英语教学中的五步教学法
英语教学法的type of practice
英语教学法的type of practice
“五步教学法”就是Revision（复习）、Preentation（呈现）、Drill（操练）Practice（练习）和Consolidation（巩固），这是上个世纪九十年代初期，随着人民教育出版社和英国朗文出版有限公司合作编写的初中英语教材《Junior English for China》的使用逐步在我国的中学英语课堂上推广起来的一种英语教学方法。
“五步教学法”是建立在技能学习模式基础上的一种具有中国外语教学特点的准交际教学方法。
它既包含交际法的特点，又继承吸收了3P （Presentation，Practice，Production）教学模式及直接法和听说法的一些内容；既有语言结构教学，又有模拟交际或真实交际活动。
它采用先学后用的教学原则和以学生为主体、以教师为主导的课堂模式。
的确，就使用效果来看，“五步教学法”在很大程度上克服了在此之前的结构法和语法翻译法的一些弊病，重视在语言学习的基础上进行语言运用，从而也在一定程度上改变了我国长期存在的“聋哑英语”现象。
现在回过头来审视“五步教学法”，我们仍能发现它的特殊价值，而这些特殊价值仍适用于我们当前的英语教学。
本文带着英语课程改革的理念来重新认识“五步教学法”，试图探讨它新的意义和价值，以满足当前英语课堂教学改革的需要。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析引言高中英语是我国中学英语教育的重要阶段，对于学生的英语学习能力和语言运用能力的培养具有重要的意义。
在高中英语教学中，教学方法的选择和运用是至关重要的。
本文将对高中英语中常用的教学方法之一——“五步教学法”的优缺点进行深入分析，以期为教师们提供一些有益的参考和指导。
“五步教学法”概述“五步教学法”是指教师在进行教学过程中，按照确定的步骤和方法进行教学，以达到教学目标的一种教学方法。
它包括：导入活动、呈现新知、引导讨论、巩固训练和作业布置五个基本步骤。
导入活动导入活动是教师通过问题、图片、小故事等方式，将学生的思维引导到本堂课要学习的话题上。
这个步骤的目的是激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，为下一步的教学做好铺垫。
呈现新知呈现新知是教师将新知识以一种简单明了的方式展示给学生，让学生理解新知识的概念、规则和应用方法。
教师可以使用多媒体课件、示范演示或者故事讲解等方式将新知识生动地呈现给学生。
引导讨论引导讨论是教师通过提问、组织学生小组合作等方式，引导学生运用新知识进行思考和讨论。
这个步骤的目的是让学生自主思考、主动参与讨论，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
巩固训练巩固训练是教师通过练习题、语言操练等方式，让学生在实践中巩固新知识，提高运用能力。
教师可以设计一些具有难度和挑战性的练习题，帮助学生不断巩固和提升自己的英语水平。
作业布置作业布置是教师在教学结束时，将需要学生完成的作业布置给学生。
这个步骤的目的是让学生在课后对所学知识进行巩固和复习，并培养学生良好的学习习惯。
优点与局限优点1.逻辑性强：五步教学法按照一定的顺序进行教学，能够清晰地呈现出教学的逻辑关系，使学生能够更好地理解和掌握知识。
2.学生参与度高：通过引导讨论和巩固训练等环节，能够激发学生的学习热情和积极性，提高他们的主动参与度。
3.有效提高学习效果：五步教学法注重知识的巩固和练习，能够帮助学生更好地掌握所学知识并提高应用能力。
英语五步教学法简介
英语五步教学法简介一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1、复习已教过的语言材料；2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习(Revision)步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation)步骤3 (Step 3): 操练(Drill)步骤4 (Step 4): 练习(Practice)步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：步骤(Steps) 教师的作用(Teacher’s Role/Job)复习(Revision) 强化记忆者(Memory activator)介绍(Presentation) 示范表演者(Demonstrator)操练(Drills) 组织者/指挥者(Organizer/Conductor)练习(Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)巩固(Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
五步教学法在初中英语教学中的运用
五步教学法在初中英语教学中的运用五步教学法是英语教学中的一种常见教学方式，也是一种循序渐进的的教学方法，应用广泛。
它通常分为预热环节、导入环节、展示环节、操练环节和总结环节五个部分，每个环节都具体有序而富有条理。
在初中英语教学中，五步教学法可以有效地提高学生的英语综合素质，下面将详细介绍五步教学法在初中英语教学中的具体运用。
一、预热环节预热环节是创设学生学习英语的气氛，引导学生的兴趣情感，激发学生学习英语的兴趣和热情。
在初中英语教学中，预热环节可以采用游戏、歌曲、小故事等方式来吸引学生，激发学生的想象力和兴趣。
例如，在教学“shopping”的课程中，老师可以先播放一段有关购物的视频或者音频，或者让学生模拟购物场景，从而拓展学生的语言环境和语言体验，激发学生的兴趣。
二、导入环节导入环节是拉近课堂教学效果与学生学习差异的桥梁，也是引导学生进入学习状态的最佳时机。
在开始正式教学之前，老师可以简单的回顾上节课的知识点，让学生迅速回到英语课的状态，也可以利用图片、短语、问题等方式来引出本节课的主题。
例如，在教学句型“Do you like…?”的课程中，老师可以给学生出示图片，并依次询问学生“Do you like…？”以引发学生的兴趣和思考，同时让学生更好地理解句型的含义和语境。
三、展示环节展示环节是这一教学法的核心环节，旨在通过对知识点的详细阐述，加强学生对英语知识的理解和掌握。
