刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施

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刍议教与学的融合

刍议教与学的融合教与学的融合，是指教师与学生之间知识传授和学习过程的有机结合。

教是指老师通过各种方式向学生传授知识、技能、价值观等；学是指学生在教师的指导下，通过学习、实践和反思，获得新的知识和能力。

教与学的融合，是教育教学的基本理念，也是教育教学改革的重要方向。

教与学的融合，不仅有助于促进教学质量的提升，还有助于培养学生的主动学习能力和创新思维，为他们的终身发展奠定坚实基础。

在传统的教育教学模式中，教与学往往是分离的。

老师将知识传授给学生，学生则passively 接受和记忆，缺乏主动性和参与性。

这种教育教学模式，不仅容易使学生产生学习厌恶情绪，还不能满足现代社会对学生的要求。

我们需要倡导教与学的融合，实现教师和学生的有效互动，使教育教学更加有效和富有活力。

教师在教学中应当注重激发学生的学习兴趣，激励学生的主动学习。

教师应该尊重学生的思维方式和学习风格，灵活运用多种教学方法和手段，如讲解、演示、讨论、实验、游戏等，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感到快乐和成就。

教师还应该为学生提供适当的学习资源和信息，引导学生积极参与课堂活动，培养他们主动探究、自主学习的能力。

教师应该重视学生的个性发展，关注每个学生的发展进程，采用个性化的教学方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。

教与学的融合，要求教师坚持以学生为中心，重视学生的需求和感受，为他们提供个性化的学习支持和指导。

教师要耐心倾听学生的意见和建议，与学生建立良好的师生关系，成为学生的良师益友，激励学生树立远大理想和信心。

只有教师把学生的个性特点纳入教学设计，才能真正实现教与学的融合，使教学更具深度和广度。

教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生将所学知识与实际生活紧密联系，促进理论和实践的融合。

教与学的融合，要求教师积极探索问题解决式的教学模式，引导学生通过项目制、研究性学习等方式，深入实践，提高综合素质和创新能力。

教师可以组织学生参加各种实践活动，让学生亲身体验和探讨问题，锻炼他们的实际操作能力和动手实践能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。

小组合作学习在高中英语教学中的运用

1962018年24期总第412期ENGLISH ON CAMPUS小组合作学习在高中英语教学中的运用文/喻华丽【摘要】伴随着时代的迅速发展，国内的教育领域进行了多方面的优化和拓展，不仅延伸出了全新的教学模式，而且广泛采用了一些现代化的教学手段。

高中英语也在这个时期加强了对小组合作学习的综合应用，并呈现出了良好的应用效果。

本文主要对小组合作学习在高中英语教学中的运用进行了研究，并提出了相应的优化实践方式。

【关键词】小组合作学习；高中英语；运用【作者简介】喻华丽，贺州高级中学。

高中英语与初中、小学英语有着相当大的区别，这一阶段的英语已经不再停留在英语的基础教学内容上，转而开始延伸到了英语实践上。

在素质教育的普遍落实当中，整个英语教学也已经有了非常大的转变。

小组合作学习在高中英语教学当中的应用，直接改变了当前的教学形式，延伸出了一些全新的教学模式，提高了学生学习英语的积极性。

高中英语也在小组合作学习的推动下，进行了全面的改观，调整了基础的教学理念，通过小组合作学习模式，给予了学生较高的学习自主性，提高了最终的英语教学效果。

一、小组合作，共同探讨英语问题在学习高中英语的过程中，学生难免会遇到一些较为困难的英语问题，对于这些问题的解决，学生往往难以独立地完成，需要其他学生加以配合，实现小组式的学习合作流程。

教师可以在高中英语的教学过程中，为学生布置一些英语学习任务，鼓励学生展开相应的小组合作学习。

对于学生在学习过程中遇到的问题，教师可以进行相应的调整，以便于提高学生的小组合作能力，为他们以后的学习成长形成良好的推动效果。

教师在设置英语问题的时候，需要尽可能朝着小组的方向来开展，所设置的问题不能过于简单，否则会有一部分学生轻松地解答，不需要通过小组合作学习这一环节，也将失去小组合作学习的意义。

