语文教学论文：如何上好小学语文课

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小学语文课堂教学策略研究论文10篇

第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨

时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。

一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素

小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。比如不具备创新探索精神的教师只会把书

本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。

二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法

1．探索适合自己的教学个性

教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。

小学语文高效课堂建设论文(8篇)

小学语文高效课堂建设论文（8篇）第一篇：小学语文高效课堂浅探

摘要：

高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。

关键词：

小学语文；高效课堂；探索

在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。

１当前小学语文教学中存在的问题

大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的

语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵

记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教

学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能

以及方法的学习。再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够

的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，

缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更

容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。最后，课堂教学氛

围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小

学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学

活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在

课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。

２小学语文高效课堂的特点

２．１高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可

以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗

如何上好小学语文课论文

如何上好小学语文课

语文教师是从应试教育向素质教育转型的最先头的力量，可说是开路先锋，对彻底改变“课堂的涛声依旧”起着非常重要的引导作用。

近几年来，新理念、新课程、新课堂正对教育界的改革产生着巨大的影响。当然，语文课也应该改革创新。这门课程不同于数学、外语，更不同于品德与史地。课堂的背、记、读、写，不能促进语文课素质教育的实现。要改变现实“教师讲，学生听，教师说，学生练，学生跟在教师后面爬”的局面，我认为应该做到以下几点：一、语文教师的观念要转变

如何让发展性教学模式进入课堂，发展学生思维，主体是学生教育思维，由观念形态转化为教师的自觉行为是前提，首先要求教师形成两个观念：

1.课上师生互动，学生为主体观

师生关系是教学过程中最基本的人际关系，师生交流的规格水平，是决定课堂教学质量的重要因素。传统的教学多忽视儿童活动的权利，“教师为中心”导致课上教师问学生答，教师讲学生听，定义、名词、规则、法则学生背，学生的思维发展受到禁锢，进而模式化。随着时代的变迁、科技的发展，这老一套的做法要彻底改变一下了。我认为师生人格上是平等的关系，也应是民主的。发展性创新教学模式要求教师改变角色，“蹲下来”走进学生的心灵，成为学生的伙伴、知音、顾问，由“独白式”转向“对话式”，教师从“台前”

退至“幕后”，由“独唱”转变为“伴奏”。为帮助学生发展思维，教学应该是开放式、目标式的。

2.重视差异观

受性别、个性、认识方式、生活背景、价值取向等诸多方面的影响，应试体制下的教育过分强调整齐划一，教学的着力点求同性，很大程度上磨灭了儿童多彩的个性。现代化的教学，发展性教学认为“没有差生，只有差异”，差异是一种资源，要求教师做到“正视差异，利用差异，发展差异”。如，学习《长江之歌》时，充分发挥学生个别优势，以优带差。共同研究诗歌知识，各自发挥特长，学生互问互答，互相感受诗歌的魅力，感受作者的情感，教师鼓励夸奖，整体目标就自然达到了。

怎样上好小学语文课论文

怎样上好小学语文课

作为教师，怎样才能适应新形势的要求，为学生的语文综合课备好每一节课的内容，这是我们每一位老师必须反思的问题，同时也是每一位渴望事业成功的教师梦寐以求的事。笔者结合教学实际经验，浅淡一下在新形势下如何上好小学语文课。

一、激发兴趣，渗透情感

首先，学生课前入情。作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望，关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。但值得一提的是，好的导语不仅要符合课上内容，最重要的是将情蕴含在其中，如果在第一节课的开始就能够将学生的情感引入其中，那么学生在今后的课程中就会步步深入。

其次，课上把握兴趣，激发情感。激发学生的学习兴趣是实现”学生积极，主动学习，提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要。切忌满堂灌输，激发兴趣从而调动学生的积极性。

二、创设情境，师生互动

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的”告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外

