如何有效促进听障学生的汉语阅读能力

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论听障学生语文阅读理解能力提升的策略

论听障学生语文阅读理解能力提升的策略作者：李静来源：《新课程》2022年第03期从目前我国特殊教育学校的实际教学情况来看，听障学生的阅读理解教学效果不尽如人意。

听障学生由于听力的缺陷，其语言储备量差，字词理解能力也不是很理想，对外界的情绪、态度与情感的理解存在重重阻碍。

阅读的主要目的是为了对文章的内涵有一个具体的理解，并能够快速从文章中筛选出需要的有效信息。

也就是说阅读者必须熟练运用一些阅读策略，努力提高自身的阅读效率。

所以，在对听障学生讲授阅读理解的方式的时候，就必须准确掌握听障学生的阅读特点并为之制订专门的教学策略。

一、构建知识框架，从图式理论角度出发提升学生的阅读理解能力所谓图式是人脑中已有的知识经验的网络。

图式对知识的展现并不是简单的排列堆积，而是有条理地进行知识罗列使之环环相扣，清晰易懂。

这就要求听障学生在理解新事物的同时，将新事物与自己头脑中已有的知识经验、经历相联系，从而促进听障学生更好地把头脑中的图式与文章中提供的信息聯系起来，并在已有的记忆和经历中寻找能够理解这些文章内容的图式。

在教学中我们也常常发现听障学生不能理解阅读材料所表达的意思，这并不完全是因为语言知识障碍，而是他们不懂得如何将已知的知识经验和阅读材料相联系，只是停留在单纯的字面意思，导致阅读时没有清晰的思路，阅读速度慢、效率低，理解困难。

教学中，听障学生若能充分运用自己已有的背景知识，就会更加容易理解阅读材料，从而提升阅读能力。

根据图式理论的总体观点，所谓阅读理解就是将文章作者的人生经历、写作动机与写作过程中所寄托的情感进行分析处理，并逐层分析其真实内涵的过程。

听障学生在感知外界的过程中存在一定障碍，难以有效处理自己从外界接收到的部分信息。

阅读理解是对其与外界沟通能力的考验，教师要从图式角度出发帮助其对所学习的文章构建一个具体的知识框架，将所有相关知识都储存在一个整体中，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，让听障学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。

浅谈如何培养聋生语文阅读能力

2019年第9期职业教育聋校教师开展语文教学要依赖大量的语言材料和语言实践，引领聋生进入语言情境去感知、感受语言，最终习得语言。

我在以下几个方面做了尝试：一、选择合适的教学材料，注重学习兴趣的培养小学语文教科书与儿童的认知特点相结合，对于培养学生的兴趣和语感都有很大作用，它还有助于学生了解国家的文化和习俗，培养他们对中国文化的正确态度。