教师可以尽可能选择一些需要理解的教学任务，如在学习“Unit 3 Under the sea”，需要以“sea”为主题，共同对相关的内容展开学习和理解。

中学生英语自主合作学习能力培养刍议

论坛，２０１３年３月．【４】刘勇．论思想政治教育实践育人机帝】的建构Ｕ】．黑河学刊，２０１２年１２月．作者简介：王长海（１９６５－），男，山东沂水人，吉林
及相应的分数。这种教学评价的组织体系，不仅有利于评估
实践教学的各个方面，同时也能体现评价的权威性，严肃性，科学性。（三）建立合理的学生评价体系学生是实践教学的主体，大学生已经有强劲的观察判断，有强烈的责任感和使命感，他们对实践教学的监督和评估最
青年与社会
币斗教论坛
ห้องสมุดไป่ตู้
中学生英语自主合作学习能力培养刍议
张勇
（新疆行知实验学校，新疆乌鲁木齐８３００００）
【摘要】新一轮课程积极倡导新型学习方式，而自主合作学习已经被越来越多的教师关注并运用。英语教学中运用自
主合作学习对学生的学习、对教师的实际教学具有重要意义。【关键词】英语教学；自主；合作；探究；教学方式学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。学生要学好英语，就必须要具备一定的英语学习能力，这就在客观上为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
评价，这样既可以提高学生的主体意识，体现教学的民主，又可以帮助教师共同提高思想政治理论课实践教学质量。
（四）建立教学评价反馈利用机制科学合理的实践教学评价反馈机制，是一个实践育人评
目前，许多高校实践教学的思想政治理论课与大学生的专业往往是结合不紧，往往流于形式，其效果受到了很大影响。因此，思想政治理论课实践教学活动要突出时代性。让学生通过实践活动关注社会以及政治，经济，文化，这要求教师按照实践教学大纲，制定切实可行的实践范围和数量，整合思想政治理论课实践教学的内容。（二）建立高效的实践教学评价组织体系高校实践教学质量的改善离不开合理的监督和评估。为此，各高校要建立实践教学评估的指导和监督的教师队伍，邀请有教学经验的骨干企业专家参加，给出综合评价的意见

课堂教学中的合作学习

刍议课堂教学中的合作学习新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。

合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给传统式沉闷的课堂教学带来了生机和活力，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。

但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决。

那么，在数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？我认为在合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。

下面我结合自己的实践与探索谈谈认识。

一、创设合作学习的情境新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动，根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。

更为重要的是创设有利于合作学习的心理环境。

教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。

但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。

实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合合作。

需要探究、值得思考、发散思维的活动，如数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。

当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。

对于某些任务而言，竞争性、个别化的学习，同样能有效地实现目标，甚至能取得更好的效果。

二、科学安排学习组合在合作学习过程中，需要进行分组。

一种方法是组内同质，组间异质。

即在理解、操作、分析、概括等各方面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均衡，利于交流，能够更好地合作。

但在活动中，组与组之间的认识很难达到一致，会产生分歧，还可能挫伤学困生的积极性。

另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其合作的有效性。

刍议有效的高一英语写作教学

刍议有效的高一英语写作教学【摘要】有效的高一英语写作教学应注意的问题：一是注重层次性和基础性；二是探索合理有效的教学设计；三是制定合理的、分阶段的书面表达评价标准；四是重视思维训练，逐步提高学生的写作质量。

【关键词】高一；英语写作；有效教学；策略一、问题的提出目前，在高一英语教学中，一些教师不是按照《英语课程标准》的要求“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度。

”去很好地开展英语写作教学，很多教师在英语教学中因课程时间安排问题，加上英语写作是一项费时又费力的教学活动，往往会把教学重点放在语言知识方面，只在英语的语言形式上下工夫，对学生进行机械、孤立和繁琐的字、句、词的讲解和训练，从而造成许多已进入高二的学生，写作能力依然很差。