书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，”鸟”和”乌”，”喝”和”渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于”乌”的理解：”乌”表示黑色；”乌”比”鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于”喝、渴”的区别，学生这样说：”喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明”口”的字形），所以是口字旁；”渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别”告诉”他，他会知道得更多！

小学语文论文-新课程背景下小学语文教学方法心得通用版

新课程背景下的小学语文教学，应该使学生在语文学习的过程中体验到学习的快乐，从而使得学生能够终身快乐地学习。我们小学语文教师应该重视每一节语文课，在教学中，不断创新教学方法，充分运用各种有效的语文教学策略，以便提高小学语文教学效率。以下是笔者对小学语文教学方法的一点心得，抛砖引玉，以期与各位同仁共同提高。

一、明确教学思路

语文教学中要着重培养学生多读、善思、多写的学习习惯。语文教师要善于引导学生通过大量的读、思、写等学习活动获取语文知识与技能，培养学生的情感态度与价值观，使得学生成为学习的主人。语文教学的核心目标就是以思想启发思想，以情感激励情感，以智慧碰撞智慧。我们要让学生在学习过程中学会解放自己和提升自己。在教学的初步阶段我们对学生的要求是重在学生对课文的基本了解，学生之间进行简单基本的有效交流，从而对课文有基本的认识；在深入阶段则要求学生对课文深入理解，学生通过对课文的细读，学生之间进行对学习成果的基本交流，对课文有初步的体验与感悟；在拓展阶段则重在通过拓展阅读及各种形式的交流讨论，使得学生对课文有更深层次的理解，从而提升学生的应用能力。

二、重视读写结合

读写训练强调以读带写、以写促读，从而提升学生的思维能力和综合能力。读写训练在语文教学中是非常重要的环节，语文教师要注意在每一节语文课上为学生提供写作的机会，学生在阅读的基础上进行口头说一说或写个小感想、小片段，或续写，或改写等，让学生读后必动笔，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。在实际教学中，语文教师要重视教材的作用，让学生通过学习教材学会说话与写作。我们要通过教给学生学习方法，让他们自求得知，从而方便其自主学习。

小学生语文课堂教学论文(3篇)

为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：

首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。

其次，利用游戏教学来提高研究效率。在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究

气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。

最后，知识联系生活，做到学以致用。教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。

小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。

小学语文论文-我是这样上好语文课的人教版新课标

新课标指出“应拓宽语文学习和运用的领域”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。可见，新的语文教学要求我们除了在课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中吸取语文知识。

让学生做到语文与生活同行，我主要从以下几方面入手。

一、语文教学“生活化”

语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中。

1．在交际中学习语文。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这就注定语文与社会生活密切关联。教学中，我要求学生在与人交往的过程中注意使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言予以舍弃。比如，社会上一些文明礼貌用语，校园里一些洋溢着师生亲情、同学情谊的话语，我都提醒学生记录下来，揣摩品味，以提高自己的语言成熟度，增加自己的语言美感与幽默感。另外，在口语交际教学中，我还特别提醒学生注意交际的对象和场合，学会文明、得体地进行交流。例如，在进行口语交际“感谢和安慰”的教学时，我提醒学生在劝说别人时要有礼貌，态度要诚恳，同时要给别人一个思考的过程，免得造成难堪、尴尬的局面。

2．在课外读写中学习语文。

新课标下，教师不再是“教课本”，而是“用课本教”。也就是说，师生的阅读视野要有大的拓展，要在课外读写的广阔天地中有所作为。（1）开展读书读报活动。

小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)

摘要：

新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。为此，笔者提出了互动式的教学方法。然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。

关键词：小学语文教学;互动法;教师研究

互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢

一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用

营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢如果一位老师对一些学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己

