教学设计：物质粒子间有间隙
《分子和原子》第1课时教学设计(人教版)
课题1 分子和原子一、教材分析分子和原子是学生初次接触到的微观粒子，本节课是学生从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，也是今后学习化学不可或缺的理论基础。
通过本课教学，学生首先将认识物质的可分性——分子、原子的存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念，这对于学生认识宏观物质的微观组成具有十分重要的作用。
开始认识微观世界，是化学学习由形象到抽象、从宏观转向微观的开始。
因此，本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。
二、学情分析九年级的学生已具备了一定的科学探究基础和生活经验,在小学科学、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。
学生能够在宏观角度理解物质的变化及性质，但缺乏对物质的微观认识，对分子、原子究竟是什么样的粒子，缺乏准确的内部表象，头脑中未形成分子、原子的化学概念。
三、课时安排本课程共分为二课时：课时1 物质由微观粒子构成、微粒（分子）的基本性质课时2 分子是保持物质化学性质的最小粒子、分子可分为原子课时1 物质由微观粒子构成、微粒（分子）的基本性质一、教学目标1．认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2．知道微粒（分子）的基本性质；3．能用微粒的性质解释生活中常见的现象。
二、教学重难点教学重点：微粒（分子）的基本性质。
教学难点：从微观角度解释生活现象。
三、教学过程【创设情境】放一块喷过香水的手绢在讲台上。
读古诗，品自然：墙角数枝梅，临寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
——《咏梅》【提出问题】1．诗人在远处就能闻到淡淡的梅花香的原因是什么？2．人为什么能闻到花香？3．湿衣服为什么能晾干？【新课引入】科学家研究发现，世界上的所有物质都是由人们肉眼看不见的微粒构成，并把这些微粒取了一个好听的名字：分子、原子等。
【播放视频】带你走进头发的原子世界。
【演示实验】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察发生的现象。
《分子热运动》教学设计
《分子热运动》教学设计一、教学目标(一)知识与技能1.能简单说明物质是由分子、原子构成的。
2.通过实验明白一切物质的分子都在不停地做无规则运动。
3.能够识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行说明。
4.明白分子间存在相互作用力。
(二)过程与方法通过宏观现象推理微观机制，初步了解此研究方法，从而认识分子动理论的初步知识。
(三)情感态度和价值观了解探究微观世界隐秘的方法，经历从宏观热现象里面分析出其微观机制，再利用微观模型说明更多宏观热现象的过程，体验成功的欢乐。
二、教学重难点本节要紧由三部分组成：物质的组成、分子热运动和分子间的作用力。
本节内容比较抽象，关于物质的组成，学生无法用肉眼观看到，只能通过宏观的一些现象进行猜想、建立模型。
通过气体扩散、液体扩散和固体扩散的实例说明，不管是固体、液体依旧气体，组成物质的分子都在不停地做无规则运动;同时温度越高，分子运动越剧烈，分子的运动与温度有关;能够利用分子热运动说明生活中的一些现象。
因此明白一切物质的分子都在不停地无规则运动是本节的教学重点。
固体和液体有一定的体积是由于固体分子间存在相互作用的引力和斥力，同时这两个力是同时存在的。
学生关于“引力和斥力同时存在且在不同情形下对外表达不同”不容易明白得，因此明白分子间存在相互作用的引力和斥力是本节教学难点。
重点：明白一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。
难点：明白分子间存在相互作用力。
三、教学策略由于分子、原子的尺度专门小，无法借助于肉眼和一般显微镜观看到，因此关于物质是由分子、原子构成的内容比较抽象，能够给物质构成建立模型，如对粉笔进行切割、观看定在黑板上的粉笔字等，能够看到，看似连续的物体事实上是由更小的颗粒组成的，那么物质确实是由更小的、肉眼看不到分子、原子构成的。
分子热运动能够从两个方面来进行教学，一是固体、液体和气体分子在不停地做无规则运动;二是温度越高分子运动越剧烈。
利用气体扩散实验、液体扩散实验和固体扩散的视频了解分子在不停地做无规则运动。
《分子和原子》优质课比赛教案
