将数学课堂教学快乐升级

将数学课堂教学快乐升级陈集联校秦新新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。

数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。

在新课程理念的指导下，作为数学教学的核心部分——课堂教学，她的全面升级，起着至关重要的作用。

结合教学实践，我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试，用心建构“教得称心，学得开心”的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学；让老师尝试到课堂教学的欢乐从而充满新鲜和活力。

一、营造和谐的课堂气氛。

心理学研究表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。

因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。

我认为可从以下几方面做起：⒈让心情变得轻松保持好心情，才有好气氛。

在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。

教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。

许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。

当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。

有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。

⒉让幽默走进课堂幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。

在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，真正把课堂当成精神乐园。

如《立体图形的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。

为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。

下面是我在教学时采用的一个片断：（学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。

想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？（生很快就找出来了。

）师：人说：…书中自有黄金屋‟，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴！生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……此时，学习新知识――《立体图形》，并逐一认识新朋友（过程略）。

师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。

（让新朋友也到书中休息休息）生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。

数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

再如根据“0”的运算特点，配了一首儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。

”教学《有趣的拼搭》时，对“球”作这样形象化描述：“它总是坐不住，喜欢滴溜溜地滚”。

教学《分数的初步认识》，为了让学生记住分数，想办法说：“分数线下面的数是妈妈，分数线上面的数是孩子。

”形象的比喻既利于学生很快记住知识，而且活跃了气氛。

显然这样的比喻幽默生动，使教学变得形象化，能让学生轻松愉快地学会。

教学中这样的例子很多。

总之在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一脉新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

⒊让学生得到赏识一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。

”著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事、周宏培养双耳几乎完全失聪的小女儿周亭亭成才的故事无一不说明了这一点。

每一个学生都有优点，也都有缺点，作为老师，我们要放大他们的优点，缩小他们的缺点，寻找他们的闪光点。

我们必须把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，课堂上要少一句责备，多几句表扬，让学生体验成功，快乐成长。

但值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分，如果学生完成了一件很容易做的事就受到大力赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力。

也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起”、“好极了”、“太棒了”，那么学生就不会有前进的动力，也就失去了赏识的意义。

二、趋向宽松的创造支点亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。

学生只有有了疑问才会去思考，才会有发现和创造。

我认为数学课堂应该成为学生主动探索，释疑的过程。

在教学活动中应点燃学生智慧的火花，激发学生寻根问底的心理趋向，产生自发探索，思考，讨论解决问题的能力。

1.培养学生想创造创新意识是让学生发现问题，积极探索的一种心理。

作为教者，首要任务是要唤醒学生的创造意识，让学生想创造。

只有学生有了这种创新意识，产生这种欲望，才能树立目标，发挥自己的聪明才智，去创新发现。

学生具有一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物现象充满了好奇。

因此教师可以利用学生的这种好奇在课堂教学中利用多媒体技术，创设丰富的生活情境。

如上“找规律”这课时多媒体创设一个虚拟的生活情境：要过年了，一家人在放鞭炮，这时请观察小朋友是怎么排列的？鞭炮又是怎么排列的？……这时候由于生活中多姿多彩的实例，加上通过计算机的闪烁，放大等说明学生豁然开朗，踊跃发言，更甚者自己还找了生活中发现的一些小规律题要来考考其他的同学呢！这时候学生也就真正的成为学习的主人了，努力去创造拓展，很多惊喜也就会在前方的路上等着他们。

再如教学小学三年级数学（人教版）《吨的认识》时，用“吨”做单位的物体体积较大，不易带到课堂上称量实践，如果不鼓励学生搜集资源并直观呈现出来，学生是不易联想出来的，从而不能形成对“吨”的初步感知。

“1吨”到底有多重，有的学生到粮店调查一袋大米有多重？把摆得整整齐齐的40袋大米（25千克一袋）放在眼前，不仅真正感受1吨是什么概念，真正理解了“吨”，而且感受到数学就在身边，就在生活中。

2.鼓励学生再创造生活源于发现，有发现才有创造。

在教学中应鼓励学生大胆猜测，发现知识规律，让学生的能力充分发挥。

结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

如在教学数学实践活动课“货币兑换”时，我指导学生围绕“货币兑换”方面的知识进行研究。

学生提出“货币兑换方面有哪些常用术语”、“有哪些货币交易方式”等问题，我鼓励学生通过银行咨询、社会调查、上网查询等途径进行资料的搜集。

几天之后，学生成果丰硕，有的掌握了买入价、卖出价和汇率等概念方面的常识；有的了解了货币兑换方面的常识；有的搜集到了货币交易方式方面的常识，有的则找到了中国银行网和中国人民银行网。

我鼓励学生将这些资料收集在一起，请全班学生参与评价和修改，这让学生感受到强烈的震撼，使学生产生了积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望、进行创造性学习的动力。

再如学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。

她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。

所以，多减去的要3应该加上。

这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

3. 让学生体验创造快乐新课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

网络技术为学生提供了广阔的创造空间，活化了教学，使数学不再是枯燥、封闭的，学生可以在“网络的原野”上自由驰骋，并在此过程中学会尝试、学会体验、学会发现、学会协作。

如《美丽的轴对称图形》一课，我提供了“研究小助手”的学习网页，内容包括：①网站链接：提供适当的参考信息（搜索引擎、有关轴对称图形资料的网站等），引导学生到因特网搜集所需要的素材。

②局域网浏览，在课前将生活中各种美丽的轴对称图形图片整理成网页发布在校园网上，让学生在局域网中浏览、选择有用信息。

③动画欣赏：提供参考动画，如平面图形或蜻蜓等图片沿对称轴对折、重合的动态演示过程，让学生形象、直观地理解轴对称的规律。

④创造作品。

在Windows98画板帮助下，学生运用自如，创造性地个性化地描绘主题，作品精彩纷呈。

师生在欣赏作品的同时评价作品。

品评、欣赏中包含着学生对创造美的成就感，包含了对自身肯定和自我价值实现的体验。

以美为主线，在信息技术等多种工具的强有力支持下，学生亲历感受美、探索美、发现美、赏析美、创造美的全过程，在体验美感的同时求取真知，运用数学的原理创造美，并体验创造过程本身的愉悦，从而突破教学环境的时空限制，加速学习与生活的融合。

再如小学五年级数学（人教版）第四单元的实践活动《数字与编码》，学生在进行研究时，生活中的研究素材相当丰富：如电话号码、身份证号码、车牌号码等。

在初步探索之后，学生积极行动起来：有的向户籍民警询问身份证编码知识；有的打电话到交管所询问车牌号码的组成规律；有的借助网上的搜索引擎查找相关网页；有的到BBS发布征询贴子，请网友解答疑问……八仙过海，各显神通，都出色地完成了信息收集的任务。

以学为主，注重探究，是在数学课堂教学中开展研究性学习的根本，利用学生自己的思维成果帮助他们生成新知，才能让课堂成为学生心与心交流的天地、畅游的海洋、健康的绿洲。

确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。

从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。