的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。这样，师生之间的氛围

小学语文教育论文10篇

第一篇：小学语文教育方法研究

一、目前小学语文教育方法的不足

小学语文教学形式单一，效率低下

在小学语文教学的过程中，有的教师不愿意寻求新的教学方式，不愿意钻研更有效率的教学方法，只愿意按照原来的教学方式生搬硬套，脱离生活实际按书照宣大道理，忽略了小学生的认知能力与心理特点，这样的教育方法乏味、单调、死板，发挥不了语文这门学科的作用。小学生长期接受如此单调的教育，会对学习产生较大的抗拒心理，这样的语文教育不可行，效果可谓是事倍功半，甚至产生反效果，影响了学生对于学习的兴趣。

过分注重智育的开发，忽略德育的发展

智育是教育很重要的教学目的，但德育教育同等重要。小学生在进入学校接受教育的时候，要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶，让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。但受到应试教育的影响，成绩是教育的第一条件，成绩是判断学生好坏的依据，在这样的条件下，小学语文教学只是灌输式教育，与“以学生为主体”的理念脱轨，让小学语文变成是一门学科，一种表面功夫。

缺乏教育方法的评价机制

评价教学方法的效率如何，并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。若运用计分的方式来评价教育方法，会让教师怀疑教育的单纯性，自然也会对其有所抵触，若长久发展，教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法，但上述的评价法所花费的人力物力比较大，需要教师与学生的共同努力。但在分数是正道的教育情形下，鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系，而教学方法缺乏监督与管理，必然会产生不同的问题，失去了育人的功能。

新课程下小学语文教学论文4篇

第一篇

一、新课程理念下小学语文阅读教学应具有开放性

开放性是指教师引导课堂主体发散思维，调节愉悦的心态；善于发问，敢于向课本提出质疑。从而激发潜在的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高逻辑思维能力。

1.发散思维，愉悦心态

教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。

2.善于发问，敢于向课本质疑

小学生天性好奇，语文教育不应该禁锢学生的奇思妙想。如，人教版小学语文三年级上册教材第6课《小摄影师》中描写到“：十岁左右的小男孩，通过窗户将纸团扔到了高尔基的办公桌上。”教师应该引导学生想象，高尔基当时所在的是几楼？十岁左右的小男孩有没有足够力气将纸团扔进去？并带领学生进行情景模拟，用实践来证实猜想；不仅要分析高尔基的性格特点，更重要的是小男孩的性格特点具有哪些现实社会意义。最后再将学生带回课文所宣扬的精神主旨上。现代语文阅读侧重培养学生精神感悟，却忽略了事件的逻辑性。因此，可以通过细节与实践，鼓励学生大胆质疑。

语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育

语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学

中渗透德育教育

语文课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。”因此，德育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。那么如何在小学语文教学中渗透德育，现简单谈谈我在语文教学中的点滴体会。

一、深钻教材，找准教材中的德育“触”发点。

语文是表情达意、思维交际的工具，它可以传承文化，传

达社会价值观，具有丰富的人文内涵。因此，在语文教学中，

教师一定要深钻教材，找准教材中的情感“触”发点，引导学生去体验、去发现、去感悟，从而受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。

1、识字、写字讲授中结合汉字本身的结构特点渗透。

在传统的语文讲授中，很大一局部老师往往把识字讲授看着是老师在前面一遍一遍地教字，学生在上面一次又一次地读字、记字，把写字讲授看着是学生对着讲义一次又一次的抄字，老师只把学生看着是识字写字的“机器”，全然不顾学生自身的需求，不顾学生进修乐趣及能力的造就，只是一味地把这些字“灌”进学生的脑海中，违背了一般的教育讲授规律，忽视了学生思想品德和审美情趣的造就。我们知道，中国的汉字本身就是中华文化的瑰宝，它不仅形体优美，而且结构讲究对称又富于变化，同时寻求严整又不失灵活，体现着中华民族独特的审美情趣。因此，在识字、写字讲授中，我们可以结合汉字本身的笔画、结构和形体等特点渗透德育，可以先让学生自己去观察、发现所学汉字的特点，再让其在讨论交换中分析这些汉字与做人处事之间的关系，将识字、写字讲授同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的笔画、结构等，明白做人的道理，受到连合友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。

