浅谈高中信息技术学业评价
高中信息技术课程学生学业评价分析
理 论作 业 的分数按照平 均 的比 例 呈 现 出 来 这 样 能够让 学 生 将信 息技 术 的 应 用能 力 重 视 起来 同 时 也 给 教 师的 制 定 学 业评 价 体 系 的 工 作 带来 了 一 定 的难 度 教 师此 时就
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集到 一 个 电 子文件 夹 中 这 样 就能够使学 生 教 师 和家 长 在 学 习 的过程 中有 效掌 握
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1
分 析评 价方 法
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定正确的 分析 方 向
一
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和标准
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收 集 分 析 信息
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明 确分 析 的方 向
在 高 中信 息技 术 的 学 业 评价 分 析 方 向 上
高 中 的 信 息技 术这 门课程是 应用 和 知 识并存的 学科 其具有很 强的现 代化 色彩 在 知 识 内容 的更 新 上 也 比 较 快 所 以 信 息
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所 以在 进 行 高 中 信 息 技 术学 业 评 价 工作 时 也 要展开 由教 师 协 助 的 方式来进 行 以 免 由于 时 间的 限 制 而 阻 碍评 价工作 的进 行 3 分 析评 价管 理 想要高 中信 息 技 术课程 的学 业 评 价 工
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作有 效 的 开 展
对 于 高 中 的信 息 技 术 这 门课程 来说 是 一个 具 有 工具 性特 征 的 学科 随 着 社 会 经济和 信 息 技 术 水平 的发 展 这 门课程 的 重要性 会 更 加 突 显 所 以 说 在全 社 会 都 关
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现 都 在 考 核 中有 所 体 现 更 好地 发 挥自身 的 潜能 虑 到综 合发展
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这就 让 学 生能够 在 学 业 评价 中考
信息技术学业评价
[摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。
信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。
全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策
5浅析高中信息技术学业水平测试及对策高中信息技术学业水平测试是对高中学生的信息技术学科知识和能力进行考核的一种评价方式，对于学生的信息技术学习和发展具有重要意义。
本文将从测试内容、测试形式、测试对策和考试方法等方面进行浅析，以帮助学生更好地应对高中信息技术学业水平测试。
一、测试内容高中信息技术学业水平测试通常包括计算机硬件和软件基础知识、操作系统、多媒体技术、数据库技术、计算机网络等方面的内容。
学生应注重掌握与信息技术学科核心要素相关的知识和技能，并且能够将所学知识灵活运用到实际中。
二、测试形式高中信息技术学业水平测试采用的形式多种多样，包括选择题、填空题、计算题、应用题等。
其中，选择题主要测试学生对知识点的掌握程度，填空题和计算题则着重测试学生的计算和解决问题能力，而应用题则对学生的综合运用能力进行考查。
三、测试对策1.了解考试大纲和要求：在备考阶段，学生应仔细研读考试大纲和要求，明确重点部分和重要考点，从而有针对性地进行复习。
2.综合素材复习：高中信息技术学科知识内容广泛，复习时应结合教材和课堂笔记，挑选相关范围的例题进行练习，加深对知识的理解和记忆。
3.多做试卷模拟：通过做真题、模拟试卷，学生可以熟悉考试题型和考试流程，提高解题效率和应对能力。
4.提前复习，合理安排时间：高中信息技术学业水平测试的内容较多，学生应提前进行复习，制定合理的学习计划，并合理安排时间，避免在考前临时抱佛脚。
5.注重实际操作：信息技术学科注重实践能力的培养，学生在备考期间应注重实际操作的练习，熟悉和掌握各种软件和工具的使用方法。
四、考试方法1.答题策略：在答题过程中，学生应先把握题目的要求和考点，再进行解题。
可以先做易题，建立信心和良好的状态，再解答较难的题目。
2.注意审题和理解：学生在做题时应仔细审题，弄清题目的要求和解题思路，在回答问题时要逻辑清晰，条理分明。
3.计算和表达准确：在计算题和应用题中，学生应注意计算准确性和结果表达的清晰性，避免因为计算错误导致整个题目出错。
初探职业高中信息技术课程学生学业评价模式
初探职业高中信息技术课程学生学业评价模式摘要：合理、有效的学生学业评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，能不断提高信息技术教师的教学水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将从职高生的特点入手，结合学业评价原则和自己的教育实践，探索出适合职业高中信息技术课程的学生学业评价模式。
关键词：职高信息技术学生学业评价一、中职学生的特点随着我国教育体制的变革，中职教育变成了一种以培养行业需求的中等实用型人才为主的教育。
这种教育方向决定了中职学校对生源挑选的宽松性，也决定了中职生普遍存在着学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱、心理易损等现象，这直接影响到了学生后期的学习和发展。
他们计算机应用水平大多较低，很多学生根本不了解系统学习计算机课程的重要性，当接触到系统的计算机课程学习时有很强的抵触情绪，缺乏兴趣。
二、学生学业评价的原则1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
评价的目的不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及解决实际问题的能力和终身学习的能力，形成与信息社会相适应的价值观与责任感。
评价不是为了选拔与甄别，而是为了促进学生的未来发展，使学生学会生活、学习、做人和创造。
2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
教师承担着促进学生发展的任务，在评价中，教师应该发挥评价的主导作用，帮助实现评价方式的多样化、评价主体的多元化；同时在评价过程中要关注过程，终结性评价与形成性评价相结合，进行自评、互评、他评来促进学生学习。