分子和原子一、教学设计思路：学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。
在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。
他们会以燃烧、分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常见现象加以解释。
但对物质的内在变化及其原因却很少接触。
引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。
水，作为第三章学习内容的知识承载物，它是自然界广泛存在，学生能经常感触的物质。
与水有关的自然、实验现象为学生所熟悉。
在进行分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水变化的现象和简单、趣味的实验作为串联知识，带动研究的主要线索，学生在分析熟悉的水蒸发、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水电解等物理和化学变化时，大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，积极展开想象的空间，在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建构知识，形成概念。
本课学习后，学生能增添一个“心眼”去看微观世界，去理解事物的本质。
给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。
由于这部分内容比较抽象，处理不当会削弱学生的学习兴趣，我设想：将一个个明确的、具体的知识点、技能点和能力发展点“溶解”于实际之中，进行情景化处理。
将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不可分性等裸露的化学知识包装在以水的变化为线索的问题情景中，围绕着“物质变了，其内部发生了什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”的化学问题，所设置的有真实背景，纵向独立，横向递进的驱动性问题：《不解之谜》──水为什么会“跑”，《趣味实验》──“清水”映红桃花，研究性课题《汽车加水也奔驰》等，来推进学习，让学生在问题或任务驱动下展开自主、合作、开放、互动的活动。
设计的另一个特点是：以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。
大班科学教案：物体间的空隙教案及反思
一、活动题目：物体间的空隙二、活动目标：幼儿通过操作，感知物体的内部是有间隙的；同一容器内的物体与物体间也是有间隙的。
培养幼儿科学、有序、合理安排空间的思维方式。
三、适用对象：5～6岁幼儿。
四、活动所需资源；每组一个托盘，盘内有一个空广口玻璃瓶、一碗石头(10块左右)、2／3碗小石子、l ／3碗沙子、1／3碗水(矿泉水瓶也可)、一把小勺、一根筷子、画有玻璃瓶轮廓的记录纸和笔、指偶小兔。
五、活动过程：让幼儿观察桌上摆放的实验用品：石头、小右子、沙子和水、一把小勺、一根筷子、画有玻璃瓶轮廓的纸和笔。
说一说，石头、小石子、沙子和水有什么不同。
(1)沙子和水能流动，石头、小石子的形状是各种各样的，摸起来比沙子更扎手，而且石头比小石子儿大，也比小石子重。
(2)小石子比沙子大而重，水是无味的，而石头、小石子和沙子闻起来有泥巴的味道。
(3)水是透明的，抓不住的，而石头、小石子和沙子是能用手拿起来的。
探究的问题：你能把石头、小石子儿、沙子和水都装到一个瓶子里吗?试一试。
幼儿用两种方法把石头、小石子儿、沙子和水装到一个瓶子里。
(1)先装大石头，再依次装小石子儿、沙子和水。
(2)先装水，再依次装沙子、小石子和大石头。
记录实验过程。
说一说我的发现。
(1)先装了大石头，因为大石头占的地方大，然后又放了些小石子，这样小石子就把一些空隙给填上了。
后来又放了一些沙子，沙子又把石子间的缝隙填上了。
最后倒水，水把更小的缝也给填上了。
(2)先倒水，再装沙子、小石头和大石头，没有成功。
六、注意事项1．实验前教师要掌握好材料提供的量，以装满瓶口为准，课前应预先操作几遍。
2．本实验先装大石头，再装小石子、沙子和水，这样装得较多。
3．实验前教师应讲明注意事项：拿石头时要轻拿轻放，舀沙子时应小心，以防散落一地。
4．提示幼儿应边做实验边记录。
5．实验前应让幼儿知道，应把物品都装进瓶子里面，堆高至瓶口以上就算失败了。
6．为幼儿多准备几份相同的材料，以备幼儿再次探索时使用。
《分子和原子》教学设计
