小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法引言：对于小学生学习英语来说，单元整体教学是一种高效的教学方法，它通过将各个知识点有机地结合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将介绍一些可以用于小学英语单元整体教学的具体策略与方法。
一、确定教学目标在进行单元整体教学之前，首先需要确定教学目标。
教师应该清楚地知道每个单元的重点和难点，并明确学生应该掌握的知识和能力。
教学目标要具体明确，可以通过课堂活动和评价方式来衡量学生的学习成果。
二、梳理单元教学内容三、灵活运用教学资源在单元整体教学中，教师可以灵活运用各种教学资源来增强学生的学习效果。
例如，利用多媒体设备播放相关的图片、音频和视频，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
此外，教师还可以利用教材中的故事、游戏和课堂活动来激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的积极性。
四、启发式教学法在单元整体教学中，教师可以运用启发式教学法，以培养学生的问题解决能力和思维能力。
启发式教学法通过引导学生思考和提问，使他们主动探索和发现知识。
教师可以提出问题、引导学生思考，然后通过讨论和合作来解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
五、任务型教学法任务型教学法是一种基于任务的教学方法，通过给学生设计一系列的任务和问题，以激发他们的学习动机和兴趣。
在单元整体教学中，教师可以设计一些与单元主题相关的实际任务，如制作海报、演讲、小组讨论等。
这些任务能够帮助学生将所学的知识应用于实际生活，并提高他们的语言运用能力。
六、分层次教学在单元整体教学中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣进行分层次教学。
将学生分成不同的小组，给予不同的任务和挑战，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成功。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的个体发展。
七、多元化评价在单元整体教学结束后，教师应该采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试，教师还可以运用观察记录、作品展示、小组讨论等方式进行评价。
小学英语单元整体教学的有效设计与实践
小学英语单元整体教学的有效设计与实践设计一个有效的小学英语单元教学需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等因素。
以下是一个可能的设计方案，供参考：一、教学目标：1. 听说读写基本英语单词和短语。
2. 听懂简单英语对话，并能进行基本的问答和交流。
3. 学习并运用基本的语法结构和句型。
4. 发展学生的听力、口语、阅读和写作能力。
二、教学内容：1. 基础词汇和短语，如数字、颜色、家庭成员、动物、食物等。
2. 日常用语，如问候语、介绍自己和别人、询问和回答问题等。
3. 基本句型和语法结构，如一般现在时的肯定句、否定句和疑问句等。
三、教学方法：1. 听力训练：通过播放录音、演示和互动游戏等方式培养学生的听力能力。
2. 口语训练：通过模仿、对话、角色扮演等方式提高学生的口语表达能力。
3. 阅读训练：通过示意图、图片故事等方式培养学生的阅读理解能力。
4. 写作训练：通过填空、造句等方式提高学生的书写和构建句子的能力。
四、教学步骤：1. 导入活动：通过唱歌、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发学习动力。
2. 新知呈现：通过图片、实物或故事等方式介绍新的词汇、短语和句型。
3. 听说活动：通过听录音、对话练习等方式训练学生的听力和口语交流能力。
4. 读写活动：通过阅读材料、填空、造句等方式培养学生的阅读和写作能力。
5. 练习与巩固：通过小组活动、游戏、练习册等方式巩固和运用所学知识。
6. 总结与评价：对学生的学习成果进行总结，并通过测试、评价问卷等方式评估学生的学习效果。
五、评价方式：1. 知识检测：通过课堂练习、测验等方式评估学生对单词、短语和句型的掌握程度。
2. 技能评价：通过口头交流和书面表达等方式评估学生的听说读写能力。
3. 态度评价：通过观察学生的参与度、合作能力等方式评估学生的学习态度和行为。
六、教学资源：1. 教科书和课件：根据教材的内容来设计教学活动和教学资源。
2. 多媒体设备：使用投影仪、音响等设备来播放录音、视频和动画等资源。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
核心素养下的小学英语大单元整体教学
核心素养下的小学英语大单元整体教学一、大单元整体教学概述（一）大单元整体教学的内涵大单元整体教学主要指的是以培养学生的核心素养为依托，以大任务或者大主题为中心，以教材单元为出发点，以单元主题为线索等，将零散的知识内容按照分析、整合、缩减、重组、排列、开发等手段，并结合学生具体的学习情况、心理特点、年龄特点、兴趣爱好、家庭环境等因素进行综合分析和考量，进而形成具有明确话题、情境、任务、目标等的结构化教学设计。
（二）大单元整体教学的特点大单元整体教学不仅是一种教学思想，同时还是一种教学手段。
其整体教学的特点主要体现在一个“大”字上，不仅教学视野大，教学架构大，同时还具有教学内容大等特点。
首先，从教学视野方面来看，和传统的单元教学不同，大单元整体教学不再拘泥于单个或者孤立的知识点内容的讲解，而是着眼于整体，把教学视野放大，不仅仅局限于某个教学单元，而是把目光放到整本教材，甚至是学科之间、学习生活之间等，总之就是要站在一定高度，把视野等放大。
其次，从教学架构方面来看，传统的教学方式大都是由教师自主备课上课，而大单元整体教学通常是由各个学科的学科小组团队协作，比如英语学科，就是由英语组的所有教师进行团队合作，充分发挥自己的优势，从而形成团队合力。
最后，从教学内容方面来看，不同于以往只采取单篇教学或者单章教学的展开方式，大单元整体教学是把整个学段视作整体进行大框架讲解，比如，我们日常所见到的思维导图，就是通过对教材的整体梳理，细分各个部分具体的教学内容，之后再进行大框架的系统讲解。
二、小学英语大单元整体教学的优势（一）有利于锻炼学生的梳理和整合能力基于核心素养的小学英语大单元整体教学有利于锻炼学生的梳理和整合能力。
在传统的课堂教学当中，教师大都是单一地按照课时进行讲授，课时与课时之间，单元与单元之间，甚至是章节之间都是彼此分开、孤立的，各个部分没有紧密的联系和衔接。
因此，学生对于知识内容的掌握也都是相对比较分散、孤立的，对整个学科的教学体系和教学内容并没有一个系统性、完整性的认知和了解。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
关于小学英语单元整体教学设计
