幼儿园课程论述题

论述题1.试论述幼儿园课程的本质。

答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。

第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。

第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。

2.结合实际论述幼儿园课程的特点。

答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。

（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。

3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。

答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。

儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。

根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。

教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。

3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。

答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。

认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。

在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的儿童智力发展阶段论为依据；（4）更为注重课程教育活动中的个体差异。

因为在皮亚杰看来，尽管儿童的思维发展呈现出年龄阶段上的规律性，但是不同的个体具体形成的智力结构却是不同的，阶段之间的转换的速度也不尽一致，因而儿童的个体差异是普遍性的，教育要能促进儿童的智力发展，必需以儿童原有的经验为基础，以儿童的独特的智力结构（图式）为基础，引导他们从事适宜的活动。

4.试论述社会转型理论对当今幼儿园课程的影响。

答：这些影响应该说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系，使幼儿园课程的设计者和实施者更加关注社会生活和社会变革，更加注意使幼儿园课程符合社会发展的需要；（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念。

在社会转型论的影响下，不少的幼儿园教育工作者都将幼儿教育工作看作奠定社会个体现代人素质的主要途径，是推进社会变革的一项工程，把幼儿园课程看作是培养幼儿适应社会发展要求，养成新人素质的重要手段；（3）影响了幼儿园课程的培养目标。

在社会观念和课程观念的转变过程中，课程设计者和实施者自觉和不自觉地思考着社会转型后对人的素质要求上的变化，将“现代人”素质作为幼儿园课程培养的目标，如健全的心理、独立的个性、良好的人际交往能力、对多元文化的适应能力等等，都是当代幼儿园课程的目标；（4）影响了幼儿园课程内容的选择。

在幼儿园内容的选择方面，受社会转型的影响，教育工作者的态度更为积极和开放，不仅广泛的社会生活都成为幼儿园课程内容的来源，而且当代的幼儿园课程内容更加关注使幼儿接触和了解其他文化，也特别关注儿童对科学知识的学习，形成科学的思维方式等；（5）影响了幼儿园课程的实施方式。

幼儿园课程在实施方式上越来越重视孩子独立自主的活动，重视儿童的探究性学习，重视儿童从多种角度来理解客观事物。

5.论述幼儿园课程内容选择的一般步骤。

答：选择幼儿园的课程内容，对于选择者来说，既是一个收集信息、作出决策的思维过程，也是一个价值判断的过程。

这一过程主要应有以下几个基本步骤。

（1）分析和确立儿童学习和发展的需要；（2）初步选出符合儿童需要的内容；（3）分析内容的教育价值；（4）分析内容的可操作性；(5)确定选用某项或者某一系列内容。

6.结合实际论述幼儿园教学的特点。

答：幼儿园课程的主要特点：（1）幼儿园教学在内容上具有启蒙性和广泛性；（2）幼儿园教学在方法上注重直观性和兴趣性；（3）幼儿园教学在形式上灵活多变，且与游戏、日常生活等活动紧密联系；（4）幼儿园教学过程伴随丰富的情绪和情感交流。

7.举例说明设计幼儿园的教学活动时应注意哪些问题。

答：在设计具体的教学活动时，应注意以下的问题：①在选择教育内容时，要注意符合儿童的年龄特征和兴趣，内容尽量来自儿童的生活，减少知识本位的传统做法；②应尽量搜集、利用和该活动相关的各种形式的教育资料，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等等，尤其要注意参考其他教材和书籍中的相关的活动设计和教育资料；③教育内容应尽量综合化，即将相关的各个领域的内容综合在一个活动之中，但是，如果一个活动的内容是多样的、丰富，设计活动时，应对各种内容进行详略、轻重不同的处理，而且层次清楚，不能形成“一锅煮”现象；④教育内容的处理适宜于采用儿童自主活动的形式，并力求教育方式方法的多样化，但是方式方法的使用应尽量符合儿童的年龄特点，并能和内容的性质相协调；⑤活动过程的各个环节应有相对的独立性，但是前后相邻的两个环节之间过渡应自然，便于教师和儿童的注意力和活动方式的转换；⑥教育活动在设计上应考虑利用儿童在幼儿园生活和家庭生活，将教育要求渗透到幼儿的一日活动之中。