例如，笔者刚从事教学时，完全采用普校课本进行教学，实际教学效果并不是很好。

聋生由于听觉缺陷，埋头看了课文、被图画吸引就无法看我手语、口语教学，步调不一致，效果不佳。

最后，经过对教材内容的研读、整合，结合语言学习规律和学生认知特点，挑选了更适应聋生学习语文的教学话题。

教师可以为学生提供几套“椅子”图片和素描本，包括大型椅子和小椅子，具有中国传统风格和现代欧美风格。

通过阅读，聋生知道这些不同大小、款式和颜色的东西都是“椅子”；然后他们删除颜色并提供各种椅子的草图，学生们知道这些特定的图像是“椅子”。

最后，这些特定的图像图像被抽象为语言“椅子”。

通过这样的阅读活动，聋生的学习不再局限于书本的知识，他们可以列出许多书中没有出现的类似物品的名称。

根据图画书的内容和学生的特点，教师设计了听、说、读、写、欣赏、想象等各种活动，提高了学生的综合能力。

二、指导学生阅读方法，培养阅读习惯对正常孩子来说，他们在入学前就已经有课外阅读的经历。

入学后，家校的配合，让课外阅读延续开展，使得他们能够通过大量的阅读积累词汇，丰富自己的语言。

相比较，聋哑学生在这方面就薄弱的很。

家庭经济、父母知识层次及意识不到位等等原因，导致学生无法建立良好的阅读的习惯及兴趣。

一个学期，聋生所学的课文十几篇，词汇量较少，学得再好，也是非常有限的。

要培养和提高聋生的语文阅读能力，扩大学生的信息量，不能把全部精力集中在课堂上，而要重视引导聋生开展课外阅读。

课外阅读对开阔聋生的视野，习得语言，提高阅读能力起着非常重要的作用。

关于解决小学听障学生语文学习困难的几点思考

关于解决小学听障学生语文学习困难的几点思考
随着社会的发展，越来越多的小学生患有听力障碍，很多小学里也出现了听障孩子。

尽管现代教育技术发展的快，但在语文学习方面，听障孩子的实现并不及没有听力问题的孩子那么顺利，语文学习变得更加困难。

为了解决听障孩子语文学习困难的问题，学校、家庭和社会应该从以下几个方面努力：
首先，学校应该建立具有可靠性的诊断制度，提供精准有效的诊断结果，从而更好地了解孩子的听力状况。

学校也应该组织有关教师进行培训，为孩子提供一个能够舒适学习的环境，更加关注孩子的个性特点，以及特殊情况的支持。

其次，孩子的家长也需要给予关心和关爱，与孩子保持良好的沟通，创造宽松而舒适的学习氛围，了解孩子在学习中遇到的问题，以及孩子在语文学习上存在的困难，并与孩子一起去努力解决。

最后，社会应该更多地关注和尊重听障孩子，改善他们的就业、教育、社会参与等方面的环境条件，为他们提供更多实施补课、专业培训等服务，从而使他们在语文学习上更加有信心、更加有动力去坚持学习。

听障孩子的语文学习问题存在，解决这个问题的最终目的是帮助孩子们更好地掌握语文，在未来发挥更大的作用。

这也要求学校、家长和社会共同努力，一起努力营造一个良好的学习环境，以及一个支持听障孩子的社会环境，帮助他们更顺利地取得成功。

浅谈对聋生阅读能力的培养

浅谈对聋生阅读能力的培养在特校工作了几年后，发现了一个在各兄弟学校都存在的现象，那就是：由于特别的接受语言的方式，导致了学生普遍的阅读能力较弱，具体表现在：生字、词的认读和理解存在问题；理解句子的能力较差；很难一次性完整读完一篇较长的文章；概括能力差；课外阅读少、语感差。

针对这一现象，我结合了曾在普校任教过的经历，认为提高聋生阅读能力可以这样做：1、指导学生阅读的方法。

培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。

阅读内容可分为两个层次。

一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。

每次课堂教学，要求学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。

另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等，。

阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认知阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，领略文章的精彩之处，转化为自己的东西。

