小学英语单元整体教学.
五上英语单元整体教学设计
五上英语单元整体教学设计
一、教学目标确定
1. 语言知识目标：学生能够掌握本单元的核心词汇和句型，如动词的过去式、一般疑问句等。
2. 语言技能目标：通过本单元的学习，学生能够运用所学知识进行简单的英语交流，如询问和描述过去发生的事情。
3. 情感态度目标：培养学生对英语学习的兴趣和积极性，增强学生的自信心和合作精神。
4. 学习策略目标：引导学生主动参与课堂活动，培养自主学习和合作学习习惯。
5. 文化意识目标：了解西方国家的文化背景和习惯，培养跨文化交流的意识。
二、教学内容分析
本单元的教学内容主要包括过去式的表达方式、一般疑问句的用法以及相关话题的口语练习。
其中，过去式是本单元的重点和难点，需要着重讲解和练习。
三、学生情况评估
本单元的教学对象是五年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，但对于过去式的理解和运用还存在一定困难。
因此，在教学设计中应充分考虑学生的实际情况，设计有针对性的教学活动。
四、教学方法选择
1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的语境中运用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学法：设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养自主学习和合作学习能力。
3. 游戏教学法：将游戏融入教学中，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情。
五、教学过程设计
1. 导入：通过提问和情境创设，引导学生进入本单元的主题。
2. 呈现：通过课件、图片等形式展示新知识，让学生初步了解本单元的主要内容。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
单元整体教学的内涵意义与实施路径
单元整体教学的内涵意义与实施路径随着22版英语课程标准的颁布，英语课程标准明确指出：“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学范式，改进考试评价，知道教材建设，开展教师培训”。
核心素养成为英语教学的主要目标，越来越多的教师关注在英语课堂教学中如何落实核心素养的培养。
其中，大单元教学是一种新型的教学模式，将其与核心素养相结合，能够为学生的全面发展提供支持。
因此，教师应在核心素养导向下，对小学英语大单元教学设计进行探究，提升课堂教学效果。
一、单元整体教学实施的背景小学作为学生第一次接触英语的初级阶段，小学英语的学习将直接影响到他们今后的英语的学习和发展，影响到他们英语的核心素养的形成，以及他们今后在英语学习过程中的方式方法。
而英语教学的传统方法是以英语教材为主导，将单元中的课时进行割裂开来，独立成块，是按照教材的排序单个课时进行教学，忽视了课时之间的链接，各个课时之间没有单元整体感。
1核心素养目标的需要在传统的教学中，教师的教学是按照脚踩的分配从单课时进行,学生舞蹈的是碎片化的知识。
而随着素养时代的到来，单纯的依靠教材上知识点的讲解无法满足社会对于人才的需求，无法帮助学生形成素养，从知识转化成能力是需要时间的。
素养是学生在真实的情境中问题的解决能力，素养是目标概念,不是内容概念,素养是悟出来的。
当我们的学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。
英语学科有其独有的看待世界的观念思考问题的方法，这其中也蕴含着世界观和价值观。
《义务教育英语课程标准》（2023年版）中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人内容概念，价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断促进其核心素养综合表现的达成。
核心素养下的小学英语大单元整体教学
核心素养下的小学英语大单元整体教学一、大单元整体教学概述（一）大单元整体教学的内涵大单元整体教学主要指的是以培养学生的核心素养为依托，以大任务或者大主题为中心，以教材单元为出发点，以单元主题为线索等，将零散的知识内容按照分析、整合、缩减、重组、排列、开发等手段，并结合学生具体的学习情况、心理特点、年龄特点、兴趣爱好、家庭环境等因素进行综合分析和考量，进而形成具有明确话题、情境、任务、目标等的结构化教学设计。
（二）大单元整体教学的特点大单元整体教学不仅是一种教学思想，同时还是一种教学手段。
其整体教学的特点主要体现在一个“大”字上，不仅教学视野大，教学架构大，同时还具有教学内容大等特点。
首先，从教学视野方面来看，和传统的单元教学不同，大单元整体教学不再拘泥于单个或者孤立的知识点内容的讲解，而是着眼于整体，把教学视野放大，不仅仅局限于某个教学单元，而是把目光放到整本教材，甚至是学科之间、学习生活之间等，总之就是要站在一定高度，把视野等放大。
其次，从教学架构方面来看，传统的教学方式大都是由教师自主备课上课，而大单元整体教学通常是由各个学科的学科小组团队协作，比如英语学科，就是由英语组的所有教师进行团队合作，充分发挥自己的优势，从而形成团队合力。
最后，从教学内容方面来看，不同于以往只采取单篇教学或者单章教学的展开方式，大单元整体教学是把整个学段视作整体进行大框架讲解，比如，我们日常所见到的思维导图，就是通过对教材的整体梳理，细分各个部分具体的教学内容，之后再进行大框架的系统讲解。
二、小学英语大单元整体教学的优势（一）有利于锻炼学生的梳理和整合能力基于核心素养的小学英语大单元整体教学有利于锻炼学生的梳理和整合能力。
在传统的课堂教学当中，教师大都是单一地按照课时进行讲授，课时与课时之间，单元与单元之间，甚至是章节之间都是彼此分开、孤立的，各个部分没有紧密的联系和衔接。
因此，学生对于知识内容的掌握也都是相对比较分散、孤立的，对整个学科的教学体系和教学内容并没有一个系统性、完整性的认知和了解。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
人教PEP英语三年级上册Unit 1单元整体教学设计与语篇分析
人教PEP英语三年级上册Unit1单元整体教学设计与语篇分析一、单元主题：Making friends该主题属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群下的“学校，课程，学校生活与个人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。