⑦同一主题之下的各种活动应有一定的顺序性，基本形成一个合理的、相对完整的教育活动序列。

先期开展的活动应为随后的活动提供条件，做好准备；后期的活动应对以前开展的活动内容进行合理的重复和提升、扩展。

8.举例论述幼儿园常规教育的策略。

答：幼儿园课程实施中常规教育的策略主要有以下几点：（1）教师在常规活动中可以广泛地运用演示、示范、讲解等方法来帮助幼儿了解、掌握各种生活的知识经验和技能，并形成各种正确的观念和意识；（2）对幼儿的习惯和态度的养成应该在学习之后对幼儿在生活中的相关行为进行长期的督促，利用各种机会对幼儿正确的态度和良好的习惯进行不断强化；（3）在引导幼儿学习各种正确的生活方式和行为习惯，培养幼儿独立生活能力和自我保护的能力等方面，应该有目的、有计划地进行，一般来说，做到的先易后难，螺旋式地提高要求；（4）生活常规教育是一种养成，教育要能取得较好效果，教师必须在长期的生活实践中对幼儿的行为要求做到坚持不懈。

9.如何为幼儿建立有价值的活动区答：活动区的创建活动本身就是课程实施的一个环节，要使活动区能有效地引导幼儿的学习活动，促进幼儿生动活泼地发展，成为“有价值的活动区”，我们应该注意：（1）合理地确定各活动区的空间，便于幼儿进入活动区参与活动，同时避免相互干扰；（2）科学地选择活动区中的物品或操作材料，使之激发幼儿活动的动机；（3）给幼儿预留足够的活动空间，使之能有效地开展活动；（4）注意活动区的安全，每天检查活动中的物品，排除隐患；（5）根据教学活动和儿童学习的需要，灵活地更换活动区中的物品材料，保持活动区对幼儿的吸引力。

10.如何利用环境来实施幼儿园的课程答：在幼儿园课程实施中，环境的运用策略有以下几点：（1）对环境的认识要充分；（2）应提供充足的时间来让幼儿和环境接触；（3）应有目的地引导幼儿对环境中的物品材料的认识和操作；（4）应经常地更换环境中的内容和相应的物品材料；（5）应和幼儿一起来创设和维护环境。

11.幼儿园课程评价应如何贯彻公平性原则答：要在课程评价活动中坚持贯彻公平性原则，（1）课程的评价者必须明确评价活动的目的，端正评价的态度；（2）是课程评价者应该有明确的、统一的评价标准和科学的评价方案，并在评价的过程中严格执行，这样也可以使评价活动避免因人而异，因时而异，对不同的评价对象保持相对的公平；（3）课程评价活动应能密切结合实际，不机械照搬照套。

12.结合实际论述国外幼儿园课程发展的趋势。

答：面对未来的挑战，西方国家早期教育课程发展主要呈现以下几个方面的趋向：（1）课程模式的多元化；（2）保育和教育相整合；（3）课程对象的全纳化；（4）课程内容的综合化；（5）课程目标的个性化；（6）课程实施科技化和信息化。

13.试对下列教学活动方案进行评点。

答：这是一个小班的科学探究活动。

活动设计者选择的探究的内容和使用的才撩逗非常合适小班幼儿的能力水平，目标的确定也很合理。

很明显，作者受到了瑞吉欧教育模式中“项目活动”的教育思想的影响，力求儿童主动积极地探索所接触（而且感兴趣）的事物，而且帮助幼儿尽可能用多种方式来表达的认识和感受。

本活动中，教师引导幼儿用身体动作、语言和绘画等方式来表达自己对各种物体下落时的姿态的认知和理解。

本活动过程完整，层次分明，儿童活动多样，教师引导充分，是一个设计得比较好的活动。

14.学问中心课程和经验中心课程的价值取向及局限性是什么答：学问中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。

经验中心课程理论则反对这种将知识从外部强加给学生的做法，认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心不应是学科的内容和结构，而应是学生的发展；课程内容不应是完全预定的，而应随着学生的变化而有所改变；学生不应是课程传递的对象和被动的承受者，而应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。

15.与学科课程比较，活动课程有哪些特点答：活动课程特点：1学生为中心2问题中性——直接体验3实践活动中心——学生主动学习为主4注重学生个性全面发展5注重养成教育6注重教育过程7注重问题解决8主观综合评定为主；学科课程特点：1教师为中心2教材中心——知识系统3课堂中性——教师系统讲授为主4注重学生知识和智力发展为主5注重训练教育6注重教育结果7注重知识获得8客观定性评价为主。

16.幼儿园课程的性质与特点有哪些答：性质：1基础性2非义务性3适宜发展性；特点：1启蒙性2生活化3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性。

17.用活动来解释课程有几个优越之处答：第一，活动具有主体性和对象性；第二，活动自身是一种存在方式；第三，活动一词更能反映幼儿学习的本质与特18.论述如何贯彻幼儿园课程组织的生活化原则。