【导语】英语是世界上使⽤最⼴泛的语⾔，所以掌握英语对以后的⼈⽣来说是必备的⼀项技能，不仅仅是应付眼前的考试，更是为了将来的⼈⽣多了⼀份选择，可以过⾃⼰想要的⽣活。
以下是⽆忧考整理的相关资料，希望对您有⽤。
【篇⼀】 以“单元整体⽬标”为原点，发散设计“课时分⽬标”。
⼩学英语单元整体教学的关键在于整体。
教师在备课时，要深⼊分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。
课时划分依据：要求做到每⼀课时都有相对独⽴的教学⽬标同时⼜有梯度地推进单元整体⽬标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体⽬标： 本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、运⽤为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语⾔实践，以达到正确使⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学⽬标。
六下Unit4Roadsafety分课时⽬标： 第⼀课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试⽤英语说说道路交通规则。
能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的⽤法。
第⼆课时：在“Grammartime”学习中，⾃主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深⼊学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让⾏⼈”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写⼀写，制作成海报。
【篇⼆】以“分课时⽬标”为基础，合理设计“课时教学”。
《英语课程标准》指出：“整体设计⽬标，充分考虑语⾔学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语⾔学习的实践性和应⽤性”（教育部，2012）。
正如课标所说，在正确的整体设计⽬标基础上，教师要通过四课时的语⾔学习活动帮助学⽣内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的正确输出。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究导言：近年来，随着我国教育的不断深化，小学英语教学也在不断变革之中。
传统的课堂教学模式逐渐受到质疑，整体教学模式逐渐兴起。
整体教学是指以整体思维为核心，将知识进行系统的整合和融合，从而达到提高学生综合能力的教学方式。
本文将重点探讨小学英语单元整体教学的实践与研究。
一、小学英语单元整体教学的概念解析二、小学英语单元整体教学的实践1.教学目标设计在整体教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科要求，合理设置教学目标。
教学目标应该是能力导向，既包括知识的掌握，也包括技能的提高。
例如，对于一节关于“My Family”的课程，教学目标可以包括学生能够听懂、理解并运用与家庭相关的词汇和句子；能够用简单的句子介绍自己的家庭等。
2.教学活动设计在整体教学的过程中，教师需要设计一系列丰富多样的教学活动，使学生在实践中学习。
例如，在“My Family”单元中，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演自己的家庭成员，用英语进行介绍和交流；还可以设计小组合作活动，让学生合作完成一个关于家庭的海报等。
3.教学资源的应用在整体教学中，教师可以充分利用现代化教育技术，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富全面的学习资料。
比如，教师可以通过播放家庭的视频、播放与家庭有关的英文歌曲等，为学生创造更具情境感的学习环境。
4.评价与反思整体教学的评价应该综合考虑学生知识与技能的掌握程度，还要考察学生的学习态度和学习方法。
教师可以通过观察学生的学习情况、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
同时，教师还应该及时反思自己的教学方法与策略，不断改进和提高教学质量。
三、小学英语单元整体教学的研究1.教学理论研究对于小学英语单元整体教学，需要进行深入的理论研究。
研究者可以从整体教学的理论基础、教学设计原则、教学方法与策略等方面进行研究，探索如何更好地开展整体教学。
2.教学实践案例研究通过对实际教学案例的观察和研究，可以更好地了解小学英语单元整体教学的实施情况，同时也能发现其中存在的问题和不足之处。
浅谈对小学英语单元整体教学的认识
- 178 -校园英语 /基础教育浅谈对小学英语单元整体教学的认识泉州市丰泽区临海小学/郑燕黎整体语言教学(The Whole Language Approach)能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。
格式塔结构主义的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。
基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。
一、对英语教学的单元整体把握“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆力和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、对单元整体教学的策略的看法1.明确单元板块的功能。
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。
基于多元整合的小学英语单元整体教学
基于多元整合的小学英语单元整体教学在当今的小学英语教学中，单元整体教学逐渐成为一种备受关注和推崇的教学模式。
这种教学模式强调将一个单元的知识内容作为一个整体进行规划、设计和实施，而不是将各个知识点孤立地传授给学生。
通过多元整合的方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生英语综合素养的全面提升。
一、小学英语单元整体教学的内涵与意义小学英语单元整体教学是指教师依据教材的编排体系，对一个单元的教学内容进行整体规划和设计，将各个教学板块有机地整合在一起，形成一个具有明确主题、清晰线索和完整结构的教学单元。
这种教学模式不仅仅关注语言知识的传授，更注重培养学生的语言运用能力、思维能力和文化意识。
其意义在于能够打破传统教学中孤立、零散的知识点教学，让学生在一个相对完整的语境中学习和运用英语。
有助于学生构建系统的知识体系，加深对知识的理解和记忆。
同时，也能够更好地培养学生的综合语言运用能力，提高学生的学习效率和学习质量。