3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
高中生信息技术能力水平的个体差异很大，在课堂教学时要强调学生的主动性，评价时要尊重学生的个性和创造性。
在达到最低教学要求的基础上，要允许学生以不同的方式展示自己。
因学生的努力程度和所处的社会、家庭环境等不同，不同个体间存在着很大差异，就是同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大差异。
对高中信息技术教学学生学业成绩评价的思考
师 生 园 地【摘 要】学生的学业成绩评价是信息技术教学的一部分，有效的评价体系体现教学的有效性。
本文认为普通高中信息技术各模块的总成绩，应该由改变评价方式、命题测试模块试题，注重学习过程、搞好学习记录，开展综合活动评价方式，开展电脑创作活动、激发学生学习兴趣，强化模块评价功能的学业成绩评价模式。
【关键词】高中；信息技术；学业成绩按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，对学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
”普通高中信息技术各模块的评价，也应该这样来落实“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维课程目标和各项具体要求。
下面我结合自己的教学实践来探讨高中信息技术教学中学生学业成绩评价的几个板块。
一、改变评价方式，命题测试模块试题通过试卷方式，来测试学生对已学知识及基本技能的掌握情况，当然是总评模块成绩的主要依据之一，正如高考仍然采取笔试方式一样，众所周知。
期末测试命题可分为基础题和综合题。
基础题检测要注意结合教材的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力、所必须掌握的学习方法，以及所得到的本学科先进的思想。
基础检测题的结构、题型、题量、赋分等要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式必须科学、可信、新颖，题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁，难度合理，一般在0.65左右，保证有较好的区分度。
注意扬弃旧检测形式的优劣，稳步过渡、积极改进。
综合题命题则要贴近日常生活、工作和学习，注意引进新的题型，如运用适量的开放性题型，突出检测学生能否用所学到的知识和技能灵活应用于日常生活，对生活中的现象和行为有正确或独特的见解，并且评价时不求答案唯一而求观点无误、方法实用。
信息技术学业评价
信息技术学业评价
信息技术学业评价可以从以下几个方面进行考察：
1. 知识掌握：学生是否掌握了信息技术学科的基本理论知识和核心概念，是否熟悉信息技术的发展历程和趋势，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
2. 技能应用：学生是否具备信息技术实践能力，是否能够运用所学技术工具和方法进行信息处理、数据分析、系统设计和开发等实际操作，以及是否能够熟练运用编程语言进行程序开发。
3. 创新能力：学生是否具备信息技术创新意识和创新能力，是否能够通过信息技术手段提出新的解决方案，设计新的应用系统，并能够在实际应用中不断改进和创新。
4. 团队合作：学生是否具备良好的团队合作能力，是否能够与他人合作完成信息技术项目，包括需求分析、系统设计、编码实现等各个环节，并能够有效地与他人沟通和协作。
5. 专业素养：学生是否具备良好的信息伦理意识、安全意识和法律意识，是否能够识别和解决信息技术领域的伦理和安全问题，并遵守相关法规和规范。
6. 学术研究能力：学生是否具备进行信息技术相关研究的能力，是否能够撰写科学论文、参与学术讨论，并能够对问题进行深入的分析和研究。
以上是对信息技术学业的评价指标，可以根据具体情况进行综合评估，对学生的学业水平进行评价。
高中信息技术课的学业评价方式
高 中 信 息 技 术 课 的 学 业 评 价 方 式
程 有
（ 宜兴市周铁中学 ， 江 苏 宜兴 ２ １ ４ ２ ６ １ ）
摘 要： 随 着 新 课 程 改 革 的 实施 ， 对教 学 方 法 、 评 价 方 法 都 有 了新 的要 求 。 文 章 就评 价 体 系 的 目的和 意 义 ， 如 何 选 择 评 价 的 方 式 进 行 了 阐述 ， 旨在 帮 助信 息技 术 老 师 改 进 对 学生 作 业 的评 价 方 式提 供 帮助 。 关键词 ： 新 课 改 高 中信 息技 术 评 价 方 法 新 课 改 的 春 风 吹遍 了 神 州 大 地 ， 各 地 的学 校 和 老 师 在 面 对新课 改的时候 ， 都各显神通 ， 发挥 出 自己的本领 ． 比如 编 写 份 缜 密 的教 案 ， 制作一个完美的课件 ． 上 好 一 堂 优 秀 的 公 开 课 等 。除 此 之 外 ， 笔者 认 为 还 有 一 项 很 重 要 的 内容 ． 值 得 所 有 老师关注 ， 那 就 是 如 何 正 确 地 评 价 学 生 。由于 笔 者 从 事 的 是 高 中信 息 技 术 教 学 ，下 面 着 重 讨 论 在 信 息 技 术 课 上 如 何评 价 学 生， 怎 么建 立 一 个 合 理 的评 价 体 系 。 信 息 技 术 是 一 门新 兴 的 学 科 ， 信 息 技 术 老 师 都 是 一 些 很 年轻的老师。这就导致对这门学科 ， 还有 很 多 地 方 有 待 完 善 。 同时 由于 信 息 技 术 课 的 特 殊 性 ，建 立 一 个 行 之 有 效 的评 价 体 系显得尤为重要。 评 价 体 系的 目的 和 意 义 （ 一） 时 代 的要 求 新课 改 环 境 下 的 教 学 已经 不 是 传 统 意 义 的教 学 ，对 教 师 的 素 质 提 出 了更 高 的要 求 ， 包 括 要 学 会 使 用新 的 教 学 方 法 。 新
高中信息技术学科学业评价
高中信息技术学科学业评价学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术教学具有较强的导向作用。
通过评价合理有效地实施，能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养信息技术的技能，提高应用信息技术水平。
在常规教学中我们应该本着尊重学生的主体地位的原则，尊重学生的个体差异。
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识，逐步促进学生的全面发展。
一堂信息技术课是否达到课程目标的要求，是否因材施教，是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢？我们应该从学生学业评价的内容（三个方面的三个不同层次）和方法上来做一个衡量。
对如何在课堂中使用学生学业评价。
一、学生学业评价内容第一，知识性目标。