按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求，对高中阶段英语写作教学的目标是这样设定的，要求考生应根据提示进行书面表达。

由于高中英语写作是一种创造性的学习过程。

在这个过程中，学生要启动知识及信息储存，巧妙地对文章构思立意，谋篇布局，遣词造句，对思维的逻辑性、语言表达的准确性及文章的条理性都比口语要求更高。

而我们实际的英语写作教学效率却这么低，这很值得深思。

二、有效的高一英语写作教学应注意的问题高中英语教学就是要研究怎么教，怎么教的有效的问题。

通过多年的教学实践后发现，学生的写作水平为什么没能有效提高，与教师不当的教学策略有着很大的关系。

1、高一英语写作教学要注重层次性和基础性在高一英语写作教学中，许多教师平时不注重写作的基础性训练，忽视对学生词、句、段、篇的训练，写作训练时间没有保障，导致许多学生缺乏写作的基本技能和知识，学生害怕写英语作文，写作水平仍停滞不前。

教师要具有写作教学的层次性和基础性的意识，让学生的英语写作水平循序渐进地发展，保证写作教学渗透在平时的英语教学之中。

学生英语语言的输出往往依赖于大量的语言信息输入，通过学生对信息的加工和内在的消化，才能达到英语语言输出的能力。

刍议有效的U-T-S三方合作模式——以一次观课议课实录为例

作者简介：张献伟，洛阳师范学院教育科学学院助教，郑州市教育科学研究所兼职科研员，河南大学教育学硕士。

刍议有效的U-T-S 三方合作模式□张献伟【摘要】文章论述了郑州市教科所与河南大学教科院以课堂教学设计为抓手，以课题研究为载体，开展“微格视角下课堂教学设计研究”，从而促进大学和中小学的横向合作。

同时，以鲁科版高中化学选修四第二章第四节“化学反应条件的优化———工业合成氨”为例，对这一研究模式进行探讨。

【关键词】三方合作模式；观课议课；课堂实录中图分类号：G 633.8文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0062-03———以一次观课议课实录为例人们经常抱怨教育理论与实践脱节的问题，当前的U－S （大学和中小学）合作也多以“民间”为主，靠个别中小学校长和高校专家一时的热情，事实证明，这样的研究很难坚持长久。

究其原因，主要是高校专家和中小学教师之间缺乏沟通的桥梁，中小学学校领导忙于行政事务，无暇顾及合作研究；学校中层主任自身教学任务繁重，无力做好合作研究的“中介”。

在总结郑州市教育局前几年与教育部中学校长培训中心合作经验的基础上，2013年6月，郑州市教科所与河南大学教科院选择两所项目学校（初中和高中各一所）开展了为期两年的U－T （Teaching and research in-stitution ），－S （即区域教研机构）三方合作。

该项目名称为“微格视角下课堂教学设计研究”，尝试以课堂教学设计为抓手，以课题研究为载体，以隔月举行专家理论讲座和观评课为主要形式在两所项目学校开展横向合作研究，截止目前，项目已开展一年有余，并取得了阶段性成果，本文拟以一节观评课为例简单分析这种合作模式的有效性。

一天下午，“微格视角下课堂教学设计研究”课题组在郑州市实验高中开展观评课活动，参与本次活动的有河南大学教科院魏宏聚教授、市教科所科研员、市直高中（完中）教科室主任、实验高中核心课题组成员及化学教研组的老师。