二、单元内容分析本单元内容围绕Making friends这一主题展开，涉及六个语篇，包括两节对话课、一节词汇和对话融合课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节配图短文和配图故事阅读课。
单元目标: 向人问候并展示友好，说出身体部位并能描述如何成为一个好朋友，阅读海报时找出关于友谊的关键词，读、写和说Aa-Dd。
语篇一是小学生日常生活对话。
子话题是“Greeting people and introducing myself to help make new friends”。
新学期伊始，Mike Black和Wu Binbin在教室初次见面，他们相互介绍自己的姓名并有礼貌地问好。
语篇二是小学生日常生活对话。
子话题是“Saying namesof different body parts and using them to show friendly gestures”。
Mike Black和Sarah Miller初次见面，Mike用手指向自己作自我介绍，Sarah开心地挥手打招呼并介绍自己的姓名。
该语篇拓展和延伸了交友主题，从面部表情、肢体语言让学生表达善意，展现友好。
语篇三是一节语音课。
子话题是“Reading,writing and saying Aa,Bb, Cc,Dd”。
让学生在韵律chant及拆音等语音训练活动中感悟、归纳出ABCD的字母读音以及在单词中的发音。
在拼读活动，描红字母活动中初步掌握字母书写的要求并辨认字母发音，感受英语活动的趣味性。
语篇四是小学生日常生活对话。
子话题是“Offering help to friends and showing friendliness”。
浅谈对小学英语单元整体教学的认识
- 178 -校园英语 /基础教育浅谈对小学英语单元整体教学的认识泉州市丰泽区临海小学/郑燕黎整体语言教学(The Whole Language Approach)能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。
格式塔结构主义的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。
基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。
一、对英语教学的单元整体把握“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆力和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、对单元整体教学的策略的看法1.明确单元板块的功能。
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。
部编版四上英语第三单元英语单元整体教学设计(学历案)
部编版四上英语第三单元英语单元整体教学设计(学历案)部编版四上英语第三单元英语单元整体教学设计（学历案）一、单元内容概述本单元以“Our School”为主题，通过描述学校不同场所和活动，引导学生运用英语进行交流。
单元内容包括：动词过去式的用法、介词短语的运用、一般疑问句的构成等。
通过本单元的研究，学生能够提高英语听说读写能力，增强对英语研究的兴趣。
二、单元教学目标1. 知识目标（1）能够掌握本单元的生词和重点句子。
（2）能够正确运用动词过去式描述过去发生的活动。
（3）能够运用介词短语表达位置和方向。
（4）能够构成一般疑问句，并回答。
2. 能力目标（1）能够听懂、会说、会读本单元的生词和句子。
（2）能够运用所学知识进行简单的交流。
（3）能够独立完成相关的写作任务。
3. 情感目标（1）培养学生热爱学校的情感。
（2）培养学生积极参与英语研究的兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点（1）动词过去式的用法。
（2）介词短语的运用。
（3）一般疑问句的构成与回答。
2. 教学难点（1）动词过去式的构成和运用。
（2）介词短语的搭配和运用。
（3）一般疑问句的听说读写能力。
四、教学策略与方法1. 教学策略（1）情境教学法：通过设定各种情境，让学生在实际语境中研究英语。
（2）任务型教学法：引导学生参与各种实践活动，提高英语实际运用能力。
（3, 差异化教学：关注学生的个体差异，给予不同的研究支持。
2. 教学方法（1）直观法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解。
（2）游戏法：通过英语游戏，激发学生的研究兴趣。
（3）小组合作法：鼓励学生进行小组合作，共同完成任务。
五、教学步骤1. 导入（1）利用图片引导学生谈论学校场所和活动。
（2）引入本单元主题，激发学生研究兴趣。
2. 呈现（1）展示本单元生词和重点句子。
（2）讲解动词过去式的用法。
（3）介绍介词短语的搭配。
3. 练（1）通过听力练，让学生掌握一般疑问句的构成。
（2）开展小组活动，运用所学知识进行交流。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。
如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。
本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。
二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。
在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。
2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。
在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。
3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。
在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。
教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。
