3.0提倡“学生主体，学情主导，教师助推”的教学理念，本课还是体现了最新的教学思想。

xxx老师：最大公因数是在学生学习了因数，倍数等相关知识的基础上进行教学的，为后面学习约分，通分打下基础。

一，亮点1.知识衔接紧密，流畅自然。

在教学中，边老师首先从学过的因数，倍数谈话导入，然后让学生回忆因数的特征：什么是因数？因数有什么特点？从而引入新课。

2.注重提醒学生新知识的重点，注意事项，注意平时的课堂训练。

3.注重知识点的相互衔接及知识的重难点的教学。

在教学中，边老师从已有知识新书出发，然后通过已学知识引入公因数和最大公因数，接着在学习的过程中让学生发现公因数和最大公因数之间的关系，最后教师总结出求最大公因数的题目有两种：一种是一般的题目，另一种是特殊的题目。

4.边老师充分运用了让学生自主合作探究学习，给学生时间，空间让学生更好的学习掌握新知识。

通过小组合作讨论，拓宽了学生的知识视野，对学生日后学习有很大帮助！二，建议可以在导入环节精简一下，可以直接让学生求新授环节的8和12的因数，由此总结因数的特征，再直接新出这两个数共有的因数，由此引出新课！通过这样的环节调整，可以节省出时间，让鱼儿，充分的进行思考学习，效率也会提高！xxx老师：有幸听了边老师讲授的《最大公因数》这堂课，边老师这节课，听后给人的感觉是“很扎实”，每一个教学环节都很到位，教师让学生在课堂中动脑、动手、动口，在合作中学习，在活动中学习。

本节课教学重点突出，课堂气氛和谐融洽，教学过程清晰流畅，各个教学环节衔接自然，学生思维活跃，参与面广。

在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。

教师将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有机结合，关注了学生的全面发展。

一、教学目标到位，教学重点突出、难点设置合理。

本节课主要目标是：知识与技能：结合具体生活情境，通过确定取值范围、动手操作验证、全班交流，经历公因数和最大公因数的产生，并理解其意义。

边老师通过举例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，本节课重点1.通过对实际问题的解决，理解公因数和最大公因数的意义。

2.通过独立尝试、全班交流，探究求最大公因数的方法，并会求100以内两个数的最大公因数。

边老师这节课首先以列举法来引导学生找公因数，随后，又用集合图的方式反映12和16的公因数各有哪些，然后让学生观察发现12和16的公因数中最大公因数是谁，通过一系列媒体资源的展示，逐一解决了每个问题，大大加深了学生对公因数和最大公因数的印象。

她鼓励学生运用多种方法，让学生在感悟、理解的基础上，总结出求最大公因数的方法。

顺利完成了本节课的教学任务。

二、教学程序中，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。

（1〕培养学生自主探索，形成概念。

边老师这节课通过小组合作让学生掌握抽象的数学结论，引导学生参与探讨知识形成过程，尽可能的挖掘出学生的潜能，让学生通过讨论，交流努力出解决问题，形成概念。

〔2〕让学生发现问题，探索出方法。

边老师整节课是通过课件演示，采用了列举法，集合法，这两种方式教学12和16的公因数有哪些，其中最大公因数是几，利用这种方式教学，让学生自己去观察，去发现，为学生自主探索，发现，创新增添了活力。

〔3〕练习层次分明，巩固新知练习的设计，能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展。

尤其是通过游戏巩固了学习知识，也极大地调动了他们学习数学的兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数的联系和区别。

巩固练习做到了有趣、有益、有层、有度。

xxx老师：本周边老师上课，她讲的是五年级下册的《最大公因数》这一课，学生学会熟练正确地求两个数的公因数和最大公因数，是为约分做准备的，因此这节课的内容非常重要。

边老师这节课的亮点及可取之处有以下几点：1.创设情境环节，边老师联系学生的生活实际，让学生按照自己的学号站立，找12的因数和16的因数，站完让学生说你发现了什么，在轻松愉悦的氛围中，让学生发现了有的同学站了两次，这样就找到了12和16的公因数，进而找到了12和16的最大公因数。

2.边老师的板书设计条理有序，直观具体，学生能一目了然地看到本节课的知识点。

我认为本节课可以改进的地方有：1.例一用韦恩图表示12和16的公因数时，应该让学生用练习本先独立填一填，再全班讲解，特别要强调重合部分怎么填，表示什么。

2.做课本上一道练习题，找18和27的最大公因数时，边老师带着学生先讲了几种方法后，又安排学生讨论还有什么方法，我认为这个地方可以让学生直接小组讨论找方法然后再统一汇报就行。

而且汇报时每种重要及常用的方法都要讲透彻。

3.求完几种情况的最大公因数后，边老师带着学生一起总结了求最大公因数的几种情况及方法，分一般情况和特殊情况，这个总结很有必要，但是我认为此处应该这样总结会更有效果：求两个数的最大公因数时，要先看看这两个数是否有特殊情况，如果有倍数关系，小的数就是它们的最大公因数；如果是互质数关系，那么它们的最大公因数就是1。

如果没有特殊情况，再按照一般情况求最大公因数。

像短除法等方法，教材上虽然不作为主要内容，但是这个方法非常简洁，还是要让学生学会应用。

xxx老师：在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，王老师设计了三大环节：（1）复习导入（2）品读感悟，交流体验（3）再读全文，总结拓展。

学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。

在教学中，王老师努力激发学生的学习积极性，如在教学中采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。

运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。

王老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。

在品读这段课文时，指名读并让学生们勾画出中心句，找一找介绍了几种不同的花，看图复述什么花在什么时间开放，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。

让学生仿照老师的方法自学第二自然段。

突出学生在学习中的主动性，让他们成为学习的主人。

xxx老师：学生是学习的主体。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就边老师在数学教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式,谈谈自己的一些体会：一、创设参与教学的氛围，让学生自主学习：自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。

教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。

让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。

xxx老师：让学生在合作中学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。

小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，在对练习题的解决时学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。

因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

王鹏鹏老师：让学生在探究中学习探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。

在教学实践中，边老师大胆放手，给学生充足的时间，让让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

适度的“乱”在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍,走在正确的教育道路上！王娜老师：《最大公因数》是小学数学五年级下册第四单元的教学内容，是在学生学习了因数、倍数等相关知识的基础上进行教学的，为后面学习约分、通分打下基础。

边老师里面又很多值得学习的点，1、知识衔接紧密，流畅自然。

在教学中，边老师首先从学过的因数、倍数谈话引入，然后让学生回忆因数的特征，接着通过一个找因数的游戏，引发学生思考：从刚才的同学站立情况看，你发现了什么问题？为什么会出现有的同学站立两次的情况？这是什么原因导致的呢？从而引入新课。