二、多元整合在小学英语单元整体教学中的体现（一）知识内容的整合在单元整体教学中，教师需要对教材中的语言知识、语法结构、词汇等进行整合。
例如，将同一主题下的相关词汇和句型进行集中教学，让学生能够在语境中更好地理解和运用这些知识。
同时，还可以将不同年级、不同教材中与本单元主题相关的知识进行整合，拓宽学生的知识面。
（二）教学方法的整合教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
例如，采用情景教学法让学生在真实的情境中感受和运用语言；运用任务驱动法让学生通过完成具体的任务来提高语言能力；使用合作学习法让学生在小组合作中互相交流、共同进步。
（三）教学资源的整合除了教材之外，教师还可以整合各种教学资源，如多媒体素材、网络资源、英语绘本等。
通过丰富多样的教学资源，为学生提供更多的语言输入和实践机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
（四）学科之间的整合英语学科不是孤立存在的，它与其他学科之间有着密切的联系。
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）本站小编为你整理了多篇相关的《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》。
第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
单元整体教学小学英语教学论文
单元整体教学小学英语教学论文一、“单元整体教学”的优势分析1、教学设计科学化“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，达到教学设计的最优化。
与传统教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的跟踪。
教师可以通过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的内容充分发挥，设计不同的师生互动将教学内容设计成一连串的任务链，形成为了达成让学生学习一些语言功能而设计的教学设计模式。
在《What’sYour Favourite Food？》的预习中，我们可以设置两个问题：1.Play as tory and raise a question：What does Jimmy eat in the supermarket？3、教学过程轻松化二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则1、以建立整体性为基础整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。
教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学内容进行安排和调整。
然后根据单元整体综合设计，避免一些课时内容过于单薄，也不让一些课时内容过于拖沓，使教学优化平衡。
这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。
2、以增强实用性为途径教学设计不是花拳绣腿。
要注意该设计是否在课堂上实用。
如果空泛地在课堂设计中运用大量的某某某片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身接受能力，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。
“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要老师精选视频、某某某片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅是某某某设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。
3、以贯彻科学性为目的英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考单元整体教学是指在小学英语课堂中，通过对一定主题或话题进行系统的、全面的教学，促进语言技能的发展，以及对文化和价值观的认识。
它是一种班级教学的形式，针对一个话题或一部分课本内容，进行为期几周的深入研究和教学。
当教师把所有的教学活动围绕一个主旨话题来展开，并将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，就可以让学生以整体的思维方式理解和学习语言，从而更好地掌握和应用英语知识和技能。
一、整体教学设计的原则和注意事项整体教学是一种彻底贯彻以学生为中心的理念的教学模式，教师应该根据学生的需求、兴趣、程度以及学校所拥有的资源，精心设计每个单元的教学内容。
在设计过程中，教师需要遵循以下的原则和注意事项。
1. 设计主题单元的主题应该是学生所感兴趣的内容，能够引起他们的注意，主题的选择应该是教育价值高、实用性强的。
如对于小学二年级，在四季这个主题下可涵盖天气、自然、生活中四季的不同节日的主题内容，使学生更好地了解季节的变化和不同季节的生活方式。
2. 整合和关联整体教学的另一个特点是，将整个单元的词汇、语法和主题关联起来，以达到实用性和收获最大化的效果。
通过整合和关联来解决，学生在语言学习中常常遇到的一个问题：学习过程中容易将学到的知识分开区域化处理，而这种处理很容易使学生忘记知识的联系。
因此，在单元教学中需要针对所要学习的内容，尽量将语言技能和知识整合在一起，让学生感受到语言学习是连续不断的。
3. 设计活动单元整合教学的活动设计是教学的重要个板块。
通过设计多元化的活动，使整个单元都充满趣味，让学生在互动和探究中获得全面的语言和文化体验。
例如，和季节有关的活动可以包括做手工、唱歌、听故事、剧本表演、写日记等。
4. 达到经验下载的目的整体教学模式可以更好地达到经验下载的目的。
这种目的是指在语言学习过程中，学生需要通过各种方式不断积累语言经验，为后来的应用打基础。
在小学英语教学中，一些活动，比如听英语短剧、唱英语歌曲等，会让学生在不知不觉中扩大了他们的语言库。
小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
（2013，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。
鉴于此，英语语言研究不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。
语言运用是一个整体，教师要创设有意义的研究情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言研究和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇研究不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how touse the words--- which form to use, and in what context)。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言研究环境，使学生成为积极主动地研究者。