在教学中可通过小组讨论等方式让学生理解课文，然后通过师生合作解决疑难问题。

这样有助于培养学生的理解、阅读能力。

2、多种形式的“读”，加强语感。

虽然我们的学生生活在无声的世界，但要提高学生的阅读能力，必须要求学生“读”，最好是诵读，虽然语音不清，语速较慢，但也要鼓励学生读。

这是因为，在诵读的过程中眼、手、耳、脑都充分调动起来，通过有声诵读可以让学生体会语音长短，教师还应和学生同时诵读，加强语速调整。

教师还需要引导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味，教给学生抓关键词来体味句子的方法。

同时，在诵读的基础上抓好学生的三读：即粗读、细读和精读，逐渐培养学生好的阅读习惯，加强学生的语感。

3、选好阅读教材。

我校选用的是全日制聋校语文教材，内容比普通中学的教材要浅短一些，相对来说，为更好的做好阅读训练提供了方便。

因此，在教学中，我会选择更贴近学生生活的一些文章来培养学生的阅读能力。

如：教学《荷塘月色》（节选）时，就指导学生找出描写月下荷塘和塘上月色的句子来体会意境和作者的心情。

关于解决小学听障学生语文学习困难的几点思考

关于解决小学听障学生语文学习困难的几点思考
1. 通过有节奏的讲故事和教授文学知识，使孩子更好地掌握文学知识；
2. 将玩耍与学习结合起来，采用乐趣学习法有助于增强对文学知识的学习兴趣；
3. 注重培养文学素养，注意语言环境的因素，创造一个文学氛围良好的环境；
4. 将学习注重建立起正确的价值观，学习要从价值观上和知识点上注重重点；
5. 注重让孩子们学习舞台表演语文，运用节奏、抑扬、停顿，增强孩子对学习的兴趣；
6. 多使用科技手段帮助小学听障学生学习语文，如可以利用多媒体方式来进行教学；
7. 针对有听觉障碍的学生，可以使用聊天软件来进行文学辅导；
8. 注重对孩子们的情感教育，让他们通过阅读文学作品，培养健康的人生观和正确的价值观。

9. 调节孩子们的心态，鼓励他们不断地尝试，避免一次性学习的困惑。

10. 提高孩子们的自我意识，让他们熟悉自己的优势和不足，使他们更
能把握语文学习的步伐。

听障学生阅读兴趣的培养对策

阅读能够帮助听障学生掌握词汇、语法和句型，提高他们的语言表达能力。随着阅读量的增加，学生的阅读理解能力和写作能力也会得到提升。
增强文化素养
阅读是获取知识和文化的重要途径。培养听障学生的阅读兴趣，可以让他们通过阅读接触到更广泛的知识领域，包括历史、文学、科学等。
通过阅读，听障学生可以了解不同文化背景和社会价值观，从而拓宽视野，增强文化素养和跨文化交流能力。
听障学生阅读兴趣的培养对策
汇报人： 2023-12-23
目录
• 听障学生阅读现状 • 培养听障学生阅读兴趣的重要
性 • 培养听障学生阅读兴趣的对策 • 培养听障学生阅读兴趣的实践
经验 • 结论
01
听障学生阅读现状
阅读理解能力现状
01
02
03
阅读理解能力较低
由于听力受损，听障学生在语言和文字理解方面存在一定困难，导致阅读理解能力相对较低。
使用大字、大图书籍
针对听障学生的特点，使用大字、大图的书籍，降低阅读难度。
提供无障碍阅读材料
如电子书、语音合成软件等，方便学生阅读。
开展阅读活动
组织读书分享会
鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，提高阅读兴趣。
举办阅读竞赛
通过竞赛的形式激励学生多读书、读好书。
开展亲子共读活动
鼓励家长参与孩子的阅读活动，增进亲子关系。
创造良好的阅读环境
提供安静、舒适的阅读空间ຫໍສະໝຸດ 以及适合听障学生的阅读材料。
激发阅读兴趣
通过多样化的阅读材料和活动，吸引学生的注意力，让他们感受到阅读的乐趣。
建立阅读习惯
制定合理的阅读计划，引导学生养成定时阅读的习惯。
加强指导与反馈

如何有效促进听障学生的汉语阅读能力

阅读写作阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。

新课程标准还明确地向我们提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的能力。

”这种阅读要求事实上也已经是对听障学生进行综合文学素养的培养，绝不是一、两节汉语课的教学就能实现的，而这些阅读技能的掌握关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。

因此，在特殊教育学校语文阅读教学中，运用多样化的教学策略，对于促进听障学生语言的发展和思维的发展是十分重要的。

作为特殊教育学校的语文教育者，我们应加强对听障学生进行课内外阅读训练与指导。

教学策略应由注重知识传授向重学生发展转变；由重教师教向重学生学转变；由统一规格教育向差异性教育转变。

教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、帮助者、合作者和促进者，培养我们的听障学生具备适应现代社会的阅读能力。

一、使听障学生养成阅读的习惯提高听障学生阅读能力是特殊教育学校语文教学的核心目标，但特殊教育学校汉语阅读教学的现状实在令人担忧。

据调查发现，现特殊教育学校的听障学生在阅读中普遍存在着三种不良表现形式：一种听障学生在阅读过程中自觉性低下，心理消极，缺乏自制力，没有耐心，懒散拖沓，注意力分散，他们视阅读为苦差，他们之所以阅读，完全是尊从教师之命，被迫为之；另一种听障学生较喜爱读书，但所读之书非常单一。