《分子和原子》教学设计(第一课时)一、教材分析1.教材的地位和作用本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。
同时，为进一步学习“原子的结构”、“元素”、“化学式”等知识奠定基础。
因此，本节教材具有承上启下的作用。
2.教学目标（1）知识与技能：认识物质的微粒性，知道分子、原子等粒子是构成物质的基本微粒；知道构成物质的微粒质量和体积都很小、不断运动、有间隔等基本特征；能运用分子和原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
（2）过程与方法：通过实验和模拟粒子运动激发学生的观察能力、抽象思维的能力。
运用分子的知识解释某些日常现象，（3）情感态度与价值观：通过认识分子和原子，对学生进行科学态度教育；通过实验和模拟粒子运动激发学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度。
3.重点、难点分析（1）重点：认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。
认识微粒的特征。
（2）难点：从微粒的角度认识物质，并能运用分子和原子的观点解释宏观现象。
二、教法分析运用多媒体、实验器材来进行教学。
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。
但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。
由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。
针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学，联想推理，实验与多媒体辅助教学相结合的方法进行探究式教学。
三、教学过程过程教师活动学生活动问题教学，启发诱导，探索新知【探究活动三】[演示实验]用滴定管做12.5mL水与12.5mL酒精混合的实验。
[提问]由实验现象可以得出什么结论？[板书]3、分子之间有间隔[提问]物质有三态，物质三种状态分子间的间隔是否一样呢？［引导学生实验］气体和液体的压缩[引导学生得出结论] 气体物质粒子间的间隔较大，液态物质的粒子间的间隔比较小。
物质的量浓度教学设计
第一章从实验学化学第二节化学计量在实验中的应用（第3课时）一、教学设计总体思路（一）教学背景分析1.教学内容分析化学反应有很多是在溶液中进行的，在工业生产和科学研究中要定量研究在溶液中发生的化学反应，通常用物质的量浓度进行计算比较方便，在高中化学计算中更是离不开物质的量浓度。
物质的量的浓度是在九年级学习了溶质的质量分数又一种新的浓度表示方法。
物质的量浓度与溶液中溶质的质量分数之间的不同点是：前者的溶质用物质的量表示，后者的溶质用质量表示；前者的单位是mol·L-1，后者是质量之比，单位为1；两者的最大区别是相同物质的量浓度、相同体积的不同溶液，它们所含溶质的物质的量相等，而相同质量分数、相同体积的不同溶液，它们所含溶质的物质的量不相等。
因为在生产和科学实验中很多化学反应是在溶液中进行的，称量液体的质量在实际操作中是比较麻烦的，而且化学反应中物质的粒子数目之间存在一定的比例关系，所以有必要引入物质的量浓度。
本节课题目为“物质的量在化学实验中的应用”，因此，考虑到从“应用”的角度切入，所以从生活实际引入，引起学生的注意。
作为第二节化学计量在实验中的应用的第三部分，是在已经学习过物质的量、摩尔质量和气体摩尔体积等概念和关系了的基础上进行学习的。
因此可以通过分析已知数据的单位，归纳出关系式，最终得出物质的量浓度的概念及相关知识，使学生切身体会到物质的量浓度是一种使用更方便、更广泛的浓度的表示方法。
学生通过学习，可以扩大对溶液组成的表示方法的认识，提高化学计算的能力和实验操作能力。
2.学习目标分析3.学情分析⑴学生在初中化学中已经学过质量分数，知道溶液的浓度是表示溶液中溶质的含量。
⑵学生在前两节学习了物质的两的有关概念和简单计算。
巩固练习（二）教学设计思路和流程创设问题情景练习明确物质的量浓度的定义（引入新概念）一些细节问题的讨论明确实验目的介绍容量瓶小结配制溶液的实验步骤及注意事项演示实验分组实验溶液稀释相关计算课后思考：对比物质的量浓度与质量分数这两个表示溶液组成的物理量的差别（加深对概念的理解）二、教学目标1．知识与技能使学生理解物质的量浓度的概念，能进行简单计算。
七年级下册科学《物质的粒子模型》教案、教学设计
-要求：学生在完成作业时，要认真审题，确保答案准确无误，遇到难题要积极思考，善于查阅资料，培养自主学习能力。
2.实践活动：观察生活中的物质现象，如水沸腾、铁生锈等，运用所学粒子模型知识解释这些现象，并撰写观察报告。