新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考论文

摘要：

“入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上字求其义，字索其旨，与文本息息相通。“出”即走出课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静地评判。“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”，阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入的过程，只有站在文本之外，超越文本，解读才能更加深入。而小学生与成人相比，又是一个非常特殊的群体，他们的思维特点、情感变化、身心规律都有别于成人，而且不同的年段又都有不同的要求，因此，要追求小学语文教学的有效性，我们必须立足课堂，紧扣文本，

关键词：

特色特点特性

一、紧扣文本特色，提领而顿地教

四年级第二学期《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真实情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过

小学语文论文好课需要慢火炖人教版新课标

小学语文论文-好课需要“慢火炖”人教版新课标

课堂需要等待，学生需要等待。在静静的等待中尊重学生的生命律动，张扬学生的独特个性，让学生全面和谐地发展。这种静的等待，可以让学生在静的思考中求得答案，理清思绪，品味文本韵味，感悟人生真谛。

那么，如何在课堂教学中有效实施“等待”呢？

一、含苞欲放——新课伊始时的短暂等待

“良好的开端是成功的一半。”学生在课堂上获得安全感是他们进入学习状态的必要条件，而愉悦的心情和积极的状态是他们主动参与课堂教学的必要条件。课前，播放一些轻快的音乐和视频，不仅可以缓解学生的紧张情绪，还可以为教学创设情境，营造氛围。铃声响了，教师在讲台上环视学生，等待数秒，给学生以鼓励和微笑，既可以调整自己的情绪，又可以观察学生，还可以重温预设。

二、春花灿烂——课堂活动中的合理等待

1.文本阅读过程中的等待

好学生不是老师教出来的，而是学出来的。著名特级教师于永正执教《秋天的怀念》时，引领学生与文本对话，不急不躁，一步一步逐渐把学生引入文本。课上，于老师共安排了三次学生与文本对话的时间。第一次，于老师声情并茂地范读课文，先奠定了情感基调，然后说：“读书要用心读，要仔细地体会文章的思想感情。现在，请你们拿起书像我一样读，用心读课文，速度不要太快，声音不要太高。”学生读完后，于老师并没有马上和学生交流，而是对学生说：“歌德说，读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛读文字背后的东西。”这一句信手拈来的名言，既是方法的指导，也是对那些浮躁学生的批评。接着，学生与文本进行了第二次对话。第三次，于老师说：“我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，所谓察言观色。如果大家从这三方面去认真思考，就一定能读懂文本。现在，请你们默读文本第1、3、5节，想想哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话的？哪些写了母亲的神色？边读边做记号，圈出重点词句。”案例中，于老师引领学生与文本对话。其一，给足了学生对话的时间；其二，教师的范读起到了情感上的铺陈作用；其三，教给了学生与文本对话的方法。这样的对话是深层次的，是一个等待、等待、再等待的过程。由此，学生才有了“母爱是理解，母爱是宽容，母爱是牵挂，母爱是呵护，母爱是伟大的”这样的

小学语文高效课堂论文(10篇)-高效课堂论文-教育论文

小学语文高效课堂论文（10篇）-高效课堂论文-教育论文

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第一篇：小学语文阅读教学高效课堂

一、构建和谐活跃的课堂氛围

心理学家认为:轻松和谐的环境让人感受自由、产生安全感、在和谐活跃的课堂氛围中学习，有利于知识的生成。教学者可以运用语言、多媒体课件及音乐等为学生构建一个自由宽松的学习环境，让学生思维更为活跃，可以在宽松的环境中发表自己的见解，学生的学习积极性被调动起来。学生们在和谐活跃的学习氛围中进行知识的探索，将全部精力都投入到问题探索中。课堂教学主要是通过语言实现的，教师的语言条理要清晰明确、生动形象且富于感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，这也是构建高效课堂的关键所在。