如有的专爱读武侠小说，有的专爱看言情小说，导致听障学生阅读面狭窄、想象贫乏，创造受抑；还有一种听障学生表现为无限制地延长阅读时间，大打疲劳战，看似他们的阅读自觉性远胜于一般听障学生，然而，他们的阅读带有强烈的功利色彩，他们的阅读只为了在关键性的考试中取得高分，他们只学到了一些应试手段，而丧失了人文本质。

有些汉语教师违背一切从实际出发和以文为本的教学原则，盲目地按教学计划按部就班地进行教学，受制于教材、考试、课程计划，而忽视听障学生实际，违背了教学中从听障学生实际出发，因材施教的原则，教学中重复与夹生共存；忘记了阅读教学始终应该是以听障学生的阅读为出发点，也是以听障学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是听障学生的自主阅读，脱离了听障学生自主阅读的教学如同空特殊教育学校游泳，缘木而求鱼。

听障学生阅读兴趣的培养对策研究

听障学生阅读兴趣的培养对策研究随着社会的发展，听障学生越来越受到关注。

然而，在多次实践调查的基础上，这些学生在阅读方面的兴趣及能力仍然存在巨大的问题。

因此，本文旨在探讨听障学生阅读兴趣的培养对策。

一、提高阅读能力听障学生在阅读方面遇到的误解并不比听力有问题的学生少。

这主要是因为学生的语言理解能力不够，对语言的语音、语调以及意义的理解都存在障碍。

因此，为了培养听障学生的阅读兴趣，首先要提高他们的阅读能力。

第一，为听障学生提供恰当的阅读材料。

这些材料与他们的语言能力匹配，可以帮助他们理解内容的同时提高自己的听力和口语能力。

例如，可以提供图片书、双语图书、视频教材等，这些资源可以通过一些信息技术的手段在线下载或购买适合的书籍。

第二，利用特殊教育技巧。

在课堂教学中，可以通过图像辅助、手语、字幕知识的获取、阅读理解程序等方法帮助听障学生理解内容，提高阅读水平。

同时也可以根据听障学生的阅读水平为其量身定制课程。

二、创建阅读环境阅读是培养听障学生阅读兴趣的重要途径之一。

在这种情况下，创造良好的阅读环境至关重要。

环境包括如何使学生感到舒适，听障学生和其他学生是否能舒适地相处和学习等等。

第一，利用多种途径来提高学生之间的交流和信任。

听障学生与其他学生之间的交流通常需要帮助。

他们需要进行许多对话，包括键盘和书写交流，需要和其他同学相互了解以建立信任和互动。

同时，教师可以设计一些场景，例如制定阅读小组和选手讨论赛等，以鼓励学生之间的讨论和思想交流。

第二，鼓励听障学生参加各种学术活动。

为听障学生提供更多的机会去参加各种活动，例如阅读竞赛、演讲比赛、文化活动等，以增强其的读书兴趣。

这些活动可以激励听障学生的阅读兴趣，并为他们提供更多参与社会生活的机会。

三、培养自信听障学生在阅读方面一些困惑和不自信的问题比较严重。

因此，教师和家长要帮助他们克服对自己和语言的不自信，并为他们提供更多的挑战机会，以培养自信。

第一，在教育培训过程中，可以采用关注式教学方法，更加关注学生知识的理解和思考能力，鼓励学生在读书中思考并表达自己的见解，以此培养听障学生对自己的信心。

听障人士语言学习的方法与策略

听障人士语言学习的方法与策略对于听障人士来说，语言学习是一项挑战性的任务。

然而，通过使用适合他们的方法和策略，他们可以克服困难，更有效地学习语言。

本文将介绍一些适用于听障人士的语言学习方法与策略。

1. 利用辅助技术和工具听障人士可以利用各种辅助技术和工具来辅助语言学习。

例如，他们可以使用字幕功能观看电影和视频，并使用语音识别软件进行口语练习。

此外，他们还可以使用手机应用程序和在线学习平台，这些平台提供文字转语音和语音转文字功能，帮助他们更好地理解和表达语言。

2. 注重口语训练口语训练对于听障人士来说非常重要，因为他们面临的主要困难是听力和发音。