2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。
教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。
3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。
教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。
基于多元整合的小学英语单元整体教学
基于多元整合的小学英语单元整体教学在当今的小学英语教学中，单元整体教学逐渐成为一种备受关注和推崇的教学模式。
这种教学模式强调将一个单元的知识内容作为一个整体进行规划、设计和实施，而不是将各个知识点孤立地传授给学生。
通过多元整合的方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生英语综合素养的全面提升。
一、小学英语单元整体教学的内涵与意义小学英语单元整体教学是指教师依据教材的编排体系，对一个单元的教学内容进行整体规划和设计，将各个教学板块有机地整合在一起，形成一个具有明确主题、清晰线索和完整结构的教学单元。
这种教学模式不仅仅关注语言知识的传授，更注重培养学生的语言运用能力、思维能力和文化意识。
其意义在于能够打破传统教学中孤立、零散的知识点教学，让学生在一个相对完整的语境中学习和运用英语。
有助于学生构建系统的知识体系，加深对知识的理解和记忆。
同时，也能够更好地培养学生的综合语言运用能力，提高学生的学习效率和学习质量。
二、多元整合在小学英语单元整体教学中的体现（一）知识内容的整合在单元整体教学中，教师需要对教材中的语言知识、语法结构、词汇等进行整合。
例如，将同一主题下的相关词汇和句型进行集中教学，让学生能够在语境中更好地理解和运用这些知识。
同时，还可以将不同年级、不同教材中与本单元主题相关的知识进行整合，拓宽学生的知识面。
（二）教学方法的整合教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
例如，采用情景教学法让学生在真实的情境中感受和运用语言；运用任务驱动法让学生通过完成具体的任务来提高语言能力；使用合作学习法让学生在小组合作中互相交流、共同进步。
（三）教学资源的整合除了教材之外，教师还可以整合各种教学资源，如多媒体素材、网络资源、英语绘本等。
通过丰富多样的教学资源，为学生提供更多的语言输入和实践机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
（四）学科之间的整合英语学科不是孤立存在的，它与其他学科之间有着密切的联系。
小学英语单元整体教学心得体会学生6篇
小学英语单元整体教学心得体会学生6篇小学英语单元整体教学心得体会学生篇1 有幸听了我校优秀的专业英语老师路老师英语课，收获很多!本次教研活动讲单词和词组教学设计自然、流畅;设计了生活化学习、操练情景，教学活动扎实推进，学习氛围和谐、教学评价恰当有效，教师努力扮演好了引导者、合作者、组织者的角色，本节课中我感受深的是路老师的微笑课堂，切实营造了和谐向上的学习氛围，很好实现了师生生互动。
突出了学生主体地位，学生参与性强，努力实践快乐英语课堂，彰显学生风采!下面先就路老师的英语课谈一下自己的体会：值得分享的经验：1、教学环节环环相扣环环相扣，任务型活动推进。
Let’sdo听做热身，集中学生注意力。
创设实用生活化情境，教师引导学生做动作理解如tallandstrong;shortandthin等引导学生学单词、词组，读的形式。
整个Let’slearn读的形式多样，跟读、导读，自由读、排火车合作读，及时反馈，学生练得多，兴味盎然。
2、充分师生互动，教师自然、充分的多次评价，切实拉近了教师与全体师生间的距离。
师生齐做动作表示词组的意思，形式活泼，效果理想。
3、课件制作精心，精美，非常实用，课件动画、图片(尤其是生活化情境图片)、音效给学生美的视听享受，进一步激发学习兴趣。
4、词组教学融于句子中学习、练习，有效提高了单词、词组的应用能力。
个人体会方面的建议：教师的教学语速稍快，可适当减缓些。
几个词组的呈现与学习形式相同，若在新知学习新颖多样方面再尝试实践，效果更理想。
以上仅是个人听课感受，不当之处敬请谅解。
小学英语单元整体教学心得体会学生篇2 男：good morning,teachers, boys and girls..女：亲爱的老师们、同学们下午好!男：today, we joy in the mood, take part in the opening of thefirst english festival of fengyu primary school. first of all , welcome miss xiao to give an opening speech.女：今天，我们共聚在此参加丰裕中心小学首届英语节的开幕，首先，欢迎肖校长致开幕辞。
指向深度学习的小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学 的价值
1. 整合教学资源：通过 单元整体教学，可以将 各种教学资源整合在一 起，提高教学效果。
2. 全面发展语言能力： 单元整体教学综合考虑 听说读写四种语言技能 的培养，有利于全面发 展学生的语言能力。
3. 提高学生的学习兴趣 和自信心：通过单元整 体教学，可以设计更多 有趣的教学活动，提高 学生的学习兴趣和自信 心。
国家教育改革对小学英语教学的要求不断提升，传统教学方法难以满足学生全面 发展需求。
深度学习理念逐渐被教育界所重视，强调学生在掌握知识技能的同时，还需培养 其批判性思维、解决问题的能力及创新能力。
小学英语单元整体教学作为新兴的教学方式，旨在通过单元整体设计，引导学生 进行深度学习，提高其语言综合运用能力。
《指向深度学习的小 学英语单元整体教学 》
2023-10-28
目录
• 引言 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学概述 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学策略 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学案例分析
目录
• 指向深度学习的小学英语单元整 体教学的实施效果与挑战