各水平要求的层次如下：1、了解水平：即能再认或会认事实性知识，识别、辨认事实或证据，能够根据某概念描述列举出具体例子，描述对象的基本特征。
达到目标比例全体学生。
2、理解水平：把握事物直接的逻辑联系，在新旧知识之间建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。
达到目标比例50%~ 80%。
3、迁移应用水平：归纳总结规律和原理，将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中，建立不同情境直接的合理联系等。
达到目标比例：10%~30%。
衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段：选择题、填空题等。
第二，技能性目标。
各水平的要求：1、模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作。
达到目标比例：全体学生。
2、独立操作水平：独立完成操作，在评价和鉴别基础上的调整与改进等。
达到目标比例：50%~ 80%。
3、熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。
达到目标比例：10%~ 30%。
第三，情感性目标。
各水平的要求：1、经历（感受）水平：在一节课整个学习过程中获得的感性认识。
高中信息技术期末学生评语
高中信息技术期末学生评语
1. 乐于学习：这位学生对信息技术非常感兴趣，并且在课堂上积极参与讨论和学习，态度积极。
2. 理解能力强：这位学生在学习信息技术的概念和原理方面表现出色，能够深入理解并应用于实际问题中。
3. 解决问题能力强：这位学生对于遇到的问题能够迅速分析和解决，具备良好的逻辑思维和问题解决能力。
4. 创新思维：这位学生在信息技术的学习中展现出创新思维，能够提出新颖的观点和解决方案。
5. 团队合作：这位学生在小组作业和项目中能够积极与同学合作，发挥自己的优势并且尊重他人的意见。
6. 技术实践能力：这位学生在实际操作中表现出高超的技术实践能力，并能够熟练运用所学知识解决实际问题。
7. 独立学习能力：这位学生具备独立学习的能力，能够主动学习新的知识和技能，并在课堂之外继续深入拓展自己的学习。
8. 表达能力突出：这位学生在口头和书面表达方面表现突出，能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。
9. 积极参与课外活动：这位学生积极参与学校举办的信息技术竞赛、讲座和活动，拓宽自己的知识面。
10. 课堂纪律良好：这位学生能够保持课堂纪律，不打扰他人学习，并且遵守学校的规章制度。
信息技术学生评价（3篇）
信息技术学生评价信息技术是现代社会发展的重要驱动力之一，信息技术学生在信息化时代扮演着重要角色。
作为信息技术学生，我将从专业素养、学习能力、创新能力、实践能力等方面进行评价。
首先，信息技术学生应具备一定的专业素养。
这包括对信息技术基础知识的掌握以及相关技术的理解与应用能力。
信息技术学生应熟悉网络原理、数据库管理、编程语言等基础知识，并能够熟练运用这些知识解决实际问题。
同时，信息技术学生还应具备良好的数据分析和处理能力，能够通过合理的数据挖掘和分析提供有效的解决方案。
其次，信息技术学生应具备较强的学习能力。
信息技术行业发展迅速，学生需要具备快速学习和适应新知识的能力。
信息技术学生应积极主动地学习最新的技术和发展动态，不断提升自己的知识储备。
他们应善于利用各种学习资源，包括图书馆、网络和科研平台等，积极参与课外学习和科研活动，扩大自己的学术视野。
再次，信息技术学生应具备较强的创新能力。
信息技术行业需要不断提出新的解决方案来应对不断变化的需求。
信息技术学生应时刻保持创新思维，善于发现问题、分析问题并提出解决方案。
他们应能够独立进行创新性研究，并将研究成果应用到实际中。
此外，信息技术学生还应具备团队合作和沟通能力，能够与团队成员合作解决问题，并能够清晰有效地表达自己的想法。
最后，信息技术学生应具备一定的实践能力。
信息技术是一门实践性较强的学科，学生应具备一定的实践操作技能。
他们应能够熟练运用各种信息技术工具和软件，快速高效地解决实际问题。
信息技术学生还应注重实践经验的积累，通过参加实习和项目实践等活动，提升自己在实际应用中的能力。
综上所述，信息技术学生需要具备专业素养、学习能力、创新能力和实践能力等综合素质。
在未来的信息化社会中，信息技术学生有着广阔的发展前景，他们将成为推动社会发展和变革的重要力量。
因此，信息技术学生需要不断学习和提升自己，以适应日益变化的信息技术行业，并为社会做出更大的贡献。
信息技术学生评价（二）评价表编号：IT2021评价对象：信息技术学生评价时间：2021年评价目的：对信息技术学生进行全面评价，了解其学习情况、素质表现和综合能力，为学生进一步发展提供参考。
浅谈高中信息技术的教学评价
发展性是新课程下信息技术学科教学评价所应 具备的最重要 的特征。这是 由于评价对象处在不断 的发展变化之 中， 只有建立一种动态的评价体 系， 才 能使 教学更好地适应学生。 所谓发展 ， 指 的是教学评 价要改 变统一 的过分 强调评 价 的甄别 与选择 的功 能， 而发挥其促进学生发展 的功能 。 教学评价不仅要 关注学生的现实表现 ，更要 重视全体学生 的未来发 展， 重视每个学生在本人 已有水平上的发展。
教材探析
一 裴 启 西
教学 评 价 是 教 学 活 动 的 一 个重 要环 节 ，不 同 的 教育价值 观就会有不 同的课堂教学评价 。随着新课 程改革在全 国范 围内的不断深入展 开，传统教学评 价 中的弊端也 越来 越明显地在改革 中体现了 出来 。 信息技术 虽然是一 门新兴的学科 ，受传统教学观念 的束缚较少 ， 但它作为一 门年轻 的学科 ， 在形成具有 自身学科特 点的教学评价方面还显得 比较薄弱 。因 此， 建立 一 种 新 的 适 应 新课 程 需 要 的 、 对 以学 生 发 展 为中心的当代课堂教学评价体系 ，已经非常迫切 和
必要 了。
一
注重信息技术教学评价的发展性 ，提倡学生 与
课 程 目标 比较 ， 从 中发 现 自己 的进 步 与 不 足 ， 激 励 学 生向更 高的 目标迈进 ，这就不 是简单分等排序所能 实现的 ； 另外 ， 发 展 性 评 价 的 目的在 于促 进 教 学 的改 进， 促进学生的进步 ， 其职能在于诊断教学 中学生存 在的问题 ， 提出改进措施 。 传统的教学评价特别是考 试评价强化选择和分等功能 ，造成一部分学生特别 是 学 习 困难 的学 生 无 法 认 识 自己 的潜 能 ，从 而丧 失 了 自我 发展 的动 力 。
高中学生信息技术学科评语
高中学生信息技术学科评语作为高中学生信息技术学科的评语，需要综合学生的学习表现、理解能力、应用能力、创新能力等方面进行评价。
以下是一个可以参考的____字的评语：评语：信息技术学科是高中学生必修学科之一，通过学习信息技术，学生将掌握计算机基础知识、信息管理和处理能力，培养实践能力和解决问题的能力。
经过一学期的学习，同学们在信息技术学科上有了很大的进步，但也有一些需要改进的地方。
下面对同学们的表现作出详细的评价：首先，同学们在基础知识掌握方面表现出较好的水平。