他们可以通过模仿母语人士的发音，参加口语培训班，和其他学习者进行实践交流等方式来提高口语水平。

此外，定期练习和使用口语能力也是提升听障人士语言能力的有效途径。

3. 阅读和写作练习为了提高听障人士的语言能力，阅读和写作也是必不可少的。

通过阅读书籍、杂志、报纸和网上文章，听障人士可以扩大词汇量、提高阅读理解能力，并学习不同语言的语法和写作风格。

写作练习可以帮助他们提高写作技巧、表达能力和语言组织能力。

4. 寻找交流机会交流是语言学习的关键。

听障人士可以通过加入语言交流群组、参加语言学习活动或寻找语言交流伙伴来提高自己的语言能力。

与他人交流可以让他们实践听力和口语技能，并且与其他学习者交流还可以互相学习、分享学习心得。

5. 制定目标和制定学习计划听障人士在语言学习中，像其他学习者一样，应制定明确的目标和学习计划。

设置短期和长期目标，针对目标制定适当的学习计划，并定期评估自己的进展。

这样做可以帮助听障人士保持动力，跟踪进度，并调整学习策略。

6. 学习适当的学习技巧学习技巧对于听障人士的语言学习至关重要。

他们可以采用一些普遍适用的学习技巧，例如制作学习笔记、使用记忆技巧和复习策略，以帮助他们更好地理解和记忆语言知识。

此外，他们还可以探索适合自己的学习方法，例如使用图像、手势和实践活动等。

听障语文阅读方法

听障语文阅读方法一。

听障小伙伴们，咱们来聊聊语文阅读的方法哈。

其实阅读语文就像是一场有趣的冒险呢。

对于咱们来说，可能不能像听力正常的小伙伴那样通过听来获取信息，但是咱们有自己独特的办法。

咱们先从认字开始。

不认字可没法阅读呀，就像不认路就没法出去玩耍一样。

多认字，多翻字典，把那些生字生词一个个拿下。

每认识一个新字，就像是在冒险旅程里发现了一个新宝藏。

二。

在阅读文章的时候呢，咱们要学会看上下文。

有时候一个词或者一句话不太明白，别急，看看它前后的句子呀。

就像是一群小伙伴手拉手，它们之间是有关系的。

比如说“这个东西很精致”，要是不太懂“精致”啥意思，那看看前面描写这个东西的句子，可能说它小小的，做工很细致，那咱们就能猜到“精致”大概就是精美细致的意思啦。

三。

还有哦，咱们要学会想象画面。

文字就像是一个个小魔法，能在咱们脑海里变出画面来。

比如说读到“草原上有成群的牛羊”，咱们就闭上眼睛，想象那一片绿油油的草原，上面好多好多牛羊在吃草、玩耍。

这样不仅能让咱们更好地理解文章，还特别有趣呢。

四。

再讲讲理解文章主旨这个事儿。

这就像是找宝藏里最珍贵的那颗宝石。

有时候文章会直接说出来它想表达啥，有时候就得咱们自己琢磨。

多看看文章里反复提到的东西，那些往往就是关键。

比如说一篇文章老是提到友谊，那主旨可能就是关于友谊的重要性之类的。

五。

最后呢，咱们可以多读一些简单有趣的文章开始。

就像先在浅水区玩水，等熟练了再去深水区。

童话呀，小故事呀，这些都很不错。

读多了，咱们的阅读能力就会慢慢提高啦。

咱们听障小伙伴在语文阅读的世界里也能玩得很开心，找到很多乐趣的，加油哦！。

在语文教学中如何培养聋生的阅读语感

32关注【语文漫步】[2012.7]摘要：在教育教学中，要促进学生主动学习，关键是教师要把“教”的重心指向“学”的疑难处。

教师要让学生明确目标，自学质疑；依据重点，集疑示疑；小组合作，思疑议疑；畅所欲言，解疑释疑。

这样，才能真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

关键词：教学；学生；学习在教育教学中，发挥好教师的主导作用，调动好学生学习的主动性和积极性，做到以学定教，挖掘出蕴藏在学生身上的巨大潜力，是教学质量不断提高的关键。