5.总结与评价：对本节课的学习内容进行总结，巩固学生的知识点，并通过小组讨论、问题解答等方式，评价学生的学习效果。
6.课后作业：布置与新课内容相关的练习题，巩固学生对物质粒子模型的理解和应用。
二、学情分析
七年级下册的学生已经具备了一定的科学基础知识，对物质的基本性质有初步的认识。在此基础上，他们对物质的粒子模型充满好奇心，但可能对微观粒子的理解尚停留在表面。因此，在教学过程中，应关注以下几点：
七年级下册科学《物质的粒子模型》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解物质的粒子模型，掌握原子、分子、离子等微观粒子的基本性质和特点。
2.培养学生运用粒子模型解释常见物质的性质、变化和相互转化的能力。
3.引导学生通过实验观察和分析，了解物质的微观结构，提高学生的实验操作技能和观察能力。
2.突破重难点，分层教学：
-对于基础薄弱的学生，采用直观教学手段，如动画、模型等，帮助他们理解微观粒子的基本性质。
-对于基础较好的学生，引导他们通过实验观察、数据分析等途径，深入探讨物质的粒子模型。
3.合作探究，提高能力：
-组织学生进行小组合作学习，讨论物质的粒子模型在实际生活中的应用，培养学生的合作精神和交流能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究物质的粒子模型，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
八年级下册科学《物质的微观粒子模型》教案、教学设计
5.针对不同学生的学习特点和能力水平，教师应实施差异化教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：让学生掌握物质的微观粒子模型，理解物质的性质与微观粒子之间的关系。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师设计一系列有关微观粒子的练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握。
-练习题包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点。
2.教学方法：课堂实时反馈，让学生在练习中巩固所学知识。
3.教学目的：及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，提高学生对微观粒子知识的掌握程度。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对本节课所学内容进行总结，梳理关键知识点。
-教师提问：“通过本节课的学习，大家掌握了哪些关于物质微观粒子的知识？这些知识如何帮助我们更好地理解生活中的现象？”
2.教学方法：让学生用自己的话复述所学知识，培养他们的归纳总结能力。
3.教学目的：巩固所学知识，提高学生对微观粒子概念的理解，为后续学习打下坚实基础。
八年级下册科学《物质的微观粒子模型》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解物质是由微观粒子组成的，微观粒子包括分子、原子和离子等。
2.掌握物质的微观粒子模型，如原子结构、分子结构等，并能运用模型解释一些常见现象。
3.了解物质的性质与微观粒子之间的关系，如微粒的大小、电荷、排列方式等。
4.能够运用所学知识，解释生活中的实际问题，如为什么物质有不同的状态、颜色、气味等。
2.设想二：运用多媒体、实物模型等教学资源，帮助学生建立直观的微观粒子概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物质粒子间有间隙
一、教学目标
1．知道物质的粒子之间存在间隙。
2·理解气体粒子之间的间隙比固体或液体粒子间的间隙大。
3·初步培养学生实验操作能力和分析问题的能力。
4·培养学生由宏观到微观的空间构想力。
5．学生分组进行实验操作，培养互助合作的精神。
二、教学重点和难点
重点:粒子之间有间隙。
难点:粒子之间有间隙。
气体粒子之间的间隙比固体或液体粒子间的间隙大。
三、教学方法
实验探究法。
四、教学器材
教师:二氧化氮气体被挤人空气中的装置透明集气瓶用单孔胶塞密封好，单孔处
接一根透明玻璃弯管，玻璃弯管另一端连接一只盛有大量二氧化氮气体的气球，气球与玻璃管连接处用一夹子夹住。
学生: 1分别盛满大青豆与黑芝麻的两个5Oml烧杯。
2水1瓶，酒精1瓶，5Oml量筒2只，刻度清晰的15Oml烧杯1只。
3高锰酸钾晶体1瓶，盛水烧杯1只。
4小木柱1截，盛水烧杯1只，注射器1只。
五、教学过程。