大部分同学能够熟练掌握计算机的基本操作，包括开机、关机、登录、退出等。
对于操作系统的基本功能，如文件管理、程序运行等，同学们掌握得较为扎实。
此外，同学们还能够正确使用各种软件工具，如Word、Excel、PPT等。
这些基础知识的掌握为同学们后续学习打下了良好的基础。
其次，同学们在信息管理和处理能力方面有了不少进步。
他们能够有效地利用搜索引擎获取相关信息，并能够对信息进行筛选和评估，确保所获取的信息的可靠性和有效性。
同学们还能够运用Excel等工具进行数据的录入、整理和分析，能够根据数据得出准确的结论，并用适当的图表进行展示。
此外，同学们还能够利用PPT等工具进行信息的呈现和展示，具备了一定的信息处理能力。
再次，同学们在应用能力方面还有待提高。
他们在应用软件方面的熟练程度还不够，对于一些复杂的功能和操作仍然存在一定的困惑。
同时，同学们在处理较为复杂的问题时，缺乏灵活的思维，常常使用较为简单和直接的方法，不能够发挥出应有的创造力。
因此，在今后的学习中，希望同学们能够更加灵活地运用所学知识，探索更多的解决方案，提高自己的应用能力和解决问题的能力。
最后，同学们在创新能力方面也需要加强。
目前，同学们对于信息技术的创新意识和创新能力还比较薄弱。
在课堂上，同学们往往只是被动接受老师的教导，缺乏主动思考和独立学习的能力。
因此，在今后的学习中，希望同学们能够积极参与课堂讨论和团队合作，培养自己的创新精神和创新能力。
信息技术课学生评价（2篇）
信息技术课学生评价信息技术课是当代学生必修的一门课程，它的内容涵盖了计算机应用、互联网技术和信息安全等方面。
在学生中，对于信息技术课的评价是各有不同的。
下面将从学生的角度出发，对信息技术课进行综合评价。
首先，信息技术课的内容丰富多样。
在信息技术课上，我们学习了计算机的基本操作和应用软件的使用，掌握了文字处理、电子表格、多媒体演示等技能。
同时，我们还学习了网页设计、图像处理、编程等高级技术，这些知识和技能对我们未来的学习和工作具有重要意义。
其次，信息技术课的实用性很高。
在当今数字化的社会，信息技术已经渗透到各行各业，无论在学习还是工作中都离不开计算机和互联网。
信息技术课让我们了解了计算机的基本原理和操作技巧，提高了我们的信息获取和处理能力。
通过学习信息技术课，我们可以更好地利用计算机和互联网来完成学习和工作任务，提高效率。
再次，信息技术课的教学方法多样灵活。
信息技术课采用了多媒体教学、实践操作等多种教学手段，使我们能够更好地理解和掌握知识。
老师会通过示范操作、实际练习等方式来帮助我们掌握技能。
此外，信息技术课还鼓励我们进行小组讨论、课堂展示等活动，提高了我们的合作能力和表达能力。
然而，对于一部分学生来说，他们对信息技术课的兴趣不够高。
这可能是因为信息技术课的内容相对抽象和复杂，需要较高的抽象思维和逻辑思维能力。
而一些学生对于计算机和技术方面的知识没有太大兴趣，觉得信息技术课对自己的未来发展没有太大帮助。
这就需要老师进一步激发学生学习信息技术的兴趣，将课程内容与学生的实际生活和兴趣相结合，增加课程的趣味性和实践性。
同时，在信息技术课上，一些学生可能会面临着技术难度较大的问题。
学习计算机技术需要一定的理论基础和实践经验，而一些学生可能在这方面存在欠缺。
对于这些学生，老师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们解决实际问题，提高技术水平。
此外，老师还应该提供更多的实践机会，让学生能够将所学知识应用于实际项目中，并获得实践经验。
高中信息技术期末学生评语
高中信息技术期末学生评语总结：1. 学习态度与主动性：大部分学生在信息技术学习中表现出了积极的学习态度和较强的主动性。
他们认真听讲，积极思考，上课参与度较高，并主动请教问题。
同时，一些学生也表现出了对信息技术的浓厚兴趣，愿意主动学习、探索和尝试。
2. 知识掌握程度：学生的信息技术知识掌握程度参差不齐。
少数学生掌握了较为扎实的基础知识，并且能够熟练运用于实际操作中。
然而，大部分学生依然存在知识掌握不牢固的情况，需要加强对基础概念和技术的理解和应用。
3. 能力与技能培养：在信息技术的学习过程中，部分学生表现出了较强的实际操作能力和解决问题的技巧。
他们能够熟练运用各种软件和工具完成任务，对于网页设计、数据库管理、编程等方面的技能有一定的掌握。
然而，还有许多学生对于技能的掌握仍不够深入，需要加强实际操作能力的培养。
4. 创新与思维能力：一些学生在信息技术学习中展现了较高的创新与思维能力。
他们能够灵活应用所学知识解决问题，具备良好的逻辑思维和分析问题的能力。
然而，大部分学生在这方面的表现还有待进一步培养，需要加强对思维能力和创新思维的训练。
5.合作与沟通能力：学生在小组合作和集体讨论中表现出了一定的合作与沟通能力，能够与他人分享和交流自己的观点，积极参与团队活动。
然而，也有部分学生在合作和沟通中存在较大的困难，缺乏有效的合作意识和沟通技巧，需要注重培养。
6. 完成任务的能力：大部分学生能够按时完成课堂任务，并且能够对作业进行一定的自我评估和修正。
但是，仍有一些学生在完成任务的过程中存在严重的拖延和敷衍现象，需要加强任务管理和自我约束的意识和能力。
综上所述，大部分学生在信息技术学习中表现积极，但还存在一些不足之处，需要在知识掌握程度、能力与技能培养、创新与思维能力、合作与沟通能力、完成任务的能力等方面加以改进和加强。
希望同学们在接下来的学习中能够继续努力，不断提升自己的信息技术水平。
高中信息技术课程的学习者评价与反思
亲爱的（对象的名字）：在此，我郑重地向您保证，从今天起，我将戒烟，远离烟草，珍惜健康，为了我们的幸福未来，坚决抵制吸烟的诱惑。
以下是我对您的戒烟保证书：首先，我要向您表达我戒烟的决心。
吸烟对我身体健康造成了极大的危害，同时，我也意识到吸烟给您带来了困扰和痛苦。
为了我们彼此的身体健康和幸福，我决定戒烟，从此告别烟草。
其次，我要向您阐述戒烟的重要性。
吸烟会增加患肺癌、心脏病、中风等疾病的风险，这对我们未来的生活构成了严重的威胁。
戒烟可以降低这些风险，让我们拥有一个更加健康的生活。
此外，吸烟还会导致口腔异味、皮肤老化、呼吸系统疾病等问题，戒烟可以改善这些问题，让我们的生活质量得到提高。
然后，我要向您保证戒烟的决心和行动。
我会立即停止购买和携带烟草制品，避免与吸烟者接触，减少吸烟的诱惑。
我会积极参加各种戒烟活动，加入戒烟俱乐部，与其他戒烟者互相支持和鼓励。
同时，我会寻求您的帮助和支持，共同度过戒烟过程中的困难和挑战。
此外，我会加强自我修养，培养健康的生活习惯。
我会积极参加体育锻炼，增强身体素质，提高免疫力。
我会保持良好的作息时间，保证充足的睡眠。
我会注重饮食平衡，多吃水果蔬菜，少吃油腻食物。
我会培养自己的兴趣爱好，陶冶情操，丰富精神生活。
通过这些努力，让我们的生活更加美好和幸福。
最后，我要向您承诺，戒烟后的我会更加关爱您和我们的家人。
我会把更多的精力投入到家庭生活中，关心您的身体健康，关注家人的需求，营造一个温馨和谐的家庭氛围。
我会更加珍惜与您在一起的时光，用心呵护我们的感情，让我们的爱情更加美满和长久。
亲爱的，戒烟是一个漫长而艰难的过程，但我有信心和决心戒烟成功。