这需要我们教师在教学中树立学生主体意识，根据儿童的认知规律以及学生在学习过程中的心理特点，对教学步骤、教学方法相机变通，并顺着学生思路去引导学生，把“教”的重心指向“学”的疑难处，从而促进学生的主动学习。

下面，我结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法和粗浅体会。

一、让学生明确目标，自学质疑教学目标应该始终贯穿于一堂课，在整个教学过程中，它对学生的学习起着导向、调节作用。

因此，教师应该把本节课的具体要求和目标告诉学生，让学生对自己努力的方向心中有数，当然，教学目标的设计应易被学生理解和接受，并且要具有简明、操作性强的特点，只有这样，才能让学生有自信心，才能使学生在参与课堂教学中积极、主动起来。

课前，应该让学生自学质疑，通过查资料等手段充分自学，疑难之处自己先体会、先思考，再将感受最深的地方和不懂的问题留在“学习卡”上。

二、让学生依据重点，集疑示疑集疑，能够让教师更有效地把握教学重心，抓准教学的重点，突破教学的难点。

教师课前应该浏览学生的“学习卡”，及时依据教学重点和难点进行高效教学，集中学生的疑问。

如《穷人》一课，可集疑如下：（1）桑娜为什么觉得非这样做不可？（2）桑娜为什么会想这些呢？（3）在“渔夫皱起眉……快去！别等他们醒来”这段话中，四个感叹号有何作用？（4）“你怎么了？不愿意吗？你怎么了桑娜？”这几句话中，三个问号又说明了什么？示疑能够使学生的学习兴趣更浓，积极性更高。

帮助聋儿阅读的4个小技巧

帮助聋儿阅读的4个小技巧过去新生儿不会听力筛查，也没有早期的干预治疗方案，许多有听力障碍的人们因为没有在小时候接触语言，长大后读写能力也受到困扰。

下面和小编一起来看帮助聋儿阅读的4个小技巧，希望有所帮助！1.抓住机会多说话不要等孩子在学校再学习语言，从他们出生那一刻起就要开始学习，看见的、听见的都可以成为素材。

谈话、听广播、街道标志都是吸收语言的机会。

我想给出的第一条建议就是，向孩子描述他身边的一切东西。

比如：我们去散步吧，我们正在沿着街道走，你能感觉到风吗，这是冷的，有一个人在慢跑，他跑得比我们快，他戴着一顶红帽子……诸如此类。

虽然做起来有点可笑，但是妈妈说的.越多，孩子的语言能力也就越好。

堪萨斯大学的一项研究表明了不同背景的孩子在语言技能上的差异。

研究发现，来自富裕家庭的孩子比贫困家庭中的孩子多接触数百万个单词。

幸运的是，说话是免费的，所以要保持和孩子对话。

2.重复完整的句子这个简单的方法能够纠正孩子发音错误。

同时也可以通过该方法来教会孩子更复杂的语法和词汇。

比如，如果孩子说“我累”，不要仅仅要告诉他说错了，更要大声地对孩子说“你累了吗？你真的很疲惫吗？我也累了……”3.和孩子面对面说话即使是听力没问题的人，也会在阅读唇语上有一点点的依赖，虽然他们可能没意识到这一点。

说话时看着你的脸有助于孩子正确发音。

当你和孩子一起阅读时，试着让孩子坐在你的膝上，这样孩子既能看到你的脸又可以看到书。

4.利用电视字幕学习这是让孩子在生活中阅读的最简单方法。

虽然电视字幕是为聋人和听力障碍的观众设计的，但在世界各地，字幕已经被用来提高所有人的读写能力。

阅读障碍症训练方法

阅读障碍症训练方法
阅读障碍症训练方法：
一、提高识读能力：
1、发音训练：针对每一个字的发音进行训练，以此帮助患者的读取速度提高；
2、间隔训练：一般在训练前，要求患者把单词一一连续读取，然后慢慢增加读取的间隔，以此来提高患者的效率；
3、短语训练：帮助患者掌握以每个单词为基础的短语搭配。