• 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
教学评价实施策略
过程性评价与终结性评 价相结合
既关注学生的学习过程，也关注学生的学习 成果，实现全面、客观的评价。
多元评价方式
采用多种评价方式，如观察、口头反馈、作 品评价等，以适应不同学生的学习风格和特 点。
学生自评与互评
与教学目标相一致
引导学生进行自我评价和同伴评价，促进学 生的自我反思和互相学习。
教学案例三
总结词
语言技能提升、听说读写综合训练、语言知识巩固拓展 、评价反思
小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
（2013，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。
鉴于此，英语语言研究不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的研究情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言研究和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇研究不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how touse the words--- which form to use, and in what context)。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言研究环境，使学生成为积极主动地研究者。
教学容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时研究不同领域的知识，体现其研究、生活和思维发展的价值。
课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。
教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其化为自己的语言能力。
小学英语单元整体教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
小学英语单元整体教学设计一、背景介绍在小学英语教学中，单元教学是非常重要的一个环节。
单元教学是指在一段时间内，系统、有组织地教授一组相关的英语知识和技能。
有效的单元教学设计可以帮助学生提高英语综合能力，增强语言应用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面，探讨小学英语单元整体教学设计。
二、教学目标制定明确的教学目标是设计一节成功的英语课程的关键。
在整体教学设计的环节中，应该明确以下教学目标：1. 听力目标：学生能够听懂并理解简单的日常用语和表达。
2. 口语目标：学生能够简单地口头表达自己的想法和感受。
3. 阅读目标：学生能够阅读并理解简单的短文和故事。
4. 写作目标：学生能够书写简单的英语句子和短文。
5. 文化目标：学生能够了解并尊重不同的文化习俗。
三、教学内容在确定教学内容时，应该根据学生的年龄和英语水平选择合适的材料。
常见的教学内容包括以下几个方面：1. 词汇和句型：选择与主题相关的常用词汇和句型，例如日常用语、数字、颜色、家庭成员等。
2. 句子结构和语法：引导学生学习基本的句子结构和语法规则，例如动词的时态、名词的单复数等。
3. 阅读材料：选择简单有趣的故事、文章，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 听力材料：选择与教学主题相关的有声材料，提高学生的听力水平。
5. 口语练习：设计各种对话和问答活动，培养学生的口语表达能力。
6. 写作练习：指导学生完成简单的写作任务，例如写日记、写信等。
四、教学方法为了达到教学目标，教师可以采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
以下是几种常用的教学方法：1. 任务型教学法：通过设计真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣，并培养学生的语言应用能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，互相学习和帮助，促进学生之间的互动和合作。
3. 多媒体教学法：利用多媒体工具，例如投影仪、电子白板等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
小学英语单元整体教学
1. 结合本专题学习谈谈你对单元整体教学的理解。
答：单元的整体设计和教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系。
当前，大多数小学英语教材都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。
这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。
一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。
虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。
优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。
在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。
单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。
在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。
研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。
本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。
1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。
通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。