请您相信我，给我一段时间，我会用实际行动证明自己的承诺。
在这个过程中，请您给我关爱和支持，让我们一起走过这段艰难的时光。
我相信，在您的帮助下，我一定能够戒烟成功，为我们美好的未来努力奋斗。
再次向您表达我戒烟的决心和诚意，请您相信我，我们一起共创美好的未来！此致敬礼！（您的名字）（日期）。
高中学生信息技术学科评语（2篇）
高中学生信息技术学科评语1. 积极向上的你有刻苦钻研的精神，尊敬老师，与同学和谐相处，妥善处理他人之间的矛盾，对同学十分热忱，不论同学有什么难处，总会伸出援助之手。
和上学期相比，在学习方面你更踏实努力，改进了学习方法，因此多次考试成绩稳居榜首，但你还要学会约束自己，严格要求自己，无论是在纪律上还是在学习上都要培养精益求精、力求完美的作风。
2. 活泼开朗坦率，有幽默感的你，带给了班级不少的欢乐。
这个学期老师对你有了更进一步的认识，你热心于班级工作，在置办班服的事情上，你任劳任怨，不辞辛苦，赢得了大家的好评，每一期黑板报上，你惟妙惟肖的图画，为班级争得了不少荣誉。
假如，你的学习也能像你的宣传绘画那样出色，你将是多么完美，老师相信你正在心里暗暗努力，我等待着你的好消息。
3. 你是一个乖巧听话的孩子，尊敬老师，与同学们和睦相处;你勤学好问，爱动脑筋;你热爱班级，关心爱护集体荣誉;热心助人，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生。
老师一直为你有很强的学习积极性而高兴;当然也为你所取得的成绩感到高兴，但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因?4. 本期来，你尊敬师长，团结同学，热心班级事务，上课时认真听讲、有良好的学习习惯。
从失败的前次考试中你自己找了原因，注意了学法，多思善问，树立了信心，提高了学习效率，努力开拓学习的深度和广度，因此成绩有进步。
老师希望你继续保持这种良好的发展势头，争取更大的进步。
5. 你恬静、柔和，富有才气;你刻苦、勤奋、富有进取心。
不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。
尊敬师长，团结同学，班集体荣誉感强。
你的学习踏实努力，成绩稳中有升，但还有提高的很大空间，希望你关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。
6. 老师很高兴有你这样一个学生，热爱班集体，对于班里的事情你总能放在心上，劳动时也总能看到你勤劳的身影，大家都喜欢和你在一起。
可是上课有时分散精神，但老师相信你的上进心会驱使你在学习上的更多投入。
高中信息技术学科的评估与评价方法研究
学生是否具备良 好的信息技术素
养
学生是否具备良 好的团队合作精
神
学生是否具备良 好的创新意识和
创新能力
学生是否具备良 好的社会责任感
和公民意识
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
信息意识：对信息技术的敏感度和认知能力 计算思维：运用计算机科学原理和方法解决问题的能力 数字化学习与创新：利用信息技术进行自主学习和创新的能力 信息社会责任：遵守信息道德规范，保护个人信息和隐私，维护信息安全和网络秩序
评估与评价的效果 和影响
提高学生的学习兴趣和积极性 帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识 培养学生的创新思维和解决问题的能力 提高学生的信息技术应用能力和实践能力
提高教师的教学水平 促进教师的专业发展 激发教师的创新意识 增强教师的责任感和使命感
提高教学质量：通过评估与评价，学校可以及时发现教学中的问题，并采取相应的改进措施，提高教学质量。 促进教师专业发展：通过评估与评价，教师可以了解自己的教学效果，从而有针对性地进行改进，促进专业发展。 提高学生成绩：通过评估与评价，学生可以了解自己的学习情况，从而有针对性地进行改进，提高学习成绩。
评估与评价的意 义：为改进教学 方法提供依据， 提高教学质量
诊断方法：通过 观察、访谈、测 试等方式，了解 学生的学习情况
改进方法：根 据诊断结果， 调整教学方法， 提高教学效果
01
02
03
04
评估与评价的目的是为了了解 学科建设和课程优化的现状和
问题，为改进提供依据。
评估与评价的意义在于通过科 学的评价方法，促进学科建设 和课程优化的科学化和规范化。
01
评估工具的设计原则：客观、公正、 科学、有效
浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考（最终定稿）
浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考（最终定稿）第一篇：浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考浅析信息技术教学中学生学习效果的评价[225253] 江都市武坚中学刘志刚摘要：关键词：目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。
不少教师以为评价就是考核或测验。
事实上，评价与考核有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
教学评价方式好坏直接影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。
二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。
三是让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。
根据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采用了以下评价方式。
一、完成规定作业，考核学生计算机基础知识及操作能力。
上机方式考核就是采用一人一机，学生按照规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。
如果不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。
这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。
二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用能力。
高中信息技术评价必要性