在展示环节，老师可以通过PPT、白板、教案等方式，详细解释、讲解本节课的知识点，同时教授相关语法、词汇、句型等内容。
例如，在教学时态的课程中，老师可以通过PPT或白板详细展示各种时态的使用方法和特点，并通过例句和图片来引导学生理解各种时态的用法和意义。
四、操练环节操练环节通常采用多学习方式，如口语、朗读、听力、写作、阅读等方法来让学生理解和运用知识点。
在操练环节，老师可以利用课件、板书、作业、课外练习等方式，让学生有机会练习所学知识点，从而更好地巩固他们的知识。
高中英语五步教学法
高中英语五步教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“高中英语五步教学法”展开，旨在通过五个步骤的教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力，特别是在听、说、读、写四项基本技能上取得显著进步。
五步教学法分别为：开篇引入、温习旧知、灵活应用、深入探究、总结巩固。
此外，该教学法注重培养学生自主、合作、探究的学习方式，以提升其终身学习的能力。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在实际应用中仍存在听、说、读、写方面的困难。
此外，高中生正处于青春期，具有强烈的好奇心和求知欲，但同时也可能存在注意力分散、学习动机不足等问题。
因此，五步教学法将针对这些特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用高中英语课程所要求的词汇、语法、句型等基础知识，提高英语语言表达能力。
（2）培养良好的听、说、读、写四项基本技能，能够熟练地运用英语进行日常交流，具备一定的跨文化交际能力。
（3）学会使用英语词典、参考书等工具，养成自主学习英语的良好习惯。
（4）掌握一定的英语阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读理解能力。
（5）学会用英语进行写作，包括叙述、议论、说明等不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
（2）运用启发式、任务驱动等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高课堂学习效果。
（3）结合多媒体、网络等教学资源，拓展学生的学习渠道，丰富学习内容。
（4）鼓励学生进行课外阅读、参加英语角等活动，提高实际运用英语的能力。
（5）定期进行学习反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进度，调整学习方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成积极的学习态度。
（2）培养学生的跨文化意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观和行为方式。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
英语五步教学法介绍
英语五步教学法介绍一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤(即五步教学法) ：步骤1 (Step 1):复习(Revision)步骤2 (Step 2):介绍(Presentation)步骤3 (Step 3):操练(Drill)步骤4 (Step 4):练习(Practice)步骤5 (Step 5):巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
第一步复习 (Revision)学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。
学习英语首先碰到的问题就是遗忘。
为防止遗忘，就需要复习。
复习的作用是“温故知新” ，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。
此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。
只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
英语教学五步
五个步骤(fivesteps)：步骤一（step1）：热身（Warmup）步骤二（step2）：呈现（Presentation）步骤三（step3）：练习（Practice）步骤四（step4）：巩固（Consolidation）步骤五（step5）：作业（Homework）步骤一（step1）：热身（Warmup）目的：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；引出本节课要学习的新内容。
形式：可以是歌曲、儿歌、游戏。
内容：课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。
步骤二（step2）：呈现（Presentation）目的：向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。
形式：动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。
内容：向学生展示本节课的重点单词、句型等。
步骤三（step3）：练习（Practice）目的：训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。
形式：歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。
内容：以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。
步骤四（step4）：巩固（Consolidation）目的：巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。
形式：游戏，CD-ROM，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题等等。