提高初中英语教学中小组合作学习的实效性刍议

征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干
个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员
１积极互赖小组成员之间的相互配合，．积极的相互信赖和面对面的激励互动；２个体责任小组成员在共同任务中的分工的．个人责任；每个学生都必须承担一定的任务，同时并
的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都
创造平等参与的机会等等。
良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对
自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认识水平上进行思维，为强化小组成员
面，教师要在巡视及参与中“ 察言观色”及时调控。，
起。组间同质、 “ 组内异质” —也就是说小组内各成
问题三：师的教学设计是否合适，在做教是ｓｏ是教学的需要。什么时间是开展有效的小ｈｗ还
组学习的最佳时机。
员有性别、性格、习成绩和学习能力方面的差异。学而在小组合作学习中教师的主要作用是协调一激
Ｔｌｔｅｓｕｅｔ：Ｙｏａｅａｃａｃｏｂｕｉｅｌｈｔｄｎｓｕｈｖｈｎｅｔｅｂｓ— ｎｓｐｏｌ．Ｄｉｉｅｔｅｔｄｎｓｎｏｓｍｅｇｏｐ，ｅｓｅｐｅｖｄｈｓｕｅｔｉｔｏｕｓｒｅｃｏｐｈｓ４ｓｕｅｔ．ｄｈｖａｈｇｏｐｂｓｄａｈｇｕａｔｄｎｓＡｎａｅｅｃｕａｅｒｒ

刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用

刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。

阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。

通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。

其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。

让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。

通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。

同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。

最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。

通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。

阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。

总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。

这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。

因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。

合作学习的概念刍议

教学活动。
、
合作学习的概念综述
目前国内外学者对于合作学习的定义存在着许多不同的意见，根据对已有文献的梳理分析，以发现很可多关于合作学习的定义。具有代表性的合作学习定义
有：
美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要
可以看出，以上几种定义有其基本的理论差异：首先表现在对合作学习的主体认识不一。有的学者将合作学习定义为某种学习或者学习活动，这就把学生看
代表人物约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运
用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国约翰斯・霍普金斯大学教授斯莱文
航海家库克发现澳洲大陆后，英政府决定派一些犯人
去开发，因而建立了从英国本土运送一个犯人到澳洲
样守纪和勇敢，这就是荣誉暗示起了作用，影响了每一
位战士的成长。
给船长多少钱的机制。由于受利益驱动，一些船长不顾客观条件的限制，运牲口一样超载运送犯人，像不少犯人在路上就饿死、死了。英政府一看这样不行，病马上对船长们进行教育，有效果，派官员上船监督，没又结
作是合作学习的主体。也有的学者将教师视作合作学
习的主体，从而将合作学习定义为课堂教学技术、教学方法或者教学活动。甚至有人将合作学习定义为一种
（ｌｉ，．．为：作学习是指使学生在小组中从事ＳｖＲＥ）ａｎ认合
学习环境，而淡化主体的区分。其次还表现在对合作从

刍议高中英语课堂合作学习方法的渗透

角色扮演指的是小组成员在模拟的情境中进行英语对话交际
式。合作学习的教学方式结合心理学的内容来看，更加注重学习训练的合作学习形式，能够对学习者的交际能力和英语运用能力
中的监控和合作，强调人与人之间的交流合作对学生认知发展所进行有效的锻炼。在高中英语新教材中的许多课文，都可以使用这
原则。一般来说，小组的划分应该按照组间同质、组内异质的策略编，使讨论的过程更加具有挑战性。对于难度较大的话题，教师应来进行，根据学生之间英语课程知识水平、学习能力、语言技能的该给予一定的提示和引导，还应该允许讨论中保留不同的意见。
竞争的活动方式。
强，还有利于学生逻辑思维和问题解决能力的培养。
（３）话题讨论
二、高中英语课堂合作学习的过来自１．合作小组的划分
这种合作学习方式是由小组成员对某一话题或者某一具体问
合作学习的教学方法，其重要特征之一是将学生划分成不同题进行讨论，由于小组之内不同成员有着知识水平上的差异，因的小组，使其以小组作为一个单位来进行特定学习任务的完成。此，会使得提出的问题和观点呈现由浅人深、由表及里的态势。有小组的划分方法应该遵循有利于小组成员之间的合作和帮助，使利于学生对知识的分析和接受。教师可以使用教材所提供的话题，每一个成员都能够主动地参与到学习中来，共同完成学习任务的或者从学生的实际情况出发对教材中的话题进行一定程度的改
的热情和积极性。另外，各个小组都应该选择一位组织协调能力到系统的整理，同时又能够降低学生的学习难度，帮助学生实现对