教学容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时研究不同领域的知识，体现其研究、生活和思维发展的价值。
课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。
教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其化为自己的语言能力。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
小学英语单元整体教学心得体会学生范文(5篇)
小学英语单元整体教学心得体会学生范文(5篇)【篇一】小学英语单元整体教学心得体会学生英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。
可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制这是，现代教育思想转变的重大原则问题。
事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。
试论小学英语单元整体教学
试论小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学，是指在教学中将所有学习内容整体化，以使学生对每个单元
的内容有一个整体的、完整的认知。
在这种教学方法下，学生可以从整体中理解和掌握英
语知识，而非简单地背记和应用。
整体教学的好处是多方面的。
首先，它可以帮助学生更深入地了解每个单元的教学内容。
因为整个单元被看成一个完整的整体，所以学生可以从整体上理解它，这有助于学生
在对新知识进行深入分析和应用时更为自如。
其次，整体教学可以帮助学生更快地掌握知识。
由于整个单元在进行教学时被视为一
个整体，学生可以对学习内容做到连贯性，而不是像传统教学方法一样分散在不同的之间。
这可以帮助学生更快地理解新知识，并在后续的教学活动中更好地应用它们。
最后，整体教学可以让学生更好地理解语言的逻辑和结构。
语言是一种有机的系统，
并且由各个部分相互连接而成。
整体教学提供了一种理解语言逻辑和结构的方法，帮助学
生更好地理解单元内的语言要素和其之间的相互关系。
综上所述，小学英语单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更深
入地理解学习内容，更快地掌握知识，并更好地理解语言的逻辑和结构。
同时，如何设计
课程、如何把握教学重点与难点、如何开展教学活动等方面的细节，也需要深入分析和研究，以确保教学效果的最大化。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。
单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。
在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。
研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。
本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。
1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。
通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。
通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。
单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。
通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。
1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。
浅谈小学英语单元整体教学
浅谈小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学是指在英语教学中，将一个单元的所有内容结合起来教授，包括语音、词汇、语法、句型、文化等。
这种教学方式的目的是培养学生的综合能力，使学生能够在听、说、读、写的各个方面得到全面的训练。
下面是浅谈小学英语单元整体教学的几点建议：
1.制定合理的教学计划：在教学之前，应根据学生的英语水平和特长，制定合理的教学计划。
应注意不同学生的不同需求，并设计多种形式的教学活动，以满足学生的需求。
2.注重语言情景化：在教学过程中，应尽量将语言与情景联系起来，使学生能够在真实的语言环境中学习英语。
3.注重模仿训练：在教学过程中，应注重模仿训练，让学生练习模仿英语发音、语调、语速等。
模仿训练既能帮助学生提高语音精准度，也能培养学生的语感。
在进行模仿训练时，应给予学生适当的指导和帮助，使学生能够快速掌握正确的发音方法。
4.强调合作学习：在教学过程中，应注重团队合作的学习方式，让学生在互相帮助和支持的情况下学习英语。
这样不仅能培养学生的团队协作能力，也能促进学生的学习兴趣。
5.注重评价：在教学过程中，应注重对学生的评价，及时反馈学生的学习进度，并给予适当的指导和帮助。
这样不仅能让学生更好地了解自己的学习水平，也能促进学生的学习动力。
6.注重学生参与：在教学过程中，应注重学生的参与，让学生在教学中有所作为，从而培养学生的自主学习能力。
总的来说，小学英语单元整体教学是一种有效的教学方式，能够培养学生的综合能力，促进学生的学习兴趣和动力。
在实施这种教学方式时，应注重语言情景化、模仿训练、合作学习、评价和学生参与等方面，以促进学生的英语学习。
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小学英语单元整体教学个人感知
盐城市双语小学陶荣
【摘要】：目前《牛津小学英语》是按单元编排，每个单元都由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开，有的突出了对话；有的侧重于词汇、句型等；还有的则以语音训练、小对话、小故事、歌谣、调查、游戏等活动形式，综合各单元相关新知的复习与巩固，我们常称这些板块为“综合板块”。
我们当前的小学英语课堂，A板块对话教学的“整体式”感知，BCD词句板块教学的“体验式”操练，EFGH等综合板块教学的“升级版”运用，单元各个板块的教学精彩纷呈，充分体现了教师的创造力。
但是，值得注意的是，在每一个板块教学方法多样，内容丰富的情况下。
也会隐藏着令人担忧的问题，那就是单元各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念，只求一个课时的精彩、完整，这样大大削弱了单元的整体功能。
