自律学生培养方案

沂南二小“六自”学生——“自律”学生培养方案一、内涵界定从广义上说自律指在没有人监督的情况下，通过自己要求自己，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。

对于小学生而言，自律就是指在没有人监督的情况下，能自己管住自己，有自我控制能力，能自觉遵守学校的规章制度。

自律并不是让一大堆规章制度来层层地束缚自己，而是用自律的行动创造一种井然的秩序。

二、指导思想为把我校学生培养成为“六自”学生——“自律”学生，我校坚持教育与管理、自律与他律相结合的原则，不断完善学生日常学习与生活的准则，以教育为先导，以制度为保证，以检查督促为抓手，以行为训练为基础，以习惯的内化与养成为目标，从基础小事抓起，注意点滴积累，切实提高我校学生的自律能力。

三、发展目标在当前全面开展素质教育的形势下，我校力求把活动的自主权还给学生，尊重学生的主体地位，培养学生做活动的主人，自己出主意、想办法、定计划、搞活动。

对于学生的本职——学习来说，也应该这样。

学生要成为学习的主人，而不是接受知识的容器。

在自强学生培养活动中，目的就是要通过小事来培养学生、锻炼学生，从“自己完成作业”到“自我约束上课”，再到“主动阅读、挑战难题”，他们会通过明确而又切合自身实际的奋斗目标，成为学习的主人。

为此，我校从以下几个方面制订了“自律”学生发展目标：（一）课前准备1、自觉准备好本节课的学习用品。

2、安静地坐在教室里等待老师上课。

小学阶段，尤其是低年级是培养学生养成好习惯的关键时期。

俗话说“良好的开头是成功的一半”，课前准备是课堂学习的基础，孩子养成良好的课前准备，是成功的前提。

小学生由于年龄小，常常不能控制自己的行为，准备工作就更难做好。

经常是上课了，看见老师进来了，才知道拿出什么书来；写字了，才拿出笔来。

这样以来不知道又浪费了多少时间，所以常使教学内容难在预设的时间内完成。

所以，要帮助学生养成课前作好准备的好习惯就显得格外重要。

（二）上课1、一年级学生能在老师的提醒、督促下，在课堂上能认真学习。

2、三、四年级学生有了一定的自我约束能力，要做到在小组长的提醒、督促下，能认真完成本堂课的学习任务。

3、随着年龄的增长，五、六年级学生就要达到课堂上能自己自觉约束自己，高效的完成既定的学习任务。

课堂学习是学生学习知识、发展能力的主渠道，培养学生学会课堂学习，不仅可以有效地提高课堂效率，而且可以培养学生良好的学习习惯，使他们受益终身。

然而，在实际的课堂教学中，总有部分学生不能专心听讲，常常出现教师在台上津津有味的讲着，而学生在台下漫不经心地碰碰这个摸摸那个的现象，即使在听，也是心不在焉，东张西望，影响学习效果，致使老师花费心思精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生而无法圆满完成，导致教学效果差，教学效率低。

因此，如何培养学生良好的课堂学习习惯，让学生积极主动地投入40分钟的学习与活动就显得尤为重要。

（二）课间活动1、一年级学生课间能做到上厕所自觉排队。

2、二至六年级学生能做到上下楼梯靠右行，不在楼梯上玩耍，在教室门外活动有秩序，不追逐打闹，不做危险性的动作。

课间十分钟学生活动频繁、集中，时间虽然不长，但潜在的不安全因素相对其他时段要明显偏多。

更念人忧虑的是，不长的课间，整个校园几乎处于一种无序运转的状态，是校园安全管理的薄弱环节。

在安全管理日益成为学校管理重中之重的今天，培养学生课间“自律”显得十分重要。

（三）课外作业1.一、二年级的学生在家长的督促下能认真完成作业。

2.三、四在家长的提醒下能认真完成作业。

3.五、六年级不用家长提醒，自觉完成作业。

课外作业又称家庭作业，是对课上教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。

对学生来说，通过做家庭作业，可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况。

对于教师来说，布置家庭作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

因此小学生写作业时应有很好的自律能力。

四、活动措施（一）发挥课堂优势，进行“知”的教育。

思想是行动的先导，学生只有懂得了“应该怎样做”“为什么这样做”才能自觉地去执行，从而形成自己良好的行为习惯。

1、班主任老师对本学期自律学生培养的发展目标进行梳理，将发展目标用具体要求的形式规定下来。

组织学生对目标进行学习、熟记，大队委对学生学习的情况进行抽查或抽考。

2、各班充分利用班会、晨读等时间段，开展自律学生培养的宣传教育。

3、把自律学生的培养教育贯穿在品德课堂教学始终，渗透在学科教学之中。

（二）组织各种班队活动，落实“行”的要求。

良好的自律行为是在生活和教育过程中逐渐形成与培养起来的。

要培养学生良好的自律行为，各班应积极开展有益的班队活动，学校应健全广阔的少先队活动阵地，建立大队宣传栏、卫生岗、图书室、光荣簿、红领巾广播站。

各班应积极开展有益的班队活动，为学生创造良好的行为环境。

教育学生自律要从现在做起，把今天和明天挂起钩来，从我做起，把理论和实践挂起钧来；从小事做起，把平凡和伟大挂起钩来。

（三）平时加强检查督促，强化“意”的训练。

小学生有了一定的自律动机以后，有时还不一定能够坚持去做，甚至还会发生不能自律的行为，这就要平时加强检查督促，制订各项制度加以约束，定期组织检查评比，建立健全的监督网，从而有效地强化学生的自律意识。