二、加强对学生阅读方法的指导

教师在教学过程中激发学生的学习兴趣后可以加强学生的阅读方法指导与训练。首先利用各种阅读形式引导学生阅读，而不再拘泥于单

一的阅读方法。在教授学生阅读形式的过程中，要善于发现学生的阅读喜好，教授他们阅读的技巧。学生只有掌握了阅读的技巧和方式，才能在阅读活动中表现出更强的领会能力，读出语言文字蕴含的感情，加深学生对课文内容的理解。比如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课文时，读到壁虎妈妈与小壁虎的对话一节，因为壁虎妈妈对小壁虎疼爱，告诉小壁虎它们的尾巴有再生的能力，尾巴断了过了一段时间就能再生长出来，不用向别人借。因此，这段文字的阅读就要用轻快的语气，要充满感情去阅读，表现出壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情。读到“小壁虎转身一看，高兴地叫了起来”，应该表现出小壁虎在丢失尾巴之后，发现尾巴又长出来的失而复得的喜悦之情，所以朗读时的声音应该洪亮，语速略快，以示小壁虎对新尾巴长出来之后的惊喜与兴奋之情。

小学语文教育论文005小学语文教学论文(共10篇)

小学语文教学论文(共10篇)

第一篇：小学语文教学方法

一、营造和谐融洽的课堂氛围

要使课堂教学产生良好的效果，师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。和谐融洽的课堂氛围有利于教师和学生的沟通和互动交流，有利于培养学生的学习能力和情感态度，而且在自由平等的课堂环境中能使学生感到自己的主体地位。在小学语文课堂教学中，教师应该鼓励学生主动发言、积极讨论，让学生在讨论中学到知识。同时教师要尊重学生，与学生平等地交流与沟通，要认识到学生间在情感、思维、行为上的差别。教师要鼓励学生开展合作性学习和创新性学习，激发学生的探究意识，在这样的氛围中进行教学活动，学生便敢于发言、敢于阐述自己的观点、敢于对教学活动提出质疑。对学生的积极发言教师要给予充分肯定和鼓励，然后再加以引导，从而达到教学目标和学习目的。

二、要做到因材施教

正如人有高矮胖瘦之分一样，每个学生都有自己的特点和优势，在知识、技能和兴趣特长等方面都有所不相同，所以教师在教学过程中要因人而异、因材施教，不能采取“一刀切”的教学方法，要针对每个学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教学，使每个学生都得到最大程度的发展。一是针对不同层次的学生设计不同的问题。为了能使全体学生都参与到教学活动中，教师在备课时可以设定几个不同难度的问题，成绩好的学生回答难度较大的问题，基础差的学生回答简单问题，其余的学生回答中等难度的问题，这样使每个学生都有参与教学活动的机会。二是对不同的学生进行不同的评价，让每一位学生都树立自信。在进行上述活动时，教师对差等生的回答要给予充分的肯定，哪怕是微小的进步或是亮光，也要给予激励的评价，进而使他们产生自信心和自豪感，使学生产生追求更高目标的学习欲望，从而产生学习的动力。通过有针对性的教学，大部分学生在学习态度上会有明显变化，成绩好的学生会向更高目标冲击，其他学生也会赶超先进、不断进步，从而形成一种争先恐后的学习氛围。

小学语文教学经验论文赏析(共4篇)【教学论文】

第1篇：浅谈小学语文教学经验

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学阶段教学的一项重要任务。但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证，这要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚，打好文字功底，反复强调汉字、短语、句子等显得枯燥的基础知识。这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。因此，老师如何做到将兴趣教学和应试教学有机统一，是当前教学的重中之重，也是提高语文教学水平，扎牢汉语基础的重要实践。

本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。

一、教学目标由应试型向实用型转化

培养学生学习兴趣，教学导向是关键。因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。

1.注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。在学科教学活动中，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。

2.激发学习动机，增强学生学习的主动性。激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。