高中信息技术评价必要性浅谈高中信息技术评价的必要性浅谈高中信息技术评价作者姓名：韩瑛作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学完成日期：二○○八年四月二十八日第1页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性浅谈高中信息技术评价韩瑛内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学电子邮件：信息技术作为技术课程领域的一部分，有义务提升学生的信息素养教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段本文就高中信息技术课教学评价谈谈本人的几点认识，与广大同仁商榷高中；信息技术；教学评价引言：信息技术课与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要一．提前规划——将评价作为教学过程中不可或缺的组成部分，在教学设计环节提前统筹规划所谓教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动高中信息技术新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分但在实际教学中，不少教师往往忽视这一环节有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，评价过程应成为高中信息技术教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开，信息技术教师应逐步树立“教学——学习——评价”有机结合的教学评价观，将单纯注重“教——学”过程的教学设计转变为对“教——学——评”各环节、全过程的系统设计，将教学评价的设计和规划有机融合到教学设计中，成为教学过程不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用评价不是目的而是提高信息技术课程的评价不仅仅是判断学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到第2页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性全面促进学生信息素养的提高1．信息技术课程的评价有利于检查学生的学习进程学生在学习过程中，教师如何能够准确把握学生的学习进度，其中一个很好的办法就是对他进行学习评价，通过这种评价，可以了解学生的学习成效、学习缺陷、学习个性，从而为学生学习的调整给出依据，为他们顺利完成学习任务做好准备2．信息技术课程的评价有利于巩固学生的学习成果信息技术注重学生的实际操作能力，通过教师对学生操作的评价，学生对自己还不熟练的操作进行反复的练习，可以增加操作的熟练程度同时学生往往在平时的上机操作练习中可能会由于没有严格的要求而出现一些误操作，通过评价学生就会意识到自己这些不足，从而加以改正可见信息技术课程的评价也是一个复习、巩固和综合的过程3．信息技术课程的评价可以促进学生信息素养的全面养成评价过程也是学生心理一种潜在表现过程，正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况，并且能反映出学生的意识和情感学生为了在评价的过程中取得良好的表现，就会有意识在平时学习中多使用信息技术随着自己的学习成果被大家认可后，学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华案例1：“教育部——微软携手助学”《信息技术专任教师基础培训课程》的学习感受教育部——微软携手助学项目的《信息技术专任教师基础培训课程》我们现在正在学习，通过一段时间的学习，感觉到网络教学的极大优越性：省去了外出学习所用的时间和金钱，大大节约了成本；自己根据工作可以灵活支配学习的时间和地点，工作学习两不误；最让我感受颇深的是这种网络学习的独有的评价体系，真正使“教学——学习——评价”有机的结合在一起自评系统：教师们通过光盘学习、在线学习后，每节课程后都有一个评第3页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性测区，半个小时的自评时间，在线评估自己的自学效果，进一步巩固学习成果，查漏补缺他评系统：为进一步提高教师的知识技能，在学习光盘的同时，还依托网络，在线自学，网站设置了“电子学档”、“学时”、“学习进度”、“作业”等项目随时了解教师的学习情况，为教师最后的学习成绩提供了很好的评价基准互评系统：网站为教师提供了答疑、交流、共享与持续学习与更新知识的平台，例如：个人空间里的学习排行榜和站内短信、教师共享天地、论坛、博客、课外活动等等，教师们通过各个版块的学习和运用，提高自身的专业素养、学习和创新的能力，在日后的教学工作中，更能激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果案例2：“未来教育”的评价思考“未来教师培训项目”通过其提供的教学设计模板，引导教师在对教学策略和教学过程进行设计的同时，平行设计“学生学习评价”( )，要求教师在教学设计中，“考虑(教学过程中)实施评价的方式以及评价所需的情景和具体流程”，同时建议课堂教学评价“可以通过提问/对话、观察、日志、短文写作、小测验和学生作品等多种方式；可以采取教师评价、同伴互评、学生自评等多主体评价”R○二．全过程评价——通过教学前、教学中和教学侯的全过程评价，持续发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用高中信息技术教学中常见的过程性评价方式主要包括：课前调查或摸底，教学过程中的课堂观察、表现性评价和学生成长记录等方式 1、起点评价信息技术的飞速发展和学生个体的水平差异，导致了实际教学进度和教学要求上的异步，信息技术课在教学内容和进度方面具有极大的自由度和可选择性同时，由于信息技术本身具有极强的操作性、“可自学性”，学生的学习进度又往往在多个方面表现出极大的差异性在信息技术课上，有人用几分钟就完成作业，有人一节课也完成不了，我们不能用同一标准去衡量，要多增强所谓“后进生”的自信心为了有效地解决这种情况，可以在高一阶段通过课前调查对高一学生的信息技术水平进行简单的了解，也可以通过摸底测验对学生的水平进行更为精细的分析通过课程调查和摸底测验，一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据例如，可以设计如下的调查表发放给同学，让他们填写然后收集整理第4页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性仔细阅读下列问题，根据你的实际情况，在最符合你情况的方框内打“√”本调查是为老师提供参考信息，不计入考试成绩，请如实作答1 你会开关计算机吗？会不会2 使用键盘和鼠标熟练吗？生疏比较熟练非常熟练 3计算机操作系统你在小学或初中学过计算机操作系统吗？没有学过学过如果你学过操作系统，请回答问题，如果没有学过，请直接回答第3题如果学过操作系统，你学的是下面哪一种操作系统：金山操作系统其他，请写出名称：________________4你在小学或初中学过的主要软件有哪些？请在你学过的软件名称前的方框内打“√”，如果你学过的软件没有列出，请写出你学过的软件的名称文字处理软件：没有学过写字板记事本其他，请写出名称：______________ 画图程序或图像处理软件：没有学过金山画王画图软件其他，请写出名称：______________ 多媒体展示文稿软件或多媒体制作软件：没有学过金山演示方正奥思其他，请写出名称：______________ 电子表格软件：没有学过金山电子表格其他，请写出名称：______________ 数据库软件没有学过其他，请写出名称：______________ 编程软件没有学过VB VC VC++ 其他，请写出名称：______________ 5你会使用因特网吗？