内容：以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。
步骤五（step5）：作业（Homework）目的：巩固和扩大教学成果。
根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所学知识。
形式：学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题，手工制作等。
英语五步教学法简介
英语五步教学法简介一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1、复习已教过的语言材料；2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习(Revision)步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation)步骤3 (Step 3): 操练(Drill)步骤4 (Step 4): 练习(Practice)步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：步骤(Steps) 教师的作用(Teacher’s Role/Job)复习(Revision) 强化记忆者(Memory activator)介绍(Presentation) 示范表演者(Demonstrator)操练(Drills) 组织者/指挥者(Organizer/Conductor)练习(Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)巩固(Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析前言高中英语教学一直是教育界的热点问题之一。
面对繁杂的教学内容和学生的不同程度，教师需要采用科学合理的教学方法。
目前在高中英语教学中被广泛使用的一种方法是“五步教学法”，本文将分析该方法的优缺点以及适用情况，旨在帮助英语教师更好地应用该教学法。
正文1. “五步教学法”概述“五步教学法”是一种教学模式，它包括了五个步骤：导入、讲解、演示、练习和巩固。
首先引入教学内容，然后介绍相关概念和内容，接着进行示范或解释，然后进行相关练习，最后进行知识巩固。
2.“五步教学法”优点（1）简单易懂：五步教学法简单易行，让学生能够快速掌握知识点，并且能够在短时间内得到有效的提高。
（2）顺序清晰：五步教学法的顺序非常清晰，能够让学生更好地掌握和理解相关知识点。
（3）适用范围广：五步教学法适用于多种教学场景，不仅限于英语教学领域，而且适用于各个年龄段的学生。
3. “五步教学法”缺点（1）重理论轻实践：五步教学法比较注重知识点的讲解，缺乏实践环节，学生容易陷入记忆，理解和实践脱节的状况。
（2）单一模式难以适应学生差异：五步教学法的模式比较单一，难以适应不同学生的学习差异，对于有一些学生可能不太适用。
4. 适用情况五步教学法适用于多种英语教学领域，特别是对于初学者来说，五步教学法可以作为非常好的起点。
但对于较高学校的英语教学来说，五步教学法可能相对单一，无法很好地适应学生差异，因此需要结合实际情况来选择是否采用五步教学法。
结论总体来说，“五步教学法”具有简单易行，顺序清晰，适用范围广等优点。
但存在重理论轻实践、单一模式难以适应学生差异等缺点。
因此，在实际教学中可以结合现有教学手段，根据学生不同的学习差异来选择是否使用五步教学法。
英语五步教学法
英语五步教学法第一篇：英语五步教学法我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
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英语课堂五步教学法
英语课堂五步教学法一、五步教学法的理论基础1、五步教学法符合认识规律从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。
”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。
认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。
”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。
只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2、五步教学法符合语言习得规律美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的”。
（5）只有在最佳情感条件下，即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低，才会产生真正的习得。
新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的教学目的。
五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。
英语五步教学法
英语五步教学法
英语教学是一个复杂的过程，但可以通过五个步骤简化教学过程，包括以下内容：
1. 听力：教师以听力材料的形式介绍新的单词、短语和句子；学生通过听力练习来理
解和习得这些语言要素。
2.口语：学生通过模仿和跟读来练习新的语言表达方式，教师引导学生进行情景对话
和口语练习，培养学生的口语表达能力。
3.阅读：学生通过阅读文章、短文和对话来温习和巩固所学的单词和语法知识，教师
可引导学生进行阅读理解和相关的练习。
4.写作：学生通过写作练习提升和运用所学的语言知识，如写句子、短文和作文等。
教师可进行写作指导和纠错。
5.复习与检测：教师安排适当的课堂复习和测试，确保学生对所学知识的掌握和理解。
通过这五个步骤，学生可以全面地学习和运用英语，提高听、说、读、写和综合运用
的能力。
英语五步教学法介绍