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究作者：李文婷来源：《速读·下旬》2021年第06期◆摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。

因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。

基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。

◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。

然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。

一、高中英语写作教学的现状分析英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。

然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。

在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。

事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。

因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。

高中英语教学中写作能力的培养刍议

一
写是以书面表达的形式传递信息的交际。据《根中学英语教学大纲》定：培养学生初步运用写作的能力 ”当前的英语教规 “ ，
学普遍对写的教学重视不够，学生写的能力远没有达到应有的
文，则要求学生续写课文，象悉尼遭杀之后熟悉各种文体和表达习惯，从而逐步形成学生独立写作的能力。
４重视讲评。馈信息，反强化意识
１２看图说话．
结合学生的生活实际和课文内容，向学生提供一些故事性
展他的创造力。
通过调查，笔者发现学生对英语书面表达存在极大的恐惧心理。为了消除学生的心理障碍，他们变怕写为爱写，者常使笔以多种形式去促动他们动手，消除其心理焦虑。以
１情景设问．１提出与生活实际相联系的问题，将学生置于一个或一串生动有趣的情景之中．发学生的好奇心，成语境，激造以促动他的写作动机。例如：ｕｐｓｔａｙｕａｅａｓｄｎｈｓｇｉｇＳｐｏｅｈｔｏｒｔｅｔｗｏｉｏｕｎ
将如何对待悉尼的死，等。等哪怕是看上去再枯燥无味的科普文章和其他说明文，笔者都能从有趣的方面引导学生，启发其思维．动其写作的主观能动性。调

刍议农村中学生英语互助式作文训练

刍议农村中学生英语互助式作文训练摘要：农村中学生英语写作能力弱，是教师们共同关注的问题。

主要原因在于英语基础差，兴趣不高，学习方法不当所至。

通过笔者结合新课标中合作学习的理念，对张北县s中学162班进行分组讨论，互助作文训练，组内互评，全班展示，和教师指导的方法，使学生英语写作水平有了提高。

关键词：农村中学生；英语写作；互助作文训练；分组中图分类号：g623.31农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心，和对学校英语缺乏兴趣等不利因素。

农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。

一农村中学生英语写作中的问题和原因。

常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。

学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。

这样不利于学生兴趣的提升。

新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。

同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。

张北县s中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。

他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。

在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。

因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。

但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。

为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。

二教师方法指导，学生小组互助式作文训练的意义。

为了调动学生的写语写作兴趣和积极性，结合《高中英语课程标准》中”学生应提高合作学习，利用资源提高英语学习技能和策略...... “要求，笔者采用了分组作文训练，互助学习提高的方法。

具体的做法是，162班分成为六个学习小组，组长由英语优秀学生担任，组员按比例分配。

高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议

是生活在真空中，社会上还有激烈的竞争，让学生在学
校就学会正当竞争很有必要。区别的评价能使学生明确自己的长处与短处，从而做到能理智地自信、自知、自
正自己的错误。自信心较差的后进生则需要更多的宽容
当然，评价学生要尽量客观，表扬是老师对学生实质性进步与积极思维的真诚肯定，批评是老师引导学生
改正错误和弥补不足的殷切希望。我们既要看到每一个学生的长处和闪光点，给予表扬鼓励，也要实事求是地
ｈｖ（改为ａ）ｅｃｌｎ，ｕｗｎｈ（去ｔｅａｅａ应ｎｘｅｅｔｏｅｔｏｔｅ省ｌｙｔ｝）ＩＥｇｎ，ｉｎｉｇ（ａｏ．ｎｌｄｎｆｄｎ加）ｊｂａｉ
－
学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连
与途径。衷心的表扬和诚恳的批评，都是老师热爱学生
的具体表现。
评价学生要尽量客观，还应注意不必刻意淡化竞争、回避竞争。要使学生学会正确地对待竞争，因为学生不
并将其运用到平时的写作教学中去，才能有效地提高学
生的英语写作能力。
一
、
高中学生在英语写作中常见的错误类型