二、提升理解能力：
1、子句训练：通过子句练习，从而帮助患者更好地理解读取的文章；
2、单词与句子的转变跳跃式训练：从简单的单词训练，到复杂的句子，帮助患者培养回忆单词的思维，从而增加理解的能力；
3、听力训练：帮助患者提高文章的完整性和正确率。

三、提高定位能力：
1、跨行训练：一般将文章分为短节，从而帮助患者培养跨行后定位的能力；
2、会话训练：通过将文章进行分节，从而有利于患者提高阅读的定位能力；
3、文字游戏：增加患者的兴趣，培养患者对字的记忆和定位能力。

四、改善思考能力：
1、自言自语训练：在读取文章的同时，要求患者作出一定的反应，以此来检验患者阅读的质量；
2、缩写训练：要求患者快速识读单词，学习缩略词汇，以缩短读取时间，从而提高思考能力；
3、家教训练：对患者进行较全面的家教训练，以此促使患者更快更准确地理解读取的文章。

总之，提高阅读障碍症患者的阅读能力是通过训练，多方面综合应用全面提高技能的，这需要耐心和严格的训练，才能获得有效的治疗效果，以达到有效提高患者阅读能力的目的。

浅谈听障学生的语文教学

浅谈听障学生的语文教学随着社会的进步和教育的发展，越来越多的听障学生有机会接受正常教育。

由于听障学生存在与正常学生不同的特点，所以语文教学也需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。

对于听障学生来说，语文教学要注重培养他们的阅读理解能力。

由于听力障碍，听障学生对于语言的感知和理解能力相对较弱，因此需要通过阅读来增强他们的语文水平。

教师可以通过选取适合听障学生阅读的课外读物或者利用图书馆的资源来帮助他们提高阅读理解能力。

教师还可以组织读书角，鼓励听障学生主动参与，培养他们的阅读兴趣。

语文教学还要注重培养听障学生的表达能力。

由于听障学生无法通过听力来进行语言的准确表达，所以教师应该通过其他方式来培养他们的表达能力。

可以通过手语、字母表等方式来辅助教学，帮助听障学生更好地进行表达。

还可以组织听障学生进行课上、课下的口头表达练习，帮助他们提高口头表达能力。

语文教学还要注重培养听障学生的写作能力。

写作是语文教学的重要组成部分，也是培养听障学生思维能力和创造力的重要途径。

教师可以通过给听障学生布置写作作业、组织写作竞赛等方式来培养他们的写作能力。

教师还要注重对听障学生的写作进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。

语文教学还要注重培养听障学生的语言技能。

由于听力障碍，听障学生在语音、语调等方面存在困难。

教师应该通过模仿、模板等方式来帮助听障学生掌握正确的语音和语调。

可以通过语音课、朗诵比赛等方式来提高听障学生的语言技能。

听障学生的语文教学需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。

通过培养听障学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力和语言技能，可以帮助他们更好地提高语文水平，实现全面发展。