英语五步讲授法先容之袁州冬雪创作一般说来，除了第一节课以外，每节课教员所要停止讲授的内容不过乎三部分：1. 复习已教过的语言资料；2. 讲授新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3. 停止各种形式的听、说、读、写训练活动.为讲授上述三部分内容，一般采取以下五个步调（即五步讲授法）：步调1 (Step 1): 复习 (Revision)步调2 (Step 2): 先容 (Presentation)步调3 (Step 3): 操练 (Drill)步调4 (Step 4): 操练 (Practice)步调5 (Step 5): 巩固 (Consolidation)在每个步调当中，教员的作用都有所分歧.一位成功的教员一定是一位“多面手”，不单会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会扮演、会监督、会评判、会记分、会辅佐、会引导，而且还是一位很好的帮忙学生强化记忆的人.教员在讲堂上可以饰演上述各种脚色，就可以够顺利地上好一节课，完成一节课的整体讲授任务.教员在各个步调中的作用，请看下表：教员在停止上述五个步调的讲授中，自始至终观察全班学生的反应，包管所教的内容大家都能懂得.如果相当一部分学生还没有弄懂，那末教员就需要重教.因此，教员要随时根据情况变换自己的脚色，起到分歧的作用，以包管顺利完成讲堂的整体讲授任务.例如，在停止第三步时，班上可以出现某种问题，教员就要从组织者或指挥者的脚色再变成示范扮演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才干再变回第三步的脚色.下面详细分述五个讲授步调.第一步复习（Revision）学习外语需要有个过程，需要逐步懂得和吸收.学习英语首先碰到的问题就是遗忘.为防止遗忘，就需要复习.复习的作用是“温故知新”，帮忙学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深懂得，总结规律，发现问题及时加以处理.此外对于操练不敷、懂得不深透或是疏漏的方面，及时加以补偿，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练.只有帮忙学生复习好、巩固好已学的知识，才干顺利地停止下一步，即先容新的语言项目.复习的内容不过乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言资料.复习的方式有多种多样.有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习.大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开首、中间和开首等的复习.复习的形式也有多种.可以是笔头检查或行动检查，以处理普遍存在的问题.也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等.复习的方法也很多.有帮忙记忆的，比方：归纳、图解、扮演、借助实物或图片等.这些都可以加深印象，帮忙记忆.别的，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：1. 连珠箭似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等.在复习时教员要善于抓住学生学习中单薄的环节，并注意教会学生怎么复习.教员的作用如前所述是位强化记忆者.帮忙学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法.教员要重视这一步调，尽可以搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的详细情况，掌握适时适度，以便达到杰出的复习效果.第二步先容新语言项目（Presentation）教员在先容新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目标意思及其布局形式.教员要明白各单元各课的讲授重点.教员讲授用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的分歧要求，并提供了许多讲授的建议.在分课讲授建议中，先容新的语言项目，一般在第2步或第3步.其中提出了各种详细的处理建议，如操纵黑板、实物、图片、简笔划、手势动作、灌音带或创造情景等等.还可以用唱歌、朗读等其它方法创造情景，先容新的语言项目.在先容新的语言项目这一步调中，教员是一位讲解员，也是一位示范扮演者（Demonstrator）.教员的讲解和扮演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态.教员可操纵上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地先容新的语言项目，能很快地使学生懂得其意思.第三步操练（drill）操练主要是指各种机械形式的言语训练活动.在操练活动中，教员严格节制语言，学生没有或很少有自己矫捷选择的余地.操练的目标是使学生熟悉语言形式或布局，学生反复说，正确仿照教员所说的话，直到不要教员的帮忙可以脱口而出，完全记住为止.操练的形式和方法有多种，但最罕见的是跟着教员或灌音重复（oral repetition）.还有以下几种组织讲堂讲授的方法：分排或分行操练(Row or team practice)、两人小组操练(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等.教员要确保操练的“火候”适度.操练的时间难以预测或规定，教员要根据自己班上学生的情况而定.操练时间过长，操练过度，学生感到单调烦厌；操练不敷则难以达到下一步操练所需要的熟练程度.如果学生仍然吞吞吐吐不克不及熟练上口，就要再操练一下.操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教员确信学生达到了可以停止下一步的熟练程度为止.第四步练习（Practice）这一步调的主要目标是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流畅程度，检查前面所学知识的巩固程度与讲授效果，培养学生逐步熟练而独登时运用语言地才能.这一步主要是训练流畅程度而不但仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不但仅重复说孤立的句型；学生通过操练尽可以试着独立运用语言而不是仅仅依靠教师.