新课程下的高中英语课堂互动教学模式刍议

岱
新课程下的高中英语课堂互动教学模式刍ห้องสมุดไป่ตู้
重庆市江津田家炳几江中学曹雅芸
［摘要］以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并
传统的英语教学观念。以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能
２课堂互动研究
国内学者对课堂互动的研究。互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。２０世纪６０年代以来，人们开始突破语言系统和句子结构的局限，从更广泛的角度考虑语言形式之外诸因素的相互关系，考虑语言使用和语言能力、语言功能以及使用语言的社会环境和文化背景等。互动被引入课堂，并且逐渐起到了重要的作用。课堂互动在英语教学法中的发展。英语教学在世界范围内被提到理论上系统地进行探索和研究只有一百多年的历史。我国高中英语课堂互动教学经历了一个缓慢的发展过程。在《１９５１年草案》中，口头使用英语的能力被省略了，课堂互动教学也没有被提及。《１９８８年义务教育大纲》提出了 “ 使学生获得为交际初步运用英语的能力 ” 的要求。运用英语的能力虽然得到重视，但是课堂教学模式没有多大的改变。《２０００年高中实验修订版》指出， “ 在义务教育的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力 ” 。课堂互动在英语教学中显得尤为重要，课堂互动的形式、意义、内涵都受到广泛的关注。《２００３年英语

在教学中实施合作与交流学习模式刍议

中实施合作与交流学习模式的基本模式和应把握的基本要求。
【关键词】教学；合作与交流；学习模式
合作与交流学习模式是指为同一个学习目的或者为完成某项学习任务而共同进行的探讨、研究的学习活动。这种学习活动是以尊重人的尊严和价值．让人的个性在民主化中获得解放作为教学的出发点与立足点．通过教学者与学习者以及学习者与学习者之间的交互作用，对学习者的人际交往、认知发展、情感培养、学习积极性的提升及学习效率的提高都有积极的影响合作学习的思想是在２Ｏ世纪７０年代初兴起于美国．最初是由美国学者威廉．格拉塞提出．由于它在改善课堂内学生学习气氛．大面积提高学生学业成绩．促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著．因此对当时的教育发展起到了非常大的促进作用．并很快引起了世界各国的关注．成为当代主流教学理论与策略之一．后又被誉为 “ 近十几年来最重要和最成功的教学改革” 在现如今全面推进素质教育的大背景下．在教学中广泛运用合作与交流学习模式对发挥学生主体作用．激发学生学习热情．培养学生勇于探索、乐于创新的精神以及热爱集体、团结协作、友善待人的优秀品质具有重要的现实意义集体共同研究模式也称为 “ 小组合作学习” 它要求同组学员共同搜集整理信息．