教师也要注重个别化教学，根据不同学生的特点和需求，采取相应的教学策略，帮助他们充分发展潜力。

听障人士学习语言能力的方法与技巧

听障人士学习语言能力的方法与技巧听障人士是面临特殊挑战的人群，他们在学习语言能力方面可能会遇到一些困难。

然而，通过运用一些方法和技巧，听障人士也可以有效地提高自己的语言能力。

本文将为听障人士提供一些学习语言能力的方法与技巧。

首先，重视阅读和书写能力。

对于听障人士，书面语言更容易理解和掌握。

阅读可以帮助他们扩大词汇量，并建立正确的语法和句子结构。

建议听障人士多读各种类型的书籍和文章，包括小说、新闻、科技等。

同时，可以通过写作来练习自己的语言表达能力。

写作可以帮助他们更好地理解和运用所学的语言知识。

其次，借助辅助工具。

对于听障人士来说，辅助工具是学习语言能力的重要帮助。

例如，可以使用字幕功能观看电影和视频，这样可以同时看到和听到对话内容，有助于提高听力理解和语音准确性。

此外，还可以使用电子辞典和语音助手等工具来帮助记忆和学习单词和短语。

第三，参加语言学习班和交流活动。

语言学习班和交流活动为听障人士提供了良好的学习环境和机会。

通过与他人互动和交流，听障人士可以提高自己的口语表达和听力理解能力。

参加这些班级和活动还可以与其他学习者互相支持和激励，共同进步。

第四，了解并使用辅助通信方式。

对于听障人士来说，使用手语和口形是非常重要的辅助通信方式。

手语是一种通过手势、表情和身体语言进行交流的方式，可以帮助他们与他人进行有效沟通。

此外，口形也是一种重要的辅助通信方式，通过唇形和口腔动作来辅助理解他人的言语。

最后，保持积极的学习态度和坚持不懈的努力。

学习语言是一个长期的过程，对于听障人士来说亦是如此。

他们需要积极地面对挑战，保持乐观的心态，并坚持不懈地努力学习。

相信自己的潜力和能力，相信通过适当的方法和技巧，他们一定能够提高自己的语言能力。

总结起来，听障人士学习语言能力的方法与技巧包括重视阅读和书写能力、借助辅助工具、参加语言学习班和交流活动、了解并使用辅助通信方式，以及保持积极的学习态度和坚持努力。

通过了解并应用这些方法和技巧，听障人士可以有效地提高自己的语言能力，更好地与他人交流和理解。

小学听障儿童语文教学中阅读教学的有效策略

小学听障儿童语文教学中阅读教学的有效策略随着新课程教育改革的推进，小学语文教育教学也随之发生了巨大的变革。

在开放课堂教学形式，活跃课堂氛围的学习前提下，对学生的语文阅读学习也提出了新的要求。

摒弃传统陈旧的语文阅读教学模式，通过有效的教学形式和适宜的教学手段来进行课堂阅读教学，使学生能在教师的教学引领下，逐步深入地掌握阅读学习方法，用以高效指导自己的阅读学习行为。

但是，就听障儿童而言，受各种各样因素，比如自身生理缺陷等因素的影响，他们不能和正常的儿童那样从社会语言环境中去学习语言，这在很大程度上限制了听障儿童的发展，因为听障儿童不能用准确、科学的语言文字去表达自己的情感以及意愿。

在特校小学语文的阅读教学过程中，教师要注重提升自身的教学水平，了解孩子们的心理，在阅读教学中运用多元化的教学方式，为学生创设高效的语文阅读教学课堂。

在阅读教学过程中，要重点培养学生的情感表达能力和对情感的感知力，教师要很直观简洁地为学生创设较为有趣的课堂教学氛围，选择合适的教学内容，促使学生能够积极参与到课堂学习中，进而激发学生的自主学习能力。

一、小学语文教学中听障学生阅读能力培养的意义（一）视野的急速扩展。

小学阶段的学生对于外界充满了好奇，而形形色色的书籍则满足了学生的好奇心，这也是阅读能力培养在小学阶段可进行的原因之一。

学生通过阅读可以了解超越其经验世界的很多东西，比如宇宙、历史以及小说中的奇幻世界等等。

（二）修养与涵养的培养。

学生在阅读中能够了解到古人的各种心境和情怀，可以体会文天祥的爱国精神，体会苏轼的乐观豁达，体会李白的飘逸欲仙等等。

通过对文学名著，尤其是我国古代文学成就的学习，学生的心性得以锤炼，精神得以升华。

（三）学习能力的提升。

学生对阅读能力的掌握还能够显著地提升其学习能力。

在阅读中，学生的字词辨析能力、语句理解能力、断句能力、对文章信息的把握能力等方面均能够获得较大的突破，而这显然也反过来影响到了其学习本身。