这一讲授步调的目标是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并停止多条理的运用，使这种技能进一步发展为交际才能，从而实现讲授大纲所规定的讲授目标.教员在这一步调中的作用应是监督（Super isor）、监听（Listener）和裁判（Referee）.教员的任务是给学生提供尽可以多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的节制，让他们试着独登时运用语言于实际交际之中.在学生操练时，教员在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们操练，观察情况并适时地给予需要的帮忙，鼓励学生根据自己的需要选用语言.同时也是检查前面缉捕讲授活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以补偿或调整.教员要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会.机械操练在开端阶段很有需要，但时间过长甚至贯穿讲授始终就很单调，效果欠好.为教语言而讲练语言，既单调又失去了讲授语言的意义，不克不及使学生自己在实际生活中运用所学的语言.因此不克不及只停留在机械操练阶段.教员要逐步减少对学生的节制，放手让他们可以较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思.那末在语言训练中如何减少对学生的节制呢？（好比讲授生骑自行车）一般要颠末这样几个步调：节制性操练（Controlled practice）、半节制或指导性操练（Semi-controlled or Guided practice）和不加节制或自由的操练（Uncontrolled or Free practice）.第五步巩固（Consolidation）可否让学生安稳地掌握所学的语言，就要涉及外语讲授中的一个严重问题——遗忘.因此，巩固是英语讲授中不成缺少的步调.巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思.巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆.教员在每节课开端，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新，等等，也是为着帮忙学生巩固，即强化前面所学的内容.在每节课竣事前，要做归纳、总结性操练或检查性复习，或缮写、拼写或听写以及做操练册中的操练.常常伴随写的操练，以巩固当堂课所学的内容.每个单元竣事前，停止一次小检验.几个单元竣事前，停止阶段性检验，还有期中、期末复习检验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到讲授效果的反馈凭证.巩固这一讲授步调主要体现在以下几个方面：整理复习要点巩固每个单元的语言项目完成操练册中的操练写的操练安插家庭作业为取得最佳讲授效果，在详细的讲授当中，教员不成能按步就班地停止每个讲授步调，也不成能始终如一地停止每个讲授步调.步调一变，教员的作用也随之改变.因此不克不及机械地懂得五步讲授法，认为只要依照顺序一步一步教下去，完成五步讲授法就一定会取得杰出效果.这里先容的只是讲堂讲授的步调和方法.教员即使“吃透”了教材，掌握好了步调和方法，还只是讲授获得成功的一个方面.还要注意与讲授的对象—学生停止思想感情的交流.教员对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴前进都要满怀热情地鼓励、表扬.对于学生出现的错误和碰到的坚苦要耐烦帮忙改正和处理.教员要创造和谐温馨地讲堂气氛.总之，教员在“吃透”教材，掌握教法的基础上，矫捷掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利停止讲授，取得预期的讲授效果.。
英语五步教学法解析
英语五步教学法解析一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1. 复习已教过的语言材料；2. 教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3. 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习(Revision)步骤2 (Step 2): 呈现(Presentation)步骤3 (Step 3): 操练(Practice)步骤4 (Step 4): 巩固(Consolidation)步骤5 (Step 5): 总结（S um-up）下面详细分述五个教学步骤。
第一步复习（Revision）复习的方式有多种多样。
有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。
大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。
复习的形式也有多种。
可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。
也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。
复习的方法也很多。
有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。
这些都可以加深印象，帮助记忆。
另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：1. 连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。
第二步;呈现(Presentation)教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。
教师要明确各单元各课的教学重点。
教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。
在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。
其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。
英语五步教学法