共同讨论分析．对学习课题进行广泛而深入的探究．共同制定完成任务的方案并付诸实施．最后形成集体的结论或结果。这种方式涉及学习任务、学习方法、学习成果等各个方面的合作，能充分地体现出开放性教学的特点．有助于提高学员与他人的协作沟通能力。传统教学过多地强调教员对学员的单向作用及信息由教员向学员的单向流动．忽视师生间、生生间的互动交流和信息的多向流动，不利于良好学习习惯的养成及团结协作能力的培养而在小组成员共同探究的学习模式中，教员只充当组织者、指导者、促进者与咨询者，不是绝对的权威．师生间由传统的“ 权威一服从” 的关系转变为“ 指导一参与” 的关系．因此，学员的主体地位能得到充分的保障．主观能动性能得到充分的发挥．自然会产生求知和探究的欲望．从而将学习视为乐事而当学习任务由独立完成变为共同承担时．问题也往往变得更容易解决特别是组员之间的合作学习能大大促进同学之间的感情交流．非常有利于培养学员的合作意识和团队精神１．３教师间的合作与交流这种交流既包括本学科内教员间的合作与交流．也包括不同学科间教员的合作与交流。由于教员的学识、授课经验、敬业精神等诸因素不同．对同一教学内容．同样的授课对象．也会因不同教员授课而收到不同的教学效果。充分发挥教员主导作用．成功上好每一堂课，本学科内教员间的合作与交流是必不可少的这种合作与交流可以通过多种方式予以体现．如主讲与助教之间的合作交流、集体备课商讨最优的授课方案、教员个体教学中出现的问题由集体共同讨论解决等等通过学科内部教员间的交流与合作．可以启发思路，取长补短、集思广益．提高授课质量和教学水平。不同学科之间的教员进行广泛的交流与学习可以大大丰富授课内容．提升学员的学习兴趣。以物理教学为例．大学物理课作为一门重要的文化基础课．在培养学员的科学素质等方面具有重要的作用．但往往由于教学内容比较抽象．数学推导比较繁琐．而许多军事院校的物理教员多毕业于地方大学．对军事知识了解不多．授课时往往是孤立地讲就物理讲物理．再加之有些学员的物理基础较薄弱．导致学员缺乏学习物理的兴趣，甚至认为学物理无用。在这种情况下，物理教员如果能够加强与射击、侦察、军事高技术等不同学科门类的教员的合作与交流．多了解军事方面的知识．在讲授时结合物理原理在军事方面的应用实例．会使学员意识到作为一名现代警官掌握必要的物理知识的重要性．将会大大提高他们学习物理的兴趣．从而提高课堂教学质量。１．４不同学科门类之间的合作与交流传统教学中学科与学科之间彼此相对独立．合作与交流渠道不畅．导致教学效益低下，不利于人才培养和创新能力的提升。事实证明，不同专业、不同专长、不同学科群体间的有效组织及合作协调是产生创新力的源泉。为此，应打破各学科之间的独立与封闭的现状，加强学科间的合作与交流、联系与沟通，对不同学科门类中性质相同、内容相通的学科可进行整合重组．变单一学科专业为综合性学科专业．或将各学科中具有优势的教学资源进行集优整合．这样能够较好地以克服以往各学科单科独行、难于聚合的弊病．大大促进教学质量效益提高和人才素质形成