从来没上过因特网会浏览网页会使用电子邮箱会申请电子邮箱会从因特网上下载资料会使用网络搜索引擎在因特网上检索信息会制作网页其他，请写出名称：______________6你所掌握的其他计算机操作，请写出：_____________________________第5页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性2课前评价高中信息技术每一单元或每一节课的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的项目调查学生的掌握程度，并以此来调整具体教学内容及其掌握目标、教学素材、教学策略和教学载体等方面由于不同学生对“熟练程度”的理解各不相同，因此调查法只能概括性地、粗线条地了解学生的情况，如果希望更为精确地分析学生的掌握水平，可以采用更有针对性、更精确的摸底测验的方式3 形成性评价——成长记录袋形成性评价是过程性评价一个重要方式所谓形成性评价是指在教学进行中，为了及时了解各阶段性的教学成果和学生的学习进展情况，从而进行准确的反馈，及时调整和改进教学工作而对学生进行的评价形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它能引导学生掌握所学的内容，激励学生去学习，并发现学生过程中的不足和错误，从而及时采取补救措施它是信息技术教学过程中的一个重要环节高中信息技术教师所上的班级往往很多，所以学生也多，为了更好地了解各学生的情况，教师在上课过程对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高等教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高教师在平时实际教学中利用过程性评价，建立健全学生成长记录袋我前面所说的起点评价和课前评价的结果也应收录到记录袋中，并作为学生成长记录的基线4课堂观察——作品评价在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式课堂观察搜集到的信息也可为学生成长记录和更为综合的表现性评价为依据在课堂观察中，发现有好的或是有问题的作品，可以采用作品评价法进行作品评价所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等采用作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象第6页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价三．多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展自评、互评和小组互评，引导学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高；由只注重对个体学习的评价到注重评价合作学习货协同活动的结果，发展群体合作技能为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，可以组织学生参与评价标准的制定，保证评价的客观与公正评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释四．评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，综合运用多种评价方法，注意各方法间的优势互补信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成1、书面考试和上机测试相结合在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用书面考试、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展书面考试易于操作和定量评价书面考试的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解目前我市的高中普遍采用的信息技术统考和会考就是采用的这种方式进行考试书面考试的目的是为了强化学生的基础知识书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上，仍要重视考查能力题目主要以思路开放性、探究性和答案开放性为主当然书面考试也可以在计算机上以理论题形式进行信息技术更注重学生的动手能力，所以在试卷测试的基础上，我们必须进行操作性的测试，上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分，借此可以考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力书面考试和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用 2、过程性评价与考试相结合第7页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性书面考试和上机测试，它们都不能真正反映学生的信息技术应用能力要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向，因此教师在平常教学中更要注重对学生活动过程评价和活动成果评价学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导可以向学生呈现蕴含人文、道德、社会冲突的案例或问题情境，如"信息技术的使用与知识产权"专题，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析，或撰写短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践对情感、态度、价值观的评价，最终要落实为教师对学生的适时预防、关怀或引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分五信息技术评价的原则：1、评价的人性化课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力提倡教师参加学生小组活动教师参加学生小组活动的目的，是要从自己亲身体验的角度出发，注意观察每个学生在活动中的表现细节或具有突破性、创造性的行为或提议，并且做好详细的记录，以作为评价学生和检验教学成果的依据机器是无情的，人是有情的在这个过程中，教师要善于运用语言或行为去鼓励和引导学生大胆探索，这样才能有更多的机会与学生进行情感上的交流，亲近师生关系，营造和谐上进的探究学习环境，激发学生参与活动的热情和积极性2、评价的科学性据我所知，信息技术课情况不容乐观，好多是玩课、放羊式的课堂教学本是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程“评教”是建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量“评学”是建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学，提高教师的教学水平第8页共9页浅谈高中信息技术评价的必要性3、评价的可行性可行性的实施是评价的前提课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作 