通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。
单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。
通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。
1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考随着教育教学改革的不断深入，越来越多的小学英语教师开始重视和注重单元整体教学的设计和实施。
单元整体教学是指以一定的主题或话题为单位，在一定的时间内，有计划地安排一系列的教学活动，使学生在交际中学习语言，以达到一定的文化背景知识和语言知识的综合能力。
本文将就单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考进行探讨。
一、确定教学目标在进行单元整体教学设计之前，首先要明确教学目标。
教学目标要符合学生的年龄特点，体现语言综合运用能力的培养，包括听、说、读、写等各方面的能力。
要注重学生的语言交际能力和情感态度的培养。
根据学生的实际水平和个性差异，灵活设置目标，确保每个学生都有进步的空间，同时也要考虑到学生的情感态度和价值观等方面的教育培养。
二、选择合适的教材在进行单元整体教学设计时，要选择合适的教材。
以学生为中心，根据学生的实际水平和兴趣选择合适的教材，使学生能够在实际情境中体验语言，增加学习的趣味性和有效性。
教师也要善于利用多种教学资源，如PPT、动画、视频等，以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、构建多元化的教学活动在进行单元整体教学设计时，要构建多元化的教学活动。
这包括听力、口语、阅读、写作等多个方面的教学内容。
要以学生为主体，以任务为导向，设计各种丰富多彩的教学活动，如游戏、角色扮演、小品表演等，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高语言综合运用能力。
四、注重情感态度的培养在进行单元整体教学设计时，要注重情感态度的培养。
要鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生学习英语的兴趣和热情。
要注重对学生积极表现的肯定和鼓励，帮助学生建立积极向上的学习态度，培养学生良好的英语学习习惯，增强学生的自信心。
五、评价和反思在进行单元整体教学设计后，要进行及时的评价和反思。
要多方位地进行评价，注重对学生语言能力、情感态度等方面的评价，对学生的学习进步给予肯定和鼓励。
要对教学过程进行及时的反思，总结教学经验，发现问题所在并加以改进，不断提高单元整体教学的有效性和实效性。
小学英语单元整体教学心得体会3篇
小学英语单元整体教学心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小学英语单元整体教学》教研活动感悟
《小学英语单元整体教学》教研活动感悟在小学英语单元整体教学的教研活动中，我学到了很多宝贵的经验和教育教学理念。
通过与其他教师的交流和讨论，我深入了解到了如何更好地进行整体教学，如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是我在教研活动中的一些感悟和体会：首先，整体教学是有效提高学生综合语言运用能力的有效方法之一、在整体教学中，我们将语言技能的不同方面进行有机结合，帮助学生从整体上理解和运用英语。
例如，在讲述一个故事时，我们可以通过听、说、读、写的方式来教授相关词汇、语法和句型，培养学生的综合语言能力。
此外，整体教学还能帮助学生更好地理解语言背后的文化内涵，提高跨文化交际能力。
其次，整体教学鼓励学生参与和合作，培养学生的学习兴趣和合作意识。
教室是学生学习的场所，学生的参与和合作至关重要。
在整体教学中，老师需要创造出一个积极活跃的学习环境，鼓励学生互相学习、互相帮助。
例如，可以设置小组活动，让学生合作完成任务，通过互相交流和合作，提高学生的学习效果。
整体教学关注学生的个体差异，给予每个学生更多的发展空间和机会，让每个学生都能感受到学习的乐趣和成就感。
另外，整体教学注重教师的角色转变。
在整体教学中，老师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要根据学生的学习水平和能力，巧妙地组织教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和好奇心。
此外，教师还应该培养学生的自主学习能力和创造力，让学生在学习过程中能够主动思考和探索，从而更深入地理解和运用所学知识。
最后，整体教学需要注重评价和反思。
在教学活动结束后，教师需要对学生的学习成果进行评价和总结，并对自己的教学进行反思和改进。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和建议，以及利用各种评价工具来评价学生的学习成果。
同时，教师还可以通过自己的反思和教育教学理论的学习，不断改进和完善自己的教学方式和方法。
通过参加这次教研活动，我深刻体会到了整体教学对于学生的学习效果和发展的重要性。
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小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
（2013 ，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。
鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。
教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。
课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。
教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。
1. 教材是以单元或模块为循环设计的。
大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。
2. 利于将教学内容整合。