刍议英语课堂教学中合作探究策略的运用

被动学习为主动学习。例如：学习“ ｈｏｌｉｄａｙａｎｄｆｅｓｔｉｖａｌ ” 这一课前。为了让学生充分了四、建立科学的评价机制。对小组的任务完成情况进行解西方节日习俗，教师可以为各个小组分配不同的节日查询科学地评价任务．例如：Ｃｈｒｉｓｔｍａｓｇｒｏｕｐ圣诞组查询有关圣诞节的传说良好的合作学习作用的发挥，需要科学的评价机制的辅的资料，Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇｇｒｏｕｐ感恩组负责查询感恩节的资料，助作用。教师要建立一套科学的教学评价机制。对各小组的Ｈａｌｌｏｗｅｎｒｏｇｕｐ万圣组负责查询万圣节的资料。在小组内可表现情况进行全方位的、科学的评价。以由组长做好分工。安排专门的人分别查阅节日的历史起源第一。小组内部成员相互评价。在完成一个学习任务后，与传说、节日的庆祝方式与节日的意义等。学生根据自己的各个小组的组员要根据自己在活动中的表现情况，做出自我任务利用网络技术设备进行查询，学生浏览网页的过程就是评价，以及组员之间的相互评价。在与其他小组成员的比赛获取重要信息的过程，在视觉上加深了对知识的印象。然后中总结自身的优点与缺点。实现自身的进步与发展。将一个组内不同学生查找的资料集中到一起，进行整理和编第二，小组之间的相互评价。在学习任务完成以后，各个辑，在课前。不同小组通过朗读的方式向全体学生分享自己小组要对其他小组的表现情况进行评价，在彼此的评价中发的劳动成果，这样就达到了知识信息的有效共享。不仅丰富现自身的优点与缺陷，通过总结其他小组的合作学习策略，了背景知识，同时也活跃了课堂教学氛围。增进彼此的学习。取长补短。相互促进。二、合作对话。相互学习第三，教师的综合评价。在各个小组成员之间的评价与英语作为一门语言科目，学习一门语言最先应该是从听小组间的评价完成后，教师要对整个的小组成员表现情况。与说开始的，要想使英语变成自己的语言。就要把听力与口进行整体评价。一方面要注意总结小组的不足，并提出改进语对话放在首要位置。通过合作对话的方式，对学生的听与策略；更重要的是要对学生的表现进行积极的鼓励。对于学说的能力进行培养，是一种十分有效的学习方式。生取得的．点滴进步，要毫不吝啬地给予积极的评价，以此增例如：在学习“ Ｗｈａｔｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｕｒｉｔｅ …｝ ” 这一课时。为了进学生合作学习的参与热情。也只有这样才能实现合作学习锻炼学生对这一句型的应用能力．可以安排两个学生一组。的意义。总结：分别扮演记者与观众，以这题目为主题展开对话，为学生提供一些比较重要的单词。要求学生将这些词汇运用到对话英语合作学习是一种十分有效的教学方法。它不仅提高中。达到对所学词汇的科学应用。然后将两个人的角色进行了学生的学习效率。而且也增加了学生学习英语的兴趣，为转换，再一次展开对话。在听与说之间体会词汇的正确用法学生树立起学习英语的信心。活跃了英语课堂学习气氛，实和意思，而且通过学生之间的对话也能锻炼学生与他人沟通现了资料、资源的有效共享。为学生的学习供应了科学的学的能力，在全班学生中建立良好的学习氛围，提高了学生的习方法。学生在合作学习方法的带动下，锻炼了自身的能力。

刍议大学英语合作学习策略

刍议大学英语合作学习策略摘要：随着大学英语教学改革在不断的深入，教学模式、学习策略在不断的优化，但学生英语学习的低效现象却未得到根本的改变。

合作学习是一种行之有效的教学方式，将它引入大学英语课堂，有利于学生语言实践活动的全面开展。

本文在阐述我国大学英语教学现状和合作学习理论的基础上，着重探讨合作学习在大学英语教学中的建立和有效实施，以求从整体上提高大学英语的教学质量。

关键词：大学英语；合作学习；教学策略【中图分类号】g640随着教学改革的发展，教学模式也在不断发生变化。

传统的以教师为中心的模式，由于过分强调教师的权威性，压抑了学生的主体性，忽视了学生的主动性，对学生独立思考和创造能力的培养十分不利。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在教学中运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。

在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。

在大学英语的教学中使用合作学习的学习策略能够引导学生合作互助，提高思辨能力，拓宽学生视野，提升沟通能力。

一、大学英语学习现状及成因分析长期以来，由于受到初中、高中应试教育的影响，学生习惯了在课堂教学中以教师为中心，自主学习能力差，对教师的依赖心理强，这个问题在大学英语课堂中尤为突出。

多数学生学习英语的目的是四、六级证书或考研，极少数是为了提高英语综合能力。

学生很少主动进行思考和提问，缺乏创新和挑战，依然遵循高中学习时期的应试模式。

这种传统的教学模式对教师和学生都产生了很多负面影响。

首先，学生学习英语具有盲目性和局限性，由于学生仅仅把应付考试作为英语学习的目的，完全忽视了语言作为交际、交流工具的功能，因此出现了即使学习了多年的英语，花费了大量的时间和精力，还是无法开口，无法交流的情况。

其次，由于在教学中偏向对课本及大纲中的单词、例句进行详细的讲解，课后练习的分析、解答等，而缺乏了文化方面的输入，也缺乏课堂上的实践交际活动，忽视了英语实际应用能力的培养，这种课堂教学氛围沉闷而且内容枯燥、乏味，让学生无法对英语学习产生兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，还无法培养学生自主学习的能力以及掌握有效的学习策略。