英语五步教学法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
英语五步教学法
英语五步教学法第一篇：英语五步教学法我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
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英语教学中的五步教学法
现在我们的课堂教学一般采用五步教学法，在一步教学法的各个环节中，教师所扮演的角色都有所不同。
而在整个教学过程中，教师除了采取灵活多样的教学方法外，更重要的是指导学生怎样学习也就是学法指导。
主要方法如下：
⑴对比法
对比法主要用于学习一些相似词组，通过对比学习一些词组的用法，区别他们的不同点加深对这些词组的印象。
如在教学in/on/to+方位词+of+某地这几个词组的用法时，如直接给学生讲授他们的用法比较抽象空洞，学生学得比较被动，我们可以给出下面几个句子让学生区别他们的用法：
A. Japan is to the east of China.
B. Shanghai is in the east of China.
C. India is on the southwest of China.
D. Sichuan is on the west of Hunan.
通过比较这几个句子，学生大都能总结出这几个词组的用法：to + 方位词 + of 表示在某一地方范围外的某一方向；in + 方位词 + of 表示在某一范围内的某一方向；on + 方位词 + of 表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。
得出这一结论后，再让学生反复操练，这样学生对这几个词组用法就根深蒂固了。
不但词组学习可采用此法，时态教学也可以采用此法。
⑵归纳总结法
对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自己得出结论，这样比教师直接灌输效果就大不相同。
原来我们的英语教师对语法教学最感头疼往往采取的是由教师介绍语法规则，学生被动地听，然后来一些练习操练，这样导致听者感到枯燥乏味而浑浑欲睡，没有调动学生的积极性，最终也达不到预期的教学的效果。
如在教学初三Unit9-Unit11的被动语态的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：
A. English is spoken by more than 400 million people.
B. It was discovered in Liaoning province.
C. Most business letters around the world are written in English.
D. The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.
E. Many more trees must be planted on the mountain.
F. The ground should be dug in winter.
G. A new road will be built in our hometown in two years.
H. Many trees have been planted near our house these years. 等等。
通过这些句子让学生归纳总结书本要求掌握的被动语态几种时态的构成及其基本用法，学生印象比较深刻。
⑶联想法
很多学生在词汇学习方面一直比较被动，方法单一死板，导致词汇量不够
而给英语学习带来了很大的障碍，在词汇学习中我们可以采取联想法，学到一个新的单词，可以根据其词形、音、义，通过加前缀或后缀联想到以前学过的单词、词组，这样既复习了旧知，又发挥了学生学习的主观能动性。
如由学习care 可以联想到careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。
由happy 联想happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。
⑶交流互动法
教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。
新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组 4-6 人，分组时考虑好、中、差的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。
在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。
不要轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题，对每个同学提出的问题教师应尽量引导学生自己思考自己解决，一个同学解答不完整，其他同学补充。
碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。
这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造性得到发挥。
（4）交际法
英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践，在交际中运用英语，教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话，朗读课文，或组织游戏、猜谜，看图说话，根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。
这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。
（5）指导学生作好笔记
十八世纪著名作家塞谬尔?约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性的系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收。
这也就避免了上课分心、开小差，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。