•易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来；•易于根据学生的实际情况重新整合教学内容；•易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；•易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。
3. 利于课时任务的均衡优化。
整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。
在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。
然后根据单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于繁重，达到一个教学的优化平衡。
这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。
4. 利于工具性和人文性结合。
整体性，是单元整体教学的基本特点。
当我们从单元整体看教材时，视野会更宽广。
不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。
关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。
结合所学内容设计情景链，让学生融入。
通过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。
从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。
由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。
这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。
由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2. 其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。
只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。
在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。
课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。
它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。
教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
（下）教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。
由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。
这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。
由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2. 其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。
只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。
在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。
课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。
它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。
教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
教材的知识体系，通过教与学的活动，成为学生的知识体系。
这是教学过程要实现的目标之一。
为此，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言知识的整体性。
在进行教材分析，确定教学内容，选择和设计具体的教学方法时，要注重考虑以下几方面：1.架构易于学生理解的教学内容。
思路：梳理教材，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
大信息量是新教材的一个共同特点。
面对“纷繁复杂”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法，教的得体，教的生动，教的有效的。
针对一个单元或一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，对文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
方法：教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。
教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“切点”，以此切入统领整个单元，逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本，将学生的生活经验及已有知识建立联系，使相关的语言知识从独立的点串连成线，这样教学内容从并联走向串联。
那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而有序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系，在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。
学生接触到的与某一话题相关的材料越多，就越能接近自然语境，所学内容就越易理解，记忆也就越深刻。
尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生能学到更多的内容。
这样一来，他们就越能构建起一个相对完整的话题信息网，以后无论是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用，运用起来也就更灵活。