1、学生每周对照自律培养内容和自己的具体表现，发现自己的进步并进行自我激励，同时也要求寻找不足及时改正。

2、推行红领巾服务劝导岗，每天大队委、校长小助理轮流在指定岗位督促、检查、指导学生，不断规范学生的行为。

3、班级开展班级自律行为规范之星评选，每周各班对一周学生自律情况进行总结，对表现突出的学生授予班级“自律之星”。

4、通过家长会、家访、班级博客、校讯通等多种形式，使家长充分了解小孩在校的学习和表现，特别是学生日常自律行为习惯的反馈，引导家长对学生自律行为习惯培养的关注，同时班主任还要及时将自律行为习惯培养的具体要求告知家长，以得到家长的大力支持，保证自律习惯培养的效果和延续性。

总而言之，要培养小学生的自律能力，最关键的就是要启发学生的积极性，发展学生的自我意识，让学生自己来审视自己、支配自己、约束自己，并以此来调节、控制和支配自己的行为。

惟有如此，学生才能由他律转化为自律，学生的自律能力才能形成和发展起来。

理想，自强的航标要自强，先要树立坚定的理想，还要为了理想执著追求。

战胜自我，自强的关键要自强就要勇于战胜自己弱点。

扬长避短，自强的捷径要自强就要发扬自己的长处，避开自己的短处；善于发现自己的兴趣爱好和长处，据此确定自己前进的方向。

导读：无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。

自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的。

采取各种措施，培养小学生的自律能力是小学教育工作的一个重要任务。

无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。

自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件。

因此，采取各种措施，培养小学生的自律能力是小学教育工作的一个重要任务。

那么，到底如何才能培养小学生的自律能力呢？1.通过课堂培养小学生的自律能力《小学生守则》、《小学生行为规范》及各具特色的校规等等就是用于通过“他律”的手段来初步规范小学生行为的。

不过，“他律”永远只能治标不治本，然而规范小学生行为的最根本的做法还是要教会小学生“自律”。

“他律“是”自律“的前提准备，所有”自律“都先从”他律“发展而成的。

如要求儿童按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲小话、不搞小动作等。

上述这些外部的要求和影响属于“他律”的范畴，而这正是小学生自律能力形成的基础和前提。

只有当这些外部的影响和要求被学生所接受，并转化为其内部的道德需要，形成某种道德信念且表现在一定的行为中的时候，在学生身上才开始形成自律的能力。

这就是说，培养小学生的自律能力首先必须通过并利用“他律”来进行。

他律是基储是手段，而自律是结果、是目的。

对小学生进行他律的目的是为了使他们能够自律，是为了使他律转化为自律。

而对于小学生来讲，由于其在校的时间主要是在课堂中度过，并且无论他们掌握知识、发展能力，还是养成一定的思想品德等都主要是在课堂教学中组过教师的教育和影响来完成的。

因此，小学生自律能力的培养也应该通过课堂教学中的他律因素来进行。

这里的关键是要求教师有效地利用各种课堂常规和课堂纪律来培养小学生的自制力，从而发展其自律能力。

2、通过教师的榜样示范培养小学生的自律能力。

教师的社会角色的心理特征是复杂多样的，他既是父母的代理者、知识的传授者、课堂纪律的监督者、集体的组织者，又是学生的朋友和知己、心理健康的维护者，而且在小学生心目中，教师更是自己的榜样。

加之，小学生身心发展的未成熟性和依赖性及其强烈的向师性，决定了教师在小学生思想品德形成和发展中的巨大示范作用。

教师总是作为一个榜样在潜移默化地影响着学生，而学生总是自觉不自觉地、有意无意地学习和模仿着教师的一言一行。

如果一名教师具有以身作则，严于律己等优秀品质，无疑有助于学生相应品质的培养。

正如一名外国著名教育家所说的，思想只能通过思想来培养，品德也只能通过品德来培养，“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他也就不能发展、培养和教育别人。

”因此，要培养小学生的自律能力，首先要求教师严于律己。

通过教师的榜样影响学生并形成他们的自律能力是培养小学生自律能力的一条有效途径。

3、掌握小学生心理发展的特点和水平，培养他们的自律能力。

处于学前期和学龄初期的儿童蕴藏着巨大的潜在的主动性、积极性和能动性，但由于受其身心各方面品质发展水平的局限，这个时期的小学生还缺乏约束自己的能力，其道德思维和道德评价能力也较低。

因此，在这一时期他们无论在道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼，还是在道德行为的养成上都主要是在教师、家长和社会等外部因素的影响下实现的，他们的行为也往往需要教师和家长的约束和指导，即儿童主要是通过他律来接受教育的。

随着小学生年龄的增长及身心发展水平的不断提高，他们的自我意识逐渐形成，主体意识也日益觉醒，有一种逐渐摆脱教师和家长的约束而趋于自主自力的倾向。

道德思维和道德评价能力开始形成和发展，这为小学生自律能力的产生奠定了客观的基矗通过上述分析，可以看到小学生自律能力的形成和发展是受其年龄特征制约的。

虽然儿童心理发展的年龄特征是相对稳定，但它却是我们提出教育措施和方法的依据。

因此，如何根据小学生身心发展的特点和水平，提出适当的教育策略就成为培养小学生自律能力的关键。

4、通过锻炼儿童的意志，培养他们的自律能力。

儿童自律能力的形成和发展是受其年龄特征制约的，其中儿童意志品质的发展与自律能力的形成有直接关系。