【关键词】：小学英语单元整体教学课时目标与单元整体目标的结合
一、版块内容巧组合
一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。
虽然不同组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。
优化组合各版块教学内容是钻研教材、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。
在组合版块内容时，教师要考虑一下几个方面：1. 注重相近
内容的组合；2. 注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。
二、课时之间巧链接
（以牛津小学英语为例）一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练与提高。
各单元的主要语篇一般被安排在第一版块，在内容上与单元主题比较吻合，比较适合揭示单元主题，我们暂且称这一课时为语篇课时。
第二课时一般学习B版块的词汇和C版块的句型及语法项目，我们暂且称之为词句课时。
第三课时一般结合几个活动版块对前面两个课时学过的主要内容开展系列化的复习与巩固活动，它是单元核心内容学习的巩固与延伸，我们暂且称之为复习活动课时。
几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而它们之间存在某种联系，那就容易使整个单元中几个课时之间的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去。
因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。
为此，教师应主要关注以下几个方面：1. 把握好每一课时的重点内容和次要内容; 2. 注重各课时内容之间的联系; 3. 关注课时之间的承上启下环节.
三、单元整体教学目标设计与实施策略
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。
课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级
教学目标，
从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
（1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。
我总结了以下教学目标叙写的策略：
●行为目标表述方式
课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。
(配音)
制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。
行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。
行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。
●行为目标叙写的四个特点
行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。
①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如，学生能……、大多数学生能……、少数学生能……
②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、
会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。
③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。
如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。
④行为标准表现程度具体化。
如，“能根据情景用“I can see…造2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。
(配音)
●常用的行为术语
描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
我们来看一些常用的行为术语。
（3）单元教学目标的实施策略
教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。
四、单元中典型课的教学设计与实施策略。
英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。
在单元整体教学中，主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。
在课例研究的基础上，可以提炼了三种典型课的教学策略。
对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。
对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇。
对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题→目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。
对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。
阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。
阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。
阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。
阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。
综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。
综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。
课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
五、单元主题作业的设计与实践策略
单元主题作业的设计原则: 整体设计,关注分课时作业的衔接; 分层设计, 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。
单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。
单元主题作业的实施策略: 课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。
参考文献：
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