4、评价的真实性有效的评价前提是评价的真实，无论采取哪种方式对学生进行评价，一定要本着真实、有效的原则，评价的结果能够真实地反映出学生的实际情况，而由此设计的教学内容、教学过程和进度才能取得成效，否则一切都是空谈评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高5．评价的多维性这种多维性可以表现为：评价的多次化针对每节课的教学内容设计的随堂练习，评价学生当节课的学习情况另外还有每章节的形成性练习，学期末的总结性测验都可以评价学生学习情况评价要多样化除了以往以笔试测试外还可以上机操作相结合而且尤其要突出上机操作另外还可以考虑与其他学科整合采取项目制作、调查研究并汇报等开放性的测评方式评价主体的多元化老师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习同时在遵守一定原则的条件下，可组织学生之间开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高总之，在信息技术教学活动中，有效的评价是教学活动不可或缺的部分，而在信息技术评价过程中，提供一个有效的评价平台尤为重要，因此我认为开发和有效使用评价平台也是我们今后努力的目标和行动方向参考文献：［1］高凌飚：《关于过程性评价的思考》，华南师范大学课程教材研究所［2］《海南省普通高中信息技术必修模块终结性评价指导方案》［3］《有利于促进学生学习的信息技术教学评价观》苗逢春［4］《信息技术教学评价的科学设计与有效实施》苗逢春：//．．///1．［5］苗逢春：中小学信息技术教育评价：理论与实践，北京高等教育出版社，［6］《高中技术课程标准教师读本》［7］李艺：《信息技术教学研究与案例》北京高等教育出版社，第9页共9页。
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浅谈高中信息技术学业评价
[关键词] 信息技术、学业评价
[摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。
在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。
信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。
全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。
新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。
面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。
因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。
高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、高中信息技术学业评价的原则
（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。
建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。
为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。
评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。
（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。
信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。
一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、学生学业评价的内容和方法
根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。
1、情感态度
根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。
合格率可根据实际情况控制在90%左右。
对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。
2、基础知识
要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。
取平时考察和期末考试总成绩。
3、综合能力
采用作品式评价方式。
包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。
基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。
评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。
由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。
评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。
表格如下：
4、创作与竞赛成绩
对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。
参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。
对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。
在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。
科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题
三、小结
高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。
我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。
【参考文献】
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